构建“情境·设疑·探究·迁移”的高中历史课堂谢光强1覃中洪2覃定兰2

运用迁移理论提高历史材料解析能力作者：陈益珍来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第21期【内容摘要】针对历史教学中学生材料解析能力不高的现象，将迁移理论运用于历史教学；通过“构建历史知识结构、转化历史问题情境、多样化历史实践训练”，提高学生运用已有知识解析历史材料的能力。

【关键词】知识迁移历史材料解析能力《初中历史课程标准》提出，历史教学要提高学生从史料中获取有效信息的能力；提高学生分析问题、解决问题的能力。

这种要求体现在学业考试中，最为典型的就是“以能力立意和综合立意”命题的“材料解析题”。

但在实际的教学中，却常能听到学生发出“材料解析题最难”的感慨；以至于一部分学生在解析史料时遗憾出现“下笔千言，离题万里”的解题效果。

针对这种现象，在历史教学中我尝试着将“知识迁移理论”运用于历史教学，取得较为理想的效果。

学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

如生活中常说的触类旁通、举一反三，就是迁移的典型的表现形式。

我在历史教学中运用迁移规律，通过提高学生历史知识的迁移能力，提高学生解析历史材料的能力。

一、构建认知结构——让迁移获得“源头活水”美国心理学家戴维奥苏伯尔提出著名的认知结构迁移理论。

强调：任何有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的。

根据这一观点，在新的历史问题情境中，学生能否快速准确分析材料、解决问题，前提在于学生是否拥有与该问题相关的背景知识，是否建立了相应的认知结构。

1.建立网络知识结构是提高解析能力的前提研究表明，孤立、零散的知识点不利于迁移。

因此，在教学中，我根据每一课的知识特点，引导学生通过表格、树状、图示等灵活多样的创新方式，把历史知识加以简化，建立系统完整、又提纲挈领的认知结构图，为知识的迁移，为材料的解析提供“源头活水”。

例如：在世界近代史中的“俄、日改革专题”，是材料解析常涉及的知识点，出题的方式灵活而多变。

所以，在学习本课时，我引导学生以“俄国1861年改革、日本明治维新”为横向联系；“改革背景、目的、领导者、内容、性质、影响”为纵向联系，构建本课知识结构，将本课所有的基础知识囊括其中。

高中历史教学中学生迁移能力的培养措施分析一、知识点迁移的培养措施知识点迁移是指学生在接触新知识后，能够将该知识点应用到相关领域中去。

在历史学科中，学生需要将所学的历史知识与现实生活、其他学科有机地结合起来。

为了培养学生的知识点迁移能力，历史教学中可以采取以下措施：1、开展跨学科教学。

历史学科本身就是与其他学科有机联系的学科，因此可以与其他学科进行合作，进行跨学科教学。

比如可以与地理学科合作，让学生了解历史地理背景与历史事件的关系；与文学学科合作，让学生了解历史事件在文学作品中的体现等。

这样可以帮助学生将历史知识与其他学科知识进行联系，提高学生的知识点迁移能力。

2、开展历史实践活动。

通过参观博物馆、纪念馆、进行实地考察等活动，让学生亲身感受历史，将历史事件与实际场景相结合，这样可以让学生更加深刻地理解历史知识，并且能够将所学的历史知识与实际生活进行联系，提高学生的知识点迁移能力。

3、引导学生进行历史研究课题。

在历史课堂上，可以引导学生选择自己感兴趣的历史课题进行研究，让学生参与到历史研究中来，培养学生主动获取历史知识的能力，以及将所学历史知识运用到实际历史研究中的能力，从而提高学生的知识点迁移能力。

历史学科对学生的思维方式要求比较高，需要学生能够进行复杂的逻辑推理、历史事件的多因素分析等。

为了培养学生的思维方式迁移能力，可以采取以下措施：1、引导学生进行历史事件分析。

在历史教学中，可以引导学生对历史事件进行分析，包括事件的成因、影响、后果等，培养学生的多因素思维能力，使学生能够运用所学的历史思维方式去分析其他领域的事件，提高学生的思维方式迁移能力。

学习方法迁移是指学生在学习历史知识的过程中，能够运用所学的学习方法解决其他领域的问题。

为了培养学生的学习方法迁移能力，可以采取以下措施：1、引导学生进行学习方法的总结。

在历史教学中，可以引导学生总结历史学习的方法，比如阅读史料的方法、分析历史事件的方法等，这样可以使学生掌握一些通用的学习方法，从而能够将这些学习方法应用到其他学科的学习中去，提高学生的学习方法迁移能力。

高中历史教材中迁移意识的养成策略分析摘要：在高中历史教育过程中培养学生迁移的语言能力，将有助于改善学生的历史知识结构，从而提高学习能力和学习效率，形成良好的家国情怀。

因此，我们应该关注于高中历史教育对中学生迁移能力的培养和发展，并制定措施和改进方案，以提高的历史迁移能力，并遵守相关工作原则和标准，以确保学生迁移能力得到改善，创新优化的教学方法和模式，并以此来对對于中学历史知识的理解和学习能力，从而更好地理解中国历史。

关键词：高中历史教材；迁移意识；策略分析引言：学生的可移动知识是培养学生探究、学习、实验和创新的主要方式，目的在于提高学生认识并学习的东西。

在普通高中的世界史课程中，老师可通过总结历史重要的知识点，并设置恰当的教学情景，让学生们可以更深刻的认识历史，从而训练学生历史迁移的能力，从而提升学生的历史认识能力，在教学的实践中表达自己对史学问题的思考，同时还应联系现实生活，进行现实拓展，以便于老师切实地把历史迁移能力融合到教学中去。

一、在高中历史教学中培养学生迁移能力的方法意义(一)有利于促进学校的知识结构的形成从历史教学的视角出发，由于其中的主要知识点所涵盖的领域非常广泛，且主要知识点联系非常严密，具有相当的矛盾联系，因此目前的历史教材内容的安排克服了以往课程的组合式问题和循环式问题，能够大大减少历史教材中重复性的主要知识点，不过，却对历史教学整体上产生了阻碍，有些主要知识点间的矛盾联系被打乱，不利于其整体知识结构的形成。

通过在历史教育的各个环节上注重培养学生的历史迁移意识，就能够指导学生找到各个历史重难点知识间的逻辑关系，系统性、全面研究和掌握历史重难点内容，从而建立十分完备、非常严密的历史知识框架，让学生在迁移的过程中能够弄清楚不同历史重难点内容的相互联系与作用，从整体方面、全局性上去研究与思考相应的历史问题，从而建立完备的历史知识框架。

(二)能够促使学生形成家国情怀历史属于高中教育阶段的人文性课程，不仅有着引导学生学习历史知识的作用，还担负着培养学生树立正确三观的相应任务，而家国情怀属于历史教育领域中的重要核心素养，是现代化教育中的重点部分，指的是学生在学习历史知识期间，可以形成对国家、民族的热爱，有着我国人民的优秀品质。

构建“情境.设疑.探究.迁移”的高中历史课堂【摘要】“情境·设疑·探究·迁移”教学模式，切合了时代发展的课改需要，切合了学科特点，切合了高中生的思维特点和发展要求。

利于高中生在历史课堂学习中的自主性、主动性和发展性的挖掘和发挥，利于学生的创新意识的培养和创新能力。

【Abstract】“ Situation o suspect o explore o Migration-based” teaching mode, The development of curriculum reform in line with the needs of the times, in line with the subject characteristics, in line with the thinking of high school students the characteristics and development requirements. Help high school students in the classroom learning in history, autonomy, initiative and development of mining and play, which will help students develop awareness of innovation and creativity.【Key Words】Situational；Doubts and questions；Inquiry；Migration1提出的背景1.1时代要求。

日新月异的发展时代，需要的是具有创新意识和实践能力的与时俱进的人材。

只有学生的主体性、积极性与参与性发挥出来，只有学生的科学态度和创新意识培养起来，只有学生的实践能力和探究能力提高起来，才能适应时代和社会的发展需求。

教学篇誗经验交流随着新课程改革的实施和素质教育的全面渗透，历史教师应从传统的主导者转为学习组织者和引导者，调动学生参与学习的积极性，并在力所能及的范围内探究问题。

因而需要在教学中培养学生历史解释素养，形成良好的表达能力和历史思维，提高历史教学质量。

一、活用历史教材激发学生学习历史兴趣高中历史教材收录选编的教学内容都属于真实历史材料，不仅是教师开展教学的主要依据，也是学生吸取关键知识信息的重要来源。

教师开展历史教学活动无法脱离教材，一般历史教材中会针对具体历史现象和事件总结论点，因而高中历史教师在教学中需要以教材内容为依托并科学借助教材中的真实历史事件、人物、时间、数据等各方面信息对学生历史意识进行培养，提高学生学习效率。

以《新民主主义革命的崛起》一课为例，该章节是近代中国民主革命专题主要组成部分，涉及较多历史线索和知识点。

教师在教学中可以先罗列教材中总结的结论，即以新民主主义领导阶级无产阶级为核心，涵盖五四运动（登上历史舞台）—中共一大（诞生政党）—国民大革命运动（参与革命）—国共对峙/解放战争（领导革命），通过上述结论作为讲解导向并组织学生结合教材提供的文字和图片信息为其搜集和提供历史证据，有利于学生深入理解所学知识，增强学生历史意识。

二、善用问题教学倡导学生自主探究学习相关心理学研究得知，个体思维活跃启于问题，更是学生学习动力和促进人类思维发展的主要源泉。

然而在传统历史教学中教师依旧占据课堂主要地位，教师倾向于为学生传授教材知识，学生被动记忆掌握，很少有教师注重课堂提问，以至于课堂气氛单一沉闷。

问题教学法就是在传统教学方式基础上根据提出问题、思考问题和解决问题等一系列教学方法引发学生思考，再借助史料概括来分析和解决问题，达到预期教学目标。

通过在历史教学中设置合理问题促使学生在辩证阅读史料基础上形成客观历史认识和理解，更能使学生从理性角度评价历史事件与人物，增强历史解释能力。

以《辛亥革命》一课为例，教师就设计以下教学：学生先针对教材内容阐述该章节：“辛亥革命是中国近代史上伟大的资产阶级民主革命，结束近2000余年的封建君主专制制度，建立资产阶级民主共和国，使人民获得自由和民主权利”。