青年教师教学实践智慧形成初探

科 技信 息
基础 理论 研讨
青 年教 师教学实践智慧形成军 捻 刀
杭 州市余杭 区社 区学院 王迎 燕
［ 摘 要］ 学实践智慧是指教 师在教 学 实践 中， 教 通过 一 系列的活动逐 渐形成和建立起 来的对教 学真理性的直观认识 。形 成教学 实 践 智慧既需要 实践 的基础 又少不了理论 的依据 。本文对积 累教学 实践智慧的有效途径 ， 出了几点思考和尝试。 提 ［ 关键词 ］ 学实践 智慧 反思教 学 校本培训 教 每一年 ， 毕业下来 的新教师都有这样 的特质 ： 他们对教学 理论 非常 熟悉， 对教学 也是信心满 满 ， 但是一段 时间后就开始觉 得迷茫和 困惑 ， 为什么在院校里学到的那些教学理论 ， 总落不到实处 ， 理论 和实践 相脱 节， 常常有束手无措 的感觉 。面对课堂上走神 、 玩手机 、 话的同学 ， 讲 在 具 体 实 施 的 过 程 中 总 找 不 到好 的 应对 方 法 ， 达不 到好 的教 学 效 果 。 笔者认 为青年教师具备 充足 的教学 理论 ， 掌握 教学实践 中具 有普 遍 意 义的 原 理 和 规 律 ， 而教 学 活 动 则是 千 变 万化 的 ， 满 了 各 种 突 发 性 充 事件 ， 新教 师如何 巧妙应 对？ 圆满 完成教 学任务 ？提高教 学 的质 量？ 比较有效 的途径就是重视和发展新教师的教学实践智慧。 新 教 师 的教 学 实践 智 慧 探 究 教学 实践智慧是 指教师在教学 实践 中， 过一系列 的活动逐渐形 通 成 和建立起来 的对教学真理性的直观认识。定义揭示 了教学实践智慧 形成 的组 成因素 ： 是实践 ， 师的实践智慧是 依赖于具体教 学背景 、 一 教 教学环境 ， 在教 学实践 活动中逐渐积累的。通过实践 ， 教师对教学过程 有 ＿切身 的感受 ， 在教学 基础上积极开展相互探讨 ， ｒ 并 形成属于 自己的 教学智慧 。教师经历的教学事件越多 ， 积累的智慧就越丰富 ， 以后应对 的能力就越强 ， 法就越多 ， 理的结果就越 妥当 。二是 理论 的依据 ， 方 处 教 师的教学实践 智慧是关于教 学整体的真理性 的直观认识 ， 这种认识 是科 学的 ， 它并 教学的合理性 ， 追求教学 的最佳效果 。立足 于实践 又结合 理 论的 内涵 ， 将理性原理 的普遍性与经 验的特殊性有 机结合存一个 既 定 的教学情 景中 ， 学理论得 以情境化 和具体化 。 使教 二、 教学实践智慧的外显形式 教学实践智 慧是 内隐的 、 多义的 、 活的 ， 灵 我们虽 不能一一列举 它 的具体内容 ， 但是可以在教师的思想 、 为中发现它 的外显形式 。 行 （ ） 教 学 中 的 预 见 作 用 一 在 教学前 ， 教师不但要备 教案 ， 更要备 学生 ， 对教 学中学生可 能ｍ现 的学习 上的 、 情绪上 的问题有个大致 的设想 。教 师要以学生为 中心制 定教学计划 ， 如能根据学生 的知识 基础 ， 比较 准确 的预见学生接受知识 的程度 ； 根据学生 的心理特征 ， 执行 计划时 的教学 情景 ， 设计 出吸引学 生兴趣的教学方案 ， 妥善安排适合学生成长的教学进度。 （ ） 二 在教学中的调节作用 虽然在教 学前教师对 教学过程进行 了设计 ， 是教学对象 是活生 但 生的孩子 ， 他们思想活跃 ， 反应敏捷 ， 教学 的活动并不是固定不变的 ， 而 是随时处 于机动状态 ， 随时要做 出调 整 。如学 生上 课有 昏昏欲 睡的现 象 ， 师可 以通过调 节 自己的声音 、 教 语调 、 动作 ， 向学生发 出信 号 ， 可 也 以临时穿插笑话 ， 以示提 醒 ， 吸引学 生的注意力 ； 在学生 回答问题时 ， 没 有 达 到 老 师 的 预 定 结 果 ， 师 可 以通 过 提 醒 ， 导 相 关 的 问题 ， 发 学 教 引 启 生思维 ， 更重要 的是可以马上调 节讲 课 的深度 、 广度 、 寻求更好 的授 课 方式 ， 帮助学 生理解 掌握 知识点 ； 在教学中 ， 面对一些偶发性事件 ， 教师 要有 足够 的智慧 对突然改变 的状 态进行适 当的调整 ， 将一 个始料未及 的“ 戈” 时转 化为“ 帛” 总之 ， 十 及 玉 … 教学过程是动态生成 的， 时刻需要 教 师 的实 践 智 慧 。 （ ） 在教学后 （ 的评价作用 中） 拥 有实践智 慧的新教师会 主动的在教学后 （ ） 中 进行有 效评价 ， 他 们 不是 以学生 获取的知识 的多少为单一 的指标 ， 而是更 关注学生在学 习过程中体现出来的参与度 、 学习热情 、 创新能力 、 能力 、 能力 探索 合作 以及 自信心 、 好奇心等等 。将培养有道德 、 有智慧 的人作 为 自己最 终的 教 学 目的 ， 这种以人为本的教育理念不仅科学 ， 而且符合 现代社会 的需
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没。教师可 以在 自己缜密思考 的基础上提 出解决 问题 的方 案或措施 ， 也可通过 查 阅文 献 、 观摩 讨论 ， 获得他人 解决相 似问题 的信息 解决 问 题； 也可以接受现今的教育理念的指导 ， 从而获得解决 问题 的途径 。例 如教师所反 思的问题是对某一 教学 内容 的教 学设 计改善 ： 以参看其 可 他 教 师 教 学 相 同 内 容 的 教 案 ， 可 以亲 临课 堂 ， 摩 其 他 教 师 的 教 学 ， 也 观 亦可以与其他教师讨论等等 ， 分享他人 的教学实践智慧 。当然 ， 科学 的 教学理论告诉 我们 ， 能搬 抄别人 的教学模 式 ， 不 但可 以作 为一种借 鉴。 教师应该结合实际的教学 背景 ， 制定 出适合 自己教学需要 的方案 。 ４ 行 动 检 验 、 将解决 问题 的假设付 之于教学实践 ， 根据时 间的结果验证假设 是 否科学 、 有效 。若解决 问题 的假设效果 明显 ， 师可 以将其 上升为一种 教 教学理念 或教学策 略 ， 在遇到类似事件 时 ， 对假设进 行迁移加 以运用 。 如果其不尽 如意或者教 师认为还可 以找到更为有效 的解决方法 ， 可以 返 回到前一个步骤 ， 重新分析 。教师在解决一个 问题 的同时 ， 可能又会 发 现 新 的 问 题 ， 可 以 将 其 作 为 新 一 轮 反思 的起 点 。 便 般教师进行反思性教学都会经历 以上 四个 步骤 ， 当然 ， 每一个教 师可 以根据 自身的情况进行～些调节变动。 （ ） 本 培 训 的方 式 二 校 研究表 明， 在专 家教 师的知识结 构中 ， 教学实践智慧 占了很大 的比 重， 教师 的专业 发展也越来越注 重教学实践智 慧的积累 。以往的教师 培训都是 界定 于所 有教 师有效 的理论 知识和实践技能 、 技术领域 ， 力 着 于确定 系统 的 、 网络式地掌握计划 ， 其基本形式是授课 。随着人们教育 观、 知识观 的更 新 ， 一种新 的培训模式逐渐被 教师所接受 支持 ， 以培 它 养教 师的教学实践智慧为 目的 ； 直面课堂 ， 以教学 中的实际 问题 的解 决 为轴心 ， 以教科研活动为操作平台 ， 在教师 自主实践反思 以及专 家教师 和同伴的临床指导 、 切磋 的互动 中生成教学实践智慧 。 １主题 式教 研 活动 、 主题式教研 活动是现在提倡 的一种校本 培训方式 ， 它以教 师在课 堂 教 学 中 遇 到 的 问 题 以 及解 决 的 方 案 为轴 心 ， 师 通 过 对 自 己教 学 问 教 题的梳理 ， 把具有一定普遍意义和典型意 义的问题 ， 经过一 定的理性加 工转化为促进 自己专业成长 的课题 ； 然后 ， 教研组对 教师提出来的课题 加以集 中和归纳并整理 ， 成教师一学年 活动的主题 ； 形 最后 ， 主题的 在 统领下 ， 教师 自身和教研组全体成员一起加 以探讨 、 研究 ， 通过 观摩 、 思 考、 、 、 设计 反思 实践和元评价等步骤 ， 借助质性研究来实现问题 的解决。 主题式教研 活动对课例 分析通常借助 录像记 录的手段 ， 进行 的流 程如下 ： 主题一 观摩一 思考一 计一 设 实践 一 思一 反 再设 计一 实践智慧 。这种 培训方式 培养教师 的教 学实践智慧与 教师个人 的教学 反思不 同 ， 是教 师集体智慧 的成果 ； 观摩 阶段可 以观摩 同行 同质 问题 的课 例 ， 参考同行 的经验 ； 思考阶段 同行 间相互讨论 、 磋 ， 切 寻找解决 问题的途 径和突破 口； 设计 阶段个人将 自己设计 的解决 问题课 例进 行说课 ， 同行提供建议 和进 行现场指导 ； 践阶段个人根据设 计进行上课 ， 实 同行现场 观察 ； 反 思 阶段在个人根据教 学实录进行 自我反思教学评 价和结果 的同时 ， 同 行进 行现场评价 ； 设计阶段则是 根据反思和 同行评价 的结 果重新进 再 行设计 。古人 云 ： 山之石 ， 他 可以攻玉。所有参加培训的教 师都能够从 中获得进步 ， 发展各 自的教学智慧 。 ２、 案例＋ 反思 案例 ＋ 思 是 另 一 种 发 展 教 师 教 学 实 践 智 慧 的 校 本 培 训 方 式 。 案 反 例 是包含有某些 决策或疑难 问题的教学情境故 事 ， 这些故 事通常关 系 到课堂教学 �