教学策略研究综述

教师教育教学研究综述引言：教师是社会的栋梁，其教育和教学研究对于提高教育质量和培养优秀人才至关重要。

本文旨在综述教师教育教学领域的研究成果和热点话题，探讨其对教育改革和提高教育水平的影响。

一、教师培养模式研究：1. 传统培养模式传统教师培养模式主要以课堂教学为核心，注重专业知识的传授和教学方法的学习，但存在理论与实践脱节、缺乏专业素养等问题。

2. 新兴培养模式新兴教师培养模式强调教师的社会角色和实践能力，包括实习、参与社会实践项目等，这些实际经验有助于培养教师的专业素养和教育意识。

二、教师职业发展：1. 教师成长路径传统上，教师职业发展路径有限，在同一学校晋升的机会有限。

然而，新的职业发展模式重视教师在不同阶段的专业成长和晋升机会。

2. 职业发展支持建立完善的职业发展支持体系，包括培训、研讨会、导师指导等，有助于提升教师的专业能力和工作满意度。

三、教师有效教学策略：1. 个性化教育个性化教育是基于学生个体差异的教学模式，注重发展学生的个性特长和潜能，提倡教师关注学生的不同需求和学习风格。

2. 反馈和评估有效的反馈和评估有助于教师了解学生的学习状况和需求，及时调整教学策略，提高学习效果。

四、多元文化和包容性教育：1. 多元文化教育多元文化教育强调尊重和欣赏不同文化背景和价值观，培养学生的跨文化意识和包容性思维。

2. 包容性教育包容性教育关注特殊需求学生和学习困难学生的教育，提供适合他们的教学环境和资源，促进他们的全面发展。

五、教师专业发展的挑战：1. 培养师资的成本与效益培养优秀的教师需要巨大的成本，同时不能保证培养出的教师能够真正发挥其专业能力，提高教育质量。

2. 教师的心理压力和职业倦怠高强度的教学工作、与学生家长的沟通和压力等因素，使得教师容易出现心理压力和职业倦怠，对教育质量有负面影响。

六、教师教育研究的发展趋势：1. 教师教育的国际比较研究教师教育的国际比较研究有助于了解不同国家的教师培养模式和制度，为我国的教师教育改革提供借鉴和经验。

小学数学高效课堂教学策略的文献综述近年来，小学数学课堂教学改革受到国内外学者的广泛关注。

如何提高教学效果，使学生能够更好地学习数学，成为许多学者关注的焦点。

因此，有关如何实施高效数学课堂教学策略的研究也日渐增多。

本文通过对有关高效数学课堂教学策略的文献进行梳理，讨论针对小学数学教学的高效课堂教学策略。

首先，可以借助现代信息技术来实施高效课堂教学策略。

《计算机集成教学与课堂活动中的数学概念性学习》一文指出，有时可以利用计算机和相关硬件，引入虚拟实验和现实模拟，使数学课堂更加有趣活跃，从而提高学生的学习兴趣。

此外，通过创新的教学方法激发学生的主动性也是高效课堂教学的重要策略之一。

《融入虚拟科学实验的小学数学教学改革研究》一文提出，采用虚拟实验的方法，让学生以更直观的方式体验数学，使他们更加积极参与课堂学习，从而提高课堂效率。

另外，针对小学数学高效课堂教学，还可以采用小组合作教学的策略。

《小学数学高效课堂教学研究》一文指出，小组合作教学有利于引导学生平衡参与课堂活动，在较短的时间内完成任务，提高学习效率。

此外，在课堂教学中，要注重学生的生活经历，尽可能把学生的真实经历融入课堂教学，让学生能够在熟悉的背景下学习知识。

《小学数学课堂活动教学研究》一文指出，将学生的实际经历与学习内容融合，可以使学生更加容易掌握实际的概念。

最后，老师在课堂教学中应该注重课堂反馈，以改善学生学习情况。

《小学数学高效课堂教学策略研究》一文指出，老师应根据学生学习情况，给予及时及准确的反馈，及时纠正学生表现出的错误，以提高学习效果。

综上所述，高效的小学数学课堂教学策略可以分为五个方面，即利用现代信息技术、采用创新的教学方法、重视小组合作教学、聚焦学生实际经历以及加强课堂反馈。

通过实施上述五项高效课堂教学策略，可以有效提高学生学习数学的兴趣和能力，提升教学效果，帮助学生更好地学习数学。

总之，小学数学教学策略要求教师要运用多种策略，综合运用现代科技、小组合作教学、学生实际经历和反馈等策略，以提高小学数学课堂教学的效率和效果，提升学生的学习成绩。

《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。

在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。

本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。

一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。

小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。

2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。

3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。

4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。

二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。

小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。

2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。

在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。

3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。

4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。

结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。

小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。

课堂教学有效性研究综述教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。

当前中学教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。

我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。

一、关于有效教学理念的界定关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的关注。

其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。

随着20世纪后科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，有人提出教学不仅是艺术，也是科学的观点。

于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。

有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。

外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品，如教科书、教学软件等。

内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动状态的过程。

行为世界指课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统，它既离不开一定的教学设施、手段为载体，又集中反映出一定教学思想、内在素质，是主客观相互作用的结果。

研究表明，教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。

有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

二、国外关于影响课堂教学有效性的研究自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素。

我国中小学课堂教学有效性研究文献综述【摘要】本文综述了我国中小学课堂教学有效性的研究现状。

在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

在首先概述了中小学课堂教学有效性的概念，然后探讨了教师教学方法、学生学习态度和家庭教育对课堂教学有效性的影响。

最后分析了课堂教学有效性研究的趋势。

在总结了课堂教学有效性研究的启示，展望了未来研究方向，并对文章进行了总结。

通过本文的综述，读者可以了解我国中小学课堂教学有效性的相关研究现状，为未来的教育实践和研究提供参考。

【关键词】中小学、课堂教学、有效性、教师教学方法、学生学习态度、家庭教育、研究趋势、研究启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景中小学教育是我国教育体系的重要组成部分，对培养学生的学习能力、创新意识和社会责任感起着至关重要的作用。

近年来，随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，中小学课堂教学的有效性也成为人们关注的焦点之一。

中小学课堂教学的有效性不仅关系到学生的学习成绩，更关系到他们的整体发展。

有效的教学能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们全面发展。

研究中小学课堂教学的有效性，探讨如何提高教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。

目前，国内外学者们已经开展了大量关于中小学课堂教学有效性的研究，涉及到教师教学方法、学生学习态度、家庭教育等多个方面。

通过对这些研究进行综合评估和总结，可以为我国中小学教育改革和发展提供重要的借鉴和启示。

本文旨在对我国中小学课堂教学有效性的研究进行综述，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。

1.2 研究目的我国中小学课堂教学有效性一直是教育领域研究的重要课题。

本文旨在通过文献综述的方式，系统梳理我国中小学课堂教学有效性相关研究的现状和趋势，深入探讨教师教学方法、学生学习态度以及家庭教育对课堂教学有效性的影响，从而为提升我国中小学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。

具体来说，本文旨在解答以下问题：一是探究我国中小学课堂教学有效性的概况，了解目前教学模式的特点和存在的问题；二是分析不同教师教学方法对课堂教学有效性的影响，探讨哪些教学策略更有利于提高学生学习效果；三是研究学生学习态度对课堂教学有效性的影响，探讨学生情绪、动机和自主学习能力等因素对教学效果的影响程度；四是探讨家庭教育对课堂教学有效性的影响，探讨家庭教育对学生学习成绩和学习态度的影响机制；对课堂教学有效性研究的趋势进行探讨，为未来研究提供理论基础和思路。

教学研究小学低年级识字教学策略文献研究综述和鹏飞（云南省丽江市古城区大东乡建新完小，云南丽江674106）摘要：在近10年有关识字教学策略的文献中，涉及识字教学策略的如下问题：当前识字教学策略的发展、多样性、存在的问题及对策。

关键词：识字；教学策略；研究综述本文拟就近8年来，我国教育学者和实践工作者对识字教学策略的研究，作一梳理，以期引起人们对小学低年级识字教学策略的关注。

一、识字教学策略的发展文献所反映的识字教学策略的发展状况如下：1、新中国成立前识字教学策略的发展宋元明清之际，出现了许多总结蒙学教学方法和教育经验的书籍。

一些经验和方法至今还在我们的家庭教育和学校教育中应用着。

具体来说如下：（1）“六书”理论进行识字教学这是我国最早使用的识字教学方法。

它以汉字造字法“象形、指事、会意、形声、转注、假借”为基础，通过字形追溯文字的本义。

不仅有利于儿童学习汉字的知识，了解汉字的起源，更加有利于了解汉字的文化，正确理解汉字的嬗变。

它对教儿童识字及实践教学有一定的指导意义，流传至今。

（2）汉字注音法识字教学古人对汉字的注音方法主要有两种：以字注音和双拼法。

以字注音就是用一个汉字来注另一个汉字的读音方法。

双拼法就是用一个汉字或注音符号表示“声”，用另一个汉字或注音符号表示“韵”和“调”，把它们拼合成被注字的读音方法。

（3）诵读识字古代的私塾，让孩子们背诵《三字经》《百家姓》《千字文》等。

这些韵文短小精悍，朗朗上口，易读易记，既学到了很多知识道理，也认识了大量的汉字。

当达到一定的识字量，就可以阅读其他书籍了。

2、《汉语拼音方案》实施后识字教学策略的转变遵照全国人大在《汉语拼音方案的决议》中提出“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中小学校进行教学”的精神，从1958年秋季开始，人教社将汉语拼音编入小学语文课本，作为一年级学生入学之初学习的重要内容。

自它被公布施行至今，得到了国际社会的普遍认可与运用。

基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究目录一、内容综述 (1)1. 研究背景 (2)2. 研究意义 (3)3. 研究目的和方法 (4)二、小学数学“教—学—评”现状分析 (5)1. 小学数学教学的现状 (6)2. 小学数学学习现状 (7)3. 小学数学评价现状 (8)三、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略构建 (9)1. 教学策略构建的原则 (9)（1）以学生为中心的原则 (10)（2）因材施教的原则 (11)（3）全面发展的原则 (13)2. 教学策略构建的内容 (14)（1）教学目标的设计 (16)（2）教学内容的选择 (16)（3）教学方法的运用 (18)四、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学过程设计 (19)一、内容综述“教—学—评”的一致性成为现代教学领域的关键课题，它在提高教育教学的系统性和整体效应方面发挥着重要作用。

在小学数学教学中，教师的教、学生的学以及评价的方式构成了整个教学活动的核心要素。

探讨三者之间的内在关系与协同作用，对于提升教学质量至关重要。

本综述聚焦于小学数学教学的现状及其存在的主要问题，随着教育教学改革的深入，小学数学教学已经取得了长足的进步，但在教学理念更新、教学方法创新以及评价方式变革等方面仍存在诸多挑战。

特别是在评价方面，传统评价方式单评价方式与学生实际学习情况脱节等问题日益凸显。

研究“基于教—学—评一致性”的教学策略势在必行。

本研究旨在探索实现“教—学—评”一致性的有效途径和策略。

通过深入分析小学数学教学的特点与规律，结合现代教学理论，研究制定适合小学数学教学的教学新策略。

以实证研究为基础，通过具体教学实践验证策略的可行性与有效性。

在此基础上，形成一套具有推广价值的教学策略体系。

本综述还涉及本研究的意义和影响，通过对“基于教—学—评一致性的小学数学教学策略研究”，可以优化小学数学教学流程，提高教学质量，培养学生的数学素养与创新能力。

该研究也可以为其他学科的“教—学—评”一致性研究提供借鉴与参考。

教研成果汇总报告：教学改进的有效策略
简介
本文将为您总结近期教研成果，探讨教学改进的有效策略，希望对广大教育工
作者有所启发和帮助。

第一部分：有效策略总结
提高互动性
通过增加课堂互动环节，激发学生兴趣，提高课堂参与度和学习积极性。

多媒体辅助
运用多媒体工具，比如PPT、视频等，丰富教学内容，使之更具吸引力和趣味性。

分组合作学习
组织学生进行小组合作学习，促进学生间的互助和协作，提高学习效果。

反馈机制
建立及时有效的学生反馈机制，了解学生学习进度和困难，及时调整教学策略。

第二部分：实践案例分享
案例一：小学语文课堂教学改进
在小学语文课堂上，通过增加趣味性的互动环节，引入多媒体资源，让学生更
好地理解和掌握知识点，提高学习效果。

案例二：初中数学课堂教学改进
在初中数学教学中，将学生分组进行小组合作学习，让学生通过协作解决问题，培养团队合作精神，提高学习兴趣和动力。

结语
通过以上总结和分享，希望能够启发广大教育工作者，不断探索创新教学方法，提高教学效果，为学生提供更优质的教育服务。

感谢您的阅读，欢迎关注我们的公众号，获取更多教育教学资讯和分享。

以上为教研成果汇总报告：教学改进的有效策略，希望对您有所启发。

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中小学英语教学策略研究综述一、摘要中小学英语教学策略研究的现状，主要包括听力教学策略、会话教学策略、阅读教学策略、写作教学策略这四方面的研究。

就中小学英语教学策略如何提高教学效率，最根本的问题是要探究有效的教学方法。

国内外研究成果表明，学习效率与教学策略的使用有着正相关关系。

为此，探索并总结积极的、有效的英语教学策略就成了提高教育质量的重要途径。

[关键词]：听力、会话、阅读、写作。

二、现代教学策略（一）听力教学策略：美国外语教学法专家W.M. Rivers曾说过“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。

”一般而言，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。

在外语课堂上，影响听力理解的因素主要的有：语音解码、词汇、习惯用法、听力材料的种类、听力技能、听者的兴趣、背景知识以及听力技巧。

而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质，下面介绍听力教学策略：1.听写：听写时训练听力、拼写和写的技能的常用方法，可用于教学或检查教学。

听写一般遵循下列步骤：第一步，教师完整的朗读听写材料，学生听而不写，只要求听懂大意；第二步，教师根据意群朗读，中间稍有停顿，学生边听边写；第三步，用正常语速朗读，学生边听边检查所写内容【2】。

2.听—写：课文每个单元都安排有听力练习，并配有相应的“听力训练录音带”。

在放录音前，可简单介绍情景，问几个一般性问题，如Who is talking?然后给学生少量时间看懂练习册上的说明和要求，接着放录音。

当学生听完后，要求用铅笔试着将答案写在练习册上【3】。

3.听—模仿：对因朗读技巧（如连读、轻读、语调等）而造成听音上的障碍，老师应带读或让学生跟着录音模仿。

这种练习有利于克服听音不准的毛病，而且有利于语音语调的提高【3】。

4.听—复述：听完一句复述一句。

如果没有听懂就反复听，或切成意群来听。

论小学英语教学策略的文献综述引言：小学英语教学是培养学生英语学习兴趣和能力的重要阶段。

近年来，随着全球化的发展和中国对外开放政策的实施，英语教育在小学阶段变得越来越重要。

本文旨在综述相关文献，总结小学英语教学策略的现状和影响因素，并提出未来研究的方向。

一、小学英语教学策略的现状1.以游戏为核心的教学法：尤其在小学英语教学中，利用游戏提高学生的学习积极性和互动性已被广泛采用。

该策略能够激发学生的学习兴趣，促进语言技能的发展。

（Jin Li, 2024）2.多媒体辅助教学：随着科技的进步，多媒体辅助教学在小学英语教学中起到了重要的作用。

通过视听的方式，学生更容易理解和掌握英语知识，提高学习效果。

（Wenning, 2024）3.任务驱动教学：任务驱动教学方法通过为学生提供实际应用场景，引导学生完成具体任务的方式，培养学生的综合语言技能。

这种教学方法强调学生积极参与和合作，有助于提高他们的语言表达能力和解决问题的能力。

（Guo Jie, 2024）二、影响小学英语教学策略的因素1.学生特点：小学生年龄较小，认知水平和学习能力有限。

因此，教师应根据学生能力和认知特点选择合适的教学策略，以满足他们的学习需求。

（Zhang Lianxing, 2024）2.教师角色：教师是小学英语教学中的关键因素之一、教师的教学风格和教学方式直接影响学生的学习效果和兴趣。

因此，教师需要不断提升自身的教学技巧和专业知识，并根据学生的差异采用不同的教学策略。

（Wang Yajuan, 2024）3.教学资源：小学英语教学中的教学资源包括教材、多媒体设备和其他教学辅助材料。

教学资源的质量和使用方式对教学效果有直接的影响。

因此，学校和教师应注重教学资源的投入和管理，以提供有利于教学的环境。

（Zhang Xiaofen, 2024）三、未来研究的方向1.个性化教学策略：不同学生之间存在差异，因此采用个性化教学策略能够更好地满足学生不同的需求。

跨学科理念下的初中美术课程教学策略研究文献综述
以下是关于跨学科理念下的初中美术课程教学策略研究的文献综述：
1. 张雪松. (2018). 初中美术课跨学科教学研究. 经济与信息化教育, (23), 83-84.
本文主要介绍了初中美术课跨学科教学的理论基础与实践应用，并探讨了跨学科教学在初中美术课程中的作用和意义。

同时，文章还提供了一些可行的跨学科教学策略和方法，如合作学习、项目学习等。

2. 程晓琴. (2017). 初中美术课程的跨学科融合教学策略研究. 现代化教育论丛, (9), 111-11
3.
本文主要研究了初中美术课程中的跨学科融合教学策略，以及如何将不同学科的内容有机结合起来，形成一种新的学科知识体系。

文章还介绍了跨学科融合教学的实施方案及效果的评价方法。

3. 刘玲. (2020). 初中美术课程跨学科教学策略研究探析. 教育教学论坛, (9), 88-89.
本文主要介绍了在初中美术课程中实施跨学科教学的一些策略和方法，如利用多媒体技术、实施艺术创造教育等。

同时，文章还提供了跨学科教学评价的具体方法和标准。

4. 纪培豪, 魏丹婷. (2019). 跨学科视角下初中美术课程教学策略的研究. 高等教育论坛, (10), 139-141.
本文主要探讨了初中美术课程跨学科教学的相关理论和实践策略，并重点研究了跨学科教学对学生学习动机和创新能力的影响。

文章提供了一些跨学科教学的实施策略和方法，如设计多元化的课程内容，利用艺术作品进行跨学科交叉等。

总之，跨学科理念下的初中美术课程教学策略研究在教学实践中的意义重大，对提高学生的学习兴趣和学科能力有重要作用。

毕业论文文献综述小学英语教育小学英语合作学习策略研究一、前言在《（全日制义务教育）英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

”《标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、时间及参与交流学习语言，能把所学的英语应用于实际从而发展语言能力。

笔者以《（全日制义务教育）英语课程标准》为指导，参考阅读相关文献，并以对在校学生的问卷调查、教师访谈及实地观察记录的基础上对该课题进行探讨研究。

二、相关概念（一）合作合作（祁颂，2009）是指在人际交往的过程中，个体或群体为了达到某种共同的目的，自觉或不自觉地结合在一起，通过相互之间的配合和协作而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是一种社会互动行为。

根据不同标准，合作可以分为直接合作与间接合作，无分工合作和有分工合作，结构合作和非结构合作。

合作作为一种社会互动行为是受多种因素所制约的。

其中，目的的一致性是导致个体或群体合作的基础，协调作用则是合作的关键。

在合作过程中能否处理和协调好各种关系，受到人的知识、品德、修养、能力等多种因素的规定和约。

（二）合作学习合作学习主要探讨学习过程中的合作互动，它是一种直接的、有分工的、结构性的合作行为。

由于合作学习在不同国家的实践有一定差异，且代表人物较多，因而关于合作学习的概念尚无统一认识，表述自然很多。

下面是几种具有代表性的典型定义。

(1)斯莱文定义美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R.E.,1980)教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

”(2)约翰逊兄弟定义美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊(Johnson D.W.&Johnson R.T.,1975)兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

学习策略的理论研究及其对不同年级学生学业成就影响的综述1引言自布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”以来，学习策略出现在大众眼前。

传统的教育教学注重既定的应试知识的传授，忽略调动学生的主观能动性，导致学生处于被动的教学环境中，缺乏自我思考能力和思辨能力，继而失去继续学习的热情和主动性。

人本主义教育观认为，学生是学习的主体，在教学过程中老师应该引导学生提高学习能力，使学生投入更加适合自己、更加富有计划和价值的学习中。

而学习策略正是引导学生学会学习的方法，是有利于学习者提高学习效率的方针。

近二十年来，基础教育研究的重点从教师“如何教”逐渐转移到学生“如何学”，学习者“学会学习”、“有效学习”越来越受到人们的关注。

因此，学习策略的研究一直是教育心理学领域的研究热点，教育学、心理学研究者们对智力、认知策略、元认知策略等进行的积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，使大众对学习策略有了更加深入的了解。

然而，目前研究者们对学习策略的界定、结构一直存在较大的分歧，且学习策略的选择和应用也相对零散，因此，现将近年来有关学习策略的部分研究成果做一综述，并简要介绍学习策略在不同年龄阶段个体中的应用及效果，以促进该领域研究的持续发展并促进学习策略在实际的教育教学中的应用。

2主题2.1学习策略的理论研究2.1.1学习策略的界定时至今日,对学习策略的界定一直在研究者中存在较大的分歧，百家争鸣，各执一词，目前还没有一个统一的界定，概括起来，有以下两种观点。

一种是有倾向的界定，也就是肯定了学习策略与学习目标的关系，肯定了学习策略对于学习效果的影响，是有利于学习的。

持这种观点的学者有丹塞雷: “学习策略是能够促进知识获得与贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。

”林崇德、傅安球“所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。

它是一种在学习活动中思考问题的“操作过程。

”国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程。

高效课堂教学策略综述4篇第一篇一、积极培养学生良好的学习习惯，突破教师备课环节自主学习与习惯培养是促动学生持续发展的两驾马车，培养学生良好的学习习惯是课程标准的要求，是关乎学生一生发展的重要素质。

把学生的自主学习落到课堂以后还远远不够，只有让学生形成良好的学习习惯之后才能达到事半功倍的效果。

打造理想高效课堂，提升课堂教学效益，要求教师抓好学生学习习惯的培养。

教育目标的落脚点是学生，在教学活动中学生是思维的主体。

教师备课一定要“目中有人”。

要理清教材的思路，更要注重研究如何指导学生自主学习。

寒亭区要求教师备课重在突出如何指导学生自主学习的环节，在备课实用高效上求突破。

一是抓好“三个结合”。

教师在备课过程中，要根据课程标准的要求，研究教材、吃透教材，分析学情，设计教法、研究学法，做到“三个结合”，即超周备课与二次备课相结合、集体备课与个人备课相结合、纸质备课与电子备课相结合，保证课堂教学的质量。

二是做到“四备”。

备课中要做到一备课程标准与教材，二备学生，三备教法、学法，突出吃透教材、课程标准，四备自主练习。

特别注重对学生“学”的设计，做到“四注重”。

备课中注重情景设置，注重学生活动的设计，注重水平培养，注重教学基本过程设计，重点突出在如何组织指导学生的“学”上下功夫。

三是要给学生提供自学资源。

采取恰当的方式让有条件的学生选择、提供自主学习的网络资源。

二、构建以学生的自主学习为特征的理想高效课堂教学机制以学生的知识和水平基础为出发点，以学生学识的丰富、水平的提升、良好学习习惯的养成为落脚点，顺应学生自然的认知规律，放心放手地让学生自主学习。

要让学生按自己喜爱的方法学会思考、解决问题，主动经历知识产生、发展和形成过程，坚决落实教学过程中的“三讲”和“三不讲”原则，做到“讲重点、讲难点、讲易错易漏易混点”、“学生自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲、学生已经会了的不讲”，努力实现知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观“三维”目标的有机结合和统一；把握好自主、互助两大主题，让学生真正成为课堂的主人，最大限度地提升课堂教学效益。

Review of the Research on Mathematics Teaching
Strategies in China
作者： 戴永[1];王学明[2]
作者机构： [1]内蒙古民族大学数学学院,内蒙古通辽028043;[2]内蒙古赤峰市新城红旗中学,内蒙古赤峰024005
出版物刊名： 长春师范大学学报
页码： 121-126页
年卷期： 2018年 第12期
主题词： 教学策略;综述;数学
摘要：我国的教学策略研究始于20世纪80年代末期,目前已在一般教学策略的基础理论研究和学科教学策略的探索等方面取得了较为丰硕的成果。

国内一般教学策略的研究主要集中在教学策略的涵义、教学策略的类型、教学策略的制定依据和教学策略的内容等基础理论方面,而数学学科教学策略的研究主要涉及基于数学教师主体、基于数学知识分类和基于数学教学内容等三个不同视角的研究。

未来的研究要在加强教学策略基础理论研究、数学专家教师的有效教学策略的调研和数学学科教学策略体系的综合构建等方面继续努力。