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小学四年级语文课件：《黄河的主人》(最新7篇)
小学四年级语文课件：《黄河的主人》（最新7篇）《黄河的主人》篇一黄河的主人一。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语。
掌握“漂”、“系”两个多音字的用法。
会用“提心吊胆”、“尝试”。
3.凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
二。
教学时间：3课时。
第一课时（1）谈话导入。
小朋友们，你们知道黄河吗？黄河是我国第二大河。
今天，我们要学习一篇课文说的是人们用特殊的交通工具渡过黄河的事。
（2）揭示课题，解题。
1.板书课题。
2.解释题意：“黄河的主人”意思是能够让黄河乖乖听话的人。
那么这主人到底是指谁？读了课文就会知道了。
（3）初读课文。
1.自学课文。
2.生字正音。
羊皮筏子艄公竹篙滔滔惊涛骇浪如履平地漂流系着3.解词。
羊皮筏子艄公竹篙滔滔惊涛骇浪如履平地漂流浊浪排空胆战心惊4.指名分节朗读课文。
5.齐读课文。
（4）指导写字。
第二课时（5）教学目标：1.有感情地朗读课文。
2.准确找出最能体现课文中心的句子，理解“他凭借勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人“这句话的含义。
3.凭借具体的语言文字，让学生领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
（6）教学过程：（7）指名朗读课文。
（8）学习第一段。
1.指名读。
2.你看到了一条什么样的黄河？从哪里看出来的？3.你能用朗读把黄河的气势读出来吗？4.试读，指名读，齐读。
（9）学习第二段。
（10）指名读。
3.第二自然段说了什么？这里的“强磁力”是什么东西发出的，究吸引了谁？谁能把这句话说成一句简单的话？4.如果你看到了这个小筏子，你会怎么想，怎么说？5.请你在感情地读一读第2节。
6.第三自然段说了什么？“人如贴着水面漂流”这反映了这个底部有什么特点？7.请齐读第4自然段。
为什么这句话用了感叹号？8.第5自然段说了什么？9.小结。
《黄河的主人》课件(苏教版四年级语文下册课件)
我会认
jī ɡāo chánɡ pínɡ
积
积蓄
篙
竹篙
尝
尝试
凭
凭证
万马奔腾 羊皮筏子 浊浪排空 提心吊胆 谈笑风生 波浪滔滔 鼓浪前进 专心致志
羊皮筏子 万马奔腾 波浪滔滔 惊涛骇浪 胆战心惊 鼓浪前进 艄公 竹篙 沉着 激流 筏子 赞颂 湍急 浏览 如履平地
这就是孕育了中华民族五千年灿烂 文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流 不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在 黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮 起伏，感情激荡……
在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊 涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮 筏子，你的感受如何？而作者的心情又 怎样呢？
作者不禁提心吊胆。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大 的体积，却坐了六个人，还摆着两只装得 满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又 是怎样的表现呢？
他很沉着，专心致志地撑着篙， 小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
完成句子练习。
1、那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人 胆战心惊。（缩句） 2、羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞 颂。（改反问句）
只要同学们像艄公一样，撑起人生
自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰
险，努力拼搏，我们就一定能成为学习
的主人、生活的主人、事业的主人！
任选一题： 1.你想对艄公说些什么？
2.你想对乘客说些什么？
（苏教版）四年级语文下册课件
欣赏图片 学习课文
课堂练习
这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河， 这就是汹涌、湍急、险恶的黄河！她每天都是 这样波浪滔滔，掀起惊涛骇浪，它万马奔腾、 浊浪排空的气势令人震惊，令人折服！
我会认
ɡǔn zhuó cí zhěnɡ tūn
《黄河的主人》
《黄河的主人》第二课时教学目标：1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。
2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学重点：在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。
教学难点：在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学方法：以读为主学法：教学准备：PPT教学过程：一、导入1、同学们，这节课我们继续学习黄河的主人。
2、板书课题。
二、精读感悟1、（配乐放黄河录相）看到这惊心动魄的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？（出示填空：“这就是（）的黄河！”）2、指名填空。
3、出示课文第1小节，齐读课文第一自然段。
4、这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。
打开书本，读读2-5小节。
画出让你感受深刻的字词句。
5、学习第二自然。
（1）自由读。
（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。
（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。
6、自由读第三自然段，教师引导学生理解段中标点符号所传达的感情。
8、读第3小节。
（师引读，生齐读）9、这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）10、这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？11、齐读第7小节。
12、齐读乘客表现的句子。
提出问题：皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？13、学生交流，教师板书：勇敢和智慧镇静和机敏找到了吗？能具体说说吗？14、找出文中描写艄公的句子并读一读，教师引导学生理解艄公的智慧所在。
15、齐读最后一小节。
感受艄公为什么能成为航和的主人？三、总结拓展。
1、这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。
自己读读这一小节。
苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》课件
从岸上远远望去，那 么小，那么轻，浮在水面 上，好像只要一个小小的 浪头，就能把它整个儿吞 没。
从岸上远远望去，那 么小，那么轻，浮在水面 上，好像只要一个小小的 浪头，就能把它整个儿吞 没。
再定睛一瞧，啊，那 上面还有人哩！
他凭着勇敢和智慧，镇静和 机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚 的黄河上如履平地，成为黄河的战胜了惊涛骇浪，在滚滚 的黄河上如履平地，成为黄河的 主人。
作业：
• 1、有感情背诵自己喜欢的课文 片断。 • 2、课外阅读人类改造自然的故 事。
谢谢
皮筏上的乘客谈笑风生， 他们向岸上指指点点，那从容 的神情，就如同坐在公共汽车 上浏览窗外的景色。
文中哪些地方向我们展示 默读课文 6—8自然段，划一划关键 句子，想一想你知道了什么。然后，四 了艄公的勇敢和智慧，镇静和 人一组交流一下你的感受。 机敏？
载满乘客和货物的羊皮筏子 正在黄河上行驶着。忽然，天气 阴了下来，眼看暴风雨就要来 了。此时，黄河上波涛汹涌，艄 公和乘客会有什么表现呢？
黄河的主人
他凭着勇敢和智慧，镇静和 机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚 的黄河上如履平地，成为黄河的 主人。
黄河滚滚。那万马奔腾、
浊浪排空的气势，令人胆战
心惊。
黄河滚滚。那万马奔腾、
浊浪排空的气势，令人胆战
心惊。
他凭着勇敢和智慧，镇静和 机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚 的黄河上如履平地，成为黄河的 主人。
《黄河的主人》课文原文
《黄河的主人》课文原文
黄河滚滚。
那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。
那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……
一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。
他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。
坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
他站在那小小的筏
子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
小学四年级语文：“主人”风采——学《黄河的主人》
小学四年级语文：“主人”风采——学《黄河的主人》一、黄河气势铺垫主人黄河滚滚。
那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
文章开篇短长两句，先声夺人，颇有李白黄河之水天上来，东流到海不复还的宏大气势。
诗一般的语言，把一幅惊险的画面展现在读者面前。
其后，文章又不断描写黄河气势磅礴的词汹涌的激流、湍急的黄河、波浪滔滔，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能如履平地，成为他的主人呢？二、筏子轻小渲染主人羊皮筏子，是用十来只囫囵脱下的羊皮吹得圆鼓鼓的，绑在细木架上制成。
说它轻，一个成年人用手指头就能拨得团团转；说它小，在气势滚滚的黄河里如同一叶扁舟，出没风波里，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
然而，这么一只小而又轻的羊皮筏子，却能在汹涌的激流里鼓浪前进，承载六个人和两只满满的麻袋。
这鲜明的对比，足以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的惊心动魄，驾驭它的主人又是多么的了不起！三、乘客神情衬托主人黄河的气势令作者胆战心惊，筏子的轻小又令作者提心吊胆。
然而再观乘客，却是那么的镇定自若，如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写，展示了乘客与自己截然不同的反应。
虽然下文提到第一次尝试，重要的就是小心和大胆，可脚贴着波浪滔滔的黄河水，眼看着汹涌的激流，乘客的镇定和勇气从何而来？四、艄公品行铸就主人这一切来自于艄公的沉着。
你瞧，他更是小心和大胆同行，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
大胆体现着他的勇敢和智慧，小心则表现出他的镇静和机敏。
正是凭着这些，在湍急的黄河乘着筏子漂流的乘客才会有从容的神情；正是凭着这些，艄公站在小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里也只要一根不粗不细的竹篙，就可破浪前行；也正是凭着这些，艄公战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
四年级下册《黄河的主人》语文教案(4篇)
四年级下册《黄河的主人》语文教案(4篇)四年级下册《黄河的主人》语文教案1一、教材分析《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。
__开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。
汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，__到此，场面惊心动魄。
行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。
因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。
因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。
针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：二、教学目标：1. 能正确，流利有感情的朗读课文。
2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4. 道理。
5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
三、教学重难点：本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的.主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
小学语文教案《黄河的主人》5篇
小学语文教案《黄河的主人》5篇小学语文教案《黄河的主人》1 教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着英勇、智慧机敏，就能战胜困难险阻的道理。
教学过程：一、复习导入1、“黄河的主人”是谁？板书：艄公2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？学生交流预习本上的答案师评：同学们在还没学习着一课就能把问题答复得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？二、精读课文1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
”〔1〕指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？〔2〕什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？〔乘客〕2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？〔1〕自由读〔2〕同桌交流〔3〕班内交流〔4〕板书，并引导学生考虑乘客与艄公之间的关系3、自主学习，悟读课文，体验情感〔1〕老师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客沉着的神情中体会到以外，还表达在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。
〔2〕交流A、黄河险①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，老师板书②课件演示黄河波浪滔天的情景③激发情感，指导朗读师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，假如此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？④你还能用哪些词句来描绘黄河？老师再补充些写黄河的名句。
⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？⑥，引导交流B、羊皮筏子小、轻①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会②板书C、艄公本身沉着①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会②板书4、板书，出示重点句：“他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。
三、延伸拓展，升华主旨1、重新预习本上的答案，并交流。
2、选择写话：刚刚我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人英勇镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？①黄河，我想对你说……②艄公，我想对你说……③XX，我想对你说……④我想对自己说……互相讨论——自己动笔——班内交流四、课文通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着英勇，就能战胜困难险阻的道理。
最新小学语文四年级下册《黄河的主人》精品版
2020年小学语文四年级下册《黄河的主人》精品版苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》教学设计教材分析：本课是我国著名散文家袁鹰发的一篇叙事性散文。
作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。
第一课时教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。
有感情朗读课文第一自然段。
2.学会本课的五个生字，“滚”“整”“凭”“磁”“篙”，认识二个多音字，并会区别运用。
3.初步感知课文，感受黄河波涛汹涌的气势，知道“黄河的主人”是谁，为什么他能成为“黄河的主人”。
教学重点：学会本课的生字，做到正确美观书写。
通过查字典、联系上下文等方法理解它们的意思。
教学难点：引导学生怎样感受黄河波涛汹涌的气势以及了解乘坐羊皮筏子过黄河的历史背景。
教学准备：多媒体（课件）教学过程：一、揭题导入：1.今天老师和大家一起学习一篇新课文，请大家一起读题目。
读得有气势一点。
2.你了解黄河吗？说说你心中的黄河。
3.黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。
（投影出示）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
——王之涣黄河之水天上来，奔流到海不复回。
——李白九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
——刘禹锡(师读，生读。
)4.解题质疑：①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？二、初读课文，扫除阅读障碍。
1.自由读课文。
要求：①读准字音，读通句子，读顺课文。
②说说哪些词语你最欣赏？通过查字典或是联系上下文理解词语的意思。
③想想文章主要讲了什么内容。
2.检查自学效果①出示词语。
万马奔腾浊浪排空波浪滔滔如履平地惊涛骇浪羊皮筏子鼓浪前进破浪前行提心吊胆胆战心惊专心致志谈笑风生漂piāo(漂流) 漂piào(漂亮) 系xì（联系）系jì（系鞋带）②指名朗读词语。
③开火车读词语。
小学四年级语文课件：《黄河的主人》
小学四年级语文课件：《黄河的主人》教学目标：1、能够准确、流利、有感情的朗读课文。
熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。
会用"提心吊胆"、"尝试"造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
教学重点：了解羊皮筏子的特点和功能。
教学难点：通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
教学过程：一、直接揭题，感受黄河的壮美。
1.同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。
(齐读课题)2.首先，请大家来欣赏一段录象。
(①播放黄河滚滚东流的录象;②出示“我看到了的黄河”)3.你能用这样的句式说一句话吗?师：说得真好!看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。
古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。
而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。
4.师朗诵：(继续播放黄河的录象)这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……(有感情地朗读课文第一自然段)二、读写访结合，领略艄公的风采。
1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何?而作者的心情又怎样呢?请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。
2.学生自由读课文，巡视指导。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀!但艄公又是怎样的表现呢?(出示课文第6自然段)谁来读读看?你觉得他读得怎么样?(有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲?)应该怎么读呢?自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。
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最新整理四年级语文教案《黄河的主人》教学内容
国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》
教材解读
《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。
全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。
文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”）来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人！
设计理念
1．按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，积极运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。
2．着力从文本语言出发，落实言语实践。
运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。
一、选准切入点──敲击关键词
1．这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？
2．板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。
3．“胆战心惊”是因为________；“提心吊胆”是因为________；“敬仰和赞颂”又是因为________。
设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。
令教学目标更加简明，教学内容更加简约。
二、夯实训练点──走进内心处
与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”
1．黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。
（播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像）
2．交流。
3．课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。
4．交流后，出示归纳的词、句子。
①汹涌的激流湍急的黄河
险恶的风浪滚滚的黄河
波浪滔滔的黄水惊涛骇浪
②那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
5．自读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊？
6．配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！
设计意图：通过“看录像，想词句──读课文，画词句──读词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。
在这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。
同时，不知不觉中积累了语言。
与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”
1．人在什么情况下，才会提心吊胆？
2．请同学们轻声读一读第2～5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。
在旁边写写自己的理解，一两句话就行。
3．交流：
出示：
从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
（引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。
）
出示：
再定睛一瞧，啊，那上面（）还有人哩！
（引导：括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。
）
出示：
不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（引导：①标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？②抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。
）设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。
通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。
精彩的词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。
如今，仍然有一些语文课堂只图花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与语言文
字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。
纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。
与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”
1．读一读最后一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。
（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？）
2．乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？这个“更”能去掉吗？
3．划下直接描写艄公的句子，读一读。
出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
4．三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定能读懂艄公这个人。
如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢？有什么根据？
5．让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：
①（师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆──（生接着读）
②（师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆──（生接着读）
③（师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆──（生接着读）
6．师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读──
生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读──
生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
7．假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段？
设计意图：这一回合，紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉“更”字，促使学生产生强烈的阅读期待；感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气；走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。
或抓重点词语，让学生在感动中“潜心会文”；或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。
层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。
一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。
三、激活迁移点──说写抒真情
1．创设情境说：
羊皮筏子上的艄公，如果真的来到我们面前，你最想问他一个什
么问题？如果请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗？
（师融入其中，与生互动。
）
2．联系实际写：
（）凭着（），成为（）的主人。
设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。
心理学研究告诉我们，学生在
感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。
这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨（做名副其实的“主人”）进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。
板书：
黄河的主人
敬仰、赞──艄公（镇静、机敏、智慧、勇敢）
提心吊胆──羊皮筏子（小、轻）
胆战心惊──黄河（滚滚）。