认知发展理论

第 1 页 共 4 页 关于认知发展理论

认知发展关注的是认知如何发生以及如何转变成为系统的逻辑推理能力和问题解决的能力1。对于这个理论，最有影响并且相对完善的观点有三名伟大人物的观点，然而最让我印象深刻的是：维果茨基的社会文化理论。

前苏联心理学家维果茨基，虽英年早逝，但他的思想却越来越受到心理学界的重视，特别是在这样一个儿童的教育问题越来越受重视的时代。这其中的主要原因在于他提出儿童的认知发展既不是其自身成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索（即发展先于学习），他强调了社会文化对于认知发展的影响，即学习先于发展。这个理论也因此被称为社会文化理论1。

维果茨基理论关于认知发展理论的看法，分为四个部分：社会文化对认知发展的影响、认知发展的内化机制、最近发展区的概念以及认知发展的三个阶段1。

（一） 社会文化的影响

维果茨基认为：认知发展就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。认知发展不仅依赖于生理的成熟，更取决于社会和所处环境的影响1。

其中，社会文化的影响存在多种途径。诸如中国人和美国人，不仅存在外表上的差异，而且还存在最令人深思差异：他们在性格、思

第 2 页 共 4 页 想上的差异。而这些差异所造成的原因包括很多方面，例如：国家历史文化、宗教信仰、国家现处的状态、以及家人对儿童教育的不同方式。而以上的任何一种原因都会促使不同的认知得以产生和发展。

在塑造认知的众多文化因素中，维果茨基特别强调语言的作用。因为语言是促进认知发展的工具，认知发展的结果在很大程度上依靠于语言。有句中国的俗语说的好：“有其父必有其子，”说的就是父亲把自己的生活经历和解决问题的方法以各种各样的语言形式传递给儿子，并影响儿子，使得儿子在日后的生活中无意识的采用了父亲曾用过的解决问题的方法。所以鉴于语言对认知发展的重要性，我们要充分的利用好语言对儿童认知发展的影响，使得儿童健康成长。

对于未来是老师（家长）的我们，我们也要充分的发挥主观能动性，，给孩子们一个良好的环境，以利于他们健康的成长。

1 皮亚杰认知发展理论的概念

他认为智力或思维只是一种适应。儿童心理或行为乃是儿童的心理或行为图式(如吮乳动作、抓握动作以及其他心理活动，这是内因)在环境(外因)影响下不断通过同化、顺应(或异化)而达到平衡的过程，从而就使儿童心理不断由低级向高级发展。

皮亚杰一般把儿童心理发展划分为四个阶段。

(1)感知运动阶段(0～2岁)。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。

(2)前运算阶段(2～7岁)。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，从而儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，这就扩大了儿童生活和心理的范围。但在这一时期，他还没有所谓“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题(如只能从自己身体的标准辨别左右，而不能正确辨别对面人的左右)，这就限制了他掌握逻辑概念的能力。

(3)具体运算阶段(7～12岁)。儿童开始出现“守恒”，开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算(如分类等)，但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段(即分类和序列)。

(4)形式运算阶段(12～15岁)。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近成人的思维水平。关于皮亚杰的这些研究，国际上很多人在做重复验证的工作，有的证实了他的一些结论，也有的得出不同的结论。例如，儿童什么年龄才能出现“守恒”和“可逆性”，就有各种各样的争论性的意见。

智力：

在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。换句话说，智慧就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。这样一种观点充分体现了生物进化"适者生存"的思想。皮亚杰在从事心理学研究之前是一个生物学博士，因而在日后的儿童智力发展研究中，他总是力图把生物学与认识论二者沟通起来。正是从生物学的观点出来，皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现，即人的智慧是机体适应环境的手段。

认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive

Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。

儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果

皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用主要表现如下：

第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可 。

第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性

第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

认知发展本质的适应理论和主动建构学说

皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

1．图式

图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。

2．同化

是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。

- 1 - 认知发展理论

认知发展理论是一种学习理论，它企图建立一种系统来解释人类不同年龄段之间的心理发展过程。认知发展理论揭示了孩子们奇思妙想、学习行为和改变行为的方式，并对他们的社会发展有着重要的影响。孩子们的认知发展实质上是由内在的模式、外在的反馈机制以及社会环境的交互作用三者共同决定的。

现今，认知发展理论被广泛应用于教育工作，以拓展孩子们的智力能力和情商水平。例如，在早教中，老师们会通过与孩子们的交流和合作，关注他们的认知发展，培养他们基本的语言表达能力，增进他们的情商水平，提高他们的逻辑思维能力，从而发掘他们在心智发展上的潜能。

认知发展理论的发展与研究也是包括婴幼儿心理发展、婴幼儿教养、儿童心理健康教育、婴儿认知发展和心理发展障碍等在内的多种领域中重要的指导思想。根据认知发展理论，我们可以更好的理解婴儿的心智发展，从而更好的支持他们的成长发展，培养他们自我调节能力，发挥他们的潜在智力。

认知发展理论也可以与心理学其他分支交叉融合，比如心理发展学、发展心理学、语言发展学、认知心理学、行为科学和教育学，统称为认知发展心理学，以便提高教师和家长们的教育水平，帮助孩子们全面成长。

认知发展理论的基础是心理学家维克多皮亚杰的非结构性发展论，它指出，孩子们的思维方式是建立在与年龄相对应的认知发展水 - 2 - 平之上的，因此，在指导孩子们时，教师们必须根据孩子们特定年龄段所处的认知发展阶段，使用最合适的教学方法和教学内容。

认知发展理论也被广泛应用于改善儿童心理健康，以便更好地为儿童提供心理健康支持和服务，促进他们的健康发展。根据认知发展理论，心理健康教育不仅要培养儿童的认知能力，还要让他们学会合理情绪调节，增强正向情感的认知能力，帮助他们把握自身的情感，有效缓解不安全感。

认知发展理论通过解析孩子们的认知发展原理，为社会工作者提供了一种更加科学、有效的解决儿童心理发展问题的途径。在未来，认知发展理论将继续发挥重要作用，指导教师和家长们更好地照料孩子们，引导孩子们的认知发展，帮助他们健康成长。