6.3 俄国、日本的历史转折 教学设计 教案
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教学准备
1. 教学目标
1、知识与能力目标：1861年改革的主要内容、性质和历史意义。
16世纪～19世纪俄国在欧亚两洲扩张的概况。
倒幕前日本的政治经济状况；西方列强的入侵；倒幕运动；明
治维新的内容及其影响。
2、过程与方法目标：通过本课学习，培养学生：运用对比方法观察历史事件的能力。
对复杂的史事进行简化、概括的能力。
用辩证的方法全面分析历史事件的能力。
使学生能
初步学会运用历史唯物主义观点，正确评价明治维新。
3、情感态度与价值观目标：通过本课学习，使学生认识到这两次改革的资产阶级性质，认识到它们在本国历史上产生的重大影响，从而理解改革对社会进步起到了巨大推动
作用。
认清明治维新的局限性，由于改革不彻底，保留了大量封建残余，日本强大后迅速
走上对外侵略扩张的道路。
2. 教学重点/难点
【教学重点】
1、1861年俄国改革及其历史意义
2、日本明治维新及其历史意义
【教学难点】
1、感知这两次改革使日本和俄国社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上的重大
转折点。
2、探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，学会全面、正确地评价历史事件的
方法。
3. 教学用具
多媒体设备
4. 标签
教学过程
创设情境导入新课：
师：（出示图片）图片中的历史人物是谁？
生答。
师：近代中国，先进的中国人在屈辱中不断寻求探索，图片就是维新变法中先进的中国人学习西方，努力自强的壮举。
同近代的中国一样，俄国，日本都曾经有面临西方入侵的危险，然而，同样的境遇却有不同的结局。
[设计意图]很明显，近代的中国与19世纪中期的日本、俄国一样，都面临西方的入侵。
在国难当前，大家都努力自强。
然而，同样的境遇却有不同的结局。
用鲜明的对比，激发学生去思考：究竟是什么原因产生不同的结局？中国的学习西方与日本、俄国的改革有什么不一样？让学生带着问题去学习本课内容。
一、俄国1861年改革
（1）背景
师：出示以下图片及材料，指导学生阅读课文第一段正文，归纳俄国农奴制改革的背景。
材料一：
亚历山大二世说：“我不愿让农民过得优厚，但我要防止俄国暴动。
我认为，我们把农民同土地割裂会点燃俄国。
假使要我签字连同土地
一起解放农奴，我宁肯把手砍掉。
（引导学生认真阅读课文，相互讨论、交流，总结得出）
用以上材料加上图片和一些插语，鲜明地展示19世纪中期，在欧洲工业革命的影响下，俄国资本主义工业有了一定的发展，但是受到农奴制度的严重阻碍，残酷的封建剥削激起了广大农奴的反抗，农民暴动接连不断，动摇了沙皇和贵族地主的统治。
师：（指导学生浏览教材小字部分内容，提问）农奴制怎样阻碍了资本主义的发展？假如你是当时的沙皇统治者，面对面临的社会问题你会怎样做？
【设计意图】鼓励学生各抒己见，最后根据学生的预测，自然引入俄国改革方面来。
（2）1861年改革
师：出示[亚历山大二世画像] [农奴制改革图片] 并设疑：俄国通过什么手段解决面临的社会问题的？当时在位的俄国沙皇是哪一位呢？改革措施内容是什么？改革内容如何解决了资本主义发展的障碍？
（学生带着问题阅读课文，组内讨论并交流，归纳。
由代表总结发言，并听取老师讲解，理解改革措施。
）
师：但是通过改革，有一些地主和贵族提出反对。
对于每一个历史事件，我们
都要全面分析。
它有有利的一面，也会有不完善的一面。
俄国的这次改革也是
一样的。
启发学生思考：从改革的目的、改革的实施者、及改革结果的不彻底
性等方面探究1861年农奴制改革的局限性是什么？
（学生讨论交流得出自己的结论，师进一步补充。
）
师：出示问题：[动脑筋]观点一：“俄国废除农奴制的改革，促进了资本主义
的发展”
观点二：那些获得自由的农奴，已经被剥夺的一干二净，对他们而言，这次改
革没有多少好处。
问题：你认为应当怎样认识这个问题？（我们该怎样评价这
次改革呢？）
（学生讨论交流自由举手发言。
教师适当讲解。
）
[设计意图] 让学生在看图片的过程中，设身处地地站在农奴和沙皇的角色中
思考：该怎么办？使学生更能感受当时俄国必须改革的迫切性。
然后通过图片
和文字的说明，使学生对农奴改革有一定的认识。
最后透过沙皇的话：“诸位
会深信，凡是能够维护地主利益的措施都已一一地做到了。
”引导学生理解
对农奴改革的评价。
二、日本明治维新
师：下面再来看我们国家的另外一个近邻——日本。
在19世纪末，中国和日本之间发生了什么事情？
学生回忆中国历史的内容，回答：在19世纪末期，中日之间发生了“甲午中日战争”。
师：为什么国土狭小的日本能够战胜地大物博的大清国？
（鼓励学生根据自己的理解回答，教师指导引入日本改革）其中有个很重要的
原因就是日本进行了资产阶级改革——明治维新。
那么在日本，19世纪中期的
日本社会状况是什么样子的呢？为什么会发生一场资产阶级改革呢？
（1）背景
师：（出示图片）《日本封建社会等级示意图》、《美国舰队登陆日本》和
《明治维新前的日本》，让学生思考：19世纪中期日本面临的内忧外患具体有
哪些？
（鼓励引导学生根据《日本封建社会等级示意图》、《美国军人登上日本土地》图片分别介绍）
师：课件展示《明治维新前的日本》地图：面临内忧外患的日本幕府统治岌岌
可危，为解决危机日本涌现出哪些新兴力量？
（学生迅速阅读材料后，同桌或小组交流，然后找一名学生介绍倒幕情况。
）
师：成为资产阶级的长州、萨摩、土佐的一些有见识的中下级武士和新兴地主
成为倒幕力量的核心。
1868年幕府统治被推翻，明治天皇政府实行了一系列资
产阶级性质的改革，史称“明治维新”。
(2) 自主探究日本明治维新的内容
师出示课件，明确要解决的问题：
①改革从哪些方面着手？具体措施是什么？
②这些改革措施分别起到什么作用？
③明治维新使日本社会产生了哪些深刻的变化？
师：请同学们迅速在书上标出答案，然后小组内交流，看哪一小组完成得最快！每小组选派一名代表口头回答。
师：这场改革引起日本社会发生了深刻变化，那么该如何评价这场改革呢？
（学生在教师引导下从正反两方面进行评价，引导学生深刻认识事物本质）
最后用两幅图片引出对明治维新的评价：
性质: 是天皇实行的一次自上而下的资产阶级性质改革。
作用:使日本逐步转变为资本主义国家，摆脱了沦为半殖民地的命运
局限:走上了对外侵略扩张的军国主义道路，保留大量的封建残余势力
[设计意图]用图片激发学生对明治维新的背景、经过以及评价。
特别把课前导
入的问题重新引出。
让学生思考中国的维新变法和日本的明治维新为什么会有
不同的结局。
三、比较日本明治维新和俄国的农奴改革
通过对日本明治维新和俄国的农奴改革的学习，让学生在课堂上进行小组讨论，最后得出结论。
[设计意图]通过小组讨论，让学生对明治维新和俄国的农奴改革的认识，以及
培养他们对复杂的史事进行简化、概括的能力。
四、感悟空间
纵观学习过的人类改革历史：
封建社会：中国商秧变法
中古欧洲查理马特改革……
近代社会：俄国亚历山大二世改革
日本明治维新……
现代社会：中国的改革开放……
你能感受到这些成功的改革留给我们哪些宝贵经验吗？对个人成长有哪些指导呢？
（学生思考，讨论作答）
想发展，想进步，就要改革。
改革是社会发展的动力。
要大力发展教育，培养人才。
引进先进科技，大胆创新。
……
【设计意图】通过总结古今改革中的经验教训，让学生畅所欲言对个人的学习成长有何帮助，以古鉴今进行情感教育。
板书
第19课俄国、日本的历史转折
一、危机重重——两国改革的背景
二、寻道图强——两国改革的内容
三、大道行思——两国改革的影响。
