3.2基因的自由组合定律导学案 第3课时 性别决定和伴性遗传

教学设计本节内容包括基因的自由组合定律及性别决定和伴性遗传两部分内容。

通过本节内容的学习，能使学生阐明基因的自由组合定律，概述伴性遗传。

基因的自由组合定律是孟德尔发现基因的分离定律后对遗传学的又一贡献，它揭示了两对及两对以上相对性状的亲本杂交的遗传规律。

基因的自由组合定律不仅在理论上可以解释生物的多样性，而且在动植物育种工作和医学实践中都有重要意义。

性别决定和伴性遗传这部分内容介绍了雌雄异体生物决定性别的方式以及性染色体上基因的遗传规律，对于人类认识和控制伴性遗传以及优生优育等都有一定的指导意义。

以上这些知识都是遗传学基本内容，对于解决有关遗传问题和解释相关遗传现象有重要的应用价值。

教材按照从现象到本质的顺序，首先介绍了高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆的杂交实验。

进行这部分内容教学时，教师可引导学生回忆上一节学过的一对相对性状亲本杂交的实验现象，然后提出问题：“具有两对相对性状的亲本杂交，实验结果又会如何呢？”设置悬念后，可以利用多媒体动画课件向学生呈现高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆杂交实验的过程，从而将学生引入“两对相对性状遗传现象”的学习。

然后，教师可引导学生通过阅读教材，可以先把高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆这两对性状分开考虑，分别分析高茎与矮茎、紫花与白花豌豆的杂交实验遗传情况，并与一对相对性状的杂交实验进行比较，然后，尝试概括两对相对性状的杂交实验中F1和F2的表现型。

“2对相对性状的遗传”的“积极思维”活动教学，可先组织学生认真阅读“积极思维”栏目中的事实描述及其中的豌豆两对相对性状的杂交试验图解，让学生从黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交结果中发现F2代的表现型总是出现9∶3∶3∶1，并且，出现黄色皱粒豌豆和绿色圆粒豌豆新类型。

结合后面的讨论问题，激发学生的“积极思维”。

再引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，让学生围绕问题，进行小组讨论、交流，尝试着进行解释说明，并让学生写出F2中16种组合的基因型。

高中生物 3.2 基因的自由组合定律（第三课时）导学案苏教版必修23、2 基因的自由组合定律（第三课时）导学案苏教版必修2【学习目标】1、对自由组合现象的验证2、基因自由组合定律的实质3、基因的分离定律和基因的自由组合定律的比较4、结果：结果与预期相符，证明：（1）F1为，基因型为（2）F1产生四种数量相等的配子，即四、基因自由组合定律的实质位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是的。

在进行减数分裂形成配子的过程中，染色体上的基因彼此分离；染色体上的基因可以进行自由组合。

问题:如果位于同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合?五、基因分离定律与自由组合定律的关系基因的分离定律基因的自由组合定律研究性状等位基因等位基因与染色体关系细胞学基础遗传表现F1配子类型及比例F1配子组合数F2基因型及比例F2表现型及比例 F1测交后基因型种数及比例表现型种类及比例实质联系例1、基因的自由组合定律主要揭示（）基因之间的关系。

A、等位B、非同源染色体上的非等位C、同源染色体上非等位D、染色体上的例2、基因型为AaBb的个体，能产生几种配子（）A、数目相等的四种配子B、数目两两相等的四种配子C、数目相等的两种配子D、以上三项都有可能例3、某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的 ( )A、l／2B、1／4C、1／6D、1／8例4、基因型为AaBb的个体(两对基因独立遗传)，产生了一个含有基因Ab的卵细胞的同时，三个极体的基因型是（）A、AB、ab、abB、Ab、aB、aBC、aB、Ab、Ab D、ab、A B、AB。

基因的自由组合定律和性别决定和伴性遗
传
1. 基因的自由组合定律：每个个体都拥有两个基因副本，一个来自母亲，一个来自父亲。

这些基因可以组合成不同的方式，从而创造出各种不同的基因型和表现型。

这意味着，即使父母具有相同的基因，他们的后代也可能具有不同的基因型和表现型。

2. 性别决定：人类的性别由性染色体决定。

女性有两个X染色体，男性则有一个X染色体和一个Y染色体。

如果一个精子带有X染色体和一个卵子结合，就会产生女婴；如果一个精子带有Y染色体和一个卵子结合，就会产生男婴。

3. 伴性遗传：这是一种特殊类型的遗传方式，在这种遗传方式中，一个基因的表达会受到另一个基因的干扰。

这种干扰通常发生在性染色体上，其中一个基因的表达受到另一个性染色体上的遗传因素的影响。

一个例子是红绿色盲，这是一种常见的遗传病，它通常只影响男性，因为这个基因位于X染色体上。

如果女性是携带该基因的异型体，则可能不会表现出疾病的症状。

高中生命科学教案系列性别决定和伴性遗传教学设计教学目标：通过性别决定内容的学习，学生懂得并能运用遗传学知识说明生男生女的基本过程和道理。

能够用语言表述常染色体与性染色体的区别能用图形、符号等形式表述人类、果蝇等染色体的类型。

通过红绿色盲的病例，能够用遗传学原理解释伴性遗传的基本过程。

通过对两性生物性别比和伴性遗传现象的了解，体验从现象到实质的认知过程。

通过红绿色盲和血友病两个病例，学习科学知识的迁移和运用。

在生男生女的随机性的认识中，感悟自然环境中生命体的协调与平衡。

教学设计思路：学生已有性别知识基础为何男女比例近似1：1XY 类型的性别决定性别与性染色体XY 的关系遗传规律在性染色体遗传上的作用 伴性遗传的现象和规律总结规律并分析其他案例总 结教学重点和难点认知冲突 模糊认识启发性议题 发现本质真实问 题探究认识清晰化 运 用以人类色 盲为例知识迁移、应用 形成认知、感悟(1)教材重点:1、性别决定的过程；2、伴性遗传中的传递规律和特点；3、伴性遗传中基因型与染色体组型的表达4、遗传现象与自然环境的协调与统一(2)教学难点:1、常染色体与性染色体的联系与区别；2、基因与染色体的表达形式；3、伴性遗传的机理及传递规律；4、学生科学思维的培养。

两纲教育渗透：1、由性别比例看自然环境的协调与统一2、由生男生女的随机性渗透科学指导生活的理念3、由伴性遗传病的发生渗透生命与健康的优生学观念教与学的方法：教法：直观教学法．．．．．——主要利用多媒体现代教学手段，直观、生动地感知问题法——形成问题情景，引入、衔接教学环节，引起思考学法：自学导思法．．．．．——教师引导下的学生自主解读、探究、形成认知讨论法——与他人的互助合作，相互借鉴，形成共识具体为：1、指导阅读教材、观察图片和动画，培养其观察和获取有效信息的能力。

2、通过设问，学生解读教材，主动思考，小组讨论，培养其分析和解决问题的能力。

3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的“统一”原理。

第三节性别决定与伴性遗传教学目标:1、知识目标：（1）染色体分组（知道）（2）XY型性别决定的方式（理解）（3）伴性遗传的传递规律（理解）2、能力目标：通过本节学习培养学生观察能力、综合分析能力，应用规律解决问题的能力。

3、情感目标：培养学生辨证唯物主思想，破除封建迷信，建立科学世界观。

教学重点：1、XY型性别决定方式。

2、人类红绿色盲的主要婚配方式及伴性遗传的规律。

教学难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及伴性遗传的规律。

教具准备：多媒体课件教法与学法指导：教师通过课件展示结合教材指导学生讨论并归纳总结知识要点；学生通过讨论、推理、练习相结合，以便做到产生兴趣，主动学习，强化思维。

课时安排：2课时第一课时教学过程设计：导课教师讲述：据调查，目前中国的性别比例严重失调，10年后将有2400万的男性找不到配偶，这是什么原因造成的？原因是多方面的，其中“重男轻女”的思想造成的后果不可小视，许多女婴或是女孩的生活处境因此变得很不乐观，此外，这一思想背后暗藏的另一个理论就是“生不到男孩怪母亲”，从而引发了一系列的家庭矛盾，有些家庭也因此而破裂。

问：（1）自然状态下，人类的性别比应该为多少？为什么？（2）孩子的基因从父母双方获得，其性别由谁来决定？什么时候决定？（3）你能预测一下每一胎出生男孩的概率和出生女孩的概率分别是多大吗？（课件展示问题）只要学习了今天的内容，答案自然揭晓。

一、性别决定问：什么叫性别决定？1、性别决定的概念：雌雄异体的生物决定性别的方式。

例：人、所有哺乳动物、雌雄异株的植物如柳树就是属于雌雄异体的生物。

讲述：人类的性别决定方式是怎样的？先来认识人类的染色体。

2、人类染色体分组（课件展示两副高倍镜下的人类染色体图）问：（1）这是在细胞周期中哪个时期看到的染色体？（2）你能看出男性与女性的染色体有什么不同吗？（3）如何区别男性和女性的染色体组成？学生观察图思考并讨论后，教师解答：（1）有丝分裂中期，这时期染色体形态数目最清晰，便于观察。

班组：学生姓名：3.2 性别决定和伴性遗传【学习目标】概述伴性遗传【学习重点】举例说明伴性遗传及其特点【学习难点】分析各种伴性遗传病的特点【预习评价】请同学们阅读课本38-40页知识，完成相关内容。

一、性别决定1、概念：性别决定是指的生物决定性别的方式。

性别主要是由决定的，决定性别的基因在。

2、性染色体和常染色体（1）性染色体：是和紧密关联的染色体。

（2）常染色体：与性别决定无关的染色体。

3、性别决定方式：型，例如型，例如4、特点：XY型的性别决定方式，雌性体内具有一对同型的性染色体，雄性体内具有一对异型的性染色体。

思考：性别决定发生在什么时间？生男孩还是女孩，决定于精子还是卵细胞？二、伴性遗传1、概念：由上的基因决定的性状在遗传时与联系在一起，因此这类性状的遗传被称为伴性遗传。

2、红绿色盲由位于染色体上的隐性基因（b）控制的，用表示，正常基因用表示，短小的上没有这种基因。

因此，红绿色盲基因是随着向后代传递的。

3、实例：红绿色盲、人类中的遗传、动物中果蝇的遗传以及雌雄植物中某些性状的遗传。

【合作探究】1、伴X染色体隐性遗传（以色盲病为例）①写出下表中人类正常色觉和红绿色盲的基因型并完成“积极思维”中的婚配图解。

女性男性基因型正常表现型正常色盲正常色盲(携带者)②分析：下图中Ⅲ9男性色盲患者的色盲基因来源Ⅰ1～4中的哪一位？③伴X隐性遗传的特点（以红绿色盲为例）a、一般来说，男性发病率女性。

b、男性患者的致病基因一定来自，也会传给，但不会传给。

c、女性患者的父亲一定是，儿子也是患者。

2、伴X染色体显性遗传（以抗维生素D佝偻病为例）抗维生素D佝偻病的致病基因位于X染色体上，是一种显性伴性遗传病。

受显性基因（D）控制。

①相关基因型正常男：X d Y；正常女：；患病男：X D Y；患病女：。

②典型系谱图③伴X显性遗传的特点（以抗维生素D佝偻病为例）a、；b、女性患者男性患者；c、具有世代连续遗传现象。

3、伴Y遗传（以人类外耳道多毛症为例）①典型系谱图②特点a、致病基因只位于Y染色体上，无显隐性之分，患者后代中男性全为患者，女性全正常，简记为“男全病，女全正”。

“性别决定和伴性遗传”的问题教学设计与实践1 教材分析苏教版高中新课标生物教材必修2《遗传与进化》第三章第二节中第二个内容是性别决定和伴性遗传。

学生之前已经学过了减数分裂、基因的分离和自由组合定律，又有初中人类性别遗传的基础，这些都为本节内容的学习打下基础。

伴性遗传这节内容既说明了基因与染色体的关系，又是对基因分离定律的应用和深化，同时还为后面基因突变和人类遗传病的学习奠定了基础。

本节的教学重点是伴x染色体遗传的特点，教学难点是分析人类红绿色盲的遗传特点。

笔者在设计教学时以问题教学法为载体，通过4个问题串起了教材内容，让学生在不断发现问题，解决问题的乐趣中获取知识，提升能力，达成教学目标。

2 教学目标2.1 知识目标了解性别决定的概念和方式；说出伴性遗传的概念；概述伴性遗传的特点；总结红绿色盲遗传的特点。

2.2 能力目标培养观察能力，资料分析能力，发现问题和解决问题的能力，逻辑推理能力。

2.3 情感、态度与价值观目标体会科学家献身科学、尊重科学、执着钻研的精神，通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养辩证唯物主义的思想。

3 教学过程3.1 复习旧知，导入新课提出问题1：性别由什么来决定？教师提问学生基因分离定律的实质，复习了前面所学的知识，又说明本节课的伴性遗传也是符合分离定律的。

在学生回答分离定律实质的同时，教师巧妙地利用课件图示将分离定律内容过渡到雌雄配子结合成受精卵，并引导学生思考受精卵有的发育成男孩，有的发育成女孩。

此时通过课件播放一个男女宝宝尿不湿的广告视频，激起学生的兴趣，并通过视频语言“男女宝宝是不同的”自然引发学生的思考：性别由什么来决定？这样第一个问题就由学生提出来了。

教师利用课件展示人类染色体组型图，让学生仔细观察这两幅图，找出它们的异同点，并尝试准确表述。

在肯定学生回答的基础上，教师引导学生说出什么是性染色体，什么是常染色体。

接着指导学生阅读课本，解决两个小问题：性别决定的概念和性别决定的方式。

第2课时性别决定和伴性遗传【自主学案】1.性别决定是指的生物决定性别的方式。

性别主要是由决定的。

2.类型XY型ZW型性别♀♂♀♂体细胞染色体组成生殖细胞染色体组成举例3.由性染色体上的基因决定的性状在遗传时与联系在一起，因此这类性状的遗传被称为伴性遗传。

伴性遗传也称为，这是因为位于性染色体上决定生物其他性状的基因总是与某种性别连锁在一起遗传的。

思考：为什么红绿色盲患者中男性多于女性？思考：如何知道控制某性状的基因是位于常染色体上，还是位于性染色体上？【典题精析】重点一：性别决定的应用例1．对一对夫妇所生的两个女儿（非双胞胎）甲和乙的X染色体进行DNA序列的分析，假定DNA序列不发生任何变异，则结果应当是( )A.甲的两条彼此相同、乙的两条彼此相同的概率为1B.甲来自母亲的一条与乙来自母亲的一条相同的概率为1C.甲来自父亲的一条与乙来自父亲的一条相同的概率为1D.甲的任何一条与乙的任何一条都不相同的概率为1解析：根据性别决定可知，女性的两条X染色体一条来自父亲，一条来自母亲。

而母亲有两条X染色体，父亲只有一条X染色体，若DNA的碱基序列不发生任何变异，则两个女儿从父亲那里获得的X染色体应该相同。

答案：C重点二：遗传系谱的判断例2.如图为色盲患者的遗传系谱图，以下说法正确的是( )A.Ⅱ-3与正常男性婚配，后代都不患病B.Ⅱ-3与正常男性婚配，生有患病男孩的概率是1/8C.Ⅱ-4与正常女性婚配，后代都不患病D.Ⅱ-4与正常女性婚配，生育患病男孩的概率是1/8解析：由题可推知：设控制色盲的基因为B、b，Ⅱ-3的基因型为1/2X B X B、1/2X B X b，当基因型为X B X b时后代出现患者，若其与正常男性婚配，生有患病男孩的概率为1/2×1/2X b×1/2Y=1/8X b Y。

Ⅱ-4的基因型为X B Y，而表现型正常的女性可能是携带者，后代有可能出现患者；若正常女性的基因型为X B X B，则后代不会出现患者。

性别决定和伴性遗传一、教学目标1.知识目标概述生物性别决定的常见方式，解释人类性别比接近1:1的原因；举例说明伴性遗传及特点。

2.能力目标根据遗传图解和家系图进行遗传规律的推导。

3.情感态度与价值观目标确立人类应遵循自然规律，不应人为改变人类性别的意识；认同禁止近亲结婚的意义。

二、教学重点人类红绿色盲的遗传规律。

三、教学难点伴性遗传的规律及特点。

四、教学过程（一）导入新课展示图片：生物界最普遍、最引人注意的现象就是性别分化，人有男女之分，动物有公母、雌雄之分，引出：我们周围的植物有性别吗？教师提示：大部分植物都是雌雄同体的，比如垂丝海棠，一朵花既有雌蕊，又有雄蕊，它有性别吗？引起学生思维冲突。

教师顺势界定“性别”：性别是雌雄异体的生物特有性状，雌雄同体的生物是没有性别。

在此基础上，让学生回忆校园中雌雄异体的植物。

简单介绍雌雄银杏的辨别方法。

（二）新课研学1.性别决定过渡：生物圈中存在各式各样的性别决定方式，有染色体数目决定型和染色体形态决定型等。

教师以蜜蜂为例介绍染色体数目决定型。

过渡：染色体形态决定型是最常见的性别决定方式。

教师展示男性、女性染色体分组图，让学生仔细观察、比较，思考：a.男性、女性染色体组成的异同点？b.如何表示男性、女性体细胞中染色体的组成？由此引出常染色体和性染色体；男性：44条常染色体＋XY，女性：44条常染色体＋XX。

教师简介Y染色体上的性别决定基因——SRY基因。

教师列举XY型性别决定方式的生物种类，并介绍ZW型性别决定方式。

在学习完上述内容后，请学生思考：a.生男生女取决于什么？b.为什么自然情况下，男女数量的比值接近1:1呢？请用遗传图解来说明。

请一位学生上黑板画遗传图解，其余学生在随堂本上画。

点评学生画的遗传图解（可能存在的问题：左侧文字没写、符号漏写等），并提问学生回答上述两个问题：a.生男生女取决于与卵细胞结合的精子是带有X染色体还是Y染色体。

b.男性产生X、Y两种精子，这两种精子的数量相等的，所以它们与卵细胞结合的概率是相等的。

第三节性别决定和伴性遗传教学目的1. 染色体组型的概念（C :理解）。

2 •性别决定的方式（C :理解）。

3. 伴性遗传的传递规律（C :理解）。

重点和难点1 .教学重点（1）染色体组型的概念。

（2）XY型性别决定的方式。

（3）人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

2. 教学难点（1）人类染色体组型的分组特点。

（2）人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

教学过程【板书】-概念厂染色体组型］染色体的类型性别决定U 1人类染色体的组型分析和伴性遗传性别决定一一XY型性别决定的方式■伴性遗传一一人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律【注解】一、染色体组型（一）概念：是指某一种生物体细胞中全部染色体数目、大小和形态特征（二）研究时间：有丝分裂中期（三）分析依据：着丝粒位置f中着丝粒染色体（四）染色体分类亚中着丝粒染色体（着丝粒位置）］近端着丝粒染色体＜端着丝粒染色体二、性别决定（一）基础：生物性别通常是由性染色体决定的厂―（二）染色体种类-常染色体：雌雄个体相同的染色体「性染色体：雌雄不体相同的染色体「雄性：XY （异型）l XY 型雄性：XX （同型）（三）类型* f雄性：ZZ （同型）ZW 型雌性：ZW （异型）（四）人类体细胞中染色体的表示：男性：44A + XY 或22AA + XY女性：44A + XX 或22AA + XX【例析】•人类的精子中含有的染色体是（C）A • 44+XYB • 23+X 或23+YC • 22+X 或22+YD • 44+XX（五）人类性别比接近1 :的解释及应用：（1）解释①男性产生两种类型的精子，分别含X和Y染色体，比例为1 ：;女性只产生1种含X染色体的卵细胞。

②男性的两种精子与卵细胞随机结合（结合机会约相等），形成的两种类型受精卵比例约为 1 :。

③含XX染色体的受精卵发育成女性，含XY染色体的受精卵发育成男性，所以人类性别比接近11 （生男生女的可能性各为 1 /2 ）。