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R 改革EFORMATIONＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ832012 12往能受到面试主考官的赞赏；一句“谢谢”“对不起”道出了讲话者的基本素质，有时甚至可以避免恶性事件的发生；一句“老师好”让老师感到受到尊重，能拉近师生之间的距离。
笔者所在学校每个教室均有学生仪容仪表和文明用语方面的文字、图表，以便于学生对照、学习。
7.进行感恩教育感恩教育是一种情感教育、人性教育、人文教育，感恩教育对弘扬中华传统美德，提高学生思想素质起着重要作用。
学校可通过感恩主题班会、感恩征文等活动，借助校园网、广播、黑板报等宣传阵地，积极营造浓厚的校园感恩文化氛围，大力宣传感恩的重要性与发生在身边的感恩先进人物的事迹。
教师要让学生懂得一个不懂感恩的人是一个没有责任心、没有爱心的人，同时也是一个没有品位的人。
一个优秀的学生理应具备有爱心、懂感恩、有道德、有责任感等基本素质。
学生要采取行之有效的方式表达感恩之情，可以感激祖国、感激父母、感激老师、感激同学，也可以感恩大自然的赐予。
感恩教育就是美德教育。
8.让学生参加社会实践活动比如组织机械专业学生上街为老百姓修自行车，学生一方面可以展示自己的操作技能，另一方面在为民服务的过程中产生专业的自豪感与奉献社会的价值感。
也可以组织学生去敬老院慰问老人，打扫卫生、自制礼品、自编（演）节目、与老人互动等活动俨然成了敬老院一道靓丽的风景，而学生在真实的生活中体验、感悟，既陶冶了情操，也培养了品德，从老人的欢颜中能够感受到创造美的价值与和谐社会的价值。
9.对学生进行大爱教育教育是爱的事业，教师在教育教学过程中要遵循“严中有爱，爱中有严”的原则，对学生的思想、学习、生活给予关心、帮助，要让学生感受到爱的温暖与爱的阳光普照。
同时要求学生要有爱心与善心，做到知行统一，注重情感体验和社会实践。
10.倡导勤俭节约勤俭节约是一种美德，也是一种责任。
清代著名教育家朱柏庐在《朱子家训》中告诫世人：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。
高职院校人才培养模式的实践与探索在高等教育中，职业教育的重要性日益受到重视。
作为职业教育的代表，高职院校在人才培养中扮演着重要角色。
然而，随着社会的变化，高职院校的人才培养模式也在不断发生变化。
本文旨在探讨高职院校人才培养模式的实践与探索。
一、高职院校人才培养模式的演变高职院校的人才培养模式最初主要是技能培训为主。
学生在学校内主要学习一些实用的技能，以此为基础，毕业后能够很快融入工作中。
这种模式的好处是快速培养出能够胜任实际工作的人才。
然而，这种模式也有着一定的局限性，主要表现在以下几个方面：一是缺乏系统性。
技能培训主要是按照工作需要来培训相应技能，而没有一个完整的人才培养体系。
二是单一性。
技能培训主要是注重学生如何应用相关的技术和工具，而没有注重学生如何全面掌握一个行业的知识。
三是偏重实践。
虽然学生在技能培训中得到的是实践性的技能，但是他们却很少有机会学习理论知识。
随着社会的不断变化，高职院校人才培养模式也在不断发生变化。
现在，高职院校的人才培养模式已经从简单的技能培训向综合能力培养过渡。
二、高职院校人才培养模式的现状目前，高职院校的人才培养模式为以课程为主导的综合能力培养。
课程设置合理、专业齐全、注重师生交流，并将实践与理论相结合。
通过各项实践教学，如专着、毕业设计、学科竞赛、社会实践等，提高学生从理论到实践的素养。
此外，高职院校还注重人才培养环境的建设。
高职院校重视教学质量和学生成长，将校内各项支持措施集中在学生身上，提供有利于学生成长的环境和平台，关注每个学生的细节，注重学生的个性化培养。
三、高职院校人才培养模式的创新与实践高职院校的人才培养模式也在不断创新和实践。
具体而言，探索高质量人才培养的途径，努力推进教育与就业、改革培养模式、提升教育教学管理水平和实践创新能力。
第一，调整教学内容和方法。
以实践为主导，提升学生的动手能力和综合素养。
加强学科内部的交叉和融合，增强学生的跨专业综合素质；注重开设课堂创新活动，增强学生学习兴趣和主动性。
浅谈中等职业学校人才培养模式中等职业学校是培养高素质技术人才的重要平台，其人才培养模式对于学生未来的发展至关重要。
本文将从三个方面对中等职业学校人才培养模式进行浅谈。
中等职业学校应注重理论与实践相结合。
在学生的培养过程中，学校既要传授学生理论知识，又要注重实践能力的培养。
中等职业学校的特点是专业性强，培养学生成为具备实际工作能力的专业人才。
学校应当加强实践训练，开设实习实训课程，让学生在实践中学习，提升技能水平。
只有理论与实践相结合，才能培养出既有理论基础又有实际操作能力的人才。
中等职业学校应注重个性化培养。
每个学生的天赋、兴趣和潜能各不相同，学校应充分尊重学生的个性，为学生提供个性化的培养服务。
在课程设置上，学校应提供多样化的选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己发展的方向。
在实践训练中，学校应提供不同的实践项目，让学生有机会发挥自己的特长和潜能。
只有个性化培养，才能激发学生的学习积极性，培养出具备创新能力和专业特长的人才。
中等职业学校应注重与企业合作。
中等职业学校培养的是适应市场需求的实用型人才，与企业的合作是必不可少的。
学校应积极与企业合作，开展实践项目，为学生提供实际工作经验。
通过与企业的合作，学校可以了解市场需求，调整培养方向，以更好地满足社会的需求。
学校还可以为学生提供就业机会和职业发展指导，帮助学生顺利就业。
中等职业学校人才培养模式应注重理论与实践的结合，个性化培养和与企业的合作。
只有通过优质的人才培养模式，中等职业学校才能为社会培养出更多的高素质技术人才。
浅谈高职院校拔尖人才的培养高职院校（职业技术学院）作为中等职业教育的一种重要形式，是培养中等技术人才的重要途径，也是中等职业教育的重要组成部分。
而拔尖人才培养是高职院校的一项重要任务，也是高职院校在中等职业教育领域中的核心竞争力和发展动力。
本文从高职院校拔尖人才培养的目标、培养模式、培养策略等方面进行探讨。
一、目标高职院校拔尖人才的培养目标，可以分为三个层面：个人层面、学校层面和社会层面。
个人层面的目标：培养拥有高素质、广泛的知识面和强烈创新意识的拔尖人才，为其未来发展奠定坚实的基础，并为其成为国家和社会需要的复合型人才奠定基础。
拔尖人才要具备全面的素质，包括良好的品德、优秀的逻辑思考能力、良好的沟通能力、较强的应变能力以及扎实的专业技能等。
学校层面的目标：推进高职教育改革，提高高职院校的教育质量和人才培养水平，培养高品质的复合型人才，为国家建设和社会发展做出应有的贡献。
社会层面的目标：为社会培养出一批具有高素质、较强创新能力和应用能力的高端技术人才，为国家经济、社会发展、科技创新提供强有力的支撑。
二、模式高职院校拔尖人才的培养模式需要在注重实务教学的基础上，加强理论学习和创新实践，形成以实践为主导、以应用为目标、实证主义为方法的科学、合理的拔尖人才培养模式。
1. 基于学科竞赛的培养模式通过开展各类学科竞赛，挑选出优秀学生参加竞赛，并为优胜者提供各种奖励和机会，激发他们的学习热情和自信心。
同时，学校要为学生提供实验室等资源，帮助他们深化理论学习、独立思考和创新实践，推动其实现专业技能素质的提升。
2. 基于“师生共同研究”的培养模式在学校的研究院所、企业联合实验室等场所开展学生参与的项目研究活动，由教师和学生建立合作关系，以培养创新能力和团队协作能力为主，探讨具有实际应用与创新价值的课题，促进理论知识、实际需求和科学技术的有机结合。
加强与其他高等院校、企业等合作，开展联合培养，为学生提供加强专业知识的机会，积极开展延伸学习、助跑补课和夏令营等系列课程，进一步扩大学生知识广度和累积深度。
职业本科教育人才培养模式的思考与探索一、概述随着科技的飞速发展和产业结构的持续升级，我国对于高素质技术技能人才的需求日益迫切。
在这一背景下，职业本科教育应运而生，成为连接职业教育与普通本科教育的重要桥梁。
职业本科教育旨在培养既具备扎实的理论基础，又拥有丰富实践经验的高素质技术技能人才，以满足社会经济发展对人才的需求。
当前职业本科教育在人才培养模式上仍面临诸多挑战。
如何构建科学、有效的职业本科教育人才培养模式，成为摆在教育者面前的重大课题。
本文将从职业本科教育的特点出发，分析当前人才培养模式的不足，并探索构建符合时代需求的职业本科教育人才培养新模式。
通过对课程设置、实践教学、师资建设等方面的深入思考，以期为我国职业本科教育的健康发展提供有益参考。
1. 职业本科教育的定义与特点职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，旨在培养具备专业知识和实践技能的高素质人才。
相较于传统本科教育，职业本科教育更加注重职业导向和实践能力的培养，以满足社会经济发展的需求。
其定义可以理解为，在普通本科教育的基础上，强化职业教育特色，注重与行业企业的结合，培养既具备理论知识又具备实践操作能力的高素质应用型人才。
职业本科教育的特点主要表现在以下几个方面：课程设置更加实用和灵活，以行业需求为导向，紧密结合产业发展趋势教学方法和手段更加多样，注重实践性和创新性，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力再次，职业本科教育强调产学研合作，与企业和行业保持密切联系，为学生提供更多的实践机会和职业发展资源职业本科教育还注重培养学生的职业素养和综合能力，如团队协作、沟通表达、创新思维等，以适应不断变化的职业环境。
职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，具有鲜明的职业导向和实践特色。
它通过优化课程设置、创新教学方法、加强产学研合作等方式，为培养具备专业知识和实践技能的高素质人才提供了有效的途径。
在当前社会经济发展的背景下，职业本科教育具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践近年来，中职教育在我国发展迅速，越来越多的学生选择中职学校作为他们学业和职业发展的起点。
中职学校的教育目标是培养具有较高职业素养和专业能力的技术技能人才，而这种培养目标需要建立一套科学合理的人才培养模式。
在实践中，中职学校探索出了基于职业能力的“五维”人才培养模式，即综合素质教育、职业技能训练、技术能力培养、实践创新能力和个性发展能力。
一、综合素质教育中职学校的综合素质教育是整个人才培养过程中的基础环节。
学校注重学生的思想道德素质、文化素养、身心健康、审美情趣等方面的培养，培养学生的创新意识、合作精神和责任意识。
学校还注重学生的审美修养，培养学生的审美情趣和审美能力。
只有综合素质教育完善了，才能使学生成为真正有用的人才。
二、职业技能训练中职学校的职业技能训练是培养技术技能人才的核心环节。
学校注重学生的职业技能培养，通过模拟实训、真实实训、实习实训等方式，使学生掌握一定的职业技能。
学校还注重学生的动手能力和实际操作能力，注重培养学生的职业技能，力求让每个学生都能够胜任一定的职业技能，使学生成为具备一定职业素养和职业能力的技术技能人才。
三、技术能力培养四、实践创新能力中职学校的实践创新能力是培养技术技能人才的必备素质。
学校注重学生的实践创新能力培养，通过社会实践、科研创新、项目实战等方式，使学生具备一定的实践创新能力。
学校还注重学生对于创新思维和创新方法的培养，注重学生的实践创新实践能力，力求培养学生的创新精神和实践能力。
五、个性发展能力中职学校的个性发展能力是培养技术技能人才的重要环节。
学校注重学生的个性发展能力，通过个性辅导、个性教育、职业规划等方式，使学生充分发展自己的个性特点和潜能。
学校还注重学生的自我认知和自我管理，注重学生的个性发展，力求培养学生的个性魅力和自我价值。
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践，在培养学生的职业能力和综合素质方面都取得了显著成效，为我国技术技能人才的培养提供了重要的经验借鉴。
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考随着社会经济的发展和产业结构的升级，人才培养模式也在不断地变革和创新。
特别是高职院校，作为培养技能型人才的重要阵地，其培养模式的变革更是不可避免的。
从过去的“订单班”模式到现在的现代学徒制人才培养模式，高职院校在如何适应社会需求，培养更符合市场需求的人才上做出了积极的探索和实践。
本文将从高职院校人才培养模式的转变、现代学徒制的特点、实施现代学徒制模式的困难与对策等方面进行探讨，以期为高职院校人才培养模式的创新和完善提供一些思考与借鉴。
一、高职院校人才培养模式的转变过去，高职院校的人才培养模式主要采用的是“订单班”模式，即由企业根据自身需求，向高职院校下达培养计划，学校根据企业的需求招生、培养并毕业后直接就业到企业的学生。
这种模式是一种以企业需求为导向的培养模式，但也存在诸多弊端，比如学生的培养过程缺乏灵活性，难以顺应市场变化等。
随着时代的变迁和社会的发展，高职院校人才培养模式也在不断地改革和转变，逐渐向着现代学徒制的方向迈进。
现代学徒制是指由学校和企业共同参与培养学生，将学生培养的重心从课堂与实训室转移到现场实践和产学研结合上。
这种模式下，学生在校期间可以通过实习或者参与企业项目，在实践中逐步积累经验和技能，为毕业后的就业做好充分的准备。
这种培养模式更加符合市场需求和时代潮流，因此也得到了广泛的认可和推广。
二、现代学徒制的特点1. 产学研结合：现代学徒制将学校、企业和科研机构连接起来，使学生在学习的过程中可以接触到最新的科研成果和实践经验，为学生就业后的发展奠定了坚实的基础。
2. 个性化培养：现代学徒制更加关注学生的个性发展和特长培养，不再一味追求大众化的培养，而是鼓励学生发挥个人才华，实现个性化的成长。
3. 职业素养的培养：现代学徒制更加注重学生的职业素养培养，从思维能力、沟通能力、团队合作能力等方面进行全面的培养，使学生既具备技术能力，又具备优秀的职业素养。
“百万扩招”背景下职业院校人才培养的探索与研究1. 引言1.1 背景介绍：“百万扩招”是指我国职业院校规模扩大，计划每年新增招收百万名学生。
背景介绍中，首先要了解到我国职业院校作为培养技能型人才的重要渠道，扮演着不可或缺的角色。
长期以来，我国职业教育一直受到重视不足、发展不平衡的问题困扰，导致职业院校教育资源分布不均，教学质量参差不齐，与市场需求脱节等现象普遍存在。
而“百万扩招”政策的出台，则是为了弥补过去的不足，促进职业院校的进一步发展，为更多学生提供更多选择的机会，同时也为社会经济的发展培养更多优秀的技术人才。
本文将通过对“百万扩招”背景下职业院校人才培养的探索与研究，探讨如何有效应对这一政策带来的机遇与挑战，推动职业教育事业的健康发展。
1.2 问题意义随着“百万扩招”政策的实施，职业院校在人才培养方面面临着新的挑战和机遇。
职业院校作为培养技能人才的重要阵地，其培养模式和质量直接关系到我国技术人才队伍的素质和数量。
研究具有重要的问题意义。
职业院校人才培养模式的调整和创新是当前迫切需要解决的问题。
随着扩招规模的不断扩大，传统的人才培养模式已经无法满足社会对高素质技能人才的需求，需要通过探索新的人才培养模式来适应现代社会的发展需求。
职业院校在实践探索中面临着诸多挑战和困难。
如何平衡实践教学和理论教学、如何加强企业合作与产学研结合、如何提升学生的实践能力和创新能力等问题，都是当前亟需解决的难题。
通过探索和研究，可以为职业院校的人才培养工作提供重要的理论指导和实践经验，促进我国技术人才队伍的建设和发展。
2. 正文2.1 扩招举措在“百万扩招”背景下，职业院校为了应对人才短缺和产业发展的需求，纷纷采取了一系列扩招举措。
院校通过加大宣传力度和招生渠道拓展，吸引更多学生报考。
针对学生的需求和社会的就业需求，不断优化招生专业设置，增加新兴领域的专业，并加大对重点专业的招生人数。
职业院校也积极与企业合作，开展联合招生项目，通过制定招生政策和奖励政策吸引更多优秀学生报考。
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考随着社会的发展和经济的进步，高职院校的人才培养模式也在不断发生着变化。
从传统的订单班模式到现代的学徒制培养模式，高职院校在培养人才方面正在进行着一场革新。
本文将对高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考进行探讨。
一、订单班模式的弊端过去，高职院校一直采用的是订单班模式来培养学生。
这种模式下，学生在校期间主要是以课堂教学为主，缺乏与企业的深度合作和实践机会，往往导致学生在毕业后面临就业难题和职业技能不足的问题。
订单班模式往往以面试成绩和学历为导向，忽视学生的实际能力和综合素质，导致了学生的综合能力和职业素养的欠缺。
在传统订单班模式下，学校和企业之间的合作也比较薄弱。
学校和企业之间的联系主要停留在学生实习和企业提供的岗位，缺少深度的教学内容和实践环节。
这使得学生在毕业后需要适应职场的能力和技巧不足，往往需要花费较长时间来适应和成长。
二、现代学徒制人才培养模式的构建为了解决传统订单班模式存在的弊端，高职院校开始逐渐采用现代学徒制人才培养模式。
现代学徒制模式下，学校和企业之间的合作关系更加紧密，学校和企业为学生提供的培养计划含金量更高，注重学生的实际能力和职业素养的提升。
学校和企业会根据学生的发展需求，提供更加精准的实习和就业指导，力求让学生在校期间就能够获得更多的实践机会和职业技能的提升。
在现代学徒制模式下，学生的培养是由学校和企业共同完成的。
学校会根据企业的需求和市场的变化，调整专业设置和教学内容，力求让学生在校期间获取更加符合市场需求的技能和知识。
而企业则会提供更加丰富的实践机会和岗位资源，力求让学生在实践中能够了解职场的规则和技巧，为毕业后的就业做好充分的准备。
三、高职院校现代学徒制模式的优势和挑战现代学徒制模式相比传统订单班模式有着明显的优势。
现代学徒制模式可以更好地满足市场需求，让学生在校期间就能够掌握更加实用的技能和知识，为毕业后的就业提供更多的优势。
高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析【摘要】高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域的重要课题。
本文通过分析校企合作模式的意义和作用、工学交替模式的特点和优势，以及校企合作与工学交替相结合的实践效果，探讨了如何进一步推动这一人才培养模式的发展。
在指出了高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的可持续发展方向。
通过深入研究和实践，促进高职教育与实际产业需求的紧密结合，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才提供了新思路和新路径。
.【关键词】高职、校企合作、工学交替、人才培养、模式、意义、作用、特点、优势、实践效果、推动、可持续发展。
1. 引言1.1 高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域备受关注的一种新型人才培养模式。
随着社会经济的不断发展和教育需求的不断变化，传统的教育模式已经难以满足社会对专业人才的需求。
校企合作模式和工学交替模式的出现，为高职院校培养适应社会需求的实用型人才提供了新思路和新途径。
校企合作模式强调校企双方的紧密合作，通过校企资源共享、实习实训基地建设等方式，使学生能够更好地接触到真实的工作环境和实践机会。
这不仅有利于学生的实践能力提升，还能够有效缩小学校培养出的人才与市场需求之间的鸿沟，提高毕业生的就业率和就业质量。
工学交替模式则注重理论与实践相结合，学生在学习理论知识的还要进行一定时间的实习实践，使所学知识得以在实践中得以验证和应用。
这种模式能够更好地锻炼学生的动手能力和解决问题的能力，使其在毕业后能够更快地适应工作岗位的需求。
高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的出现，极大地丰富了高职教育的教学手段，拓宽了学生的就业途径和发展空间，有助于提高学生的就业竞争力，推动高职教育朝着更加符合社会需求的方向不断发展。
2. 正文2.1 校企合作模式的意义和作用校企合作模式是高等职业教育领域的一种新型人才培养模式，其意义和作用主要体现在以下几个方面：校企合作模式可以有效缩短产学之间的距离，促进教育和产业的深度融合。
工科“中职升本”人才培养模式探讨【摘要】工科“中职升本”人才培养模式是当前中职教育领域的一项重要探索。
本文通过探讨当前中职教育的现状、工科“中职升本”人才培养模式的背景、意义、实施路径以及对学生的影响等方面，分析了这一模式的重要性和必要性。
工科“中职升本”人才培养模式有助于提升中职教育的质量，促进学生的职业发展和社会融入。
在文章展望了工科“中职升本”人才培养模式的前景，并提出了推进这一模式的建议，为我国中职教育的发展和学生的未来提供了新的思路和路径。
【关键词】工科、中职升本、人才培养、教育、模式、探讨、现状、背景、意义、实施路径、影响、前景、建议1. 引言1.1 工科“中职升本”人才培养模式探讨工科“中职升本”人才培养模式是指通过中等职业学校培养的学生，通过一定的途径和方式，能够升入本科院校继续深造和学习。
这种模式的提出，旨在弥补我国高等教育与中等职业教育之间的鸿沟，为中职学生提供更多的升学机会，同时也为我国工科人才培养提供了新的思路和方法。
随着社会经济的不断发展，工科人才的需求也越来越大，传统的招生渠道已经无法满足市场的需求。
工科“中职升本”人才培养模式应运而生，为中职生搭建了升学的桥梁，帮助他们更好地实现个人的发展和自身价值。
通过对工科“中职升本”人才培养模式的探讨，我们不仅可以更深入地了解这一模式的背景和意义，还能探讨其实施路径以及对学生的影响。
也可以展望该模式的前景，并提出推进该模式的建议，促进我国工科人才培养模式的不断完喲。
2. 正文2.1 当前中职教育的现状1.学生基础差异大：由于中职学校招生范围广泛，学生的基础知识和能力存在较大差异。
一些学生学习能力强，能够适应较高难度的课程，而另一些学生则较薄弱，需要更多的支持和帮助。
2.教学资源不足：相比于高职院校和大学，中职学校的教学资源相对匮乏。
一些学校设备老旧，师资力量不足，教学条件有待改善。
3.职业导向不够明确：一些中职学校的课程设置和教学内容与市场需求不完全对接，学生在毕业后面临就业时存在一定的困难。
浅谈职业院校高技能人才培养模式摘要：随着时代的发展，人们对各种类型的、特别是高技术人员的要求越来越高。
但是，在以社会需要为目标来进行专业教育的现代职业学校中，存在着师资力量不足、课程建设缺乏内涵、实践教学滞后、职业资格认证不力等诸多问题，这些都导致了它们难以培育出可以适应社会需要的高技术人才。
这就要求我们持续地把高技术的专业人员培育出来，从而为我们的经济发展，以及我们的经济建设都起到了积极的推动作用。
文章对高职高专教育中的高素质技术人员的教育问题进行了深入的讨论和剖析，以期为高职高专教育提供一些思路和启示。
关键词：现代职业院校；高技能人才；培养引言当前，在中国经济改革步入深水区，并步入“破局”的关键时期，支持“经济转型”的“人才战略性工程”日益显现出其重大意义，但随之出现的“高技术”缺乏问题，已严重影响到我国的社会主义市场经济体制的迅速发展，并逐渐形成“瓶颈”与“薄弱环节”，这一问题在高职教育的发展中尤其突出。
所以，提高高职教育对高等技术教育的重视程度，是高职教育亟待解决的问题。
在高职教育中，通过对办学模式、课程设置和教育改革的持续创新，高职教育在高技术人才的培育上已经获得了一些成效。
一、“校企合作”为高职教育提供了一个良好的平台(一)“校企合作”是高职高专教育的必由之路。
高职教育的教学内容的好坏在很大程度上影响着高职教育的教学效果。
高职高专教育要把新技术、新工艺、新设备和新材料引入到课程中，确保专业与行业、企业和岗位之间的有效联系。
然而，根据当前高职高专教育的发展方式和制度，仅依靠高职高专教育自身的力量去实现，在费用上并不切合市场经济发展的要求。
唯有在学校与企业共同编写教材、共同开展实训基地建设、共同制定人才评估准则等方面，有效地、低成本地进行对教育资源的升级，让高职教育的教学内容符合社会的市场需要，进而调动学校与企业的合作积极性[1]。
(二)“校企合作”是高校教师培养的重要途径在高职高专院校中，要想实现高素质的“双师型”的目标，就必须要具备一批高素质的师资。
高职院校人才培养模式的改革与研究一、引言随着社会经济的快速发展，高职院校作为培养技能型人才的重要平台，其人才培养模式的改革与研究日益受到关注。
高职院校人才培养要适应经济社会发展的需求，要有鲜明的专业特色和创新能力，同时也要培养学生的综合素质和职业能力，为社会发展做出贡献。
本文将围绕高职院校人才培养模式的改革与研究，从专业人才培养、双创教育和课程建设三个方面展开探讨。
二、专业人才培养高职院校作为专门培养技能型人才的机构，应该在培养方向上有更多的选择，让学生选择适合自己的专业，开设与社会需求、就业岗位相匹配的专业课程，以便更好地将学生培养成为符合企业用人需求的高素质人才。
同时高职院校要注重开展产教融合式的人才培养，鼓励学生通过实践掌握专业技能，并将其应用到实际的工作中，提升学生的实践能力和创新能力。
此外，高职院校应该建立健全毕业生就业推荐机制，帮助学生顺利毕业后顺利进入就业市场。
三、双创教育双创教育是当前大力推行的一项教育政策，也是高职院校人才培养模式改革的一个重要抓手。
高职院校要适应新时代发展需要，积极开展学生创新创业和信息化教育，开发新技术，培养学生创新思维和实践能力，为学生未来发展奠定基础。
此外，高职院校还应加强产学研合作，将创新创业教育和产业发展紧密关联，促进学校与企业之间的深度合作，推动技术进步和人才培养的协同发展。
四、课程建设课程建设是高职院校人才培养的重点环节之一。
高职院校应通过课程改革创新、教学方法改变等方式培养学生的应用型技能。
可以引入面向需求的教学理念，重视学生交流和实践能力的培养，同时加大新技术在教育中的应用和推广。
此外，在课程建设方面，高职院校要关注知识结构的转变和更新，要让高职院校的学生不仅具备专业技能，还应拥有宽阔的人文社会知识结构。
五、结语高职院校人才培养模式的改革与研究涉及到教育领域的基础性和长远性问题。
高职院校应在贯彻落实党的教育方针的同时，加强教学管理与教师专业能力建设，攻克培养过程中的难点和问题，推动高职教育与产业发展的有机结合，在新时代背景下，全面协调高职院校人才培养模式的改革与研究。
职业学校人才培养模式的探讨
摘要：本文通过从素质和能力的概念出发，分析其在人才培养规格表述中的作用；探讨人才培养规格表述的适当方式。
就我国与德国职业教育培养方式的不同，针对“能力”和“素质”进行讨论与辨析，以汽修专业学生的知识和能力为论证导火索，提倡我国职业教育应该由素质教育的‘知识型’模式最终回到强调‘技能型’为重点的教学方式上。
关键词：职业教育人才培养能力素质知识型技能型
中国与德国，各专业人才培养规格就是要符合各专业教育培养目标的综合素质要求。
但是，在表述上多样性有余统一性不足，尤其在素质教育与知识、能力提高之间的关系上逻辑似乎不够严密，而且对人才培养规格表述的主线存在认识分歧。
从素质和能力的概念出发，分析其在人才培养规格表述中的作用；探讨人才培养规格表述的适当方式。
一、当今人才培养规格表述的矛盾和不足
无论是基础教育还是职业教育，都有一个“培养什么人和怎样培养人”的问题，所以都应该实施素质教育。
培养目标、培养目标的基本规格、培养方案都要围绕提高学生的综合素质这个落脚点展开。
分析不同专业教学计划，在论述专业人才培养规格时，都会说明经过规定年限的学习，本专业培养人才在知识、能力、素质方面要达到的基本要求；然后，根据职业定向的分解指标，说明本专业知
识、能力、素质培养要达到的具体要求。
且不说这样处理将知识、能力、素质的概念和关系有没有梳理清楚，单是这种将能力、知识与一大堆品质、心理特征及道德水平的要求并列来表述培养规格的方式，就使培养规格的内容臃杂、结构混乱，缺乏统一性。
二、人才培养规格的根本要体现提高专业素质
专业人才的培养计划是为教学服务的，具体来说是为指导课程安排服务的。
尽管要把学生的各项素质提高作为专业人才培养规格的总体目标没错，但是毕竟要有所侧重。
事实上，在教学安排上也正是如此。
学校教务部门统管所有专业学生的基础教学，具体的专业教研室再负责各专业学生的专业培训。
作为基础课程的思想品德素质培养要求可以不进入专业人才培养规格的表述之中，或者即使有表述，也简单概括即可。
有的研究人员将素质划分为专业素质和非专业素质，在讨论具体的专业人才培养规格时，只提和专业有关的素质，对非专业加以省略，就是对上述精神的体现。
三、贯穿人才培养规格内容的主线是能力
能力是素质的外显形式，素质教育的落实最终要以学生的能力的提高为评判标准，这一点在我国各级各类职业教育院校办学理念中都有所体现。
（一）技能的实质是程序性知识
与能力意思相近的概念有一个，就是我们常说的“技能”。
这个概念也是我们在培养规格表述中用到的概念。
以汽车运用与维修专业为例，在对汽修人才培养规格的表述中，有的用“能力”概念来
贯穿其内容，有的使用“技能”提高作为教学计划安排的指导。
其中，很多课程是既贯穿理论知识又传授操作技能，汽车构造基础理论中要讲，实践过程中也是相同的内容加以训练，作为汽车维修理论的陈述性知识，通过巩固和提取运用来实现对新知识的同化和理解；而作为技能的程序性知识则通过一系列的变式练习来实现规则从陈述性形式向程序性形式转化，最终技能达到相对简便化，程序性知识转化为技能技巧。
（二）贯穿人才培养规格结构的主线应该是能力而非技能
还是以汽车运用与维修专业人才培养为例。
从能力产生的心理机制看，能力应该指人能够在意识的控制下，为了一定目的或目标而组织条件反射的特征。
在这里的目标就是维修目标或者是汽车故障排除目标，有些目标是定式目标，有些是非定式目标。
定式目标的条件反射固定下来就形成技能；非定式目标条件反射的完成则要依靠个人的判断和解决问题能力才能驾驭。
社会上招聘汽车修理工强调经验，就是希望从业人员能将更多的非定式目标条件反射转化为定式目标条件反射，熟练自如的处理相关事情，减小突发事件对企业正常经营活动的影响，避免非正常因素造成经济利益的流失。
但即便如此，再有经验的维修人员也不可能接触过所有的汽车修理问题，对所有的复杂情况都能解决自如。
所以，对一个汽车维修工作者，经验固然重要，技能固然重要，但解决问题的能力更重要。
比如，在德国的职业教育中，甚至是幼儿园、小学、初中早已把这种能力培养融入进去。
在德国的职业教育中，经常听老师问学生的
一句话是“会不会”，而在我们中国经常听到的老师问学生的话则是“懂不懂”，从这两句话的区别而言，能发现德国的职业教育则看重能力培养，而中国则是注重老师的教学质量成果。
良好的解决问题的能力是当问题接踵而来而且复杂度不断升高时，能够系统地找出问题的成因，以最有效率的方式予以解决。
这就是对机修从业人员的能力的要求，它是各方面素质的综合体现，而不仅仅是通过技能的习得就能具备上述能力。
所以各级各类职业教育，应该围绕各专业的能力要求进行仔细的分析，不能仅仅围绕所要完成的工作内容，还要对学生的创新及应变能力做出相关的要求，只有这样，才真正体现了人才培养规格的主线的作用。
参考文献：
[1]王玉群翁绍捷；汽车专业人才培养模式的探索[j]；《机械职业教育》. 2011年07期.
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