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新课标精神的解读中国教育事业的改革与发展一直是政府和社会关注的重点，而新课标精神作为教育改革的重要组成部分，对于培养学生良好的学习习惯和全面发展具有重要意义。
本文将对新课标精神进行解读，探讨其核心理念和实施方法。
一、新课标精神的核心理念新课标精神强调学生为主体，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
它秉持以学生为中心的教育理念，强调个性化、全面素质教育和以发展为导向的评价体系。
新课标精神倡导学生积极参与学习过程，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
二、新课标精神的实施方法1. 与社会需求接轨新课标精神要求教育教学与社会需求接轨，不断调整课程内容与方式，使之符合现实社会的需求。
鼓励学校与社会资源对接，提供丰富多样的实践机会和实践环境，帮助学生将理论知识应用于实际中。
2. 引导学生主动参与学习新课标精神提倡学生主动参与学习过程，培养他们的独立思考和合作精神。
教师要从传授知识者转变为引导者和指导者，通过启发学生思维、激发学生兴趣，引导他们积极探究、自主学习。
3. 提倡个性化教育新课标精神鼓励个性化教育，关注每个学生的发展需求和差异。
教师应根据学生的兴趣爱好和特长进行差异化教学，为他们提供适宜的学习任务和资源。
同时，学校应创造良好的学习氛围和环境，为学生的个性发展提供支持和保障。
4. 推行综合素质评价新课标精神强调以发展为导向的评价体系，突出综合素质的培养和评价。
除了传统的笔试和口试，还应注重学生的实践能力、专业素养、创新精神等方面的评价。
通过多样化的评价方式，对学生进行全面、多角度的评估，促进其全面素质的发展。
5. 加强师资培训和支持实施新课标精神需要具备相应素质的教师队伍。
教育部门应加强师资培训，提升教师的教育教学水平和专业素养，使其能够更好地适应新课标精神下的教育改革。
同时，教育部门还应加大对学校的政策支持和资源投入，提供各种形式的支持，推动新课标精神的有效实施。
三、新课标精神的意义和影响新课标精神的实施使得教育环境更加注重学生的主体地位和素质培养，帮助学生更好地适应社会发展的要求。
新课程标准的核心理念新课程标准是教育改革的重要举措，其核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。
在新课程标准下，教育不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的综合素质和能力。
这一理念的提出，对于教育教学工作具有重要的指导意义和深远的影响。
首先，新课程标准强调以学生为中心。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师主导教学活动，学生被动接受知识。
而新课程标准提倡的是以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该更多地扮演引导者和指导者的角色，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生全面发展。
其次，新课程标准注重学生的全面发展。
学生的全面发展包括智力、体育、美术、音乐、劳动等各个方面。
新课程标准提倡多元化的教育内容和教学方法，注重培养学生的多方面能力和素质。
在课程设置上，要注重知识与技能的结合，注重理论与实践的结合，使学生在学习过程中能够全面发展，健康成长。
再次，新课程标准强调学生的自主学习和合作学习。
学生的自主学习是指学生在学习过程中能够主动探究、自我管理、自我评价。
合作学习是指学生在学习过程中能够与他人合作、相互交流、共同进步。
这种学习方式能够培养学生的创新精神、团队合作精神和实践能力，使学生在学习中能够更好地适应社会的发展需求。
最后，新课程标准强调教师的角色转变。
教师不再是简单地传授知识，而是更加注重引导学生、激发学生的学习兴趣和能动性。
教师需要不断提高自身的教育教学水平，注重培养学生的学习策略和方法，关注学生的心理健康，促进学生的全面发展。
总之，新课程标准的核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。
这一理念的提出，对于教育教学工作的改革和发展具有重要的指导意义。
教育工作者应该深入理解新课程标准的核心理念，积极探索符合学生发展规律和教育教学规律的教育教学模式，为学生的全面发展创造更好的条件。
充分关注学生一一新课标的核心理念新课标的首要目标是关注人的发展，关注人是新课标的核心理念。
教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关注学生，了解学生，关注学生的情绪和情感体验。
我国的九年制义务教育课程改革牢固地建立在关注人的基础上。
关注人在新课标体系中得到了很好的体现。
一、新课标尊重学生的生活经验。
《语文课程标准》强调指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界”。
不同的人具有不同的生活背景，家庭条件不同、社会环境各异。
个性化的生活背景和经验是学生勾勒自己的人生发展轨迹、能动地解读和评判社会现象以及教师的教育教学思想和行为、主观能动地反映和建构自己个性化的知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观形成的内部驱动力。
尊重人，必须尊重人的个性化生活差异。
新课标在确立“课程目标”、“实施建议（教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议等）”的原则时，坚持以学生原有的生活经验和情感需求为基础，大力倡导课程回归生活，使课堂真正成为“以学生的发展为本”、“以学生为中心”的新型教育理念调控下的“生态化课堂”和“育人课堂”。
建构主义认为，学习活动不是被动吸收、机械训练和重复记忆的过程，而是以学生已有的知识经验为中介，通过认知主体内部的新旧认知信息的冲突和融合，最终建构成新的认知体系的过程。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“如果要把教育心理学的全部内容归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个，一切教育都是无效的。
”《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，从自己的世界出发观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
”可见，建立在学生的现实生活和经验基础上的新型课程体现了尊重、理解和人性化，易于被学生接受，易于实现教育教学目标，达到理想效果，培养社会所需人才。
新课标理念测试题及答案一、选择题1. 新课标的核心理念是什么？A. 知识传授B. 能力培养C. 情感态度与价值观D. 以上都是2. 新课标提倡的教学方式是：A. 填鸭式教学B. 启发式教学C. 应试教育D. 标准化教学二、填空题3. 新课标强调学生在学习过程中的_______和_______。
4. 新课标要求教师在教学中注重培养学生的_______能力。
三、简答题5. 请简述新课标中对学生综合素养的要求。
四、论述题6. 论述新课标理念下，教师如何进行课堂教学设计。
五、案例分析题7. 阅读以下教学案例，分析案例中教师是如何体现新课标理念的。
案例：某教师在教授《草船借箭》一课时，首先让学生通过小组讨论，探讨诸葛亮借箭的策略和智慧，然后引导学生思考在现实生活中如何运用类似的策略解决问题。
答案：一、1. D2. B二、3. 主动性创造性4. 批判性思维三、5. 新课标中对学生综合素养的要求包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的全面发展。
四、6. 在新课标理念下，教师进行课堂教学设计时，应注重以下几个方面：首先，明确教学目标，确保教学内容与学生的实际需求和兴趣相结合；其次，采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣；再次，注重学生思维能力的培养，鼓励学生提出问题、解决问题；最后，关注学生的情感态度，营造积极的学习氛围。
五、7. 在案例中，教师通过小组讨论的方式，让学生主动参与到课堂学习中，体现了新课标强调的学生主动性和创造性。
通过引导学生思考现实生活中的问题解决策略，教师注重了学生批判性思维能力的培养，符合新课标对学生综合素养的要求。
新课标六个核心理念说起来啊，现在咱们的教育界那是真热闹，新课标一出，简直是给教学这块大田地又撒了一把金种子。
这六个核心理念，听着就让人眼前一亮，心里头那个激动劲儿，别提了！咱们就来聊聊这六个宝贝疙瘩，看看它们是怎么在咱们的学习生活里开花结果的。
第一条，那肯定是“全面发展”啦。
说白了，就是让孩子不光会读书写字，还得会动手、会动脑、会动感情。
你想啊，一个孩子要是只会啃书本，那不成书呆子了吗？得让他们在体育场上撒欢儿，在音乐室里放声高歌，在美术室里天马行空。
这样一来，孩子们个个都能成为德智体美劳全面发展的“小超人”，那才叫一个棒！第二条，“核心素养”。
这个词儿听着挺高大上的，其实啊，就是说咱们得教孩子学会学习，学会思考，还得有个好品德。
这就跟咱们平时说的“授人以鱼不如授人以渔”一个道理。
教会孩子方法，让他们自己去探索、去发现，那才叫真正的教育。
而且啊，还得让孩子学会尊重人、关心人，有一颗善良的心。
这样的孩子，走到哪儿都受欢迎！第三条，“选择性学习”。
这个嘛，就是说每个孩子都不一样，得让他们根据自己的兴趣和特长去选择学啥。
有的孩子喜欢数学，那就让他在数学的世界里遨游；有的孩子喜欢艺术，那就让他在色彩和旋律中放飞自我。
这样一来，每个孩子都能在自己的领域里闪闪发光，那才叫一个精彩！第四条，“实践性学习”。
这个理念啊，简直就是给孩子们的学习生活加了一剂猛料。
咱们得让孩子多动手、多做实验、多参与社会实践。
你想啊，光听老师讲，那能学到啥真本事？得让孩子自己去体验、去感受、去领悟。
这样一来，孩子们不仅能学到知识，还能培养出一双巧手和一颗敏锐的心。
第五条，“跨学科整合”。
这个词儿听着新鲜吧？其实就是让各学科之间互相渗透、互相融合。
你想啊，数学里能学到逻辑推理，语文里能学到人文情怀，科学里能学到探索精神。
要是能把这些都揉到一块儿去，那孩子们的学习生活该有多丰富多彩啊！最后一条，“信息技术融合”。
这个嘛，就是得让孩子们跟上时代的步伐，学会用信息技术来辅助学习。
第1篇一、引言近年来，我国教育事业取得了长足的进步，新课标的实施为我国教育改革注入了新的活力。
作为一名教育工作者，我深刻认识到新课标理念的内涵和重要性，下面我将结合自己的教学实践，谈谈对新课标理念的感悟。
二、新课标理念的核心1. 以学生为本新课标强调以学生为本，关注学生的全面发展。
这意味着教师在教学过程中要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 终身学习新课标倡导终身学习，要求教师不断更新教育观念，提高自身素质，以适应教育改革的需要。
同时，引导学生树立终身学习的理念，培养他们终身学习的能力。
3. 教育公平新课标强调教育公平，要求教师在教育过程中关注弱势群体，保障所有学生平等接受教育的权利。
这有助于缩小城乡、区域、学校之间的教育差距，实现教育资源的均衡配置。
4. 教育创新新课标鼓励教育创新，要求教师积极探索新的教学模式、教学方法和评价方式，以适应时代发展的需要。
这有助于提高教育质量，培养学生的创新意识和创新能力。
三、新课标理念在教学实践中的感悟1. 以学生为本的教学实践在教学中，我始终坚持以学生为本，关注学生的个体差异。
例如，针对不同学生的学习需求，我设计了分层教学方案，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习节奏。
同时，我注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极参与课堂讨论，发表自己的见解。
2. 终身学习理念的培养在教学过程中，我不断更新自己的教育观念，学习新的教学方法和评价方式。
同时，我引导学生树立终身学习的理念，鼓励他们参加各类课外活动，拓宽知识面，提高综合素质。
3. 教育公平的实践作为一名教师，我始终关注弱势群体，关注他们的学习需求。
在课堂上，我尽量让每个学生都有发言的机会，关心他们的生活，关注他们的心理健康。
此外，我还积极参与学校组织的各类公益活动，为弱势群体提供帮助。
4. 教育创新的探索在教学过程中，我积极探索新的教学模式，如翻转课堂、项目式学习等。
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家共同探讨新课标的研读心得。
在此，我将从以下几个方面与大家分享我的体会。
一、新课标的核心理念新课标的核心理念是“以人为本，全面发展”。
这一理念强调了教育要关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
作为教师，我们要深刻理解这一核心理念，将其贯穿于教育教学的全过程。
二、新课标的特点1. 注重学生核心素养的培养。
新课标强调培养学生的核心素养，包括人文素养、科学素养、艺术素养、体育素养等。
这要求我们在教学中，不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生的综合素质。
2. 强调实践与探究。
新课标倡导以学生为中心的教学模式，鼓励学生通过实践、探究等方式获取知识。
这要求我们在教学中，要创设情境，引导学生主动参与，培养学生的动手能力和创新能力。
3. 注重评价的多元化。
新课标强调评价的多元化，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的品德、情感、态度等方面。
这要求我们在评价过程中，要客观、公正，关注学生的全面发展。
三、新课标的实施策略1. 更新教育观念。
作为教师，我们要树立正确的教育观念，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
2. 改革教学方式。
我们要转变传统的教学模式，注重启发式教学，引导学生主动参与、探究，培养学生的自主学习能力。
3. 加强课程整合。
我们要关注各学科之间的联系，将学科知识整合，形成完整的知识体系。
4. 优化评价体系。
我们要建立健全的评价体系，关注学生的全面发展，客观、公正地评价学生的学业成绩和综合素质。
四、结语总之，新课标的研读对于我们每一位教师来说，都是一次难得的学习机会。
我们要深入领会新课标的核心理念，把握新课标的特点，积极实施新课标，为培养具有创新精神和实践能力的新一代人才贡献自己的力量。
谢谢大家！。
第1篇随着教育改革的不断深入，新课标的推行成为我国教育领域的重要任务。
作为一名教育工作者，我有幸参加了新课标的研修活动，通过深入学习，我对新课标的理念、目标和实施策略有了更深刻的理解。
以下是我对此次研修的一些感悟和心得体会。
一、新课标的核心理念1. 以学生为本新课标强调以学生为本，关注学生的个体差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教学中，我们要关注学生的兴趣、爱好，尊重学生的个性，激发学生的学习动力，使每个学生都能在适合自己的教育环境中健康成长。
2. 注重培养学生的核心素养新课标提出，核心素养是学生适应未来社会发展的关键能力。
这包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
我们要在教学中注重培养学生的核心素养，使学生在面对未来挑战时具备更强的竞争力。
3. 强调综合素养的全面发展新课标强调学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
在教学中，我们要注重培养学生的综合素质，使学生在各个方面都能得到充分发展。
二、新课标的目标与实施策略1. 明确教学目标新课标要求教师在教学中要明确教学目标，使教学活动具有针对性。
我们要根据学生的实际情况，制定切实可行的教学目标，确保教学活动能够达到预期效果。
2. 改革教学方式新课标倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。
在教学中，我们要摒弃传统的“填鸭式”教学，采用启发式、探究式、合作式等教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 创设情境，激发学生兴趣新课标强调创设情境，让学生在真实的情境中学习。
我们要根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 注重实践，提高学生能力新课标强调实践性教学，让学生在实践中提高能力。
我们要充分利用校内外资源，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。
5. 强化评价，促进学生发展新课标强调评价的多元化和发展性。
我们要在教学中注重评价，关注学生的成长过程，及时发现问题，调整教学策略，促进学生全面发展。
新课程标准核心理念新课程标准是教育教学改革的重要举措，其核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。
新课程标准提出了培养学生的核心素养、提高学生的综合能力、促进学生的自主发展等重要目标，体现了教育的发展方向和目标要求。
在新课程标准下，教师需要转变教学观念，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习，促进学生的全面发展。
首先，新课程标准强调培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括学习能力、创新能力、批判性思维、合作精神等。
教师应该注重培养学生的核心素养，引导学生主动获取知识，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
在教学实践中，教师可以通过设计启发性问题、开展小组合作学习、组织学生参与实践活动等方式，促进学生的核心素养的培养。
其次，新课程标准强调提高学生的综合能力。
综合能力是指学生在解决问题、应对挑战、实现目标等方面所具备的能力。
教师应该注重培养学生的综合能力，引导学生学会运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
在教学实践中，教师可以通过设计探究性学习任务、开展跨学科综合实践活动、组织学生参与竞赛和社会实践等方式，提高学生的综合能力。
最后，新课程标准强调促进学生的自主发展。
自主发展是指学生在学习过程中逐步形成自主学习、自主思考、自主创新的能力。
教师应该注重培养学生的自主发展能力，引导学生树立正确的学习观念，培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
在教学实践中，教师可以通过提供学习资源、激发学生的学习兴趣、引导学生制定学习计划和目标等方式，促进学生的自主发展。
总之，新课程标准的核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。
教师在教学实践中应该贯彻新课程标准的核心理念，引导学生健康成长，促进学生的全面发展，为学生的未来奠定坚实的基础。
只有这样，才能真正实现教育教学的目标，培养出更多优秀的人才，为社会的发展做出贡献。
高中新课标解读
高中新课标是指中国国家制定的高中教育课程标准，通常由教育部制定并颁布。
这一标准的制定旨在适应社会发展和培养更加全面素质的学生。
以下是对高中新课标的一些解读：
1.核心理念：
高中新课标强调学生的全面发展，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
课程设置和教学方法旨在帮助学生更好地适应未来社会的发展需要。
2.强调实践应用：
与传统的课程标准相比，新课标更加注重实践和应用能力的培养。
教育的目标是要使学生具备在实际生活和工作中运用知识解决问题的能力。
3.跨学科融合：
新课标倡导跨学科融合，鼓励不同学科之间的联系与互动。
这有助于学生更好地理解知识的关联性，培养综合性思考和解决问题的能力。
4.素质教育：
课标的设计强调素质教育，包括语言表达能力、信息获取与处理能力、团队协作精神等。
这旨在培养学生的综合素养，使其不仅在学术上有所成就，而且在社会中有更好的适应能力。
5.强化思维能力：
新课标注重培养学生的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
教学方法和评价方式逐渐向培养学生的主动学习和独立思考发展。
6.信息技术的融入：
高中新课标将信息技术的应用纳入各学科教学之中，强调学生要具备信息获取、加工、表达和创新运用的能力。
7.文理结合：
课标推崇文理结合，强调培养学生的文科素养和理科素养，使其在不同领域都能有所表现。
新课标新理念新课标核心理念：“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
教育的理想是为了一切的人，——无论是城市的还的农村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的，教育的理想是为了人的一切，——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。
新课标正是体现了“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的人本思想。
“以人为本”就是追求教育的根本所在、本质所在、本质所依、本体所顾。
它要求我们正确认识学生，真正关爱学生、尊重学生、信任学生、全心全意服务学生，从而开发心智完善人格提升道德，实现学生全面健康发展。
一、课程观（教材观）旧：“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无须思考，教师的任务只是教学。
规定学校“教什么”，“怎么教”，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。
其重要标志有：统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标准；课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学成为被控制、被支配的一方，从而课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。
这种背景下的教学改革，只能是戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。
新：课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等），更是“体验课程”（被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。
每一位教师和学生对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。
因此，教师是课程的创造者和主体，这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。
课程也由此成为一种动态的生长性的“生态系统”和完整文化。
新课程的走向正是联系（学生实际、生活实际、社会实际），是开放，是发展。
说白了，我们教师和学生可以自主编写、调整、修订教学内容，可以放手大胆处理教材，只要符合新课程标准，只要符合学生发展需要。
二、教学观1、由重传授向重发展转变传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要重知识传授向重学生发展转变。
2、由统一规格教育向差异性教育转变要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按照统一规格平均发展。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。
备课用一种模式，上课要一种发，考试用一把尺张，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。
显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。
目前课堂教学中发现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、苔原要求有关。
3、由重教师“教”向重学生“学”转变一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的“培养”活动。
一方面，以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者，教师是课堂的主宰者。
教学关系成为：我施，你收；我授，你受。
教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
这样的课堂，“双边活动”“多边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生被教会，而不是自己学习会，更不用说会学了。
另一方面，以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。
教支配、控制学，学无条件服从教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制的力量。
教师越教，学生越不爱学，越不会学。
在常见教学中，教师个多的讲解、分析和说明比比皆是。
这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生不懂，于是就包办代替。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
当然，教关键是为了学生的学，教学评价标准也应关注学生的学习状况为主。
正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。
”4、由重结果向重过程转变“重结果轻过程”，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
重视过程的教学要求检索在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程思维得到训练、既长知识，又增才干。
传统的教学观在一系列关系上出现严重错位“结论与过程、学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与发展等关系。
特别严重的是结论与过程的关系。
从教学角度来讲，勿庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
但是，如果不经过学生一系列多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的几过程，学生的创新精和创造思维就不可能盘应起来。
所以，不仅要重结论，更要重过程。
基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、请问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
重结论、轻过程，从学习不的角度讲，也既重学会、轻会学。
学会，重在接受知识，积累知识，又提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创造性学习。
进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。
人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。
因此，让学生此学会到会学，就显得尤为重要和迫切。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。
正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
由此可以看出，过程与结果同增重要，如果不是更重要的话。
没有过程的结果是无源之水，无本之木。
如果学生对自己学习知识的要领原理、定理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。
5、由单向信息交流向综合信息交流转变从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的个信息传递的动态过程。
由于教师采用的教学方法不同，存在以下四中主要信息交流方式。
（1）以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。
（2）以谈话法为主的又向交流方式，教师问，学生答。
（3）以讨论法为主的三向交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
6、由居高临下向平等融洽转变传统教学中，教师对学生处于“我教，你学；我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，我收”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。
教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
教学观现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。
一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。
前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。
两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。
然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学习过程中的巨大作用。
这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。
教学中教师要充分尊重学生的人格，同时学生又要尊重教师的劳动。
师生在教学中情感交融、气愤和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等的和谐关系。
7、由教学模式化向教学个性化转变上了几千节课，教了几十年书，送走了几代人，要问自己的教学模式是什么，教学特点有哪些，实在是说不清。
这就是我们相当一部分教师的经历，而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。
那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就是要求教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动。
不明确这个问题，就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
教师教学的创造性首先体现在教材的处理上。
教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——开禁心结论，愕然看不到思维活动的过程。
具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。
导演对剧本的处理是一种再创造，与出同理，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。
这就是一个教学再创造的过程。
重要的是“用教材教，而不是教教材”。
其次，教学的创造性还体现在编制和优化教法上。
各种教法各有利弊，如何进行教学，这需要教师在吃体教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。
在教学过程中。
，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己发学习服务。
再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。
教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。
教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
