幼儿教育活动中教师预设与幼儿生成的问题探究

学前教育与特殊教育浅析幼儿园课程的预设与生成◊周竞竞［摘要］作为我国基础教育的重要组成部分，学前教育得到了越来越多教育者的关注。

为助力广大幼儿更好地成长，推动我国学前教育事业的创新与发展，幼儿园课程的“预设”与“生成”相关理论应运而生。

文章以江苏省盐城市某幼儿园的教学为例，探讨了幼儿园课程中预设与生成的辩证关系，并就如何提升课程有效性提出了建议。

［关键词］课程预设;课程生成；幼儿；学前教育一、课程预设的重要价值1.课程有序开展的内在要求一方面,幼儿园教学在帮助幼儿健康、快乐成长,增强其体魄，培养其心智,促进其德、智、体、美等要素全面发展⑴等方面具有重要影响,只有重视幼儿园的课程建设,提前进行预设,才能保障课程有序、高效地开展，为幼儿的成长与发展奠定良好的基础。

另一方面，幼儿园课程还呈现出较为显著的集体性和规律性的特征,即学前教育涉及多个主体共同参与。

因此只有提前进行科学、合理的设计，才能确保实际教学工作的有序开展。

2.课程高效开展的推动力量课程预设要基于教学主体对幼儿生活状况、学习基础、心理状态等要素的了解，并采取一系列凸显幼儿主体地位、发挥其主观能动性的教学策略。

因此，只有科学预设,从幼儿的实际情况出发,才能保障课程有效和咼效地开展,促进幼儿实践能力的发展。

3.课程改革不断推进的必然结果近年来,幼儿园课改的浪潮逐渐兴起,越来越多的教育者开始探寻幼儿的教育之道。

虽然不同的研究者所提的观点并不完全相同，但他们都十分注重凸显课程的适宜性与有效性,并且认同课程在生成时空方面的重要价值叫因此,现阶段的教学预设不再局限于陈列式的课堂提问,而逐渐向内容丰富化、形式创新化的方向发展。

二、课程预设内容的具体表现一是课程目标的预定。

课程预设应充分发挥对教学目标的导向作用，教师可以根据幼儿的生理及心理特点，有目的、有规律、有计划地安排教学内容，助力幼儿更好地成长与发展。

二是课程内容的预选。

课程内容的选择与应用，必须以幼儿的实际需求和兴趣爱好为切入点，从而引导幼儿积极、主动地参与其中，避免“单向教学”的尴尬局面⑶。

试论幼儿科学活动中的预设和生成幼儿科学活动是通过设计和实施一系列有组织的、目的明确的科学任务和实验，让幼儿在实践中积累科学知识，掌握科学方法，培养科学思维，提高科学素养的一种教育活动。

预设和生成是幼儿科学活动中不可或缺的两个环节，它们相互作用，相互促进，共同构成了一次科学实践活动的全过程。

本文将就幼儿科学活动中的预设和生成进行探讨，探究其在幼儿科学教育中的重要性和具体实践。

一、预设预设是指在实施幼儿科学活动前，教师对活动的目的、内容、形式、流程、材料等做出的具体计划和安排。

预设是科学活动的重要组成部分，其质量的好坏将直接影响到整个科学实践的效果。

预设的内容包括以下几个方面：1. 目的与要求每一次科学活动都有其特定的目的和要求，教师应该明确地确定活动的目标，明确幼儿通过此次活动应该掌握的知识内容和科学技能，以及培养的科学素养。

也应该根据幼儿认知水平和兴趣特点，确定活动的难度和趣味性，让活动能够吸引幼儿的注意力和激发他们的求知欲。

2. 内容和流程教师需要根据活动的目的和幼儿的实际情况，确定活动的具体内容和流程。

活动的内容应该符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，能够引起幼儿的兴趣。

流程是指活动的具体操作步骤，教师需要设计清晰的教学过程，包括启发问题、实施步骤、观察结果、总结归纳等，使幼儿在科学实践中获得全面的经验。

3. 材料和工具幼儿科学活动通常需要用到特定的材料和工具，为了保证活动的顺利进行，教师需要提前准备好所需的材料和工具，并对幼儿进行必要的操作指导。

材料和工具的选择应该符合活动的内容和目的，能够激发幼儿的好奇心和探索欲。

4. 教学方法和手段教师在预设中还需要确定适合的教学方法和手段，包括启发式提问、示范操作、小组合作、角色扮演等，以及利用多媒体、实物模型、实验仪器等辅助教学手段，使活动更加灵活多样、形式更加丰富。

预设是幼儿科学活动的基础，好的预设能够为幼儿科学活动的顺利进行打下良好的基础。

二、生成生成是指在幼儿科学活动中，幼儿根据预设的要求和指导，进行具体的探究实践活动，通过实践观察、实验检验、问题解决等方式，完成预设的任务，并获得相关的科学知识和技能。

对幼儿园预设和生成课程的认识和思考无锡市仁和幼儿园教师暑期培训幼儿园教育是幼儿和教师共同生活，一起获得发展、完善人格的同生共长的过程。

随着科学技术的快速发展，社会精神生活的不断丰富，物质生活的极大提高，全世界都提出了创新教育、终生教育的要求。

由此，幼儿园教育的载体——幼儿园课程也纷纷进行了变革。

后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，教育应构建一种具有开放性、变革性的新课程体系。

课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程……”因此，作为幼儿教师的我们，也应该顺应新时期的教育要求，不断调整我们的课程观，对幼儿园课程要有清晰的认识、正确的理解、创造性地实施、积极地反思建构，让课程真正成为促进幼儿全面发展的有效载体，为他们的终生发展打下良好基础。

一、什么是幼儿园课程？传统的概念：幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。

（1997李季湄）幼儿园课程的特点：目标的全面性、启蒙性；内容的生活性、浅显性；结构的整体性、综合性；形式的活动性、经验性；对象的特殊性、不可替代性。

近期的理解：课程是一种活动，一种经验，一种内在的旅程；是教师和儿童一起深入未知的世界，一起体验、探索、操作和思考，一起经验喜悦、快乐、挫折或痛苦；是师生共同建构的，是教师和儿童一起书写的“成长故事”。

因此课程是生活经验的诠释。

幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。

”（2001虞永平）课程的内涵随着社会的发展进步也在不断地丰富。

课程概念更加重视对幼儿成长需求的关注，以及对特定的本土社会文化的关注。

二、什么是幼儿园预设课程课程和生成课程？预设课程：就是预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。

幼儿园生成课程与预设课程的融合•引言•生成课程与预设课程概述目录•融合的实践探索•融合的效果评估•面临的挑战与解决策略•结论与展望01引言目的和背景适应儿童发展需求生成课程强调儿童的兴趣、经验和需求，预设课程注重知识体系和教学目标，二者融合能更好地满足儿童全面发展的需要。

弥补课程不足生成课程具有灵活性和生成性，可以弥补预设课程的僵化和不足，同时预设课程的知识体系可以弥补生成课程的随意性和碎片化。

提升教学质量生成课程与预设课程的融合可以发挥二者的优势，提升教学的有效性、针对性和趣味性，从而提高教学质量。

生成课程与预设课程的融合可以兼顾儿童的知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的发展，促进儿童全面成长。

促进儿童全面发展生成课程与预设课程的融合是幼儿园课程改革的重要方向，可以推动幼儿园课程向更加科学化、人性化和多元化的方向发展。

推动课程改革生成课程与预设课程的融合需要教师具备更高的专业素养和教育智慧，可以促进教师的专业成长和职业发展。

提高教师专业素养融合的意义和价值02生成课程与预设课程概述灵活性生成课程能根据幼儿的兴趣、需求和发展水平灵活调整。

互动性强调幼儿、教师、环境之间的互动，鼓励幼儿积极参与。

•探究性：鼓励幼儿通过亲身实践、探索、发现知识，培养自主学习能力。

能够满足不同幼儿的发展需求，促进个性化发展。

适应性强激发创造力培养自主学习能力为幼儿提供自由探索的空间，有利于培养创造力和想象力。

通过引导幼儿主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。

030201预设课程的特点与局限性系统性预设课程有明确的课程目标、内容和教学计划，形成完整的课程体系。

稳定性课程内容相对固定，不轻易受外部因素影响。

•可控性：教师能较好地掌控教学进度和效果，确保教育目标的实现。

难以根据幼儿的实际需求和兴趣进行调整，可能导致教育内容与幼儿发展脱节。

缺乏灵活性预设课程往往采用统一的标准和要求，容易忽视幼儿的个体差异和个性化需求。

对幼儿园预设和生成课程的认识和思考对幼儿园预设和生成课程的认识和思考一、预设课程和生成课程的定义预设课程和生成课程是幼儿园课程设计的两种重要模式，它们在定义、特征和实施方法上有明显的区别。

1.预设课程：预设课程是一种目标导向的课程设计，教师根据教育目标和课程内容，预先规划好教学内容、教学进度和教学形式。

这种课程设计通常以周或月为单位进行计划，教师对课程内容和教学方式有相对固定的安排。

2.生成课程：生成课程则是一种以儿童为中心的课程设计，它关注儿童的兴趣、需要和经验，从儿童在日常生活和游戏中的表现出发，寻找并创设有利于儿童学习和发展的环境和活动。

生成课程的开发是一个连续的过程，根据儿童的实际反应和需要不断调整和改变。

二、对预设课程的思考预设课程以教师为主导，注重教学效率和教学计划的完成度。

其优点是可以高效地传授知识技能，使儿童在一定的学习期限内获得预期的学业成果。

然而，预设课程也存在一些问题，如可能忽视儿童的个性化需求和兴趣，导致儿童在学习过程中缺乏主动性和创造性。

为了优化预设课程的效果，教师可以根据儿童的实际情况进行适当的调整。

例如，通过观察儿童在课堂上的表现和作业，了解他们的兴趣爱好和学习特点，从而更好地安排教学内容和进度。

同时，预设课程应该预留一定的灵活时间和空间，以便儿童有足够的机会表达他们的观点和实践他们的想法。

三、对生成课程的思考生成课程以儿童为中心，注重儿童的主动探索和学习过程。

其优点是可以培养儿童的自主学习能力和创造力，促进儿童全面和谐的发展。

然而，生成课程也存在一些问题，如需要花费更多的时间和精力进行课程的开发和实施，而且对教师的要求较高。

为了提高生成课程的质量，教师需要在日常生活中保持对儿童观察和注意，以便及时发现儿童的兴趣点和需要。

同时，教师需要根据儿童的实际情况来制定和调整教学计划，不断探索和创新教学方法，以满足儿童多样化的需求。

此外，生成课程也需要有足够的教学资源和环境支持，包括各种教具、学具、图书资料等，以及教师之间的协作和沟通。

幼儿园预设与生成活动的实践与探究作者：郝玉华来源：《黑河教育》2012年第03期在新课改的背景下，“预设”和“生成”成了教育教学中最热门的话题。

我园针对这一话题开展了“预设性课程与生成性课程整合的研究”课题研究，对既相辅相成又对立统一的“预设”和“生成”有了更深层的认识与了解。

一、在预设的各个环节，教师要善于发现、捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动，促进幼儿发展教育是一项复杂的活动，它需要教师活动前做出周密的计划，也就是对教学活动做出预设方案。

教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

没有充分的、开放的、创设性的预设，就没有精彩而有价值的生成。

在预设计划时，教师要根据活动中幼儿的观察和理解，增添新的内容。

例如当幼儿的学习兴趣被激发而交汇出精彩观点时，当幼儿的理解出现错误时，当在互动过程中幼儿随机冒出精彩火花时，当教师站在幼儿立场思考问题时，都是意外生成资源的大好时机。

此时教师应准确地捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动。

1.抓住集体教育活动中的随机教育，有效生成。

在集体教育活动中，经常会发生一些意想不到但又很有价值的事情。

这时，教师绝不可机械地执行预设流程，而应抓住这些有益的教育契机对幼儿进行教育。

例如，在集体教育活动中，有的幼儿不能安静地倾听他人的发言，在别人正在回答问题时一个劲儿地举手，嘴里还不停地喊“老师，我知道，我要说”。

这时我意识到这是培养幼儿自我控制能力的大好时机，于是马上引导幼儿讨论：“大家都想说，教室里乱糟糟的，这时我们该怎么办呢？”当幼儿意识到自己的行为不得当，马上坐回自己的位置认真倾听时，我便及时有目的地强化这一正确行为：“你们能够安静地听别人说，而不是抢着说，真棒！”其实，像这样的教育契机在各种集体教育活动中都普遍存在，只要教师善于捕捉，正确地把握，它们会成为很有价值的教育资源。

2.利用一日生活中的随机教育，有效生成。

在幼儿园一日活动中，也存在着随机教育，而且这些随机事件往往都是幼儿亲身经历的，因此更容易被幼儿所理解和接受。

有效把握预设活动和生成活动的关系随着课堂改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了教学实践中，虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一幅跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。

在实践中能够深刻感受到幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。

“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件。

“预设”和“生成”对幼儿发展来说具有同等重要的价值，是“你中有我，我中有你”具有在教育过程下可以转化的特点。

随着新课改的全面展开，我们要正确处理好“预设”和“生成”的关系。

一、注重观察，在预设活动中寻找孩子的兴趣点、需求点，适时调整生成新的活动。

“兴趣是最好的老师”当孩子对谋件事感兴趣时，他就会非常热衷于这件事，不断发现一些问题，并尝试解决问题。

所以，我们注重幼儿在预设活动中的表现，把他们的需要与兴趣作为生成课程的一个重要来源。

对于每一个活动，教师应以敏锐的眼光去观察、去发现、去捕捉。

如在大班下学期开展“我要上小学”的主题活动进行中，幼儿对小学以及小学生的生活充满了好奇，我们组织参观了小学，观摩了小学生的升旗仪式，还走进小学生的课堂听课。

在参观小学后，幼儿对小学生的书包、铅笔盒非常感兴趣，这时教育活动就由孩子的兴趣点扩展开：整理我的小文具，铅笔盒里有些啥？这些生成活动因此产生，孩子自发带来了铅具盒、书包学着自己整理。

孩子将做小学生的自豪感被大大激发，动手能力、自信心也有了提高。

又如受电视的影响，幼儿对机器人非常感兴趣。

一次建构游戏活动中，幼儿在用各种积塑拼搭玩具。

几个小朋友将积塑拼搭成机器人，旁边的小朋友看见后，都效仿着一起玩，一个个都摆弄着自己手里的机器人，沉浸在机器人变形的喜悦之中。

看着大家的兴趣都集中在机器人上，我说：“除了这个玩具，其它玩具能变形吗？所有幼儿回到积塑的拼搭活动中，展开了玩具变形的探索活动中，于是一个新的活动生成了。

幼儿园教学活动的预设与生成探索随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教学活动的预设与生成变得越来越重要。

如何设计有效的教学活动，促进幼儿全面发展，已成为幼儿教师和教育工作者共同关注的问题。

本文将探索幼儿园教学活动的预设和生成方法，并探讨其对幼儿园教育的影响。

一、幼儿园教学活动的预设教学活动的预设是指在活动实施之前，在教师经验和幼儿特点的基础上，对活动目标、内容、方法等进行计划和安排的过程。

预设旨在提供一个明确的指导框架，使教师能够有序地组织和引导幼儿的学习。

以下是几个影响幼儿园教学活动预设的因素：1. 幼儿的兴趣和需求：幼儿是学习的主体，他们的兴趣和需求应作为预设的重要参考。

通过观察、交流和体验，教师可以了解幼儿的兴趣点和学习需求，并根据这些信息来定制教学活动。

2. 教学目标：每个教学活动都应该有明确的目标。

教师需要思考，通过这个活动，我想要干什么，想要幼儿达到什么水平。

目标的设定应与幼儿的年龄、发展水平和学习需求相匹配，以保证活动的有效性。

3. 教学资源：教学资源是指能够支持教学活动实施的各类材料和环境。

教师需要提前准备好所需的资源，并合理地进行布置和利用，以丰富幼儿的学习体验。

4. 教学方法：不同的教学方法适用于不同的教学活动。

教师需要根据幼儿的特点和教学目标选择合适的教学方法，并灵活运用，以提高教学效果。

二、幼儿园教学活动的生成教学活动的生成是指在教学活动实施过程中，根据幼儿的反应和情况的变化，及时地调整和完善活动的过程。

以下是几点可以帮助教师生成有效教学活动的方法：1. 观察和倾听：在教学活动中，教师需要细心观察幼儿的学习情况和表现，并倾听他们的声音和需求。

通过观察和倾听，教师可以更好地了解幼儿的学习状态，以便针对性地调整和改进教学活动。

2. 反思和评估：教师应不断地对教学活动进行反思和评估，思考活动的有效性和改进空间。

通过反思和评估，教师可以发现问题和不足，并及时采取措施进行修正。

3. 灵活调整：教学活动需要灵活调整，以适应幼儿的需求和变化。

幼儿园教育教学活动的预设与生成探索摘要：幼儿阶段是接受新知识的最佳时期，也是幼儿智力高速发展的重要阶段。

幼儿教师应抓住这一有利时机，开展游戏化教学，吸引幼儿的参与兴趣，让幼儿在玩乐中进行学习，从而提高幼儿教育的质量和效率。

关键词：幼儿园教育教学活动的预设与生成探索引言在价值层面上相互对立。

预设与生成在课程理念和价值追求上有所不同，课程的生成更多关注儿童的发展性需要，不同于课程的预设追求显性的、结果性的目标。

课程生成强调对隐性的、过程性的和个性化目标的关注。

课程预设过度必然会挤占生成的时间和空间，在一定程度上还会忽视教师和儿童在活动中的主体性发展需要；而生成过多也必然会影响活动的过程和质量，影响预设目标的实现以及课程计划的有效实施。

1课程预设的重要价值一方面，幼儿园教学在帮助幼儿健康、快乐成长，增强其体魄，培养其心智，促进其德、智、体、美等要素全面发展等方面具有重要影响，只有重视幼儿园的课程建设，提前进行预设，才能保障课程有序、高效地开展，为幼儿的成长与发展奠定良好的基础。

另一方面，幼儿园课程还呈现出较为显著的集体性和规律性的特征，即学前教育涉及多个主体共同参与。

因此只有提前进行科学、合理的设计，才能确保实际教学工作的有序开展。

2幼儿园教育教学活动预设与生成的策略分析幼儿园教育教学活动预设与生成的融合，是形成理想的幼儿教育环境和氛围的关键节点，要正确理解这样的融合机制，继而巧妙地进行架构[4]。

详细来讲，在此过程中需要注意的节点主要有：（一）将预设课程作为出发点，合理地整合预设和生成预设课程作为教师教育教学的基本策略，其应该成为教育的出发点，教师在此基础上合理地将生成课程的理念嵌入进去，继而实现预设课程与生成课程的融合，这样才能够实现理想的幼儿教育效果。

在此过程中需要将关注点放在：其一，在幼儿课程开展之前，教师要做好精细化的准备工作，确保灵活性。

教师还需要理解教材，确保可以深度挖掘教材内容，界定清楚对应的重点、难点和关键点，理解不同知识板块之间的关系，继而考量幼儿的发展水平和心理发展诉求，生成全面的学情分析报告，在此基础上创建对应的幼儿活动环境，增加对应的活动材料，为后续的活动开展奠定基础。

浅谈幼儿教育活动中的预设与生成在幼儿教育领域，教育活动的设计与实施是教师们日常工作的重要组成部分。

其中，“预设”与“生成”是两个关键概念，它们相互关联又各自有着独特的价值和作用，对于幼儿的发展和教育质量的提升都具有重要意义。

预设，简单来说，就是教师在教育活动开展之前，根据幼儿的年龄特点、发展水平、教育目标以及教学内容等，预先设计好的活动方案和流程。

预设的教育活动通常有明确的目标、清晰的步骤、预定的教学方法和材料准备。

比如，在一节认识水果的活动中，教师预设的目标可能是让幼儿认识常见的几种水果，如苹果、香蕉、橙子等，能够说出它们的名称、颜色和形状；活动步骤可能包括通过图片展示、实物观察、儿歌演唱等方式来引导幼儿认识水果；教学方法可能会运用直观教学法、游戏教学法等；材料准备则会有相应的水果图片、真实的水果、儿歌视频等。

预设对于幼儿教育活动有着重要的意义。

首先，它为教育活动提供了一个基本的框架和方向，使教师能够在活动中有计划、有组织地引导幼儿学习和发展。

其次，预设能够帮助教师充分考虑到幼儿的特点和需求，合理安排教学内容和活动环节，提高教育活动的效率和质量。

此外，预设还能够让教师提前做好充分的准备，包括材料的收集、场地的布置等，确保教育活动的顺利进行。

然而，预设并不是一成不变的。

在实际的教育活动中，往往会出现各种各样的“意外”情况，这就需要教师能够灵活应对，根据幼儿的反应和需求及时调整活动方案，这就是所谓的“生成”。

生成是在教育活动过程中，教师根据幼儿的兴趣、问题、表现等即时产生的新的教育内容和活动环节。

生成往往是基于幼儿的主动参与和探索，是幼儿的需求和想法的自然流露。

仍以认识水果的活动为例，当教师在展示水果图片时，有幼儿突然提出：“为什么水果有不同的味道？”这就是一个生成的问题。

教师可以抓住这个机会，引导幼儿讨论水果味道差异的原因，可能会涉及到水果的成分、生长环境等方面的知识。

生成的教育活动具有很强的灵活性和适应性，能够更好地满足幼儿的个性化需求，激发幼儿的学习兴趣和主动性。

正确处理“教师预设活动和幼儿生成活动有机整合”关系是教师实施二期课改的前提1、辨证认识教师预设活动和幼儿生成活动的内涵及其相互关系：《上海市学前课程指南》中提出：课程的生成方式包括教师预设活动与幼儿生成活动两种方式。

教师预设主要是指由教师根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需求以及已有经验，以多种形式有目的、有计划设计的教育活动。

强调在活动过程中，进行有效的动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。

幼儿生成是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。

教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发学习的需要。

在幼儿园实际的教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。

从大量成功的活动案例中，我们得以验证：教师的预设要建立在幼儿的兴趣、需求的基础上；教师对幼儿关注话题、兴趣需求进行教育价值判断，要立足于教育目标和幼儿的基本经验；所形成的预设活动要整合几个基本条件：（1）幼儿成长中必须具备的关键经验，即教育目标（2）幼儿当前的学习需要、兴趣（3）从幼儿生成活动中转化而来的内容。

值得关注的是教师的预设可以在教育动态中进行调整，教师要善于运用同等教育价值的内容来实现预设活动。

幼儿的生成更多地接受来自周围环境的各种教育暗示（特别是有价值的教育情景）；而生成活动的延续、学习兴趣的持久，需要凭借教师的教育资源支持，特别是周围教育资源的加入，以及对活动的扶持关注才得以保证。

所形成的生成活动要整合三个基本条件：（1）幼儿对某种现象的兴趣和爱好所致（2）实际生活情景与幼儿生活经验、认知经验发生冲突时所致（3）幼儿受身边环境和特殊事件激发，受同伴、教师的兴趣爱好所致。

值得关注的是教师要善于将幼儿个别的经验转化为集体所需，有效的将幼儿的需求与教育目标整合。

2、正确把握不同年龄幼儿生成活动的基本框架：我们确信：教师在思考组织各类幼儿活动时，要从幼儿的不同年龄、生活经验的差异性、兴趣关注点入手，结合不同年龄幼儿的学习特点，有效处理预设活动与生成活动的有机整合，小、中、大班各个不同年龄段的幼儿活动，体现不同的框架特征，即所谓的“点”“线”“面”的活动框架，下面我们以不同年龄阶段围绕同一主题活动“我们的足球世界杯”所呈现的主题框架，跟随教师与幼儿共同生成主题活动的思路，理解不同年龄阶段幼儿生成活动的不同框架特征：（1）以“点”的形式呈现的小班幼儿的主题活动框架小班幼儿由于生活经验的缺乏与不足，他们所关注的是事件和话题的表象为多，因而我们在进行活动框架的构建时，通常以单个的活动形式进行生成。

主题活动中的“预设”和“生成”之我见随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化。

教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。

为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设和幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们幼教工作者的研究焦点。

“幼儿生成活动”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。

在教育实践中，把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。

那么，如何使预设和生成平衡呢？在教育实践中我探索出以下几点在实践探索中总结了以下几点：一、重视预设活动“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中。

在开学初我们就预设了几个主题活动的内容，其中包括“马路上”主题，我们觉得它离幼儿的生活比较近，容易产生共鸣，于是设计了网络图，考虑了许多途径进行预设学习活动，但是，如果将这些内容都选择为预设活动，可能用一学期的时间也完不成。

于是我们先预设了活动“马路上有什么”，拿好数码相机带着幼儿来到马路上，观察幼儿对什么感兴趣？可能会生成什么活动？再选择幼儿感兴趣具有一定价值的活动内容。

二、在预设活动中关注幼儿的兴趣及时捕捉教育契机在预设的教育活动中，生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。

其实幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。

幼儿园主题活动设计常见问题：
1.预设与生成的不协调
在开展幼儿主题教育活动时，教师往往会不由自主地高度控制主题的方向和内容，从而导致幼儿兴趣不高，活动中缺乏主动性。

而这一现象产生的原因大部分是由于教师的指导方式单一，难以捕捉幼儿在开放式、探究式的主题活动中的兴趣点和有价值的教育资源，使得活动预设与生成不协调，导致活动无法到达预期效果。

2.主题活动零散，缺乏内在联系
在主题教育活动中，部分教师缺乏统筹能力，造成主题教育中的每一个分支都是独立的，各个分支内容缺乏内在联系。

如在“我爱小动物”的主题活动中，教师就会引导幼儿开展“陆地上的动物”、“动物的家”等活动，这些活动太宽泛、零散，超出幼儿的认知能力，活动与活动之间缺乏内在联系，整个活动完全由教师主导，失去了主题活动的内在价值。

幼儿园室内设计主题比如认识海洋动植物主题，那么在设计过程中不仅关注教育目的还要关注室内装饰设计。

3.环境没有充分体现主题教育色彩
当前幼儿园的教学活动大多为主题活动，基本上按月制定主题，幼儿教师围绕这一主题从社会、科学、语言、健康、艺术这几方面拟定教学内容，使幼儿逐渐深入地了解这一主题的教育意义。

另外，幼儿园要按照教育活动的主题实时转换室内、室外的环境，要让主题与环境相匹配，让幼儿在这种适宜的环境下生活、学习，能更好地帮助他们理解和掌握知识。

所以环境的布置很重要，不仅要与幼儿认知水平相符合，还要具有班级特色。

论幼儿园教育教学活动的预设与生成【摘要】在幼儿自主学习、主动建构的活动中，教师更多地关注幼儿的兴趣点和需要，尝试着让教育教学活动按“幼儿的大纲”展开，充分利用“顺应一生成”和“预设一转化”这两条途径引发幼儿关注问题，进入主动学习和探究活动。

本文拟从幼儿园教育教学活动中的生成和预设、生成和预设的关系及生成教学与预设教学策略三个方面进行阐述。

【关键词】幼儿园教育教学；幼儿的大纲；预设与生成；关注问题；教学策略1问题的提出在积极倡导让幼儿自主学习、主动建构的今天，教师更多地关注幼儿的兴趣点和需要，尝试着在确定活动主题时兼顾到幼儿的兴趣和需求，尝试着使教育教学活动从按“教材的大纲、教师的大纲”展开，转变为努力按“幼儿的大纲”展开。

让教育教学活动按“幼儿的大纲”展开，我们有两条途径：即顺应一生成途径和预设一转化途径。

顺应一生成途径是关注、研究和发现幼儿的兴趣与需求，继而对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，实现幼儿的兴趣需求与教育目标的有机结合；预设一转化途径是教师预设活动目标，然后创设既蕴涵着符合教育目标与价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将幼儿引入情境，使幼儿积极主动地学习教师预设的主题与内容。

这两条途径都是艰难而曲折的，它们都需要教师能够对幼儿有深入的了解、对学科特点有本质的认识、对教学法有通透的把握。

同时，这两条途径的开辟，有利于教师在教育教学活动中准确把握、确立适宜于幼儿需要和发展的教育主题与目标，有利于高质量的教育教学活动的开展，从而实现幼儿的自主学习和主动发展。

为此，幼儿园教育教学活动应从幼儿的兴趣、需求和原有水平出发，融人适宜的教育目标、主题和内容，做到科学地处理其生成与预设问题。

2 幼儿园教育教学活动的生成与预设（一）什么是生成和预设“生成”则是在执行预设过程中的“变化”，通常是指教师与幼儿在活动过程中，由于“教”与“学”双向互动而随机产生出来的新的活动信息，根据新信息调整以前的“预设”；而“预设”就是大家常说的“计划”，一般是指在教育教学活动前，教师对幼儿可能经历的过程和自己所要达到的活动目标的预测或者假定；不管是“生成”也好，“预设”也罢，它们共存于同一教学系统内，既有联系，又有区别，还可以进行相互转化。

当幼儿玩的和教师预设的不一样时作者：樊晶晶杨华来源：《幼儿教育·教育教学版》2016年第12期从游戏研究的角度来看，数学个别化学习是“有目的的游戏”，它有清晰的教育目标，教师在设计数学个别化学习材料时都很明确所涉及的活动能给予幼儿什么数学核心经验。

但在实践中，很多教师发现幼儿在“有目的的游戏”中常常不在“有目的”地进行，而是会以自己的方式来玩。

于是，很多教师就产生了这样的困惑：当幼儿玩的与教师预设的不一样时，幼儿会不会偏离预设的学习目标，会不会得不到相应的发展？由此，我们带领教师进行了一次专门的教研活动。

预设材料的玩法教研一开始，主持人将参加教研活动的教师分成两人一组，给每组教师提供了30余片颜色（红色、粉色、黄色、橙色、绿色）、形状（长方形、圆形、三角形、梯形）不同的木片和一个眼罩（如图1）。

介绍了提供的材料之后，主持人请教师们来玩一玩这份材料，并思考材料可以让孩子怎么玩。

教师们通过操作归纳出很多玩法，比如小班孩子可以垒高，可以按形状或颜色分类，等等；中班孩子可以拼图形，可以两两合作戴上眼罩通过触摸说出木片的形状，可以按照模式排序，等等；大班孩子可以玩得更有挑战性一些，可以遮住木片的中间部分，根据边缘部分推测木片的形状，还可以进行创造性的模式排序，等等。

主持人问：“你们通过现场操作想出了多种玩法，那么设计这些玩法的依据是什么呢？”有的教师说是根据不同年龄阶段儿童的发展目标设计的，有的教师说是依据数学核心经验设计的，还有的教师说是根据材料本身的特点设计的……主持人小结道：“你们说的似乎都对，体现了所谓的目标意识，但如果所有设计都是指向‘老师觉得可以怎么玩’，是不是忽略了操作的主体——幼儿呢？我们常常会从一个教育者的角度去预设材料可以怎么玩，应该怎么玩，而容易忽略本班幼儿有什么样的认知经验，他们有可能会怎么玩，喜欢怎么玩。

‘儿童可以怎么玩’和‘儿童会怎么玩’是两个貌似相近却本质不同的问题，前者体现出教师运用惯有的思维方式，忽略了从儿童的视角考虑儿童的兴趣和需要等问题，而‘儿童视角’恰恰是教育者应该追寻和研究的视角，也是教师设计游戏和调整材料的依据。

幼儿教育活动中教师预设与幼儿的问题探究在日常的幼儿教育活动中，教师预设与幼儿的问题始终是一个核心话题。

这不仅关系到教育活动的有效性，更关乎幼儿的全面发展。

下面，我们就来深入探究一下这个问题。

一、教师预设的重要性教师预设，即在教育活动开始前，教师对活动内容、目标、过程及可能遇到的问题进行预测和设计。

它是教育活动顺利开展的基础。

1.明确活动目标：教师预设能够帮助教师明确活动的目标，使得教育活动更加有针对性。

2.优化活动过程：预设活动过程，可以让教师对活动进行合理规划，提高教育活动的有效性。

3.提前预测问题：教师预设可以提前发现可能遇到的问题，以便在活动中及时调整策略，确保教育活动的顺利进行。

二、幼儿问题的价值与教师预设相对的是幼儿的问题。

这些问题往往源于幼儿的兴趣、好奇心和探究欲望，具有很高的教育价值。

1.激发幼儿兴趣：幼儿的问题往往与他们的兴趣密切相关，可以激发他们积极参与教育活动。

3.促进师生互动：幼儿的问题可以成为教师与幼儿互动的契机，增进师生之间的沟通与理解。

三、教师预设与幼儿的问题探究在实际教育活动中，教师预设与幼儿的问题往往相互交织，下面我们来具体探究一下。

1.教师预设与幼儿问题的关系教师预设与幼儿的问题并非孤立存在，而是相互影响、相互作用的。

教师在预设活动时，需要考虑到幼儿的兴趣、需求，以便在活动中引导幼儿有教育价值的问题。

2.教师预设与幼儿问题的处理策略（1）尊重幼儿的主体地位：在活动中，教师应尊重幼儿的主体地位，关注他们的兴趣和需求，鼓励他们提出问题。

（2）引导幼儿问题：教师可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿有教育价值的问题。

（3）及时调整预设：在活动中，教师应根据幼儿的问题，及时调整预设，使教育活动更加符合幼儿的实际需求。

3.教师预设与幼儿问题的有效性评价（1）活动目标是否实现：教育活动是否达到了预设的目标。

（2）幼儿参与程度：幼儿在活动中是否积极参与，提出的问题是否有教育价值。