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《教育学考试大纲及指南》课后习题和典型
题详解
《教育学考试大纲及指南》是教育学考试的一本教材参考书，其中包含了很多考试话题和题目，以及对这些题目的详细解释。
学生准备参加教育学考试时，此书可以作为有效的辅助工具。
例如，此书中提供了各种知识点的课后习题，可以帮助学生回顾知识、强化记忆，找到学习的瓶颈，并深入理解概念，从而更好地备考和参加教育学考试。
另外，此书还提供了一些典型题的解析，通过分析考试题的思路和答题技巧，学生可以更加深刻地理解课程内容，并根据考试要点建立自己的解题技巧，以便在考试中取得好成绩。
此外，在考试前，学生可以利用《教育学考试大纲及指南》中的考试预测，结合老师在课堂上所讲的内容，合理安排课程进度，充分准备每一部分的考试内容，以确保自己有充足的时间攻克考试难关。
综上所述，《教育学考试大纲及指南》不仅仅是一本教材，更是难得的考试辅助工具。
该书中提供的课后习题和典型题详解，可以帮助学生全面复习知识，把握考试要点，为学生取得理想成绩提供有效帮助。
同等学力申硕考试教育学综合真题及答案解析教育学综合是同等学力申硕考试中的一门重要科目，考察考生对于教育学知识的理解和应用能力。
下面将给出一套教育学综合的真题及答案解析，帮助考生更好地备考。
一、选择题1. 教育学的核心任务是：A. 传授知识B. 培养创新能力C. 培养完整的人格D. 提高社会地位答案：C解析：教育学的核心任务是培养完整的人格，包括知识、能力、情感、态度等多个方面。
2. 班级管理中的“准则”是：A. 班级管理的目标和原则B. 班级管理的方法和技巧C. 班级管理的具体工作D. 班级管理的评价和反思答案：A解析：班级管理中的“准则”指的是班级管理的目标和原则，对于班级管理的方向和基本要求进行规定。
3. 教学设计的基本原则包括：A. 学生为主体B. 教学内容独立C. 教学环节连贯D. 教育资源合理利用答案：A、C、D解析：教学设计的基本原则包括学生为主体、教学环节连贯和教育资源合理利用，强调以学生为中心的教学理念。
4. 以下不属于中小学教育质量评价的常用指标的是：A. 学生成绩B. 班级管理C. 教学质量D. 社会反馈答案：B解析：中小学教育质量评价的常用指标包括学生成绩、教学质量和社会反馈，班级管理不属于此类指标。
二、简答题1. 请简要介绍一下教育学的研究内容。
教育学的研究内容主要包括教育的本质和目的、教育的对象和载体、教育的过程和方法、教育的环境和条件等方面。
教育学研究的核心是为了探讨教育的规律性和可操作性，为教育实践提供理论指导。
2. 请简要介绍一下班级管理的基本原则。
班级管理的基本原则包括综合管理，培养学生自我管理和班级管理团队，注重个性差异和个性发展，关注教育与教学相统一等方面。
班级管理的目标是营造一个积极向上、团结友爱、秩序井然的学习环境，促进学生全面发展。
三、论述题请论述教师在课堂教学中的作用。
教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
首先，教师是学生的学习引导者，能够合理组织教学活动，设计教学内容和方法，帮助学生理解和掌握知识。
同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲如下：一、考试科目与学科范围1. 考试科目：学科综合水平考试科目包括教育学原理、教育心理学、中外教育史、教育研究方法。
2. 学科范围：考试学科范围涵盖教育学一级学科下的所有二级学科。
二、考试形式与试卷结构1. 考试形式：闭卷，笔试。
2. 试卷结构：试卷满分300分，考试时间为180分钟。
试卷结构包括单项选择题、多项选择题、简答题、论述题和案例分析题等题型。
三、考试内容与要求1. 教育学原理：要求考生掌握教育学的基本概念、基本原理和基本理论，并能运用这些理论分析教育现象和解决教育问题。
2. 教育心理学：要求考生掌握教育心理学的基本概念、基本理论和研究方法，理解学生的学习心理、发展心理和教育心理等方面的知识，并能运用这些知识解决教育实践中的问题。
3. 中外教育史：要求考生掌握中外教育史的基本知识，了解不同时期、不同国家的教育发展历程、教育思想和教育制度，理解教育改革和发展的规律和趋势。
4. 教育研究方法：要求考生掌握教育研究的基本方法、步骤和技能，了解教育研究的设计、实施和分析等方面的知识，并能运用这些知识开展教育研究。
四、考试难度与评价标准1. 考试难度：考试难度根据考生的总体水平而定，难度水平相当于硕士研究生招生考试的难度水平。
2. 评价标准：评价标准主要依据考生的答题内容、逻辑性、语言表达和知识点掌握程度等方面进行评价。
具体评分标准将按照教育部相关学科教学指导委员会制定的标准执行。
五、考试大纲的使用与注意事项1. 使用说明：本考试大纲是同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试的指导性文件，是编写考试教材和组织命题的依据。
各相关单位和个人应遵照本大纲的要求进行相关的工作。
2. 注意事项：本大纲所列的知识点和要求，各相关单位和个人在使用时应注意其完整性和准确性，不得随意删减或更改。
第4章教育科学研究结果的分析与表述1．教育科学研究结果定性分析方法的特点和适用范围。
答：教育科学研究结果的定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度。
其基本特点和适用范围如下：（1）定性分析的特点①定性分析注重整体的分析。
定性分析在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于注重对研究对象的整体分析，获得对研究对象的一个完整的透视；②定性分析的对象是质的描述性资料。
定性分析是以反映事物的质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象；③定性分析的研究程序具有一定弹性；④定性分析是对搜集资料进行归纳的逻辑分析；⑤定性分析易受研究者和被研究者主观因素的影响，并具有对背景的敏感性。
（2）定性分析的适用范围①适于对过程的探讨，而不十分注重结果；②适于个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究；③适于比较研究中的差异描述；④适于定性的评价分析；⑤适于有关观念意识方面材料的分析。
2．教育科学研究成果的主要表现形式及其结构。
答：（1）教育科学研究成果的主要表现形式教育科学研究成果的主要表现形式有：①用事实说明问题的研究成果，包括教育观察报告、教育测量报告、教育调查研究报告、教育经验总结报告、教育实验研究报告；②用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题的研究成果，主要有学术论文、学术专著、学位论文。
（2）教育调查研究成果的主要结构①教育调查报告教育调查报告一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成，教育调查报告的正文部分写法多种多样，一般有两种写法。
分别为：a．把教育调查的基本情况按种类分成并列的几个部分或方面来写；b．将调查的基本情况按照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列，分成互相衔接的几个部分，层层深入地来写。
②教育实验研究报告教育实验研究报告的基本结构包括：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录。
a．题目。
必须能准确、清楚地呈现研究的主要问题，通常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，使人对研究问题一目了然。
同等学力教育学综合历年真题原则答案（二)2023 年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试教育学试题参照答案及评分原则一、选择题（每题1.5 分，共30 分)1．Ｃ2．Ｂ３．Ａ 4．B 5.D６．B 7.D ８.C 9.C 101１．A 12.D 13．B 1４．C １.5D16．B 17．A １8.C 1９.B 2.0．A二、名词解释(每题3 分，共12 分)１．学校教育是指教育者根据一定旳社会或阶级旳规定，遵照受教育者身心发展旳规律,有目旳、有计划、有组织地对受教育者旳身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要旳人旳活动。
2．苏格拉底在讲学过程中形成旳独特旳师生之间对话旳措施,一般称为“苏格拉底法”，或“产婆术”。
它重要由讥讽、助产、归纳、定义等四个环节构成。
这种措施不是建立在教师对学生旳强制灌输上，而是建立在与学生旳共同讨论上,有助于学生思维旳训练和真理旳发现,对后来西方教育教学旳发展产生了重要影响。
3．教学监控能力是教师为教学旳成功和实现预期旳教学目旳，在教学过程中将教学活动自身作为意识旳对象,不停对其进行积极积极旳计划、检查、评价、反馈、控制和调整旳能力，是教师旳反省思维或思维批判在教育教学活动旳详细体现。
4．测验调查法是用一组测试题去测定某种教育现象旳实际情境，从而搜集资料数据进行研究旳一种措施。
三、简答题(每题7 分,共28 分)1.（1)教育旳相对独立性是指教育具有自身独特旳发展规律和能动性。
(２分）（２)教育旳相对独立性最重要体现为教育与生产力和政治经济制度发展旳不平衡性。
（2 分)（3)教育旳相对独立性还体现为教育发展自身所具有旳继承性,详细表目前:第一，教育内容旳继承；第二，教育方式旳继承;第三,教育理论与教育经验旳继承。
（3 分）２.军国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育等五育,是一种德、智、体、美诸育全面友好发展旳教育方针（5 分）。
2024年同等学力申请硕士学位教育学综合考试真题（附参考答案）一、单项选择题（每小题1.5分，共30分）1.第一本现代教育学著作是（）A.《大教学论》B.《教育心理学》C.《大教育论》D.《普通教育学》参考答案：D解析：第一本现代教育学著作是《普通教育学》，由德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特创作，首次出版于1806年。
2.对人的身心发展起主导作用的是（）A.环境B.教育C.主观能动性D.遗传素质参考答案：B解析：影响人的发展因素很多。
主要有遗传、环境和教育三种。
其中,教育在人的发展中起主导作用,主要表现在以下几个方面:第一,教育是一种有目的地培养人的活动。
它规定着人的发展方向;第二,教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;第三,学校有专门负责教育工作的教师。
3.结构主义课程理论的倡导者是（）A.杜威B.赞科夫C.布鲁纳D.泰勒参考答案：C解析：结构主义课程理论的代表人物是美国课程改革的倡导者布鲁纳。
4.摸底测验属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.个体内差异评价参考答案：A解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
5.新学期伊始，班主任让每位同学搜集一个自己喜欢的座右铭，以此激励，不断使自己进步。
这属于（）德育方法。
A.说服教育法B.情感陶冶法C.道徳修养法D.品德评价法参考答案：C解析：道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。
道德修养法主要包括学习、自我评价、座右铭、自我实践体验与锻炼等。
题干中，搜集座右铭来激励自己进步，属于道德修养法。
6.“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是()。
A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子参考答案：B解析：孟子曾说“人有鸡犬放,则知求之;有放心而不知求。
学问之道无他,求其放心而已矣。
”意思是人们有鸡狗走丢了,便知道去找回来;有丧失了善心的,却不知道去寻找。
RI3年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题及详解整理者：XXX考生须知：本试卷满分Ioo分。
2.请考生务必将本人考号后两位数字填在本页右上角方框内。
3.第一题的答案一律用2B铅笔填涂在指定的答题卡上，写在试卷上或答题卡上的答案一律无效。
4.在答题卡上正确的填涂方法为在答案所代表的字母上划线。
夕第二至第四题一律用蓝色或黑色墨水笔在答题纸指定的位置上按照要求作答,未做在指定位置上的答案一律无效。
6.监考员收卷时，考生须配合监考员验收，并请监考员在准考证上签字（作为考生交卷的凭据），否则，若发生答卷遗失，责任由考生自负。
一、单项选择题（每小题2.5分,共30分）教育学的研究对象是（）。
A.教育问题B.教育现象C.教育事实D.教育规律【答案】A【解析】教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的”教育问题L其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。
因此，教育学的研究对象是教育问题。
2.现代教育发展的根本动因是（）。
A.生产力发展B.工业革命C.科学技术进步D.文化创新【答案】A【解析】办教育必须有一定的人力和物力作支撑和保障，倘若连温饱都未解决，也就无力从事教育了。
所以发展教育的根本动力是人力和物力的总和，即生产力。
3."不愤不启，不俳不发。
”这句话出自（）。
A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《中庸》【答案】β【解析】语出《论语・述而》：“不愤不启，不惜不发，举一隅，不以三隅反，则不复也L这是XX论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。
愤：心里想求通而又未通。
琲：想说又不知道怎么说。
“举一隅，不以三隅反，则不复也”，意为以一个角为例来教授学习者，而他不能推断其他三个角如何，就不必再教，因为他不用心思考。
专题8教学考点1教学与教学理论1．教学概述（1）性质教学是学校教育最主要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。
（2）组成教学包括教和学两个方面，教和学是相统一的活动，由教师的教和学生的学所组成，是一种双边活动过程。
（3）教学过程教学过程是学生的认识过程，也是教师传授学生知识、发展能力和塑造学生健康人格的过程。
2．教学过程的特点（1）教学是教师引导下的学生的学习过程。
教学活动是师生共建的双边活动，是学生从不知到知，经过教师的组织与指导的过程。
（2）教学是学生以掌握间接知识为主的过程。
间接学习是教学中学生的主要学习方式，可使受教育者在较短的时间之内，迅速而有效地掌握知识。
（3）教学是学生获得全面发展的过程。
教学不仅要传授知识、培养能力，而且要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格。
3．教学的任务与功能（1）教学活动的基本功能①对社会的发展功能。
教学活动担负着社会历史发展的重任，对社会的进步与发展发挥着不可替代的重要作用。
②对个体的发展功能。
教学通过影响社会个体成员发展，影响社会的发展。
（2）学校教学活动的基本任务①形成正确的价值观念，是教学活动的首要任务。
②传播知识与发展能力，是教学活动重要的核心功能之一。
③形成技能与培养能力，两者是统一的。
④培养与发展个性，是发展学生个性的基础。
4．教学理论（1）早期教学理论①我国的《学记》是最早专门论述教学理论的专著，标志着古代教学思想有很高的水平。
②西方的拉特克（德国）、夸美纽斯（捷克）最早使用“教学论”一词。
赫尔巴特《普通教育学》中提出了著名的教学形式阶段论（明了、联想、系统和方法），并由其弟子进一步发展成为五段教学法（准备、提示、联想、概括与运用）。
（2）当代主要教学理论表1-8-1当代主要教学理论考点2教学目标1．教学目标的概念教学目标，又称行为目标，是新兴的综合性应用学科。
对教学目标的研究，是为了强调教育结果的可见性和可测量性，要求用学生通过教学后的可见行为变化来描述。
考研同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》考点总结考点手册遵循《教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南（第3版）》的章目编排，分为教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育科学研究方法四大部分，并根据相关考试大纲及最新相关法律、法规和规范性文件对31个专题进行了归纳，提纲挈领，方便考生快速掌握考点知识。
第一部分教育学原理专题1教育学的历史与未来考点1教育学的历史1教育学概念的起源与演化（1）国外起源“教育学”从词源上看，源于希腊语中“pedagogue”（教仆），类似汉语中的“照看”管教”。
直至19世纪末，“education”和“educology”取代了“pedagogy”，成为了今天英语国家公认的“教育”一词。
（2）国内起源20世纪初，我国把“教育学”一词从日文转译过来。
完整考点归纳，百度搜索精勤学习网进入查找学习。
2教育学独立的条件与标志（1）教育学独立的条件①教育知识的丰富和积淀。
②一般科学方法论的奠定。
③近代教育科学和教育实践发展的客观需要。
④近代学者和教育家的努力。
（2）教育学独立的标志教育学的独立前后经历了两百多年的时间。
①从研究对象看，教育问题已开始成为一个专门的研究领域。
②从概念和范畴看，已经形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴及其体系。
③从研究方法看，已经有了科学的研究方法。
④从研究结果看，出现了一些专门的、系统的教育学著作。
⑤从组织机构看，出现了专门的教育研究机构。
（3）教育学独立时期的标志性著作表1-1-1独立时期的标志性著作317～19世纪主要的教育思潮（1）形式教育论与实质教育论表1-1-2形式教育论与实质教育论（2）自然主义教育与国家主义教育表1-1-3自然主义教育与国家主义教育420世纪教育学的主要流派（1）实验教育学表1-1-4实验教育学（2）文化教育学表1-1-5文化教育学（3）实用主义教育学表1-1-6实用主义教育学。
第3章教育、社会与人3.1 《大纲及指南》课后习题详解一、简答题1．教育的文化功能有哪些?答:文化是人类的创造物，人类文化一旦产生，就成为外在于人的客观存在，教育对于文化保存与发展的作用，构成了教育的文化功能。
具体说来，主要表现在：（1）传递、保存文化的功能。
教育是文化传输的重要工具，既是文化传递的重要工具，又是文化传播的重要工具。
教育传递着文化，因而使得新生一代能较为迅捷、经济、高效地占有人类创造的精神文化财富的精华。
如果人类文化不从上一代传递给下一代，那么人类文化就得不到保存、积累和发展。
教育传递文化，将人类的精神财富内化为个体的精神财富，成为整个生命的一部分，人类的精神财富便有了具有再生功能的“保险库”。
（2）传播、交流文化的功能。
文化既然可以传递，也就可以传播交流。
文化的传播，一般指某一社会文化共同体的文化向另一社会文化共同体的传输过程，是单向的；而文化的交流，则是两个或两个以上文化共同体的文化相互传播，是双向的或多向的。
文化的传播交流，可以通过教育、战争、贸易、移民等途径和手段来进行，学校教育被公认为是最有效的手段。
教育是使人学会更好地进行交流，并从人与人之间的交流中吸取益处的重要工具。
（3）选择、提升文化的功能。
教育对文化的选择，即教育为了适应时代发展的要求，摈弃社会文化的糟粕，发扬其精华。
这就需要教育对“文化”进行筛选，把经过选择的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。
教育对文化的选择，是文化进步的一个重要的内在动因，因而教育对文化也具有提升的功能。
教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的转变，并且是为了文化自身的发展与进步。
学校教育在本质上就是—种文化价值的引导工作，它撷取文化的精华作为教育的内容，提供适应社会发展需要的观念、态度与知识、技能，并通过一整套价值标准和评价手段进一步保证和强化这种选择的方向性。
（4）创造、更新文化的功能。
人类为了自身的生存与发展，必须不断地更新与创造文化。
第10章品德的形成与培养10.1 《大纲及指南》课后习题详解1．解释品德、品德心理的结构和品德形成的心理过程。
答：品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时所表现出来的某些稳固的心理特征和倾向。
品德也称道德品质，是一种个体现象，品德的心理结构和品德形成的心理过程如下：（1）品德心理的结构任何一种品德都包含有一定的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立，又相互联系和影响，构成一个完整的品德结构，这四个方面分别简称为品德的知、情、意、行。
①道德认识。
道德认识是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识。
其中包括道德的概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人对事对己做出是非善恶的道德判断。
认识是行动的先导，没有正确的认识就很难形成良好的品德，学生只有懂得了什么是善恶、美丑、是非，才能根据这些原则或准则指导自己的行为，其行动才能是自觉的，道德认识是培养学生道德品质的基础和依据。
②道德情感。
道德情感是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。
道德情感是学生品德形成的重要因素，它能推动人们对某一事物或某一行为表示赞同或反对、追求或取舍。
③道德意志。
道德意志是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程。
在品德形成过程中，学生对善恶有了认知，但不一定去执行。
因为中间还有道德意志这一环节，要实现一定的道德行为，就必须做出一定的努力，要有坚强的意志。
④道德行为。
道德行为是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。
人的道德面貌通过自己的言行举止来展现，也是在实际行动中形成和发展的。
知识多的人不见得品德好，人的品德是一定行为习惯的总和，是各种习惯系统的最终产物。
一个人只有养成良好的行为习惯，才会有高尚的品德。
（2）品德形成的心理过程个体品德的形成，是个体在社会化过程中受到社会舆论和教育等的影响，将道德规范内化的过程，是个体在社会生活中通过自己的实践，由被动到主动形成道德行为习惯的过程。
第4章知识的获得4.1 《大纲及指南》课后习题详解1．请解释陈述性知识和程序性知识的含义及区别。
答：当代著名认知心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。
（1）陈述性知识和程序性知识的含义①陈述性知识。
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，即关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。
它是一种相对静态的知识，通常以命题和命题网络来表征。
②程序性知识。
程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即是关于“如何做”的知识。
它是一种动态的知识，以产生式或产生式系统来表征，即“如果……，那么……”的形式，其中“如果”是条件项，“那么”是动作项。
它包括一系列具体的操作程序，如汉字书写的笔画顺序、进行四则运算、概括一段材料的主要意思等。
（2）陈述性知识和程序性知识的区别这两种知识的区别主要体现在以下三个方面：①陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎样做”的知识；②陈述性知识是相对静态的知识，而程序性知识是动态的关于操作过程的知识；③陈述性知识的提取比较缓慢，而程序性知识的加工速度很快。
2．概念、原理学习的内涵是什么？答：（1）概念学习的内涵概念是指一类具有共同特征的事物或观念的符号，概念是观念的、抽象的，在现实世界中并不存在，但存在于个别的事例中。
概念的特征包括：①概念是对多个同类事物共同特征的概括；②概念将大量信息组成有意义的单位，大大简化了人的思维过程；③概念是用词来表达的；④概念是有层次的，它是一个由低级到高级的系统。
一般认为，概念是由两个因素构成的，即概念的定义特征和概念规则。
概念的定义特征即概念所指的一类事物共同具有的特征；概念规则是指整合定义特征的规则或定义特征结合的规则。
人们头脑中的概念是由定义特征和概念规则有机组合而形成的。
（2）原理学习的内涵原理是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语的说明。
中外教育史部分第1章中国教育制度的发展和演变1.1《大纲及指南》课后习题详解1．教育的起源与学校产生的基本原因。
答：（1）教育的起源教育是人类特有的社会现象，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。
关于教育起源问题，学术界存在不同看法，以下是几种不同的教育起源学说。
①神话起源说。
神话起源说是关于教育起源的最古老的观点，认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这种观点是错误的、非科学的，是受当时在人类起源问题上认识水平局限的。
②生物起源说。
生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国的教育学家沛西·能。
其主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，比起神话起源说来，是一个大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其动物类似行为之间的质的差别。
③心理起源说。
心理起源说的代表人物为美国教育史家孟禄，其主要观点是：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
以上三种教育起源学说大致反映了人们认识教育起源的历史过程：从神话起源到生物起源再到心理起源，具有一定历史的进步性。
但这三种学说都没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。
④劳动起源说。
劳动起源说也称社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
其主要观点包括：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。
第2章教育科学研究的构思与设计2.1 《大纲及指南》课后习题详解1．试述从选题到形成研究计划的基本过程。
答：教育科学研究的构思与设计包括从选题到形成研究计划的一系列基本过程，这一研究过程要经过研究问题的确定、文献查阅与利用、理论构思和假设形成、研究计划的形成几个阶段。
具体分析如下：（1）研究问题的确定选题是指经过选择来确定所要研究的中心问题。
从广义上讲，选题包括两方面的含义：一是确定科学研究的方向；二是选择进行研究的问题。
①选题的意义第一，科学研究都是从问题开始的，发现和提出有意义的问题是科学研究的起点；第二，选题决定教育科学研究的方向和水平；第三，正确选题是教育科学研究工作者进行科学研究的基本功，能独立地判断和正确的选题是衡量科学工作者研究水平的一个重要标志。
②选题的来源教育研究的问题从产生和发现的渠道来说，主要包括：从社会变革与发展需要出发提出课题；从学科理论的深化、拓展或转型中提出的问题；研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题；从成功的教育经验中提出课题，从报刊杂志和他人研究成果中提出课题；从不同学科之间的交接点找出问题；从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题。
③教育科学研究选题的过程首先，要有明确、相对稳定的研究方向，包括总方向、某学科领域的方向以及研究者个人的主攻方向；其次，要善于对问题进行分解，即将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化的基础上选题；再次，要善于转换问题的提法，并使问题形成系列，即不断从新的角度提出问题；最后，要对选定的课题进行论证，回答诸如问题的性质和类型，本课题研究的迫切性和针对性，本课题领域以往的研究水平和发展动向等。
通过课题论证，也可以进一步完善课题方案。
④研究问题的陈述问题的陈述可以是叙述或描述式，也可以采用问题的形式。
问题的陈述应该指明问题的中心议题和问题的前后背景，辨认清楚研究计划中的关键因素。
在初始阶段可先粗略阐述，再次陈述时，很多术语必须界定。
第8章教学1．教学过程有何特点？答：教学过程是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动过程。
教学过程具有以下特点：（1）教学过程是教师引导下的学生的学习过程教学活动是教师和学生共同构成的一种双边活动，在这个活动过程中，学生的认识过程是从不知到知，从知之较少到知之较多的过程，而这个过程必然要经过教师的组织与指导。
因为教学过程是一个漫长、艰巨、复杂的过程，必须由教师组织指导并传授知识，使学生从各方面都得到培养和发展，从而实现教育的目的。
（2）教学过程是学生以掌握间接知识为主的过程间接知识是人类社会长期实践经验的总结，是人类历史上的优秀文化成果。
受教育者要想完整系统地掌握它，不可能、也没有必要事事都去亲自实践。
通过教学，可以使受教育者在较短的时间之内，迅速而有效地掌握人类长期实践所积累起来的文化科学知识。
（3）教学过程是学生获得全面发展的过程教学不仅要传授知识、培养能力，而且还要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格；教学还要提高学生的身体素质、增强体质，促进教育者身体各部器官及其机能的正常发育，为智力的发展打好生理基础；教学还要培养受教育者感知美、鉴赏美、创造美的能力，还要使受教育者掌握现代生产的最基本的技术原理，使之在现代社会中能够适应生产的不断变化和社会职业不断流动的需求。
而要达到这几方面的要求，只有以教学为主，才能完成这一综合任务。
2．教学模式的构成要素有哪些？答：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
也是为完成教学目标、任务、实施教学内容，采取一定的教学方法和形式。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的构成要素有：（1）理论基础每一种教学模式都是在一定的教学思想、教学理论指导下建立起来的。
正如乔以斯、威尔说的那样，“每一个模式都有一个内在的理论基础。
第3章教育科学研究的基本方法3.1 《大纲及指南》课后习题详解1．教育科学研究的基本方法类型及其特点。
答：教育科学研究方法是按照某种途径、有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，旨在获得教育科学规律性知识。
教育科学研究有多种方法，其中基本的方法类型及特点如下：（1）历史研究法历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、研究现在和预测未来的一种研究方法。
它通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
历史研究法的特点：①历史性。
首先表现在研究对象上，是过去发生的教育事件；其次表现在研究过程上，按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段。
②具体性。
历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、全部丰富的内容以及各种相关因素，所以必须把握最能说明问题的史料。
③以逻辑分析方法为主。
用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史规律性，更深刻地认识那些还处于萌芽状态、表现模糊不清的东西。
（2）比较研究法比较研究法是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际结论的一种研究方法。
比较研究的实质是从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。
比较研究法的特点：①从比较的角度把握对象特有的规定性；②研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围；③研究方法上以比较分析方法为主；④方法简单、生动、鲜明；⑤由于研究结论是从比较分析的推论中得出的，其客观性程度还有待实践证明并加以检验修正。
（3）调查研究法调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状做出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动的一种研究方法。
同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》题库历年真题一、引言同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》是一项重要的教育类考试，旨在评估考生的教育学综合能力和知识水平。
通过该考试，考生可以获得硕士学位的资格。
为了帮助考生更好地准备这项考试，我们将重点介绍该考试题库中的历年真题，并进行分析和解读。
二、题库介绍该考试题库包含了历年真题，这些真题涵盖了教育学学科的各个领域，包括教育基本理论、教育心理学、教育统计学、教育研究方法等。
考生可以通过对这些真题的练习，全面了解考试的形式和难度，从而更好地应对考试。
三、历年真题分析以下是该考试题库中的部分历年真题：1、请简述教育基本概念的含义及其对教育实践的意义。
（2019年真题）这道题目考察的是考生对教育基本概念的理解和掌握程度。
考生需要清晰地解释教育基本概念的含义，并阐述其对教育实践的意义。
2、请分析学生的情感态度与价值观形成的关系，并阐述教师在学生情感态度与价值观培养中的作用。
（2018年真题）这道题目考察的是考生对情感态度与价值观关系的理解，以及教师在情感态度与价值观培养中的作用。
考生需要深入分析情感态度与价值观形成的关系，并阐述教师在这一过程中的作用。
3、请说明教育心理学中“学习动机”的概念及其对学习的影响。
（2017年真题）这道题目考察的是考生对教育心理学中“学习动机”概念的理解和学习动机对学习的影响。
考生需要清晰地解释学习动机的概念，并阐述其对学习的影响。
四、备考建议通过对历年真题的分析，我们可以发现该考试主要考察考生的教育学综合能力和知识水平。
因此，考生在备考过程中应该注重以下几点：1、全面复习：考生应该对教育学学科的各个领域进行全面的复习，掌握基本概念、理论和方法。
2、深入理解：考生应该深入理解教育学的各个领域，尤其是教育心理学、教育统计学和教育研究方法等领域。
3、注重实践：考生应该注重理论与实践的结合，深入理解教育实践中遇到的问题，并能够运用所学知识进行分析和解决。
第12章教育教学的测量与评定1．试分析测量与评价的功能及其局限性。
答：完整的教育测评包括测量与评价两个方面，测量是根据教育目标和测量的具体目标建立测量的量度标准的活动。
进行测量时，测量者根据一定的心理学理论，针对学生的学习和行为确定出一种数量化的价值，然后采取一定的方法，如测验、等级评定、观察等收集资料和数据。
评价是获得信息、形成判断和做出教育决策的过程，也就是测量结果的解释。
它又是对学生的反应行为和已有水平进行的分析和判断，是建立在客观描述基础上的主观活动。
（1）测量的功能及其局限性①测量的功能。
测量具有两项基本功能：一是诊断，即确定个体各项能力水平高低或特征的状况等；二是预测，即测量出个体的特征，预测个体在未来活动的表现。
从这两种功能出发，测量在实际教育教学有以下四方面的作用：a．选拔。
随着现代科技水平的发展，社会对人们心理素质的要求越来越高，仅仅凭借个人经验来选拔人才将难以适应现实的要求。
因此，客观地、全面地、科学地、定量化地选拔人才，已成为开发与管理人力资源的起点和基础。
测量作为一种科学选拔人才的方法，在人事管理中得到了极为广泛的应用，它可以预测一个人从事某种活动的适当性，确定出最可能成功的方向，提高人才选拔的效率与准确性。
b．安置。
通过测量可以了解个体的能力、性格和成就动机等特征，从而为因材施教或人尽其才提供科学依据。
学校可以将刚入学的学生按照知识与能力水平分班，企业可以将新职员安置到与其能力、性格相匹配的部门里。
c．诊断。
测量能够从许多方面对一个人的行为进行分析，从而确定他的相对优势和不足，找到行为变化的原因，为决策提供信息。
例如，教师可以对社会适应不良的学生进行测验，以便确定学生究竟在什么方面出现了异常情况。
d．咨询。
测量还能够为学校教育咨询、心理健康咨询、职业指导等各种咨询工作提供参考或指导。
总之，测量在实际工作中尤其教育领域，发挥着很重要的作用。
但是，在解决实际问题时，测量所得资料只是一个重要的参考因素，而不是唯一因素，要做出良好的决策还必须综合考虑其他因素。
