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国内研究生创新创业教育现状与问题研究跟随着市场化规律，创新创业这一概念在近年来被广泛提及。
创新创业作为一种思想体系，早在近百年前就已经开始在欧美国家的经济发展中得到了广泛的应用。
但在中国，尤其是研究生领域，在创新创业方面的教育和实践机会却显得非常匮乏。
1. 国内研究生创新创业教育现状目前，中国的创新创业教育体系正在逐步建立中，但由于各种原因，研究生创新创业教育的开展仍然非常有限。
在大学生接受创新创业教育的基础上，研究生创新创业教育有其独特性和重要性。
因为研究生较大程度上具有创新和实践能力的先天优势，成为推进我国高水平创新发展的重要力量之一。
虽然一些高校已经开设了研究生创新创业课程，但仍面临许多实际问题。
一方面，由于市场对研究生人才呼声不高，导致很多研究生缺乏创业热情，无法真正参与到创新创业的实践中。
另一方面，高校本身缺乏相关的师资力量和经验，给教学质量带来了一定的影响。
2. 国内研究生创新创业教育存在的问题研究生创新创业教育在发展过程中也面临许多问题，最大的痛点便是人才的“海流”现象，很多人才选择到互联网行业、金融行业等跨界发展，而非选择创新创业这一门艺术。
这也说明，在目前的社会背景下，创新创业的培养仍存在巨大的不确定性和风险，不能得到学生和家长的普遍认可。
此外，当前的研究生创新创业教育也存在以下几个问题：（1）缺乏具有实战经验的创新创业教育师资力量。
（2）产业化程度不高，针对创新创业教育的产业链条尚不完善。
（3）模式创新层次不高，大多数高校还停留在理论课程的教学层面，缺乏创新创业的实践教育。
（4）研究生创新创业教育课程设置比较单一。
（5）政府投入不足，社会资源较为缺乏。
3. 发展方向为了加强研究生创新创业教育的实践，同时充分发挥研究生的先天优势，提高其自主创新能力和市场竞争力，我们需要在以下几个方面加以改进：（1）加强师资力量建设，引进一批具有实战经验、实践能力较强的人才进行创新创业课程教学。
我国研究生创业教育的特点、问题与对策面对当前国家大力倡导创新创业的形势，研究生创业也逐渐受到重视。
然而，我国研究生创业教育仍存在不少问题。
一、研究生创业教育的特点研究生创业教育是在高层次人才培养中开展的创业教育，具有以下特点：1.高起点。
研究生已经具备扎实的专业基础和科研能力，具备进行科技创新和创业的条件。
2.实用性强。
研究生创业教育注重实践和实际操作，针对性强，更加具有实用性。
3.专业性强。
研究生创业教育注重对学生的专业领域进行系统化知识和技能培训，以期能够服务于自身所在的产业。
二、研究生创业教育存在的问题1.普及率低。
目前，我国研究生在校期间的创业比例仍然较低，创业氛围营造不够，学生们普遍缺乏创业思想和意识。
2.难以与行业需求结合。
目前，我国大多数高校研究生的创业教育中缺乏产业需求和实际工程项目经验。
缺乏更好的产学研结合，导致研究生创业成果既不符合市场需求，又难以为其自身的成长和发展做出贡献。
3.缺乏实战经验。
我国研究生创业教育更侧重于理论与知识的灌输，缺乏实践和实战的训练。
对于从事创业的研究生，很多人并没有实际的创业经验，更加缺乏创业实战能力。
三、研究生创业教育的对策1.创业导师制度的实施。
建立研究生创业导师制度，帮助研究生了解市场需求和行业动态，提升了解行业趋势的能力和专业素养。
2.学院实验室的共建。
加强产学研创新合作，建立行业导向型创新实验室，让研究生充分利用大学的资源和优势，提高实践能力和技术水平，增加自身可成长性和竞争力。
3.实践与创业课程的优化调整。
在研究生创业教育中，应注重实践与实际操作，采用案例教学等教学方式，提高学生们的实践运用能力和实践课程的实用性。
4.市场化导向的创新创业教育模式。
更好的强化研究生的市场化意识和创新创业能力，建立和完善创业公共服务平台，为学生提供在校期间的创业支持和创业孵化服务，鼓励学生探索创业从而促进社会发展。
总之，我国研究生创业教育需要打破传统形式，充分考虑市场需求，注重实践与实际操作，引导学生发掘潜能，摸索创业之路，确保大学生创业教育不断深化，贯穿于学生的整个成长过程。
甘肃科技Gansu Science and Technology第36卷第23期2020年12月Vol.36 No.23Dec. 2020我国研究生创新创业教育中存在的问题及改进思路*范文德，穆雅文（西北民族大学新闻传播学院，甘肃兰州730000；成都师范学院音乐学院，四川成都611130）摘要：创新创业教育是新时代我国高等教育的一项重要使命。
我国研究生创新创业教育开展不久，还存在诸多问题，为此，各高校在研究生创新创业教育中要坚持育人为本，树立先进理念，坚持问题导向，补齐培养短板，坚持协同推进，汇聚培养合力，建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系，这样才能全面提升人才培养质量。
关键词：研究生；创新创业；教育中图分类号：G434创新创业教育是新时期我国高等教育的一项 重要任务，其目的在于培养学生的创新意识、创新 精神、创业能力以及实践技能，为满足社会对高素 质人才的需要输送创新创业型人才。
中国开展研究生创新创业教育时间比较短，还存在一些模糊的认 识和发展中存在的问题，需要引起社会各界的广泛关注和重视，为此，本文就我国高校当前研究生创 新创业教育问题做以下思考。
1高等学校实施研究生创新创业教育的意义创新创业教育是一项旨在促进研究生成长成才、实现人生价值的教育实践。
在当前的社会发展背景下，研究生不仅需要学习和掌握扎实的科学理 论基础知识，还需要具有创新思维和创业意识，要 有勇气投身于新时期现代化建设的伟大实践，要在创业中成就事业，在创业过程中成才。
在我国研究生学习过程中开展创新创业教育，鼓励研究生自主 创业，是建设创新型国家的必要措施。
因此，对于研究生阶段的教育方式，必须做到在传道受业解惑的 同时注重于培养研究生的创新创业理念，增强研究生的创新创业意识。
目前，在我国高等学校中加强 研究生创新创业教育，符合研究生教育的基本规律，有利于帮助研究生强化创业意识，更新就业思路,树立创新精神。
双创视角下研究生创业教育存在问题及优化研究随着我国经济社会的快速发展，双创（双创新）政策也越来越受到政府和社会的关注。
作为高等教育的重要组成部分，研究生创业教育也备受关注。
当前我国研究生创业教育也存在一些问题，例如课程设置不合理、师资力量不足、学生创业情绪不高等。
为了更好地促进研究生创业教育的发展，有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的优化建议。
一、研究生创业教育存在的问题1. 课程设置不合理目前，许多高校的研究生创业教育课程设置过于理论化，与实际创业需求脱节。
学生缺乏真实的创业案例和经验，并且往往处于理论空谈的状态，难以将所学知识应用到实际创业中。
2. 师资力量不足大部分高校的研究生创业教育师资力量较为薄弱，导致师资队伍缺乏实际创业经验和创业资源。
这也使得学生在创业过程中难以得到有效的指导和支持。
3. 学生创业情绪不高在学术环境的影响下，许多研究生往往更倾向于深造和从事科研工作，对于创业缺乏热情。
这也导致了学生创业情绪不高，对创业教育的学习积极性不够。
1. 创新课程设置高校应当充分借鉴企业的实践经验，设计以问题为导向的创业教育课程。
课程内容应当贴近实际创业，包括市场调研、商业模式、融资等内容，以培养学生的实践能力和创新意识。
2. 提升师资水平高校应加强对研究生创业教育师资队伍的培训和选拔，确保师资力量具备创业经验和资源。
也可以邀请企业创始人、风投人士等从业者来校授课，为学生提供更加真实的创业指导和支持。
3. 加强创新创业文化建设高校应当积极营造创新创业的良好氛围，提升学生对创业的兴趣和热情。
可以组织各类创业比赛、分享会、创业实践基地等活动，吸引更多学生参与到创新创业中来。
4. 加强创业实践环节在研究生创业教育中，应当加强创业实践环节，积极引导学生参与创业实践项目。
可以通过校企合作、科研成果转化等方式，为学生提供更多的创业机会和平台。
5. 增加创业政策支持政府应当加大对研究生创业政策的支持力度，包括创业补贴、创业贷款、创业保险等政策措施，为研究生创业提供更多的支持和激励。
我国高校创新创业教育研究现状与展望目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、我国高校创新创业教育的发展历程 (6)2.1 创新创业教育的兴起 (8)2.2 高校创新创业教育的探索与实践 (9)2.3 创新创业教育政策的演进 (10)2.4 创新创业教育课程体系的构建 (12)三、我国高校创新创业教育的现状分析 (13)3.1 教育理念的转变 (15)3.2 课程设置的多元化 (16)3.3 教学方法的创新 (17)3.4 实践平台的建设 (18)3.5 学生创新创业能力的培养 (19)3.6 创新创业教育评价体系的完善 (20)四、我国高校创新创业教育存在的问题与挑战 (21)4.1 教育资源分配不均 (22)4.2 教育教学质量参差不齐 (24)4.3 创新创业教育与专业教育的融合不足 (25)4.4 学生创新创业意识不强 (26)4.5 创新创业教育师资力量薄弱 (27)4.6 创新创业教育评价体系不完善 (27)五、我国高校创新创业教育的展望 (28)5.1 深化创新创业教育理念 (29)5.2 完善课程体系和教学内容 (31)5.3 创新教学方法和手段 (32)5.4 加强实践平台和基地建设 (33)5.5 提升学生创新创业能力 (34)5.6 构建科学合理的创新创业教育评价体系 (36)5.7 加强创新创业教育的国际合作与交流 (37)5.8 培养高素质的创新创业教育教师队伍 (38)六、结论 (39)6.1 研究总结 (40)6.2 研究不足与展望 (42)一、内容概要本文旨在全面分析我国高校创新创业教育的现状，并对其未来发展趋势进行展望。
文章首先回顾了我国创新创业教育的发展历程，从早期的萌芽阶段到现如今的全面发展阶段，经历了理念传播、试点探索和全面推广三个阶段。
通过文献综述和实地调研的方法，对我国高校创新创业教育的现状进行了深入剖析，包括课程设置、师资力量、实践教学、学生创业意愿等方面。
我国高校创新创业教育研究现状述评随着全球化和数字化时代的到来，创新和创业正成为全球经济增长和社会发展的强劲动力。
中国高校的创新创业教育也逐渐走向成熟，已经成为高等教育发展的重要目标之一。
本文将对我国高校创新创业教育的研究现状进行述评。
一、研究现状我国高校创新创业教育研究可以追溯至上世纪90年代，当时以理工科院校为主要研究单位。
进入21世纪以后，由于我国高校创新创业教育得到了快速发展，该领域的研究也日益深入。
多学科交叉研究成为了研究重点，研究内容和方法也愈加丰富和多样化。
当前，我国高校创新创业教育研究的主要内容包括但不限于以下几个方面：1. 创业教育模式研究研究重点是探索如何构建高校创业教育模式，包括创业课程设置、教学方法、教学内容等方面。
已经形成的模式主要有沙盘模拟实训、项目实践实训、毕业设计创作等。
2. 创新人才培养研究该领域主要探讨创新人才的培养制度设计，包括人才培养方案、培养目标、培养方法等。
其中，创新人才培养方向的转型升级受到了越来越多高校的关注。
3. 创业生态环境研究该领域主要研究高校创业生态环境的情况，包括政策、金融、文化氛围等方面，为高校创业教育的发展提供有力保障。
同时，也有越来越多的研究关注于如何搭建扶持高校创业的政府产业紧密协同的创新创业生态系统。
4. 创新创业教育评价研究该领域主要研究如何对创新创业教育的效果、质量等方面进行评价，以便为创新创业教育的发展提供有力的量化参考。
二、述评当前，我国高校创新创业教育研究的成果正在凸显，尤其是一些研究成果已转化为实际创新创业教育改革和创业人才培养的具体实践。
可以看出，我国高校创新创业教育研究已经进入了深度开发阶段，研究方向愈加明确，研究成果越来越丰硕和具有实践价值。
但是，与第一流国际水平还存在差距，尤其是在研究方法、技术手段等方面，仍存在不足和需要进一步提高的地方。
同时，也需要加强跨学科的合作，扩大研究范围，加强研究工作的协调和整合，以提高研究成果的质量和实际应用价值。
研究生创新创业教育的实践与改进研究生创新创业教育是当今高等教育体系中的重要组成部分，其目的是培养研究生学子的创新精神和创业能力，为他们未来的职业发展提供有力支持。
然而，在实践中我们也发现了一些问题和不足，需要进行改进和提升。
本文将从四个方面对研究生创新创业教育的实践与改进进行讨论。
一、强化创新教育研究生创新创业教育的核心是培养学生的创新能力。
因此，我们应该在课程设置中加入更多的创新元素，让学生能够通过创新实践来提高自己的创新能力。
例如，可以在课堂上设置一些创新项目实践，让学生分组进行创新性研究，培养他们的团队协作和问题解决能力。
二、拓宽创业视野研究生创新创业教育不仅要培养学生的创新能力，还要培养他们的创业胆识。
因此，我们应该引导学生关注国内外创业发展的最新动态，了解创业市场的需求和机遇。
可以组织学生参观优秀企业，邀请创业成功人士来校分享经验，开设创业导师制度等，从而帮助学生拓宽创业视野，增加他们的创业信心。
三、加强实践教学实践是研究生创新创业教育不可或缺的一环。
只有将理论知识与实践结合起来，才能更好地培养学生的实践能力。
因此，我们可以通过实习、实训、创业实践等方式，让学生亲身参与到创新创业的实践中。
同时，学校可以积极与企业、社会机构合作，提供更多的实践机会，为学生提供创新创业的平台与资源。
四、加强评估与改进研究生创新创业教育的实践与改进需要不断进行评估和反思。
学校可以制定相应的评估指标和标准，对创新创业教育的效果进行量化评价。
同时，学校也要积极听取学生的反馈意见，了解他们的需求和问题，及时进行改进和调整。
只有不断完善和优化教育方法，才能更好地发挥研究生创新创业教育的作用。
总结起来，研究生创新创业教育的实践与改进是一个长期而艰巨的任务。
我们应该从创新教育、创业视野、实践教学和评估改进等方面入手，不断提升研究生的创新创业能力，为他们的职业发展打下坚实基础。
只有这样，我们才能更好地满足社会对高层次创新创业人才的需求，推动国家创新创业事业的发展。
高校研究生创新创业教育探析1. 引言1.1 背景介绍高校研究生创新创业教育在当今社会中扮演着重要的角色。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业能力已经成为人才培养的重要目标。
在这样的背景下，高校研究生创新创业教育逐渐受到重视和关注。
随着中国经济快速发展，对高端创新人才的需求也在不断增加。
现实中，大部分研究生更倾向于选择传统的学术道路，缺乏对创新创业的培养。
高校研究生创新创业教育面临着许多挑战和问题，需要不断改进和完善。
高校研究生创新创业教育的背景介绍可从人才培养的需求、经济发展的要求以及学生创新创业意识的培养等方面展开讨论。
通过对背景介绍的深入探讨，可以更好地理解高校研究生创新创业教育的重要性和必要性，为后续的研究和探讨提供必要的背景支撑。
1.2 研究目的研究目的是探讨高校研究生创新创业教育的现状和存在的问题，分析不同高校在研究生创新创业教育方面的做法和经验，总结成功的案例和经验，探讨如何借鉴和推广。
通过研究研究生创新创业教育的方法和模式，深入挖掘创新创业教育的内涵和特点，探索提高研究生创新创业能力的途径和方法，为高校研究生创新创业教育提供理论指导和实践探索。
通过研究高校研究生创新创业教育的意义，分析其对研究生个人、高校和社会的积极影响，为推动高校研究生创新创业教育改革和发展提供参考和支持。
最终旨在提高研究生的创新创业能力和水平，促进高校研究生创新创业教育的全面发展。
2. 正文2.1 高校研究生创新创业教育的现状随着社会经济的不断发展，创新创业已经成为当今时代的热门话题。
在这种背景下，高校研究生创新创业教育也逐渐受到人们的重视。
目前，我国各高校都纷纷开设了相关课程，并且建立了创新创业实践基地，为研究生的创新创业提供了更多的机会和支持。
现在高校研究生创新创业教育还存在一些不足之处。
一些学校的创新创业课程设置和教学内容过于理论化，缺乏实践性的指导和培养。
一些学校的创新创业实践基地建设还比较薄弱，缺乏与产业界的深度合作，导致研究生在实际创业过程中缺乏支持和资源。
我国高校创新创业教育的现状及对策研究随着经济社会的快速发展，创新创业教育成为高等教育中越来越重要的一环。
本文将着重探讨我国高校创新创业教育的现状，并提出相应的对策。
一、我国高校创新创业教育的现状目前，我国高校创新创业教育存在一些问题。
首先，创新创业教育在高校课程设置中的地位较低。
大部分高校仅在部分专业设置了相关课程，而非全面普及。
这导致学生的创新创业意识和能力得不到全面培养。
其次，师资队伍短缺是制约高校创新创业教育的重要因素。
虽然一些高校招聘了具有实践经验的教师，但数量有限，无法满足需求。
再者，缺乏与企业的合作机制和平台，限制了学生实际创新创业能力的培养。
二、对策一：提高创新创业教育的地位为了提高我国高校创新创业教育的地位，高校应该将其纳入到全面的课程设置中。
不仅仅要在某些专业中设置相关课程，还需要将其作为通识教育的一部分，让所有学生都接受创新创业教育的培养。
此外，高校还可以与企业合作，设置双向选拔的项目，通过实践锻炼，培养学生的实际能力。
三、对策二：加强师资队伍建设高校应该加大对创新创业教育师资队伍的培养力度。
既要引进有实践经验的教师，也要鼓励教师到企业进行实践锻炼，不断提高教师的教学水平和实践能力。
此外，高校可以设立相关岗位，吸引专门从事创新创业教育的教师团队，推动创新创业教育的发展。
四、对策三：加强校企合作高校与企业之间缺乏有效的合作机制和平台是高校创新创业教育的瓶颈。
为了解决这个问题，高校应该积极与企业合作，建立稳定的双向交流渠道。
例如，可以设立校企合作办公室，促进学生实习和企业导师进校指导，增加学生对行业的了解和实践经验。
五、对策四：完善评估机制为了鼓励学生参与创新创业教育，高校可以建立完善的评估机制。
除了传统的考试评价方式，还可以引入项目评估、创业计划书评估等多元化评价方式，更全面地评估学生的创新创业能力。
此外，高校还可以设立奖学金和创业基金等激励机制，给予学生更多的实践机会和支持。
研究生创新教育的现状和建议本文首先分析了研究生创新教育现状，在此基础上提出了教育创新中的技术要点，最后强调企业与学生对于教育创新结果的反馈与家庭在创新教育中的源头作用的重要性。
标签：研究生创新教育技术要点1 研究生创新教育的现状1.1 以传授具体知识转向指导研究方法涉及什么是教育的问题。
对于教育的本质大教育家叶圣陶曾说过：“教是为了达到不复需教”。
若说具体知识是“器”，那么研究方法就是“道”，达于“道”需要“器”为辅助。
联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“科学技术的时代意味着：知识在不断地变革，革新在不断地进行。
教育应较少的致力于传递和储存知识，而应该更努力追求获得知识的方法，即学会如何学习。
”曾经重视具体知识大于研究方法关键在于具体知识相较于研究方法更基础、更接近生活、所需条件也更少。
当前侧重点转移是因为当前的知识更新速度相较于以往更快，所导致的智权失衡频繁，智权的重心已经不在固有知识的运用，而在于新知识、新技术所带来的重组机会。
所以，如何开发或识别、运用新知识及技能才成为新的关注点。
1.2 以理论为本转向理论结合实践涉及如何做好教育的问题。
这种转向其实是个战术问题而不是战略问题，但意义十分重大。
解决两个问题：①知识是否有效吸收的问题。
传统教育重记忆，轻实践，创新教育重视理论实践并重，因为实践中必然要调用头脑记忆，其实这是个更优的学习方法。
②传统教育轻实践其可行性在于教授的知识可用于实践经得起时间的考验，而当前这一原则已不能通用，从相对静态模式到动态模式的转变有利于向社会需求靠拢。
正如游泳不是靠理论就能学会的，实践理论相结合才是有效的方法。
校内开展有利于培养创新精神和创新能力的实践活动、校外采用校企协同培养，是该转向的实际体现。
1.3 以学校为本转向以学生为本涉及教育主体的问题。
向服务型转变绝不是控制力的放弃，区别在于台前与幕后，强硬与巧妙。
教育不止于技能性的训练，其核心在于人格的培养，人格培养的核心在于共同价值观或者说强化向心力，不能聚焦的群体和能力不能成为社会发展的推力。
我国研究生创新创业教育的研究视角及现状审思于 璐 曹丽春（重庆师范大学应用心理学重点实验室 重庆：４０１３３１）摘 要 在“大众创业、万众创新”的时代背景下，研究生创新创业教育受到重视。
从教育学视角、心理学视角、社会学视角出发，对研究生创新创业教育进行了综述研究，探讨了近十年研究者对研究生创新创业教育的研究成果，涵盖了研究生的心理品质、研究生创新创业教育现状和对研究生创新创业教育的反思等内容。
当前研究生的创新创业教育已经不再是单一的学校教学问题，更需要学校、政府以及社会的共同支持与协助，最后形成完善健全的创新创业教育体系。
关键词 创新创业教育；心理品质；研究视角；创新创业现状中图分类号：Ｇ６４３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－３５２４（２０１９）０１－００４８－０５ 收稿日期：２０１９－０２－１６ 基金项目：重庆市研究生教改项目“创新驱动发展模式下研究生创新实践平台”的构建（项目编号ｙｊｇ２０１６３０６３） 作者简介：于 璐（１９８３～），女，博士，副教授．Ｅ－ｍａｉｌ：ｙｊｌｕ８３８２＠１６３．ｃｏｍ １９１２年奥地利经济学家Ｊｏｓｅｐｈ Ｓｃｈｕｍｐｅｔｅｒ在他的德文著作《经济发展理论》中首次提出“创新”概念［１］。
创新的心理学研究经历了三个阶段。
在第一个阶段，社会普遍认为创造力是少数人所有的天赋异禀，主要研究创新型人格和创造性思维［２］。
第二个阶段，心理学家对创造力的研究从个人转移到了人与社会文化、环境的交互作用。
第三阶段，随着心理学流派的发展，创新研究趋向多元化［２］。
“创业”是指创业者将自己拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。
１９世纪中叶，大学的任务从单一教学转变为教学与研究并行；２０世纪中叶，大学的任务扩大到为经济与社会发展服务［１］。
这种教学目的的转变成为创业活动的萌芽，推动创业的发展。
现代社会中，对创业的要求已经从传统创业发展到创新创业，大众普遍认为创新是创业的特质，创业是创新的目标。
创新创业包括技术创新、管理创新、服务创新、产品创新等众多领域。
２０１４年“大众创业，万众创新”的提出，标志着创新创业上升成为我国的战略目标和施政要点，而研究生教育是培养高层次人才的重要途径，因此研究生创新创业教育的研究突显出其重要意义［１］。
１ 研究视角１．１ 教育学视角从教育学视角出发，研究者主要将重点聚焦于研究生的创业意识、教师创新创业素养以及教师在学科教学中渗透、学校对研究生创新创业教育的导入、学校研究生创新创业体系的建立等方面。
刘忠宝、田冠军等研究者将国内与国外情况进行多方位的对比，对研究生创新创业教育进行了探讨。
刘忠宝等人比较了中美、中欧国家高校创新创业教育的课程设置、课程内容、体系建立等方面的具体差异，一方面表达了国内对研究生创新创业教育的重视度不够，另一方面表达了对高校举办的各类创新创业大赛支持，鼓励发展前沿的高校保持对研究生创新创业教育的重视［３］。
田冠军等人提出了借鉴国外高校创新创业教育模式的思路，比如“科研办公室”、“天才特殊培养计划”等［４］。
吴婷、田冠军等研究者对具体的专业领域进行了针对性的研究，其研究成果包含了丰富的实验数据等资料，对该领域的实践活动具有重要意义，也为其他领域提供了参考。
吴婷等人基于层次分析法，对应用型高校研究生的创新创业人才培养模式、评价体系权重等进行了研究，弥补了国内关于这一块研究的空白［５］。
田冠军等人基于扩展三螺旋模型对高校会计专业的教师队伍建设、课堂模式等提出建议，比如借鉴斯坦福大学“荣誉合作项目”开放的课堂模式、改变学生学习模式等［４］。
１．２ 心理学视角深入了解研究生创新创业过程中动机、意志、人格等心理特征的变化有助于对研究生创新创业教育８４的把握。
陈奎庆从认知心理学的角度讨论了创新是每个人都拥有的潜在的心理能力，主要论述了知识创新的时代性、根源性、内涵和发展条件等，强调智力因素和陈述性知识对研究生创新创业的影响［６］。
彭惠梅等基于教育心理学的视角，从研究生的认知、知觉、发展水平、智力与非智力因素等深入探索了研究生创新创业心理特征的现状，强调知觉加工、非智力因素和程序性知识的影响［７］。
吴婷等人在研究创新创业能力评价指标体系的时候，将创新创业意识、思维、素质三个创新创业品质纳入了评价指标体系，作为评价的维度［５］。
桑海云基于积极心理学的视角，提出在创新创业教育中应增强学生积极的情绪体验。
陈予等人基于人本主义心理学视角，探讨了内在价值理论对创业教育的启示，提出个体的创业意愿与内在价值的统一［８］。
１．３ 社会学视角社会学视角强调在大环境背景下去解构一项活动，２１世纪研究生创新创业活动与教育应当与时俱进，具备互联网思维，适应新时代的改变和人才要求。
“互联网＋”的创业趋势启发了创业者的创新思维，促使研究生创新创业教育的内容和模式发生改变。
宋晓华认为研究生创新创业应当与“互联网＋”的思想结合，培养“双创”型人才［９］。
胡联等人研究了“互联网＋”模式下高校保险专业学生的创新创业能力培养，针对“保险”这一专业领域提供了精准的研究资料［１０］。
谭璐认为“互联网＋”不仅为高校创新创业教育注入了新生命，改变了过去单一陈旧的教学内容和形式，比如推行微课教学、“慕课”教学等，还培养了学生的创新创业意识，拓展了他们的创业道路［１１］。
章巧眉认为互联网与学生的学习、生活、工作息息相关，高校“互联网＋教育”的教育模式不仅使创新创业教育紧跟时代脚步，探索出更多实践平台，还能促进学生的个性化发展［１２］。
２ 创新创业活动中研究生的心理品质１９５０年吉尔福德在作为美国心理学会主席时的演讲中，将创新定义为具有创造能力的人群的特质，但随着现代研究的发展，创新不再是少数人才能拥有的天赋，每个人都可以有创新性成果［２］。
在漫长的创业过程中，研究生的心理会发生一定的改变，而良好的心理品质作为内在动力推动着创新创业活动健康发展。
基于此，研究者们就研究生创新创业在动机、知觉、思维、意志、情绪、智力、人格等心理特征上的变化，对研究生在创新创业教育中应具备的心理品质进行了探索。
２．１ 创新创业活动中研究生的情绪、意志特征许国华等强调关注人性的积极面，比如人的美德和力量等方面，促进发展其长处，善于开发其积极技能，并将研究生创新创业教育与“积极的情绪体验、积极的个性特征、积极的社会组织系统”联系起来［１］。
在创新创业教育中，桑海云也推崇以积极的心态去看待问题，激发个人的潜力和积极品质，他认为“坚定的创业信念、积极的创业心态、顽强的创业意志和鲜明的创业个性”是研究生必备的心理品质，这些积极品质能增强研究生的“心理弹性”，有助于推动其创新创业［１３］。
李明建认为创新创业活动的探索必定是崎岖的，创业者会遇到许多困难，需要自己去摸索、解决，因此研究生要有坚定不移的意志和百折不挠的精神，学会正视挫折，勇敢面对逆境［１４］。
戴仁卿等人认为研究生在创新创业活动的执行中要有坚定的意志力和坚强的心理承受能力，才能保证从创新思维到创业成果的成功转化［１５］。
２．２ 创新创业活动中研究生的动机特征研究生创业其实是众多择业意向中的一条分支，面临的问题其实就是择业问题。
创业中各种资源的投入在无形中转换成了研究生的压力和责任。
杨宏飞等认为，在自我实现的期望和家庭、社会产生矛盾的时候，研究生便会产生择业焦虑，从而影响研究生的自我效能感。
自我效能感正向影响研究生前期的创业动机，研究生自我实现的期望高，对于创业就有更高的自我效能感，其择业焦虑越低［１６］。
吴瑞林等认为自我效能感是稳定、维持研究生创新创业活动的内在精神力量，心理学认为高自我效能感的人在工作和学习中表现得更加自信［２］。
张艳萍等对“逃避成功的动机”也就是成就恐惧进行了研究，在创新创业的过程中，以研究生的社会责任感这一特征来说，责任感强的人更多关注个人价值与社会价值的统一而不是利己主义，因此在自我评价时并不过多在意个人成败，能更积极地应对创新创业过程中遇到的挫折，调整自己的心理状况［１７］。
吴瑞林等认为激发内在动机比制造外在压力更能够促使创新的发生［２］。
２．３ 创新创业活动中研究生的认知特征刘忠宝等认为创新是形象思维与抽象思维的有机统一，在创新创业中应该关注“顿悟”，也就是我们所说的灵感，通过加强研究生的动手能力、实践能力，有助于创新意识和创新能力的培养［６］。
吴瑞林９４ 于 璐 曹丽春：我国研究生创新创业教育的研究视角及现状审思等人研究认为，研究生的发散性思维和批判性思维是创新创业活动的核心动力。
发散性思维能力推动研究生朝多元化、多维度的方向思考。
如今已有不少研究已经证明发散性思维与创造性成果之间存在正相关［２］。
除了发散性思维以外，吴瑞林等认为批判性思维也是研究生在自我评价中应该具备的素质，鼓励研究生敢于提出质疑，在不断地“破与立”中形成新的创新思维；相反，比较固执己见、以自我为中心，怯于尝试新思路的学生更容易恐惧失败和害怕老师同学的负面评价［２］，陈奎庆也提出，在创新创业教育中应当注意培养研究生的发散性思维和聚合性思维［６］。
在创新创业教育中，吴瑞林等认为培养研究生的风险承担意识可以帮助他们在问题解决上勇于突破，理解创新与风险正相关的关系：思想和方法的原创性越高，风险越大，最终可能失败，也可能带来创新性成果。
除此以外，培养研究生的团队合作精神有时在具体的创新创业活动中能够带来事半功倍的效果，促进成员之间的协作沟通和塑造良好的工作氛围能促进活动的正向发展［２］。
由此可见，创新创业活动是螺旋式上升而不是直线性前进的，充满曲折性。
彭惠梅等在研究了智力与非智力因素在创新创业中的表现后认为，创新创业教育应当遵从研究生的认知发展水平，关注“最近发展区”；重视非智力因素对创造力的影响，非智力因素对创新创业具有决定性作用，能够为创新创业提供稳定、持久的动力系统，要重视培养研究生顽强的意志、稳定的情绪、上进心、自信勇敢等心理品质［７］。
３ 研究生创新创业教育的现状３．１ 研究生创新创业能力的现状我国开始创新创业教育的时间较晚，与西方教育思想、方式差别较大。
吴瑞林等研究发现，学生对于失败的恐惧更大，害怕老师同学的负面评价，不敢承担失败后来自旁人的目光和言语［２］。
张凯伟提出学生“格式化”问题，研究生从学术科研能力上看也许称得上“优秀学生”，但是缺乏冒险精神，不会创新、不敢创新、不能创新，就算创业，也仍然缺乏创新意识，倾向于低技术要求、成本低廉的项目，内心对于“高精尖”的项目有种畏惧感［１８］。
刘忠宝等认为研究生的学位要求中缺少对创新创业能力的考察，学生因为没有接受系统的创新创业教育、指导，毕业后也不具备创业能力和创新意识［３］。
杨春梅等认为研究生教育将创新意识的培养与日常教学割裂开来，忽略了二者的内在联系，导致科研创新成果的缺乏［２２］。
