新理念新教材新教学六

作为一名教师，我深感荣幸能够参与到“四新四化”的教育改革中来。

在这段时间的学习和实践中，我对教育有了更深刻的认识，对教师的责任和使命有了更明确的理解。

以下是我对“四新四化”教师的一些心得体会。

一、新理念引领教学“四新四化”教育改革的核心是新课程、新教材、新教学、新技术。

这些新理念为我们教师指明了教学的方向。

在学习过程中，我深刻认识到，作为一名教师，要紧跟时代步伐，更新教育观念，以学生为中心，关注学生的全面发展。

在教学中，我注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生主动探究，激发学生的学习兴趣。

二、新教材助力教学新教材的编写充分体现了“以学生为本”的教育理念，内容丰富、生动有趣，有助于激发学生的学习兴趣。

在教学中，我努力挖掘教材中的教育资源，结合学生的实际情况，设计丰富多彩的教学活动。

同时，我还注重培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习中提高综合素质。

三、新教学提升教学质量“四新四化”教育改革要求教师转变教学方式，注重培养学生的合作、探究、创新等能力。

在教学中，我积极尝试多样化的教学手段，如小组合作、项目学习、翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

同时，我还注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为学习的主人。

四、新技术助力教育发展随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了新的变革。

在“四新四化”教育改革中，新技术得到了广泛应用。

作为一名教师，我深知掌握新技术的重要性。

在教学中，我积极运用多媒体、网络等手段，丰富教学内容，提高教学效果。

同时，我还关注学生的信息技术素养，培养学生的信息获取、处理、运用能力。

五、教师自身素质的提升“四新四化”教育改革对教师提出了更高的要求。

为了适应教育改革的需要，我不断加强自身素质的提升。

首先，我积极参加各类培训，学习新课程、新教材、新教学方法。

其次，我注重与同行交流，分享教学经验，共同提高。

最后，我关注自身心理健康，保持良好的心态，以更好地投入到教育工作中。

新课程-新理念-新课标-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1新课程新理念新课标一、教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。

新课程发展的核心是新课程理念的落实。

能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。

中国教育报记者李建平的报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就说明了这个问题。

在这次新课程改革师资培训学习中最重要的任务就是让教师接受新的课程理念，并让它成为教师的一种素养。

下面我就谈一谈什么是课程理念以及在新课程背景下具有怎样的课程理念课程理念是课程设计者蕴含于课程之中的需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

理念之一：课程要面向学生的生活世界和社会实践课程由科学世界回归生活世界是课程理念的一大飞跃。

因为人始终在生活世界之中，人在生活世界中认识自然现象，理解与体验社会的道德、法律和艺术，通过与他人的交往和反思来提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。

学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，课程只有面向生活世界，才能改变学生的生存状态、生活方式、提升他们的生活质量。

课程要面向社会生活实践意思是说：一是课程内容要面向社会。

即课程内容要反映社会、科技的发展水平。

二是课堂学习与社会生活实践紧密联系。

即把学生从课程领入社会生活的实践之中。

理念之二，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。

新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。

新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。

新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。

建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。

建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。

建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。

2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。

新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。

面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。

在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。

尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。

关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。

理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。

新课改、新理念、新视角我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，需要一流的教育理念和教育实践，在某种意义上是一场教育思想的革命。

新课程改革理念研究的凸现，既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归，又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合。

今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。

一、新课改基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。

在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

语文新课标的六个新理念语文新课标的六个新理念一、关于“工具性与人文性的统一”“语文课标”在第一部分“课程性质与地位”中指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”—这一表述澄清了大讨论中对语文教育性质与地位的模糊认识，把争论最激烈的人文性论与工具性论之争统一起来，这一新的理念，解决了关于语文教育最重要最关键的问题。

关于工具性问题，20世纪50年代末，全国范围的极左思潮影响到语文教育，从60年代初开始在语文界展开了一场关于语文课是上成政治课、文学课、还是上成语文课的讨论，最后，语文界的三位泰斗，也就是后来大家称之为“三老”的叶圣陶先生、吕叔湘先生、张志公先生挂出了“免战牌”，主张语文课不能上成政治课或文学课，应该上成真正的语文课，这种观点很快在全国达成了共识，因而确定了语文学科工具性的基本性质，认为语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练(即当时的口号“加强双基教学”)，切实使学生打好语文基础，培养语文能力，掌握语文这个工具，以适应将来工作和继续学习的需要。

因而，从60年代初至“文革”以前，教育部几次颁布“语文教学大纲”都把工具性定为语文学科的基本性质。

对此，二“三老”都曾有文章和讲话进行阐述，另一位前辈语文教育家、全国中语会会长、建国以来一直参加和主持语文教材编‘:的人民教育出版社编审刘国正先生曾说:“语文教学讨论的一个重要理论收获，就是肯定了语文学科的工具性。

”到了“文革时期，语文教育又在极左思潮的影响下，否定了语文学科的工具性，语文课本不成语文教材，语文课大量学习当时的报刊文章，学生写作也是写极左的“大字报”，语文课基本上成了政课，整个语文教育乱了套。

“文革”结束后，1978年教育部拨乱反正，重新颁布了“语文教学大纲”，重又确定了语文学科工具性的性质，使语文学科恢复了“语文”的本来面目，语文教学也走上了正确的轨道。

综上所述，本人认为，从60年代开始，把语文学科的性质定为工具性，从时代背景看，应该说是正确并且具有一定的历史性的积极意义。

新教材新特点新理念随着社会的发展，教育也在不断地更新和进步。

对于语文教育来说，新教材是教育的一项重要内容，它是传承中华文化的重要载体，同时也是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。

那么，新教材究竟有哪些新特点和新理念呢？新教材的新特点之一是注重多元化的教学方法。

新教材不再依赖老师的灌输式教学模式，而是鼓励学生通过多种途径获取知识。

例如，学生可以通过音频、视频、漫画等形式学习，这样的多元化教学方法有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

新教材的另一个新特点是注重知识的系统性和连贯性。

新教材将相关知识点进行了整合和升华，使得学生在学习中能够形成知识网络，从而达到知识点的全面和系统化。

同时，在教学中也注重知识点之间的关系，在连贯性上加强纵横贯通，使学生学到的知识更加具有价值。

新教材还有一个新特点，就是注重学生的自主学习能力，强调培养学生的创新思维和学习方法。

新教材的教学方法是开放、互动和创造性的，这样能够激发学生的创新精神和自主学习能力，从而达到更好的教学效果。

新教材的新理念之一是注重阅读教育。

新教材鼓励学生阅读，注重培养学生阅读能力和阅读兴趣，并通过阅读提高学生的思维能力和文化素养。

同时，新教材通过各种形式的阅读文本，激发学生对周围事物的好奇心和求知欲，从而创造积极的学习氛围。

新教材的另一个新理念是注重实践教育。

新教材倡导学以致用，注重将课堂学习与生活实践相结合，使学生在实践的过程中能够更深刻地理解和消化所学的知识。

实践教育既能让学生增加对所学知识的体验，又能将知识转化为实际行动，带来更深层次的学习收获。

总之，新教材的推广轰动学界，给中小学语文教育带来了全新的局面。

无论新教材的新特点还是新理念，都是在不断地推动语文教育的发展，让学生能够掌握更广泛的知识，提高读写能力和文化素养，成为有思想有情怀的人才。

高中生物新课标中的新理念和新要求新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新。

新课程改革也对教师提出了新，教师在积极参与这场课程改革的同时，应重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

标签：高中生物；新课程；新理念；新要求传统课程，内容陈旧，结构过于单一，课程实施强调以教师、课堂、教材为中心，强调学生死记硬背、机械训练，它不能适应信息社会对创新人才的要求。

目前新课程的改革体现了教育的新思想和新理念。

一、新课程中的新主要体现在以下几个方面（一）理念新1.提高生物科学素养（核心任务）。

对学生来说，科学素养的最基本含义是指：学生能够合理地将所学到的科学知识和技能，运用到社会和个人生活中。

提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务。

2.倡导探究性学习。

倡导探究性学习目的在于促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究的过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。

3.注重与现实生活的联系。

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。

新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策。

（二）教材体系新综观历次生物课程的改革，本次新课程的变动是最大的。

教材结构由原来的单元式改为模块式，分为必修和选修两个部分。

必修部分包括“生物1：分子与细胞”“生物2：遗传与进化”“生物3：生态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”“选修2：生物科学与社会”和“选修3：现代生物科技专题”3个模块。

必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。

必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。

新课程新理念新教材最近几年来随着新课程改革的实施，语文教育已经从过去的应试教育转向到素质教育和创新教育，可语文教学并没有因这种教育指导思想的转向而发生根本性变化，原因究竟何在呢？笔者以为，主要原因还在于我国语文教师专业化水平较低。

吕叔湘先生曾指出：“关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题……我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好学生。

”以己之昏昏，焉能使人之昭昭。

因此，提高语文教学效率的关键在于加速我国语文教师专业化建设的进程。

而加速我国语文教师专业化建设的进程的根本是师范中文系教材建设的改革。

长期以来，高校师范中文专业一直存在着忽视中学语文教学的现象，其中突出表现为课程的设置未能充分体现鲜明的师范性特点，教材内容的安排和教学方法的运用与中学教学脱节，学生职业意识淡薄，不重视师范类课程的学习和师范生技能的训练，毕业后不能很快地适应中学教学工作等等。

《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发后，一场大规模的教育改革在中学全面展开：体现全新教学理念的新课程标准相继公布；各种实验教材陆续出版；形式多样的教学方法和考试制度改革遍地开花……这一切使得师范中文系教材与中学教学之间原有的脱节现象日益加剧，这主要表现为：过去高校师范中文专业教材内容无法形成语文教师的专业化水平和优势，无法适应新课程语文教学改革的需要。

在过去高校师范中文专业设置的课程中，各类文学课程（古代文学、现当代文学等）是培养师范生的文学素养的；语言学课程是培养他们言语学素养的；写作学课程是培养他们的写作能力的；“语文教学法”是培养他们的语文教学技能的。

从语文新课程教学改革的要求看，过去高校师范中文专业课程中的语言学、语文教学法、写作学等课程均存在比较严重的问题。

语言学课程中对言语静态结构描述的理论知识体系已无法适应新课程语文教学对学生语文交际能力培养的需要。

实践表明，这些言语学知识对培养学生的语文交际能力基本上没有多大用处。

新课标新教材新理念新教法当代语文教学研究表明，语文学习过程不仅是学习者对信息接受和储存的过程，更是学习者对信息主动加工、传递运用的过程。

全新的学习观必然对语文学习产生深远的影响。

从学习者的条件来看，学习本身是学生的主体活动，是以学生求知欲，学习兴趣为基础，并由学生自身主动性及自我控制活动协调发展的过程；从学习目的来看，学习不仅是“知道什么”或明白“要懂得什么”，而还在于“能够做什么”和“会做什么”；从学习的内容来看，语文的学习应面向问题的学习，面向全体的学习，面向运用的学习，面向创造的学习。

在知识经济初见端倪，信息技术迅速发展的今天，更应注重新知识、新技术、新问题的学习。

因此，从这些全新的学习观出发，就需要我们在当前语文教学中更新观念，转换做法。

一、更加关注学生学习过程荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”因此，在教学知识的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。

”新教材一个明显的特点就是体现出“情景――探索―—试一试――练一练”的编排体系，这给教师为学生提供“经历学习的过程”，让学生成为学习的主人提供了良好的条件。

编排意图就要学生做数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

让他们多探索、多实践，做到体会数学，内化数学。

教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，把学习主动权交给学生。

学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解问题。

从而达到《课程标准》提出的：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度……”二、倡导学习方式的变革。

目前，全民阅读推广已经在许多县级图书馆中得到了应用，图书馆通过讲座、展览等活动的举办，积极鼓励民众参与阅读活动，帮助了阅读的推广，虽然取得了一定的成效但是仍然有不少的问题存在。

首先，缺少完善的策略的推广，所开展的活动过于形式化，没有做到深入和全面。

其次，一些县级图书馆没有对服务体系进行完善，没有对开展过程中的大部分工作进行完善。

比如，大部分县级图书馆缺少服务网络，对某些读者的阅读需求无法进行满足。

另外，在进行推广工作的时候，缺少创意以及特色活动的推广，没有对民众起到很好的吸引效果，导致一些读者没有参与到活动中来。

此外，由于县级图书馆规模有限，因此藏书的种类受到了限制，不能及时的更新数据，也没有丰富的内容，因此无法很好的吸引民众的注意力。

最后，大部分县级图书馆缺少相应的资金，没有在全民阅读推广活动上投入充足的资金，导致宣传力度不够，以至于影响力也受到了阻碍，除此之外，还缺少完善的基础设施，没有全方位的图书馆进行数字化建设，也很少开展数字阅读的活动[1]。

2 阅读推广活动的重要性随着科学文化的不断发展，也推动了社会的进步，人类对知识获取以及认识世界的最主要的方式就是阅读。

在全民阅读环境方面县级图书馆需要进行加强。

为读者提供良好的阅读氛围，提高广大群众的积极性。

县级图书馆有着十分繁杂的种类，对不同年龄段所需的图书都能够进行满足。

使读者能够获得良好的阅读环境以及充分的阅读空间。

县级图书馆在阅读氛围工作方面的加强，能够使读者养成良好的阅读习惯。

3 如何加强县级图书馆开展全民阅读推广活动3.1 开展少儿阅读推广活动据调查发现，我国县级公共图书馆的全民阅读推广工作依然有许多需要改进的地方，相关人员应该要加强重视，积极地采取措施，促进全民阅读推广工作的开展。

首先，需要对推广工作的重点进行掌握，根据我国目前阅读的人口比重分析，阅读的主力军就是青少年儿童，因此，县级图书馆可以多开展一些针对青少年儿童的活动，以此来更好的吸引他们的注意力，抓住这个契机，使全民阅读的影响力得到提升[2]。

新教材新特点新理念随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地变革与创新。

新教材是这一变革的重要组成部分，它以其新颖的特点和独特的理念，为学生提供全新的学习体验。

下面将为大家介绍新教材的特点和理念。

新教材具有积极进取的特点。

传统的教科书通常是固定的，内容单一，难以满足学生个性化的学习需求。

而新教材则以丰富多样的资源为基础，更注重培养学生的主动学习能力和创新思维。

学生可以通过多种方式获取知识，如实地考察、小组合作、研究报告等，培养他们的实践能力和合作精神。

新教材具有综合性的特点。

随着社会的发展和知识的不断增加，单一学科的教材已经不能满足学生的需求。

新教材将不同学科的知识进行了有机的整合和融合，将学习的内容与实际生活联系起来，帮助学生全面理解和应用知识。

通过学习一门学科，学生也能够了解其他学科的知识，培养他们的综合能力。

新教材具有个性化的特点。

每个学生都有自己的学习兴趣和特长，传统的教科书往往无法满足他们的需求。

新教材则根据学生的特点和兴趣进行个性化设计，提供不同层次和不同难度的学习内容，让学生选择适合自己的学习路线。

通过适应学生的个性化需求，新教材可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。

新教材具有互动性的特点。

传统的教科书是一种单向传递知识的方式，学生只是被动的接受者。

而新教材则强调学生的主动参与和互动交流，通过结合现代科技手段，如互联网、智能设备等，创建多种互动学习环境，鼓励学生在课堂上积极思考和讨论问题。

这种互动性的学习方式有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。

新教材的理念可以概括为“学以致用、因材施教、开放创新”。

它强调学习的目标是为了将知识应用到实际生活中，强调因材施教，满足学生的差异化需求，强调开放创新，鼓励学生主动思考和探索。

这种理念的引入，有助于改变传统教学模式下的机械性和刻板性，使学生的学习更加自主、灵活和有效。

新教材以其积极进取、综合性、个性化和互动性的特点，以及学以致用、因材施教、开放创新的理念，为学生提供了更加全面、多样和个性化的学习体验。

新教材新特点新理念近年来，教育领域的改革和发展日新月异，教材的更新换代更是一直备受关注。

每一本教材都承载着教育的理念和传递着知识的力量，新教材的推出一直是备受期待的。

而伴随着新教材的推出，必然会有新的特点和新的理念。

本文将就新教材、新特点和新理念进行探讨。

新教材的推出必然是在教育理念和教学理念的指导下进行的。

随着时代的不断发展和社会的不断进步，人们对教育的理念和要求也在不断变化。

新教材的推出必然是与时代紧密相连的，必然体现了新时代的教育理念。

新教材的推出必然伴随着新的特点。

教材不仅仅是一本传授知识的书籍，更是一种教学工具和一种教学资源。

新的教材必然会具有新的特点，这些特点不仅仅是在内容方面的更新，更是在形式和结构上的创新。

新教材的推出必然反映了新的教育理念。

教育理念属于教育思想的范畴，是对教育的一种理想化表达。

新的教材必然会反映出新的教育理念，这种理念可能是对学生的发展的新认识，也可能是对教学方式的新探索。

新教材的推出必然伴随着新的特点和新的理念。

下文将具体从新教材、新特点和新理念三个方面展开论述。

一、新教材教材是教学工作中必不可少的重要资源，它承载着教学的内容和形式。

一本好的教材应该是内容丰富、结构合理、方法多样的。

近年来，国家出台了一系列新的教育政策，新的教材自然也受到了很大的关注。

新教材的推出，首先要符合时代的需求，要与时代相契合。

这就要求教材的内容要更新、要反映时代的发展和变化。

在科学类教材中，一定会涉及到新的科研成果和新的科技进步，这些内容都需要纳入到新教材中来，以便学生能够及时了解最新的科学发展趋势。

新教材的结构要更合理，更贴近学生的认知规律。

现代教育理论认为，学生的学习应该是一个由浅入深、由易到难的过程，新教材的结构应该是符合这一规律的。

在语文教材中，应该从简单的课文开始，逐渐引导学生阅读一些有一定难度的课文，以便学生的阅读能力得到更好的提升。

新教材的形式要更多样，更具有感染力。

现代社会是一个信息爆炸的时代，学生往往对传统的教学形式已经产生了抵触情绪。

老课文新理念新教法----以统编教材小学语文六年级上册为例◎杨晓红杨晓红，广东省肇庆市端州区教师发展中心教师42019年秋季，全国使用统编语文教材，原来使用人教版教材的老师会发现，人教版的部分老课文保留在统编教材中，就产生了错觉，认为教材变化不大，沿用原来的教法、教学资料足可以对付了。

甚至有一些教研员，没有深入研究统编教材的编写理念和编排体系，在指导这些老课文教学的时候,还是按常规的阅读教学，没有关注习作元素，把课文学习与习作指导全。

年的，五年的，统编教材都把这两篇课文编在习作单元，但老师们在教学的时候，没有关注到这个问。

就这个问题，研究了学年统编教材、年的教学，为这两年是人教版课教材用统编教材的。

本学，在所在课104节，中有80课是统编教材、年的课，文以年教材为，就老课文在统编教材中体现理念，教法谈谈方法和。

一、纠正对老课文的认识偏差年的老课文指的是统版教材都用的课文，人教版课教材教的课文有以这些所在单元课文题目单元语文要素第一单元《草原》阅读时能从所读的内容想开去单元《七律•长征》《狼牙山五壮士》綁国大典》了解文章怎样点面结合写场面的单元《惋读小说，关注情节、环境、感受人物形象单元狽有一个地球》《青山不老》抓住关键句，把握文章的主要观点单元阴光曲》借助语言文字展开想象，体会艺术之美单元眇年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》借助相关资料，理解课文主内容老师们认识到，教过的课文，现在安排在的单元，体现的语文素不一，教学的不一。

国大在人教版课教材年都出现过，现在这一年学习，的教学，的教学是不一的。

空是研究老课文在单元中不的和作用。

统编教材编排的，的有的教，最大的改变是单元的语文要素很清晰，老师只有研究好教材编排的特点，才能把握好教学的重难。

二、老课文需要新教法《桥》这篇小小，原在人教课标教下册，现在统编教材六年级上册的小说单元。

我们先在两中的教学要求，如下：版本单元学习要求对比说明课习对比说明人教版五下学习本组课文，要入境入情，抓住哪些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法统教材旗帜鲜明地突出文体特点1•有感情的朗读课文2•课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？3•课文在表达上很有特色°女口，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写，你发现了什么？找出来，和同学们交流这样写的好处。