认知论——精选推荐

一、认知论及其由来 认知论即认知心理学学科中的理论。其主要特点是强调知识的作用，

认为知识是决定人类行为的主要因素。

认知心理学萌生于20世纪50年代，他的发展过程大体上可分为三个

阶段：第一阶段：约在1946年至1955年期间，这一时期开始萌芽，并逐

渐成为一种影响巨大的理论。第二阶段：大概在1956~1965年，这一时期，

心理学界多元化研究发展学说活跃使心理学得到鼓励。一般认为，1956年，

是认知心理学诞生的一年。第三阶段：在1967年至1975年，1967年美国

心理学家奈瑟尔的《认知心理学》一书出版，标志着认知心理学理论的成

熟，正式确立。《认知心理学》在20世纪70年代成为西方心理学的一个主

要研究方向。

认知心理学，广义地说，凡是侧重认知过程或用认知观点来解释情感、动机、

行为的心理学研究都可以称为认知心理学。有些人说他是心理学派别，而是当代

但组织不是很严密，有些人则说心理学是一种重要的思潮。皮亚杰的《智慧心理

学》阐述了他关于儿童智力发展的理论，而《发生认识论原理》则表述了他关于

个体认识发生、发展的理论。 在皮亚杰理论之后的新皮亚杰学派有广义和狭义之分，狭义特指新日内瓦学

派，广义泛指各国学者对皮亚杰理论的修正与发展，他们大多试图把皮亚杰的理

论和信息加工论联系起来。广义上来看，认知心理学主要指采用信息加工观

点来研究认知心理过程的心理学，也就是运用信息论以及计算机的类比、

模拟、验证等方法来研究人的知识是如何获取、如何存储、如何交换、如

何提取、使用的。所以，现代认知心理学实质是信息加工心理学。

认知心理学与西方传统哲学也有一定联系。这个思想至少可以追溯到

英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。笛卡尔强调演绎法的作用，认

知心理学重视假设演绎法。康德的图式概念已成为认知心理学的一个主要

概念。

认知心理学是心理学学科发展的结果。认知心理学也继承了早期实验

心理学的传统。19世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反应时研究法，今天是

认知心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。现代认知心理学主要以信息加工的理论来解释人的心理过程。在具体研究中，采用实验、观察（包括自

我观察）和计算机模拟等方法。

格式塔心理学对认知心理学的影响很明显。它以知觉和高级心理过程

的研究著称，强调格式塔的组织、结构等原则，反对行为主义心理学把人

看成是被动的刺激反应器。这些观点对认知心理学有重大影响，如认知心

理学把知觉定义为对感觉信息的组织和解释，强调信息加工的主动性等。

在方法上，格式塔心理学主张研究直接的生活经验，主张把直接的生

活经验材料与实验资料结合起来，如重视观察者对自己知觉内容的直接描

述，并把这个方法称为现象学方法。这种观点，既不同于冯特和铁钦纳只

承认经过严格训练的被试的内省，也不同于行为主义只重视实验室实验的

做法，却与认知心理学的基本观点相一致。

认知心理学是反对行为主义的，但也受到它的一定影响。认知心理学

从行为主义那里接受了严格的实验方法、操作主义等。近年来，认知心理

学已不专注于内部心理过程的研究，也注意了行为的研究。一般认为，人

们使用从环境得来的信息，结合记忆内存储的东西，指导未来的行为，并

塑造生活环境。

二、认知论

认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论。它强调机体

对当前情境的理解，然而人和动物具有不同程度的理解力。

三、认知的过程 认知心理学企图把全部认知过程统一起来 ，它认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的 ，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象。由于它

们之间的相互依赖关系，则会发现人类认知过程的统一加工模式。

认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看

成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作

阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。

1、信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。感觉的作用就在

于获得信息。 2、信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于

信息的贮存和提取、使用。个体在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知

活动中都有相应的信息编码方式。

3、信息的贮存就是信息在大脑中的保持，在记忆活动中，信息的贮存

有多种形式。信息的提取就是依据一定的线索从记忆中寻找所需要的信息

并将它取出来。信息的使用就是利用所提取的信息对新信息进行认知加工。

4、在认知过程中，通过信息的编码，外部客体的特性可以转换为具体

形象、语义或命题等形式的信息，再通过贮存，保持在大脑中。这些具体

形象、语义和命题实际就是外部客体的特性在个体心理上的表现形式，是

客观现实在大脑中的反映。认知心理学将在大脑中反映客观事物特性的这

些具体形象、语义或命题称为外部客体的心理表征，简称表征。通常，“表

征”还指将外部客体以一定的形式表现在大脑中的信息加工过程。

5、所谓信息提取，又称检索，指把储存在假定的记忆系统中的特定信息提

取出来以便使用。 四、认知风格

认知风格是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。个体常常意识不到自己存在这种偏爱。例如，在获得信息时，有人喜欢从外部环境中寻找，易受外部环境的影响，有人则从认知目标本身中探索，不易受外部环境的影响；在回答问题时，有人倾向于迅速回答，有人则只在有把握时才回答问题；在阅读材料时，有人重视细节，有人则重视整体。 不同认知风格的学生在学习方式、学科兴趣和对教师教学方式的适应

性方面存在一定的差异，这些差异会对学生的学业成绩产生影响。应当提

出，认知风格并没有绝对的好坏之分，任何认知风格都有其优点和不足，

只要能针对不同认知风格的特点进行教学，任何认知风格的学生都能取得

好成绩。

五、认知论和音乐教育的关系

通过了解认知论对人的各个阶段的生理发展上的研究和描述，以及对生理发展所引起的心理变化，音乐教师可以在音乐教育过程中了解自己学生的音乐潜力

和行为，对其输入符合该时期孩子生理心理状态的音乐教育信息，以便于孩子不

会错过某些知识技能学习的最佳时期，也不至于在生理和心理还没有做好充分准

备时就被强迫性的输入在该阶段某些不适输入信息。总的来说：认知论使音乐教

育科学化。反过来音乐教育中取得的实践成果，也将不断地论证认知论的理论的

科学性，纠正和完善认知论中相关不足的部分，发展其自身，并紧跟时代的发展

和人类社会的变迁步伐。

在认知心理学中，很多心理学家包括皮亚杰、布鲁纳、科尔伯格、舒尔曼、

凯斯、索尔索、加涅、奥苏伯尔、韦娜、科佛尔等对学习规律的研究上都作出了

很大的贡献。但在音乐教育领域起了重要影响的主要有皮亚杰研究的儿童对环境

行为的反应及影响其对音乐能力提高的区域阶段。根据他的研究，吧儿童提高学

习能力划分为四个阶段：

一、感知阶段——从出身到两岁（出身时婴儿大脑达到了成人大脑的25%，

六个月达到了50%，两岁时达到了75%，三岁时达到100%）

这个阶段的智慧是通过他们所处的环境刺激和他们的感觉器官相互作用和

影响而获得的。他们会用各种内部感觉、外部感觉发展成简单知觉和复杂知觉，

在以后可以发展到对未出现事物的想象。因此在这一时期，他们需要多听、多说、

多唱、多做律动、多接触色彩，这一阶段他们很难懂得老师对他们所接触的事物

的解释，只能鼓励儿童自己来参与，他们自己编织的这一条脑电路即第一经验是

至关重要的。

二、前运算期——两岁至七岁左右

儿童能够利用表征而不仅仅是动作，来思考课题时间。但这时的思维受自我

中心主义所限制，专注于直觉状态，依赖于外表而不是底层的实体，并显得刻板。

自我和社会的联系简单。这是语言的一个大发展时期，也展开了从感觉到想象的

心理表象。者阶段也就有了学习音符，各种音乐符号，肢体等音乐基本要素的条

件。这个阶段“思考”式信息的输入过程不同于成人，儿童的思考是有限度的，

笨重的，成人的思考有足够的形象储存量的。所以儿童需要大量的符号储存，所

以要允许儿童幻想。这时儿童学习不同的音乐元素理念建议不要用小调，也不要

用复杂结构。 三、具体运算期——七岁至十二三岁左右

这期间儿童可获得运算——构成逻辑思维之基础的内在心理活动系统。这些

可逆的有组织的运算使儿童能够克服前运算思维的限制。这阶段儿童在生理上飞

快的成长，是训练技术的好时机。随着对形状、价值、容量以及数理地理解定义。

八岁的儿童可以区别不同的节奏型，十岁的儿童可以理解综合的事物。所以这期

间应多带儿童出去听音乐会，去整体地感受和了解音乐。

四、形式运算期——约十三岁左右及以上，十一至十五岁

此期心理运算可被运用于真实的情境，也能用于可能性和假设性的情境；能

用于当前的情境也能用于将来的情境；以及运用与单纯言语或逻辑的陈述。青少

年获得了科学思维，逻辑推理能力，他们能够理解高度抽象的概念。

皮亚杰将此阶段称为成人准备期，学习音乐时在此时应帮助儿童整体地理解

音乐作品尤其是作品风格，在理解音乐作品的基础上去解决技巧问题。培养内在

听觉和自觉地乐感也更显重要了。

皮亚杰的观点被广泛用于音乐教育上，但也遭到批评，说其限制了儿童脑的

发展度。为了避免某些不良因素的影响，我想我们可以根据儿童在学习音乐过程

中个体自身的特点以及个体的发展进程来做一些调整，以便更好地使其发挥作

用。