思维激活法在有机实验教学中的应用——Grignard反应制备2—甲基—2—己醇的教学研究
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２０ ０２年 第 ５期
ＮＯ ５．２ 】 ２ ． （ ｏ
九江师 专学 报 （ 自然科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｉ ｇＴａ ｈｒ ｏｅｅ （ ａｕ ｃａｃ ｏｒａ ｏ ｕａ ｅｃｅ’Ｃ ｌｇ Ｎ ｔ Ｓｉ ￣） Ｊ ｊｎ ｓ ｌ ｍｌ ｎ
总第 １８ １ 期
Ｓ ｍ ｕ Ｎｏ． １ １８
Hale Waihona Puke 思 维 激 活 法 在 有 机 实 验 教 学 中 的 应 用
Ｇｉ ａ ｒ ｎｒ 应 制 备 ２ 甲基 一 ２ 己 醇 的 教 学 研 究 ｇ ｄ反 ＿ ＿
曹小 华 ，徐 常龙 ，叶 姗 ，胡 小 铭
（ 江 师 范 高等 专 科 学校 九
江 西九 江 ３２０ ） ３００
摘 要 ：本 文 结合 Ｇ ｎｒ 应 制 备 ２ 甲基 ＿ ２ 已醇 的 实验 ，把 思 维激 活 法 应 用在 实验 堍 ａｄ反 ＿ 一
设计 、实验过程 、实验 结果 中 ，发现在培 养学生的创新 能力 ，激 发学 生在 实验 中的主动性等
方 面效 果 明显 ，使 学 生真 正 置 身 于 实验 的主 体 地 位
关键词 ：Ｇ ｇ ａ ｎ ￣－ 反应 ；思维激 活 ；实验教 学法
引 言
化学 是一 门以实验为基础 的科 学 ，有 机化学实验基本 任务 是 ：验证化学理论 并加深 对理 论 的理解 、训 练学生有机实验 的基 本操作 能力 、培养学生理论联 系实际 、严谨求实 的实验作 风 和 良好 的实验 习惯 以及学生 的初 步科 研能力 ，即要求学 生根据 原料及产物 的性质 正确选择 反应路线 和分离纯化路线 ，正确控 制反应 条件 ，准确记 录实验数 据以及对实验结果进 行综合 整理分析 …。它为全 面实 施 以培 养学 生 创新 精 神 和创 造 能 力 为核 心 的 素 质教 育 创 造 了条 件 ｌ 。传统的 “ ２ ］ 教师讲实验 ，学生 做实验 ” 的验证性 实验教 学模 式 ，严重 地 束缚 了学 生思 维 ，使学 生在 实验中处于消极被动的地位 ，不利于学生 能力的培养 。针 对传统 实验教学 的不 足之 处 ，许 多人从 不 同角度 进行 探索和研 究Ｌ－ ］ ３ Ｌ 。笔者通过 大量 的教学 实践 ，将思 维激 活 Ｊｓ 法应用 于实验教 学 的实践 中 ，结 果都 取得 了 良好 的实验 效 果。本 文仅 以 Ｇｉ ａ ｒ ｎｒ ｇ ｄ反应 制 备 ２ 甲基一 ２ 己醇 的实 验 为 例 ，进 行 阐述 说 明 。 一 一
根据 这 些 副 反 应 ，学 生 很 自然 地 归 纳 出本 实 验 条 件 为 ：① 所 用 仪 器 、试 剂 必 须 干燥 ，反 应 在
无水条件 下进行 ；②实验必须在隔绝空气 （ 本实验 用无 水 乙醚蒸 汽作保 护 剂隔绝 空气 ） ；③ 必须控制反应物 ｎ Ｑ［ Ｂ 的浓度 （ — － ｒ Ｉ ９ 本实验用 搅拌 器搅 拌 和恒压滴 液漏 斗滴 液控 制 ） 。学生 通过 自己的思维 ，一步一步归纳 出最佳实验条件 ：一方面 ，复 习 、巩 固 了理论知识 ；另一方 面 ，加深 了学生对实验过程 、实验规律 的真正理解 ，真正提高 了学生 的思维质量 ，使学生 实
考 本 实 验 可 能 发 生 的副 反 应 ，再 引导 学 生 分 析 Ｇｉ ａ ｒｎｒ 剂 结 构 特 点 ，激 活 学 生 思 维 ，从 而 ｇ ｄ试 得 出本 实 验 主 要 副 反 应 为 ：① Ｒ Ｘ＋２ ｚ — 一 ２ Ｈ ＋Ｍｇ （ Ｈ） ＋Ｍｇ ２ Ｍｓ Ｈ０ Ｒ Ｏ ２ Ｘ
般会很 自然地想到滴液漏斗 （ 部分学生可 能会 错误 选用 分液 漏斗 ） 。这 也就 是说 ，在 教学 实 际的过程 中 ，传统 的教学方法忽略 了学生 的 自主能力 ，不告诉学 生选 用原 因、原则及恒压滴 液漏斗 的基本用途 ，没 能让学生深入 地了解恒压滴液漏斗 的选 用 ，容易使学生在 以后 类似的 、 ． 实验 中 ，犯 同样 的错误 。本法 在实验 过程 中的作法 是 ：教 师先 通过提 出该选用何种漏 斗的问 题 ，引导学生思考与讨论 。（ 中对学 生所讨论 的结 果不 做对或 否 的认 定 ）让 学生讨 论所 选 其 方案 的可行性 ，然后请个 别学 生示范操作 ，通过提醒学 生注意实验条件 ，激 活学 生思维 ，分 析 出直接选用 普通滴液 漏斗的不 足 （ 难以顺 利滴液 ，可能有 空气进 入 反应体 系 ） 。再 趁 势将 事先准备好的恒压滴 液漏斗 、滴液 漏斗 、分液漏斗展示给大家 ，让大家 仔细观察 ，比较其结 构上差别 ，激发学生通过 比较 其结构差异而归纳 出各种漏斗的不 同用途 ，这样学生们就会很 自然 地 得 出本 次 实 验 所 应 选 用 的 漏 斗 为 恒 压 滴 液 漏 斗 。这 样 把 学 生 对恒 压滴 液 漏 斗 构 造 上 的 感性认识 上升到对其用途上 的理 陛认识 ，学生在 以后类似实验 中都能正 确选 用漏斗 。
１ 实 验设 计 思 维激 活
以 ａ 反应条件为例 ，传统的实验教学方法是 ： 师在 讲述 实验时直 接告诉学 生实 教 验条件 ，然后学生按所 “ ”条件进行实验 。虽然说这种实验方法在训 练学 生 的基本操作能 给 力方面效果明显 ，但这种教学方法 ，明显抑制 了学 生思维 ， 学生在 实验中处于消极 、被动 使 的地位 ，不利于学生真正理解 、掌握实验 ，不利于学生综合实验能力 的提高 。我们在实验教
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③ Ｒ Ｘ＋Ｒ ＿ 一 Ｒ—Ｒ＋Ｍ Ｘ ．（ 明 ：Ｒ：ｎ ４９ Ｍｓ ｘ ｇ２ 说 —ｃ ｈ 一，Ｘ＝Ｂ ） ｒ
验 创 新 、实 验 设 计 及 未 来 科 研 能 力 得 到 了大 大 提 高 。
再 以实验装置恒压滴液漏斗 的选用为例 ：实验要求逐步滴加 反应液 ，传统 的教学 方法 是
讲 述 实 验 时 ，教 师 仅 直 接 告 之 学 生 应 该 选 用 恒 压 滴 液 漏 斗 。其 实 当提 出 实 验 要 求 时 ，学 生 一
收稿 日期 ： ０ １ １ １ ２０— ２ ２ —
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学过程中 （ 以
ｌ ｌ 应 制 备 ２ 甲基 ＿ ２ 己 醇 实 验 为 例 ） ｄ反 ＿ 一 ，运 用 思 维 激 活 法 ， 即 只 告 诉
学生 “ 控制实验条件 的 目的是减少 （ 或消 除）副反应 ，从 而提 高主产 物产 率 ” ，激发 学生思
２０ ０２年 第 ５期
ＮＯ ５．２ 】 ２ ． （ ｏ
九江师 专学 报 （ 自然科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｉ ｇＴａ ｈｒ ｏｅｅ （ ａｕ ｃａｃ ｏｒａ ｏ ｕａ ｅｃｅ’Ｃ ｌｇ Ｎ ｔ Ｓｉ ￣） Ｊ ｊｎ ｓ ｌ ｍｌ ｎ
总第 １８ １ 期
Ｓ ｍ ｕ Ｎｏ． １ １８
Hale Waihona Puke 思 维 激 活 法 在 有 机 实 验 教 学 中 的 应 用
Ｇｉ ａ ｒ ｎｒ 应 制 备 ２ 甲基 一 ２ 己 醇 的 教 学 研 究 ｇ ｄ反 ＿ ＿
曹小 华 ，徐 常龙 ，叶 姗 ，胡 小 铭
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江 西九 江 ３２０ ） ３００
摘 要 ：本 文 结合 Ｇ ｎｒ 应 制 备 ２ 甲基 ＿ ２ 已醇 的 实验 ，把 思 维激 活 法 应 用在 实验 堍 ａｄ反 ＿ 一
设计 、实验过程 、实验 结果 中 ，发现在培 养学生的创新 能力 ，激 发学 生在 实验 中的主动性等
方 面效 果 明显 ，使 学 生真 正 置 身 于 实验 的主 体 地 位
关键词 ：Ｇ ｇ ａ ｎ ￣－ 反应 ；思维激 活 ；实验教 学法
引 言
化学 是一 门以实验为基础 的科 学 ，有 机化学实验基本 任务 是 ：验证化学理论 并加深 对理 论 的理解 、训 练学生有机实验 的基 本操作 能力 、培养学生理论联 系实际 、严谨求实 的实验作 风 和 良好 的实验 习惯 以及学生 的初 步科 研能力 ，即要求学 生根据 原料及产物 的性质 正确选择 反应路线 和分离纯化路线 ，正确控 制反应 条件 ，准确记 录实验数 据以及对实验结果进 行综合 整理分析 …。它为全 面实 施 以培 养学 生 创新 精 神 和创 造 能 力 为核 心 的 素 质教 育 创 造 了条 件 ｌ 。传统的 “ ２ ］ 教师讲实验 ，学生 做实验 ” 的验证性 实验教 学模 式 ，严重 地 束缚 了学 生思 维 ，使学 生在 实验中处于消极被动的地位 ，不利于学生 能力的培养 。针 对传统 实验教学 的不 足之 处 ，许 多人从 不 同角度 进行 探索和研 究Ｌ－ ］ ３ Ｌ 。笔者通过 大量 的教学 实践 ，将思 维激 活 Ｊｓ 法应用 于实验教 学 的实践 中 ，结 果都 取得 了 良好 的实验 效 果。本 文仅 以 Ｇｉ ａ ｒ ｎｒ ｇ ｄ反应 制 备 ２ 甲基一 ２ 己醇 的实 验 为 例 ，进 行 阐述 说 明 。 一 一
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无水条件 下进行 ；②实验必须在隔绝空气 （ 本实验 用无 水 乙醚蒸 汽作保 护 剂隔绝 空气 ） ；③ 必须控制反应物 ｎ Ｑ［ Ｂ 的浓度 （ — － ｒ Ｉ ９ 本实验用 搅拌 器搅 拌 和恒压滴 液漏 斗滴 液控 制 ） 。学生 通过 自己的思维 ，一步一步归纳 出最佳实验条件 ：一方面 ，复 习 、巩 固 了理论知识 ；另一方 面 ，加深 了学生对实验过程 、实验规律 的真正理解 ，真正提高 了学生 的思维质量 ，使学生 实
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１ 实 验设 计 思 维激 活
以 ａ 反应条件为例 ，传统的实验教学方法是 ： 师在 讲述 实验时直 接告诉学 生实 教 验条件 ，然后学生按所 “ ”条件进行实验 。虽然说这种实验方法在训 练学 生 的基本操作能 给 力方面效果明显 ，但这种教学方法 ，明显抑制 了学 生思维 ， 学生在 实验中处于消极 、被动 使 的地位 ，不利于学生真正理解 、掌握实验 ，不利于学生综合实验能力 的提高 。我们在实验教
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收稿 日期 ： ０ １ １ １ ２０— ２ ２ —
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学过程中 （ 以
ｌ ｌ 应 制 备 ２ 甲基 ＿ ２ 己 醇 实 验 为 例 ） ｄ反 ＿ 一 ，运 用 思 维 激 活 法 ， 即 只 告 诉
学生 “ 控制实验条件 的 目的是减少 （ 或消 除）副反应 ，从 而提 高主产 物产 率 ” ，激发 学生思
