有效教学 期末试卷

《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷及答案(一)河北省中小学教师素质提高全员培训《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷考试说明：考试名称：有效课堂教学的实施与策略考试时长： 120分钟课堂：有效课堂教学的实施与策略显示成绩：是试卷：有效课堂教学的实施与策略考试期间： 2011-01-11 至2011-01-15预约时间： 2011-01-09 00:00 至 2011-01-15 23:55考试说明：一、考试题型单选题（30题，每题2分，共60分）多选题（10题，每题3分，共30分）判断题（20题，每题0.5分，共10分）二、答题时间考试时间：120分钟（请大家分配好答题时间，满120分钟系统将强制收卷）一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、“校本研究”立足学校，因此应该（）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本2、就社会发展而言，真正的第一资源是（）A、人才B、金属C、资本D、土地、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往3．表现出较其他学生更快的发展，这就是（）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（）A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）6 D、由此及彼、由表及里、自上而下 B、自下而上 CA 7、多次测验所得结果的一致性，这就是（） D、信度、效果 C、效度 BA、程度 8、教师专业化发展，重点在于（）、学 D、培养敬业精神C、提高专业能力A、提高身体素质 B 习专业知识 9、真正的第一生产力是（）、信念、科技 C、文化 D BA、教育、教学研究的第一步是（）10 、制定假设 D BA、提出问题、设计方案 C、搜集资料、真正意义上的教学主体应该是（）11 A、教师、学生B 、教材C．D、教法12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应13、专业化要求，教师培养实现（）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式14、专业化教师的首要突出特征是（）A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久15、教育的最终目标是（）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素质、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他16．们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。

《小学课程与教学论》期末考试A卷姓名：宋灿专业：小学教育学号： 191201902973774 学习中心：山东济宁兖州奥鹏学习中心成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；还有一种更狭义的理解,课程特指某一门课程。

2.课程标准与教学大纲课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

教学大纲是根据教学计划规定的目的和任务，以纲要形式确定教学内容和基本要求的指导性文件。

包括该课程的教学目的，知识、技能的范围、深度和结构，教学进度和课时分配。

3.学习方式学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。

反映个体学习活动中的个体差异。

与个体的性格及学习习惯有关。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1.简述有效教学的三个考量指标。

答:有效教学的三个考量指标为:（1）学习速度:学习特定内容所花费的时间（2）学习结果:学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩: （2）学习体验:所伴随或发生的心理感受。

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。

2.简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。

答:中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。

高三化学试卷讲评课有效教学的探讨高三学生的学习重心主要是高考应试技巧的训练，训练的主要方式之一就是周考、月考、段考等阶段性的考试，而测试后试卷讲评课的有效教学就成了广大高三教师关注的热点。

那么，如何提高试卷讲评课教学的有效性呢？建构主义认为：知识不是通过教师传授的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义的建构方式获得的。

根据建构主义的学习理论，在高三试卷讲评课中可以通过创设有利于认知建构的学习情境，组织协作学习，在引导兴趣的同时，激发学生的内在学习动机，使学生进行主动学习的探索，主动实现对所学知识的意义建构，为学生的思维能力、学习能力和实践能力等多种能力的发展创造条件。

一、创设情境，建构知识网络对于易错题，要分析错误的原因并找出解决的办法，进而引导学生找出类似的知识点，让学生结合已有知识对新知识进行加工处理形成新的知识网络。

例1：现有等浓度的下列溶液：①醋酸②苯酚③苯酚钠④碳酸⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠。

按溶液ph由小到大排列正确的是a.④①②⑤⑥③b.④①②⑥⑤③c.①④②⑥③⑤d.①④②③⑥⑤该题的考点是：③苯酚钠⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠三个物质酸碱性的比较，课本上的解释是：酸根离子对应的酸越弱，水解程度就越大，溶液的碱性就越强，ph越大。

而盐的酸根对应的酸指在酸根上加一个氢原子。

这时要比较的就是对应酸的酸性了，碳酸的酸性比苯酚强，这个很好理解，但是碳酸氢根的酸性要怎么比呢？经过教师的引导，学生很容易就回忆起可以通过强酸制弱酸的原理进行比较。

但是课本上只有碳酸和苯酚钠的反应，并没有碳酸氢根与苯酚钠或苯酚与碳酸钠的反应。

这时教师引导学生思考：为什么在碳酸不过量的情况下碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠？是否违背了以前所学的知识——在二氧化碳过量的情况下可得到碳酸氢盐？学生经过思考会恍然大悟：原来，碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠，是因为苯酚会与碳酸钠发生反应，于是就得答案c。

九年级英语期末试卷分析一、试卷结构本套试卷共七个大题。

总分100分。

考试时间为100分钟。

二、试卷特点本试卷最重要的特点是试卷和学生所学版本是吻合的,这也是自我们学冀教版以来的第一次。

1.本次九年级英语期末考试内容和形式充分体现了“学以致用”的教学理念。

力图考察学生的真实水平，发挥试卷的教育测量和教学评价作用，进而引领中考英语教学的正确方向。

试题结构分为选择题和非选择题两部分。

试题难度适中。

2.强调词汇在句子语境中的辨析运用。

这点在单项选择和词汇运用两大题中表现得十分充分。

3.选材还正确引导学生体要饮食健康，如：完形填空；以及了解一些西方文化知识，如：阅读理解A短文；引导学生运用日常交际用语，如：预读理解B短文。

4.选题来源于教材，忠实于教材，对日常教学具有很好的导向性。

如第六大题：连词成句，确切的说那就是来源于课本。

就连书面表达也可以从课文中得到启发。

5.试卷具有思想性，教育性，启发性。

学生在完成考试练习的同时，思想得到启迪和升华。

三、试卷得分情况分析我校有三个教学班，现在的分数情况未知。

因为我未参与评改试卷，所以无从分析。

四、对今后教学的几点思考通过对试卷的深入分析，我也发现了自己教学中存在的不足，也督促我思考以后教学的努力方向。

1、强化基础知识教学，提高知识应用能力英语是一门实践性极强的学科，有其自身独特的语言规律和教学规律。

教师在考虑如何教学生新知识的同时，更要考虑如何指导学生学习，使他们既学到知识，又掌握学习方法；既提高学生觉悟，又指导学生行为。

教学过程中要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，减轻学生的学习负担，促进有效教学。

单词拼写和书面表达是中考必考题型，这是从初中英语教学需要出发而设置的。

我们注重听说，但也不能忽视读写。

从答题反馈情况看，学生的拼写能力依然薄弱，语言运用的准确性欠佳。

因此，在日常教学中教师还应在写上花大气力。

同时还应注重综合语言运用能力的训练与提高，尤其是提高语言运用的准确性。

（讲评课）试卷讲评课的有效教学方法1把握时间，及时讲评测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。

有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。

因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。

要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。

通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

3就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。

有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。

试题讲评课应该分类进行。

一般来说可分三类。

第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

4找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。

试题类型不同，答题方法也各有差异。

倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。

因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

《课程与教学论》期末考试A卷一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程答：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。

2. 课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标不、内容目标、实施建议的教学指导性文件，课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部阐述的详细、明细，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

3. 学习方式答：学习方式是学生在完成学习任务时基本行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。

答：1.学习速度：学习特定内容所花费的时间；2.学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；3.学习体验：所伴随或发生的心理感受。

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。

答：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则。

以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

3. 如何建立师生共同发展的教学关系？答：1.师生要相互尊重相互理解2.师生要平等相处3.教师要树立良好的形象4.教师要注意教学的艺术性三、材料分析题（每题40分，共1题，计40分）阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……周武是杭州市天长小学多年的班主任。

在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。

2012年微格期末试卷一、填空题（10分，每题1分）1、根据微格教学的评价方法，可以把微格教学评价分为（定性评价）和（定量评价）。

2、教师的教学语言不同于一般的口头语言，教学语言是介于（书面语言）和（口头语言）之间的一种特殊的语言。

3、教师在教学过程中，主要应用的三种语言形式分别是口头语言、（（体态语言）、（（书面语言）。

4、要想有效地提高教师的教学技能，就要紧紧抓好微格教学全过程，（或微格教学的实施程序）包括理论学习、示范观摩、（编写教案）、角色扮演、（反馈评价），修改教案等环节。

5、体态语言是以人的表情、动作、服饰等传递信息的一种无声的“语言”。

分为两类:一类是( 动态的态势语言)语言，一类是(静态的态势语言 )语言。

6、教态变化技能的类型包括（面部表情变化）、身体动作变化、（声音的变化）。

7、板书板画是指教师书写在黑板或投影片上的文字、（符号）、表格、（图形）等的总称。

8、讲解是一种常用的教学方法，是教师通过语言对知识进行（描述和分析），揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的（内在联系和规律）的教学形式。

9、教学导入技能是指教师采用各种教学媒体和各种（教学方式），引起学生注意，激发学生产生学习兴趣和学习动机，明确学习方向和（建立知识联系）的一类教学行为方式。

10、提问实施过程包括四个阶段，分别是（引入阶段）、发问阶段、（介入阶段）、评价阶段。

1.教学语言的作用有（传递信息）、组织课堂教学、（启发学生思考）、实现情感交流。

5，教师获取反馈信息的途径：课堂观察，（课堂提问）、,(课题考查) 、实践操作6，微格教学是一个（有目的）的、（有控制）的实践系统7，根据体态语言的表达工具可以分为：首语，（手势语）、（表情语)、界域语、（服饰语）8，在结束一个课题时，大体要经过以下几个阶段（.结束教学的基本程序有）：简单回忆——（提示要点）——（巩固应用）——拓展延伸10，根据板书的格式，把板书分为：提纲式板书，(词语试板书)、表格式板书、(线索式板书)、图书式板书、简笔画、示意图1、微格教学是指，一个有控制的（实习系统），它使师范生有可能集中解决某一项的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。