基因的自由组合定律 第一课时

第二节遗传的基本规律二基因的自由组合定律教学内容分析：《基因的自由组合定律》讲述的是两对（或两对以上）等位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状研究出发来揭示遗传的规律.由于基因自由组合定律是在基因分离定律的基础上讲述的，基因的自由组合定律在某种程度上是基因分离定律的应用和拓展，秉承了基因分离定律的研究思想和方法。

由于孟德尔的基因自由组合定律涉及到两对相对性状，解释过程较为繁琐,同时，又与学生学习的难点之一的减数分裂过程密切相关，大大增加了教学难度，因此,在实施本小节内容的教学时，宜采用现代化的教学手段，化静态为动态，化无形为有形，重现试验过程，突破难点，从而调动学生学习的积极性.教学过程中要给学生创设探究学习的环境,引导学生主动参与到教与学的活动中，学习科学的实验方法、科学的思维过程、科学的态度和为科学献身的精神.基因自由组合定律在理论上和实践上的应用及解遗传题的技能、技巧是教学的重点和难点,要通过对生活中实际问题的解决,锻炼学生的科学思维，掌握解遗传题的技巧和方法，使学生所学知识加以扩展、深化、综合和提高。

教学对象分析：学生是在学习了基因分离定律基础上进行拓展，运用基因分离定律的研究思想和方法能进行一些探究活动,通过创设探究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动能起到较好的教学效果。

教学目标分析：〔知识性目标〕1．准确描述孟德尔两对相对性状的遗传实验过程和结果,分析解释、进行验证,阐明自由组合定律的实质。

2．利用基因自由组合定律的知识解答遗传学问题的技能技巧。

〔态度性目标〕1．通过分析孟德尔获得成功的原因,体验孟德尔对科学研究坚持不懈的态度以及科学探索的精神。

发现基因分离定律的过程，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度.2．借助于基因自由组合定律的发现过程，确立科学发现的一般程序和科学思想方法,形成乐于探索、勤于思考的习惯，养成探索和创新意识。

〔技能性目标〕1．准确运用生物学术语、图解解释遗传学现象，养成严谨的科学态度和逻辑思维能力。

基因的自由组合定律教案一、教学目标1. 知识目标（1）认识自由组合现象，理解性状分离和自由组合的过程和实质。

（2）理解孟德尔获得成功的原因。

2. 能力目标（1）培养学生探究问题、设计实验的能力。

（2）培养学生处理信息、综合分析和解决问题的能力。

3. 情感目标（1）通过学习孟德尔解释遗传规律的过程，是学生初步掌握科学的思维方法，培养学生的探究意识和创新精神。

（2）通过学习孟德尔获得成功的原因，了解孟德尔对科学孜孜不倦的态度，培养学生的生物学兴趣和勇于探索的精神。

二、教学重点和难点1. 教学重点（1）基因自由组合定律的探究过程。

（2）基因自由组合定律的解释和实质。

（3）孟德尔成功的原因。

2. 教学难点（1）基因自由组合定律的解释。

三、教学准备相关教学工具，挂图，剪贴画，示例事物，有条件的可考虑PPT、视频短片。

四、教学过程1. 导入复习：基因的分离定律：实验、假设、验证、结论。

延伸：孟德尔的思考，扩展到两对相对性状的试验2. 两对相对性状的遗传试验板书：展示孟德尔试验的过程及结果。

提问：（1）如何判断两对性状的显隐性关系？黄色、圆粒为显性（2）两对形状的遗传是否还符合孟德尔的分离定律？符合（3）新的形状是如何出现的？性状发生了重组→（4）.重组是如何发生的？引发学生思考，培养学生从实验表面结果发现关键问题的能力。

解释实验结果得出的推断及问题，带着问题4进入下一部分。

3. 对实验结果的假设和分析讲解+板书：孟德尔的假设，以及运用该假设对实验结果的解释P、F1的结果。

提示：提醒学生注意基因型的正确写法，等位基因成对写在一起。

提问：假设如何解释F2代？板书+设疑：F2代4种表现型对应的基因型模版。

引导学生进入F2代基因分离和组合的过程分析。

讨论+学生活动：（1）F1代产生配子的种类和数量？（2）.这些配子有多少个组合？（3）.这些组合有多少种基因型和表现型，以及每种基因型和表现型的比例又是多少？要求学生动手填写棋盘和计算，掌握综合处理数据的方法。

必修2 第一单元第2讲孟德尔的豌豆杂交实验(二)第一课时导学案【学习目标】基因的自由组合定律(Ⅱ)。

【重点难点】重点：两对相对性状的杂交实验过程的理解及验证。

难点：两对相对性状的杂交实验过程的理解【导学流程】一、导入（3分钟）二、了解感知-------（思：10分钟）自主阅读课本9-12页，独立思考识记《创新设计》88-89页的问题，并给出相应的答案。

三、“议”（10分钟）四、“展”（6分钟）探究点一孟德尔两对相对性状的杂交实验观察两对相对性状杂交实验的图像，完成填空与问题：(1)双显性状由直角三角形________三条边表示，占________份，________种遗传因子组合形式，比例：________________________________。

(2)隐显性状由直角三角形__________的三个角表示，占________份，________种遗传因子组合形式，比例：________________________。

(3)显隐性状由直角三角形________的三个角表示，占________份，________种遗传因子组成形式，比例：________。

(4)双隐性状yyrr占________份，________种遗传因子组成形式。

(5)由图解分析，每一对相对性状是否也遵循分离定律？________________________。

思维拓展1．“在十六格棋盘”中有16种配子结合方式，9种组合形式，4种性状表现。

2．在16种配子结合方式中有4种纯合结合方式，在4种性状表现中各有一种。

3．在4种性状表现中有2种与亲本不同，是新类型、新品种，是重组类型。

4．若亲本是“一显一隐”和“一隐一显”的纯合子，则F2中重组类型及其与亲本表现型相同的类型及各自所占比例会发生相应的变化，如P∶YYrr×yyRR→F1∶YyRrF2中重组类型占10/16，而亲本类型占6/16。

5．YYRR基因型个体在F2的比例为1/16，在黄色圆粒豌豆中的比例为1/9，注意范围不同。

基因的自由组合规律（一）【学习目标】素养目标复习指导1.生命观念—在有性生殖过程中，等位基因的分离和非等位基因自由组合，产生了多种类型的配子，从而决定了子代的表型或性状；2.科学思维—理解假说—演绎法在两对相对性状杂交实验中的应用，通过遗传规律试题培养学生的推理能力；3.科学探究—设计杂交实验，将不同生物体的多个优良性状集中于一个个体。

4．社会责任—利用所学知识解释、解决生产生活中的有关遗传问题。

1. 能绘制并分析两对相对性状的杂交实验图解。

2.根据分离规律与自由组合定律的关系分析有关自由组合规律的题目，总结解题规律。

【知识网络】【考点精析】考点一：两对相对性状的杂交实验1、杂交实验并提出问题思考：F2中重组类型占的比例是多少？2、作出假说（图解如右图）（1）两对相对性状分别由控制；（2）产生配子时，每对彼此分离，不同对的遗传因子结合，F1产生的雌雄配子各有比例相等的种；（3）受精时，雌雄配子结合的机会是的。

讨论：（1）F2中：黄色∶绿色＝，圆粒∶皱粒＝。

每对相对性状都遵循定律。

（2）F2中，能稳定遗传的个体数所占的比值为；F2黄色圆粒个体中，能稳定遗传的个体数所占的比值为。

3、演绎推理测交验证4、得出结论。

自由组合定律的实质：减数分裂产生配子的过程中，分离的同时，位于染色体上的基因发生自由组合。

例1．(2021年全国高考)植物的性状有的由1对基因控制，有的由多对基因控制。

一种二倍体甜瓜的叶形有缺刻叶和全缘叶，果皮有齿皮和网皮。

为了研究叶形和果皮这两个性状的遗传特点，某小组用基因型不同的甲、乙、丙、丁4种甜瓜种子进行实验，其中甲和丙种植后均表现为缺刻叶网皮。

杂交实验及结果见下表(实验②中F1自交得F2)。

请回答下列问题：实验亲本F1F2①甲×乙1/4缺刻叶齿皮，1/4缺刻叶网皮，1/4全缘叶齿皮，1/4全缘叶网皮/②丙×丁缺刻叶齿皮9/16缺刻叶齿皮，3/16缺刻叶网皮，3/16全缘叶齿皮，1/16全缘叶网皮(1)根据实验①可判断这2对相对性状的遗传均符合分离定律，判断的依据是。