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能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的实质。
2. 让学生了解光合作用的发现历程，认识光合作用的意义。
3. 培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。
二、教学内容1. 光合作用的概念与实质2. 光合作用的发现历程3. 光合作用的意义4. 光合作用的探究实验三、教学重点与难点1. 重点：光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
2. 难点：光合作用的实质和探究实验的设计与分析。
四、教学方法1. 采用问题导入、案例分析、小组讨论、实验探究等教学方法。
2. 运用多媒体课件、实物模型、实验器材等教学资源。
五、教学过程1. 导入：通过提问“什么是能量？生物体的能量从哪里来？”引发学生思考，引入光合作用的主题。
2. 讲解：介绍光合作用的概念、实质、发现历程和意义。
3. 案例分析：分析光合作用的实例，让学生理解光合作用在自然界和人类生活中的重要性。
4. 小组讨论：分组讨论光合作用的探究实验设计，引导学生思考如何验证光合作用的存在。
5. 实验探究：引导学生进行光合作用的探究实验，如绿叶在光下制造有机物、光合速率的测定等。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调光合作用的意义和应用。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 板书设计：能量之源──光与光合作用概念：光合作用实质：有机物的合成、能量的转化发现历程：PPT展示意义：PPT展示探究实验：PPT展示六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对光合作用概念、实质和意义的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在探究实验中的操作技能、观察能力和分析问题的能力。
3. 作业完成情况：检查学生对光合作用相关知识的掌握，以及对光合作用意义的理解。
七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、深入，是否符合学生的认知水平。
2. 反思教学方法：评估所采用的教学方法是否有效，是否有利于学生的理解和探究。
3. 反思教学效果：分析学生的学习成果，评估教学目标的达成情况。
能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生了解光的性质和光合作用的概念。
2. 使学生掌握光合作用的过程及其生物意义。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
二、教学内容1. 光的性质：光的传播、光的强度、光的波长等。
2. 光合作用的概念：光合作用的定义、光合作用的类型。
3. 光合作用的过程：光反应、暗反应。
4. 光合作用的生物意义：光合作用与生物圈的能量平衡、光合作用与生物的进化。
三、教学重点与难点1. 教学重点：光的性质、光合作用的概念和过程、光合作用的生物意义。
2. 教学难点：光合作用的过程及其生物意义。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解光的性质、光合作用的概念和过程、光合作用的生物意义。
2. 采用实验法，观察光合作用的现象，分析光合作用的过程。
3. 采用讨论法，引导学生探讨光合作用的意义和应用。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物叶片在光照下的现象，引发学生对光的性质和光合作用的兴趣。
2. 讲解光的性质，引导学生了解光的传播、强度和波长等概念。
3. 讲解光合作用的概念，使学生掌握光合作用的定义和类型。
4. 讲解光合作用的过程，重点讲解光反应和暗反应的步骤和物质变化。
5. 讲解光合作用的生物意义，引导学生了解光合作用与生物圈的能量平衡和生物的进化关系。
6. 进行实验操作，观察光合作用的现象，分析光合作用的过程。
7. 组织学生讨论光合作用的意义和应用，引导学生思考光合作用在生态系统和人类生活中的作用。
8. 总结本节课的主要内容，布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂讲解评估：观察学生对光的性质、光合作用的概念和过程、光合作用的生物意义的理解程度。
2. 实验操作评估：检查学生在实验中的操作技能和对光合作用现象的观察分析能力。
3. 讨论参与评估：评价学生在讨论中的积极性、思考深度和对光合作用应用的理解。
4. 课后作业评估：通过课后作业的完成情况，检查学生对课堂所学内容的掌握情况。
5.4光合作用的原理和应用
(一)光合作用的探究历程
一、教学内容分析
本课是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物·必修1·分子与细胞》第5章第4节内容。
学生在初中阶段就对植物的光合作用有了初步的了解，在此基础上，本节课在简述了普利斯特利的实验后，介绍了英格豪斯、萨克斯、鲁宾（S.Ruben）和卡门（M.Kamen）等科学家历年来关于光合作用原理的主要研究成果，这有利于为讲述光合作用原理做好铺垫，也让学生对人类关于光合作用的艰辛漫长的探究历程有更多的了解，有利于培养学生的科学精神和科学态度。
二、教学目标
(1)知识目标：以光合作用研究历史中的主要事件为线索，遵循科学家的探索
思路，总结出光合作用的探究历程。
(2)能力目标：了解光合作用的探究历程所出现的问题和解决的方法，使学生
的思维能力和问题解决能力得到锻炼和提升
(3)情感态度与价值观
培养学生的科学精神和正确的科学态度；感悟生物学的发展与其他学科的联系；科学发展技术进步的关系.
三、教学重点
萨克斯的实验分析、恩格尔曼的水绵实验分析、鲁宾和卡门的实验分析
四、教学难点
萨克斯的实验分析、恩格尔曼的水绵实验分析、鲁宾和卡门的实验分析
五、课型：新授课
六、课时安排：1课时
七、教学过程
附：板书设计：
5.4光合作用的探究历程
1.主要探究历程
2.光合作用的概念
3.光合作用的反应式。
关于能量之源──光与光合作用高中生物教案一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念、意义和过程。
2. 让学生掌握光合作用的原理及其在生态系统中的作用。
3. 培养学生探究光合作用的实验能力，提高学生的科学素养。
二、教学内容1. 光合作用的概念与意义2. 光合作用的过程3. 光合作用的原理4. 光合作用在生态系统中的作用5. 光合作用的发现史三、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、意义、过程、原理及应用。
2. 教学难点：光合作用的具体过程及其生物化学反应。
四、教学方法1. 讲授法：讲解光合作用的概念、意义、原理及应用。
2. 实验法：引导学生进行光合作用实验，培养学生的实践操作能力。
3. 讨论法：分组讨论光合作用的发现史，提高学生的思考与交流能力。
五、教学准备1. 教具：多媒体教学设备、光合作用实验器材。
2. 教材：高中生物教材《关于能量之源──光与光合作用》。
3. 参考资料：光合作用相关论文、书籍。
教案内容待补充六、教学过程1. 导入：通过展示自然界中光合作用的实例，引发学生对光合作用的兴趣，导入新课。
2. 讲解：详细讲解光合作用的概念、意义、过程和原理，配合PPT 展示相关图片和动画。
3. 实验：组织学生进行光合作用实验，观察实验现象，引导学生理解光合作用的过程。
4. 讨论：分组讨论光合作用在生态系统中的作用，以及光合作用的发现史。
5. 总结：对本节课内容进行总结，强调光合作用在生命科学中的重要性。
七、教学反思课后对自己的教学进行反思，检查教学目标的达成情况，针对学生的掌握情况调整教学策略。
八、课后作业1. 复习光合作用的概念、意义、过程和原理。
2. 总结光合作用在生态系统中的作用。
3. 查阅资料，了解光合作用的发现史。
九、评价方式1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 实验报告：评估学生在光合作用实验中的操作能力和对实验结果的分析。
3. 课后作业：检查学生对光合作用知识点的掌握情况。
第５单元第6课时能量之源——光与光合作用二光合作用的原理和应用交流讨论１．检查学生[知识体系梳理]的完成情况。
２．抽检提问，了解学生预习效果。
３．与学生讨论交流，解答问题：１光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
其化学反应式可表示为：２光合作用的探究历程中，萨克斯做的实验得出的结论是光合作用可产生淀粉；鲁宾和卡门做的实验得出的结论是光合作用释放的O２来自H２O。
３光合作用的过程分光反应和暗反应两个阶段；光照强度主要影响光合作用的光反应阶段，二氧化碳浓度主要影响光合作用的暗反应阶段。
４光合作用产生的ATP，其用途是为暗反应阶段提供能量。
５光合作用过程中碳（C）的转移途径是：CO２→C３→C6H１２O6 。
１．小组讨论预习过后产生的疑问，无法解答的交于教师，通过师生交流解决问题。
２．师生之间交流PPT演示的问题，认真分析记录教师解答问题的思路、突破口。
PPT演示问题答案的大小。
如图１表示光合速率大于呼吸速率。
４．PPT演示光合作用的过程图解，引导学生分析突然停止光照和CO２供应，C３和C５的含量将如何变化。
光反应和暗反应之间的关系，分析改变光照和改变CO２浓度对物质C３和C５含量变化以及对光合速率的的影响。
第三层级学习过程课堂巩固布置学生完成[基础智能检测]课堂独立完成[基础智能检测]中的题目。
PPT演示答案展示讲评１．检查学生完成[基础智能检测]的情况。
２．点评题目中容易出错的内容，分析原因，引导学生得出合理的答案。
如误认为O２的产生量就是释放量、CO２的消耗量就是吸收量；误认为光合作用是有氧呼吸的可逆反应；误认为光（或CO２）补偿点时，植物既不进行光合作用，也不进行有氧呼吸等。
３．对课堂教学内容作必要的补充。
如１PPT演示饥饿处理和酒精脱色处理示意图，让学生明白饥饿处理的含义以及了解对叶片进行酒精脱色处理的方法；２强调水在有氧呼吸的第二阶段参与反应，进一步引导学生理解光合作用和有氧呼吸之间的联系；３说明NaHCO３和NaOH溶液在密闭容器中利用绿色植物进行有关实验的作用１．独立完成[基础智能检测]中的题目。
能量之源--光与光合作用一、教材分析本节是人教版高中生物必修1：《分子与细胞》第5章第4节的内容。
在此前章节中，我们已经学习了细胞中的有机物、细胞的结构和细胞器等知识。
这为本节知识的学习打下基础。
绿色植物通过光合作用合成有机物，为地球上多姿多彩的生命提供了氧气和养料。
因此，光合作用是细胞能量代谢中的重要学习内容，在高中生物知识体系中占有重要地位。
二、教学目标1、知识与能力阐述光合作用的基本过程分析影响光合作用的因素2、过程与方法通过探究活动不断提升获取信息、理解信息、分析、推理、评价及实验探究的能力3、情感态度价值观通过对光合作用影响因素的分析，形成把理论付诸实践，用知识服务社会的意识三、重难点1、重点植物光合作用的基本过程2、难点对影响光合作用因素的分析四、教法学法教师提供问题情境，引导学生自主思考后，小组成员讨论完善。
小组代表展学，其他成员补充完善。
注意利用典型例题即时强化巩固。
五、教学过程（一）导入1、据估计，地球上的自养植物一年中通过光合作用合成约4--5千亿吨有机物。
2、这些有机物中所含能量相当于10，000，000亿千瓦时的电能。
3、三峡电站2012年的发电量为1000亿千瓦时。
（通过数据，吸引学生兴趣，突出光合作用的重要性，引起学生对本节知识的重视）（二）光合作用的定义绿色植物通过_____，利用_____，把_________________转化成储存能量的_______，并释放出_______的过程。
播放flash动画，展示“光合作用的过程”（学生通过动画在头脑中形成整体印象，为分析过程打下基础）（三）光合作用的过程学生完成导学案“探究一光合作用的过程”相应内容1．完善光合作用的图解2．辨析光反应和暗反应过程光反应暗反应图解条件场所物质转化能量转化联系小组代表展示学习成果，其他成员进行补充、完善课后作业：结合光合作用的基本过程分析C3、C5、ATP、[H]在不同条件下的含量变化。
能量之源—光与光合作用（第2课时）教学设计
教学过程
而是参与光合作用的第二阶段，这一步称为暗反应，光不再成为反应是否发生的决定因素，而是是否有ATP和[H]，只要有ATP和[H]就可以发生暗反应，但是ATP和[H]只有在光下才能合成，所以没有光之后，叶绿体基质中原有的ATP和[H]都消耗没后，暗反应是否能进行？不能！所以，最科学的称呼为碳反应，因为这个过程有CO2的参与，那么CO2是如何进入细胞的？气孔！所以气孔的开闭情况会影响细胞内CO2的浓度。
怎么进入叶绿体中的？自由扩散！
暗反应：CO2的固定和C3的还原，ATP远离腺苷的pi易释放，只有人在病入膏肓的时候才会释放腺苷最近的pi。
暗反应其实很复杂，给学生展示卡尔文循环的整个物质变化图。
思考问题：暗反应过程物质变化如此复杂，卡尔文是如何确定的？用什么方法？
给出书上103页的图片带领大家一起回顾整个光合作用的光反应和暗反应阶段。
四、课堂小结
1.光合作用的探究历程：
自19世纪以来的200多年间，人们对植物光合作用的探究，使人们一步一步地认识到植物光合作用的过程。
2.光合作用的过程光、暗反应阶段。
给学生时间自己总结
“光反应和暗反应的比较”表格。
五、习题巩固学以致用，加深对同位素标记法的理解。
（15分钟）
强化总结，加强对光暗反应过程的理解。
（5分钟）
通过习题巩固本节的重难点内容，达成教学目标。
（5分钟）
首尾呼应，解决课堂最初的问题。
关于能量之源──光与光合作用一、教学目标：1. 让学生了解光的性质和光合作用的概念。
2. 让学生掌握光合作用的过程和机理。
3. 让学生了解光合作用对生物圈的重要性。
4. 培养学生的观察能力和实验操作能力。
二、教学内容：1. 光的性质：光的传播、光的类型、光的影响因素。
2. 光合作用的概念：光合作用的定义、光合作用的发现历程。
3. 光合作用的过程：光反应、暗反应、光合作用的物质变化。
4. 光合作用的机理：光合色素、光合酶、碳同化作用。
5. 光合作用对生物圈的重要性：有机物的合成、氧气的产生、能量的转化。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的过程和机理，光合作用对生物圈的重要性。
2. 教学难点：光合作用的过程和机理的详细解释。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解光的性质、光合作用的概念、光合作用的过程和机理。
2. 实验法：进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
3. 讨论法：引导学生讨论光合作用的意义和应用。
五、教学准备：1. 教学材料：教材、PPT、实验器材。
2. 教学环境：教室、实验室。
1. 导入：通过展示自然界中的光合作用现象，引导学生思考光的能量如何转化为生物能。
2. 新课导入：介绍光的性质，引导学生了解光对生物的作用。
3. 知识讲解：讲解光合作用的概念，引导学生理解光合作用的定义。
4. 知识拓展：介绍光合作用的发现历程，激发学生的学习兴趣。
5. 课堂互动：提问学生光合作用的过程和机理，引导学生思考并回答。
6. 实验操作：带领学生进行光合作用的实验，观察光合作用的现象。
7. 结果分析：引导学生分析实验结果，理解光合作用的过程和机理。
8. 知识总结：总结光合作用的过程和机理，强调光合作用对生物圈的重要性。
9. 课堂练习：布置相关习题，巩固学生对光合作用的理解。
10. 课后作业：布置课后作业，要求学生进一步深入研究光合作用。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
一、教学目标1. 让学生理解光的本质和光合作用的概念。
2. 让学生掌握光合作用的过程及其生物化学变化。
3. 让学生了解光合作用对生物圈的意义。
4. 培养学生观察、思考、分析问题的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：光的本质，光合作用的过程，光合作用对生物圈的意义。
2. 教学难点：光合作用的生物化学变化，光合作用的实际应用。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考光的本质和光合作用的意义。
2. 使用多媒体教学，展示光合作用的过程和实际应用。
3. 进行小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
四、教学准备1. 多媒体教学设备。
2. 教学PPT。
3. 相关教学资料。
五、教学内容1. 第一节：光的本质教学内容：光的定义、光的传播、光的类型。
教学活动：讲解光的定义和传播，展示光的类型。
2. 第二节：光合作用的概念教学内容：光合作用的定义、光合作用的发现历程。
教学活动：讲解光合作用的定义，介绍光合作用的发现历程。
3. 第三节：光合作用的过程教学内容：光合作用的阶段、光合作用的生物化学变化。
教学活动：讲解光合作用的阶段，展示光合作用的生物化学变化。
4. 第四节：光合作用对生物圈的意义教学内容：光合作用与氧气、有机物的关系，光合作用对生物圈的影响。
教学活动：讲解光合作用与氧气、有机物的关系，分析光合作用对生物圈的影响。
5. 第五节：光合作用的实际应用教学内容：光合作用在农业、环保、能源领域的应用。
教学活动：讲解光合作用在农业、环保、能源领域的应用。
六、第六节：光合作用的生物化学变化（续）教学内容：光合作用中的关键酶和分子机制。
教学活动：详细解析光合作用过程中的关键酶和分子机制，通过图解和动画帮助学生理解复杂的生物化学过程。
七、第七节：光合作用的环境因素教学内容：光照强度、二氧化碳浓度、水分对光合作用的影响。
教学活动：探讨环境因素对光合作用的具体影响，通过实验模拟展示这些因素如何作用于光合作用过程。
第4节能量之源——光与光合作用教学过程.因为叶绿素对绿光吸收最少，所以不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源。
〖板书〗一、捕获光能的色素和结构〖问题〗以“本节聚焦”发问，引起学生的注意思考。
〖板书〗㈠捕获光能的色素〖实验〗绿叶中色素的提取和分离。
（到实验室做实验）〖实验讨论〗学生思考讨论回答，教师提示。
〖提示〗1.滤纸条上有4条不同颜色的色带，从上往下依次为：①胡萝卜素（橙黄色）、②叶黄素（黄色）、③叶绿素a（蓝绿色）、④叶绿素b（黄绿色）。
这说明绿叶中的色素有4种，它们在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散的快慢也不一样。
2.滤纸上的滤液细线如果触到层析液，细线上的色素就会溶解到层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，实验就会失败。
〖板书〗叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。
〖与社会的联系〗人们根据上述科学原理，在需要人工补充光照的温室和塑料大棚中栽培农作物时，就可以根据所需要的光合作用产物的类型，来选择适合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。
例如，冷光镝灯的光谱成分接近于太阳光，且辐射出的热能比较少，是一种比较好的人工光源；又如，氙灯的可见光部分也近似于太阳光，但其紫外线和红外线则比太阳光的多，使用时应隔以玻璃或水层以吸收其紫外线或红外线。
相比之下，日光灯的蓝紫光和绿光比太阳光的多而红光比太阳光的少；普通的白炽灯则蓝紫光比太阳光的少而红外光比太阳光多。
科学家通过实验还发现，蓝色塑料薄膜育秧时有壮秧的效果，这一结果现已在不少地区的水稻育秧生产中得到应用。
二、叶绿体的结构资料分析1.恩格尔曼实验的结论是：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
2.提示：实验材料选择水绵和好氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位；没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比实验；临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果，等等。
2019-2020年高中生物《能量之源——光与光合作用》教案2 新人教版必修1一、教学目标1.说出绿叶中色素的种类和作用。
2.说出叶绿体的结构和功能。
3.说明光合作用以及对它的认识过程。
4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
5.说出光合作用原理的应用。
6.简述化能合成作用。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）光合作用的发现及研究历史。
（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（4）影响光合作用强度的环境因素。
2.教学难点（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学方法探究法、实验法、讲述法、对比法四、课时安排2五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考讨论回答，教师提示。
〖提示〗1.用这种方法可以提高光合作用强度。
因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光。
不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。
2.因为叶绿素对绿光吸收最少，所以不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源。
〖板书〗一、捕获光能的色素和结构〖问题〗以“本节聚焦”发问，引起学生的注意思考。
〖板书〗㈠捕获光能的色素〖实验〗绿叶中色素的提取和分离。
（到实验室做实验）〖实验讨论〗学生思考讨论回答，教师提示。
〖提示〗1.滤纸条上有4条不同颜色的色带，从上往下依次为：①胡萝卜素（橙黄色）、②叶黄素（黄色）、③叶绿素a（蓝绿色）、④叶绿素b（黄绿色）。
这说明绿叶中的色素有4种，它们在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散的快慢也不一样。
2.滤纸上的滤液细线如果触到层析液，细线上的色素就会溶解到层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，实验就会失败。
〖板书〗叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。
〖与社会的联系〗人们根据上述科学原理，在需要人工补充光照的温室和塑料大棚中栽培农作物时，就可以根据所需要的光合作用产物的类型，来选择适合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。
例如，冷光镝灯的光谱成分接近于太阳光，且辐射出的热能比较少，是一种比较好的人工光源；又如，氙灯的可见光部分也近似于太阳光，但其紫外线和红外线则比太阳光的多，使用时应隔以玻璃或水层以吸收其紫外线或红外线。
相比之下，日光灯的蓝紫光和绿光比太阳光的多而红光比太阳光的少；普通的白炽灯则蓝紫光比太阳光的少而红外光比太阳光多。
科学家通过实验还发现，蓝色塑料薄膜育秧时有壮秧的效果，这一结果现已在不少地区的水稻育秧生产中得到应用。
二、叶绿体的结构资料分析1.恩格尔曼实验的结论是：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
2.提示：实验材料选择水绵和好氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位；没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比实验；临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果，等等。
3.叶绿体是进行光合作用的场所。
〖板书〗叶绿体是进行光合作用的场所。
它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还有许多进行光合作用所需的酶。
〖小结〗略。
〖作业〗练习基础题1.（1）×；（2）√。
2.B。
3.结论是：叶绿体主要吸收红光和蓝光用于光合作用，放出氧气。
拓展题1.植物体吸收光能的色素，还存在于植物幼嫩的茎和果实等器官的一些含有光合色素的细胞中。
2.提示：是的。
不同颜色的藻类吸收不同波长的光。
藻类本身的颜色是反射出来的光，即红藻反射出了红光，绿藻反射出绿光，褐藻反射出黄色的光。
水层对光波中的红、橙部分吸收显著多于对蓝、绿部分的吸收，即到达深水层的光线是相对富含短波长的光，所以吸收红光和蓝紫光较多的绿藻分布于海水的浅层，吸收蓝紫光和绿光较多的红藻分布于海水深的地方。
（第一课时完）〖板书〗二、光合作用的原理和应用〖问题〗以“本节聚焦”的问题引起学生的注意思考。
〖板书〗㈠光合作用的探究历程〖讲述〗结合课本的图，一步一步的引导。
〖旁栏思考题〗学生思考讨论回答，教师提示。
〖提示〗持这种观点的人，很可能是在无光条件下做的这个实验。
无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。
〖思考与讨论1〗学生思考讨论回答，教师提示。
1.光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是糖类和氧气，场所是叶绿体，条件是要有光，还需要多种酶等。
光合作用的反应式是：CO2 + H2O (CH2O) + O22.提示：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。
例如，直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事例说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。
又如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳；卡尔文用同位素示踪技术探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展的推动作用。
〖板书〗㈡光合作用的过程CO2 + H2O (CH2O) + O2〖讲述〗结合下面题目讲解。
填写图中光合作用过程的名称并回答问题：（1）写出各标号的名称：①_______ ②_______ ③_______④________ ⑤_______ ⑥________⑦_______ ⑧_______ ⑨_________（2）光反应为暗反应提供了［］和［］（只填序号）。
（3）光反应和暗反应的场所分别是叶绿体的__________________和__________________。
答案：（1）①②③［H］④ATP ⑤ADP＋Pi ⑥⑦⑧⑨（2）［3］［4］（3）片层结构的薄膜基质〖思考与讨论2〗学生思考讨论回答，教师提示。
〖板书〗三、光合作用原理的应用四、化能合成作用〖讲述〗起初，人们认为只有绿色植物才能将二氧化碳转化为有机物，后来发现，即使没有叶绿素的参与，某些微生物也能将二氧化碳转化为有机物，这类微生物称做化能自养型微生物。
这类微生物通过氧化如氢气、硫化氢、二价铁离子或亚硝酸盐等无机物，夺取无机物中的电子，通过电子传递链合成ATP和NADPH，再利用ATP和NADPH完成二氧化碳的还原和固定。
广泛地分布在土壤和水域环境中的硫化细菌、硝化细菌、氢细菌与铁细菌等都属于这类微生物。
例如，氢细菌通过将氢气氧化为水，硫细菌通过将硫化氢氧化为硫酸盐，硝化细菌通过将氨氧化为亚硝酸盐，或将亚硝酸盐氧化为硝酸盐，来驱动二氧化碳的固定，完成有机物的合成。
（有可能补充方程式）〖小结〗略。
〖作业〗练习一二。
基础题1.（1）√；（2）×。
2.B。
3.D。
4.C。
5.D。
6.B。
7.光合作用中光反应阶段的能量来源是光能，暗反应阶段的能量来源是ATP。
8.白天若突然中断二氧化碳的供应，叶绿体内首先积累起来的物质是五碳化合物。
拓展题1.（1）根据图中的曲线表明，7～10时光合作用强度不断增强，这是因为在一定温度和二氧化碳供应充足的情况下，光合作用的强度是随着光照加强而增强的。
（2）在12时左右光合作用强度明显减弱，是因为此时温度很高，蒸腾作用很强，气孔大量关闭，二氧化碳供应减少，导致光合作用强度明显减弱。
（3）14～17时光合作用强度不断下降的原因，是因为此时光照强度不断减弱。
2019-2020年高中生物《能量之源——光与光合作用》教案5 新人教版必修1【课标解读】1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的结构和功能。
3、说明光合作用以及对它的认识过程。
4、尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
5、说出光合作用原理的应用。
6、简述化能合成作用。
学习重点：1、绿叶中色素的种类和作用。
2、光合作用的发现及研究历史。
3、光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
4、影响光合作用强度的环境因素。
学习难点：1、光反应和暗反应的过程。
2、探究影响光合作用强度的环境因素。
【自主探究】2、例题精析：〖例1〗生长于较弱光照下的植物，当提高CO2浓度时，其光合作用速度并未随之增加，主要限制因素是（）。
A．呼吸作用和暗反应 B．光反应 C．暗反应 D．呼吸作用解析：考查光反应与暗反应之间的相互联系。
光合作用过程可以分为两个阶段，即光反应和暗反应。
光反应的进行必须在光下才能完成，并且在一定范围内随着光照强度的增加而增强。
暗反应在有光、无光的条件下都可以进行。
但是暗反应的进行必须有光反应为其不断提供ATP和〔H〕。
生长于较弱光照下的植物，由于它们的光反应较弱，产生的ATP和〔H〕较少，此时即使提高暗反应所需的CO2的浓度，由于暗反应缺少能量和还原剂的供应，暗反应中CO2的还原较弱，有机物合成仍然较少。
所以，此时限制光合作用速度的主要因素是光反应。
答案：B〖例2〗光合作用中，不需要酶参与的过程是（）。
A．CO2的固定 B．叶绿素吸收光能 C．三碳化合物的还原 D．ATP的形成解析：考查光合作用各阶段进行必须具备的条件。
绿色植物的光合作用是一个非常复杂的过程，可分为光反应和暗反应两个阶段。
在光反应过程中，叶绿体中的色素利用吸收的光能，一方面在酶的作用下与ADP和磷酸结合形成ATP，另一方面将水分解为氧和氢，叶绿素等色素吸收光能的过程不需要酶的参与。
在暗反应中，绿叶从外界吸收来的CO2首先在酶的作用下与植物体内的一种五碳化合物结合，形成两个三碳化合物分子，这个过程就是CO2的固定。
三碳化合物在ATP和多种酶的作用下，接受光反应过程产生的氢被还原，然后经过一系列复杂的变化，形成葡萄糖，这个过程就是三碳化合物的还原。
由此可见，在光合作用过程中，A、C、D三个方面的进行都需要酶的参与，B过程不需要酶的参与。
答案：B【自我诊断】●基础题1．下列关于光合作用和细胞呼吸的叙述，正确的是（）A．光合作用和细胞呼吸总是同时进行 B．光合作用形成的糖类能在细胞呼吸中被利用C．光合作用产生的ATP主要用于细胞呼吸 D．光合作用与细胞呼吸分别在叶肉细胞和根细胞中进行答案：B2．光合作用暗反应阶段中直接利用的物质是（）A．O2和C3化合物 B．叶绿体色素 C．H2O和O2 D．〔H〕和ATP答案：D3．光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶段，下列说法正确的是（）A．叶绿素的类囊体膜上进行光反应和暗反应B．叶绿体的类囊体膜上进行暗反应，不进行光反应C．叶绿体基质中可进行光反应和暗反应D．叶绿体基质中进行暗反应，不进行光反应答案：D4．下列关于光合作用和细胞呼吸的叙述，错误的是（）。
A．光合作用和细胞呼吸都包括一系列氧化还原反应B．光合作用和细胞呼吸必须在有水的条件下进行C．光合作用的全部反应是细胞呼吸的逆转D．光合作用和细胞呼吸都是能量转化过程。
