近五年有关小学语文朗读教学的文献综述-教育文档

近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述-教育⽂档近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述“朗读”是书⾯语⾔的有声化，是化⽆声的⽂字为有声语⾔的阅读⽅法。

“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，⽽是通过朗读的⽅式启发、引导学⽣感知、体验作品的语⾔形式。

⼀、朗读教学训练⽅法及作⽤的研究（⼀）对朗读训练、技巧指导的研究有近⼀半的论⽂是研究⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能⼒的培养等。

总体上看，⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练⽅法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学⽣兴趣，营造良好氛围，采⽤多种朗读形式，让学⽣投⼊感情并掌握⼀定的朗读技巧。

朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学⽣的不同情况，逐步提⾼；要授之以渔，给予⽅法指导，使学⽣达到举⼀反三的境界。

朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，⽽是要重点段落重点朗读。

其中，⽐较深⼊的研究集中在学⽣兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等⽅⾯。

多篇⽂章都重视教师的范读。

如《⼤阅读，⼩细节》（蒋芳，2011）中指出：“⽰范朗读是朗读指导的⼀个法宝。

好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语⾔、动⼈的形象感染学⽣，更能使学⽣真切感受语⾔的⾳乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进⾏朗读⽅法的指导。

”教师范读的重要性不⾔⽽喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且⾃⼰也要多读、多练。

同时，教师范读不可以也⽆法取代学⽣⾃⼰的实践朗读。

在课堂上，朗读的主⾓还是学⽣，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学⽣的朗读。

《让阅读教学中的朗读指导扎实⽽灵动》（何⽟莲，2008）⼀⽂中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。

“导悟”区别于⼀般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在⼀次次的点拨中，使学⽣的思维、想象、情感等⼼智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从⽽“对阅读材料的内涵及语⾔组织形式等⽅⾯有深层把握和领会”，最终投⼊适合的感情，轻松⾃然地掌握正确的朗读⽅法，于⽆痕之中教会学⽣朗读。

关于⼩学语⽂朗读教学的研究⼩学语⽂学科教学，要突出培养学⽣的阅读能⼒，通过具体的朗读训练，提升学⽣的阅读理解能⼒，促进学⽣语⽂综合能⼒的发展，是学科教学的重要⽬标之⼀。

下⾯是店铺为⼤家整理的关于⼩学语⽂朗读教学的研究论⽂，希望对你有所帮助!关于⼩学语⽂朗读教学的研究篇⼀：⼩学语⽂课堂朗读教学研究语⽂教学少不了听说读写，读是⼩学语⽂教学的重要⽅式，语法、拼⾳、重要的感读认知都在这⼀时期形成。

“读书破万卷，下笔如有神”，学⽣们通过朗读不仅可以理解课⽂的深意，⽽且能够提⾼⾃⼰的语⾔⽔平。

然⽽过去的语⽂教学对朗读并没有给予⾜够的重视，没有充分的朗读训练，许多学⽣也就没有学会正确的朗读⽅法，朗读教学的有效性没有被充分地发挥出来，⼩学语⽂的教学质量⾃然很难被提⾼。

⼩学语⽂⽼师应该积极开展新的教学活动，研究朗读教学的有效性，找到提⾼课堂朗读教学的有效策略。

⼀、⼩学语⽂课堂朗读教学中存在的弊端1.学⽣朗读的⽬的性不强。

⼩学⽣年龄⼩，独⽴的知识结构和思维能⼒都没有形成，学习知识主要靠⽼师的慢慢引导，朗读不是简单地读⼀遍⽂字，也需要⽼师的细⼼引导。

在引导学⽣们朗读课⽂的时候，不能只要求朗读的速度和数量，教师要更加重视朗读的质量，不仅要教学⽣读书，还要告诉他们为什么要读⼀句、⼀段或⼀篇⽂章。

有⽬标地朗读，能够有效地激发学⽣思考，调动学⽣的思维能⼒，同时帮助学⽣真正地理解⼀篇课⽂。

2.朗读时间不够。

⼀节课只有40分钟，这需要⽼师合理地分配时间。

许多⽼师由于上课时间没有掌握好，基本的字词讲解、知识点的解说占⽤了⼤量的时间，留给朗读的时间很少或者根本没有。

这就造成朗读时间不够，学⽣⽆法从朗读中得到锻炼，亦⽆法发挥课堂朗读教学的优势。

3.固定的课堂模式，朗读枯燥。

传统的上课模式是⽼师写，学⽣记;⽼师说，学⽣听。

朗读教学也是如此，⽼师往往只把朗读作为整节课正式内容的过渡，领着学⽣朗读⼀句，翻译⼀句，⽼师和学⽣就像完成⼀项⽆关紧要的任务⼀样，机械地读完，枯燥⽆趣，没有充分发挥学⽣的主动性，让学⽣体验到朗读的乐趣，容易造成学⽣上课易疲乏，课堂教学效率低。

小学语文朗读教学分析论文小学语文朗读教学分析论文一、朗读教学的意义朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动。

它是一种眼、口、耳、脑并用的具有创造性阅读活动。

朗读是训练学生语文能力的重要内容，小学生阅读能力的培养是从朗诵训练入手的，心里只有读出声音，才能把书面文字和他的含义联系起来。

（一）朗读能帮助学生理解语言，领会课文内容要理解课文中的语言及其所表现的内容，受到文章的熏陶感染，只有经过读，“书读百遍，其义自见。

”说明了读与理解的关系，读是思考、理解、吸收知识的过程，熟读精思，必然有所领悟。

（二）朗读能培养儿童形象思维的能力《课标》指出：有感情的朗读能发展学生形象思维的能力，学生朗读能力逐步提高。

对课文内容的理解就会逐步加深，朗读的过程就是心灵借助形象思维认识事物，接受教育的过程。

（三）朗读能帮助学生提高读写与表达能力巩固识字尤其是低年级的朗读，能够丰富词汇，甚至学习谋篇布局都离不开朗读。

“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是读写的关系，也就是读与掌握语言，提高表达能力的关系，揭示了量变到质变的道理，这种潜移默化的作用，绝不是讲解所能代替的，“熟能成诵，读能自得”说的就是这个道理。

二、朗读的要求（一）要正确地读。

就要用正确的发音标准，毫无错误的朗读，发音不标准，认字不清楚是现今小学生在朗读中存在的重要问题，因此，能够正确地读出文章的主要情感，不停顿、不重复，正确的发音，正确的读出四声，就显得格外重要了。

（二）要流利地读。

就是要根据文章的思想感情，用平常的语言，如同行云流水般地读出，在不该停顿的地方不可以停顿，同时要注意文章的段落以及标点符号，在用问号的地方要读出提问的语气，在有感叹号的地方要有感叹的语气。

（三）要有感情地读。

就是要根据课文的思想内容，读出不同的语调，注意轻重缓急，读出随着感情变化而有所变化的速度和适当的节奏，要读得口齿清楚，按标点做适当的停顿，读出平常说话的语气，反对拉长尾音，用舌尖音，怪声怪调，唱读等。

新课改以来语文朗读教学研究综述伴随着新一轮基础教育课程改革的不断进行，作为基础性学科的语文教育在受到国内外各种教育理论等新思潮的影响下也正在经历一场声势浩大的改革运动。

在这场课改运动中，研究者们根据实际教学过程中出现的种种问题对现有语文教育的诸多方面进行了反思，并且对原有的语文课程标准做了反复的修改，使其逐步趋于完善。

作为学科教育的指导性文件，新颁布的语文课程标准在义务教育每个学段的阅读目标与内容中都要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，也在教学建议里明确地指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”由此可见，“朗读”在整个语文教学过程中所占有的重要地位。

时至今日，读书教育作为一种文化传统而得以传承。

作为最基本、最重要的阅读训练方式，朗读也是被实践证明能够有效提高学生阅读能力的传统语文教学方式之一。

然而，由于受应试教育等各种因素的影响，实际课堂教学中老师和学生都没有对“朗读”给予足够的重视，多数语文课都被教师上成了“讲析课”“习题课”，而朗读教学似乎成了语文课堂中可有可无的部分。

与此同时，在朗读教学过程中出现的种种问题，如学生的朗读时间不充裕、朗读的内容或范围过于狭窄、朗读方式缺乏多样性等一系列问题也引起了人们的重视。

．随着语文新课改的不断深入，朗读教学问题逐渐受到学者们的关注，有关此问题的研究性文章的数量也在不断增加。

本研究通过对中国知网、人大复印资料、维普等数据库以及百度、谷歌等搜索引擎的利用和查阅相关的图书资料，对其中已收录的有关语文学科“朗读教学”的436篇文献进行了整理和分析，发现这些研究者分别从不同的角度、立场对朗读教学进行了深入的研究与探索。

总的来说，近些年来的语文朗读教学研究主要集中在以下几个方面：朗读教学的内涵、朗读教学的作用、朗读教学的现状及其成因、朗读教学的方式方法等。

一、朗读教学研究的主要内容及进展（一）朗读及朗读教学的内涵1.朗读吕叔湘先生认为语文教学的首要任务就是培养学生的语感。

小学语文朗读教学策略研究论文一、引言朗读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。

有效的朗读教学不仅能够提高学生的语文素养，培养良好的语感，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生朗读能力提升缓慢。

为此，本文针对小学语文朗读教学策略进行研究，以期为提高小学语文朗读教学效果提供借鉴。

二、小学语文朗读教学现状分析1. 朗读时间不足：在课堂教学过程中，部分教师为了完成教学任务，往往压缩朗读时间，导致学生朗读练习不足。

2. 教学方法单一：教师在朗读教学中，往往采用集体朗读、个别朗读等单一方式，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的朗读兴趣。

3. 评价体系不完善：部分教师在评价学生朗读时，过于关注语音、语调等方面，忽视了对学生朗读情感、理解等方面的评价。

4. 学生朗读水平参差不齐：由于学生个体差异，导致朗读水平存在较大差距，教师在教学中难以兼顾全体学生。

三、小学语文朗读教学策略1. 合理安排朗读时间：教师应充分认识到朗读教学的重要性，合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的朗读时间。

2. 丰富朗读教学方法：教师可采用多种朗读教学方法，如分角色朗读、接力朗读、配乐朗读等，提高学生的朗读兴趣。

3. 完善评价体系：教师应从多个维度评价学生的朗读表现，既要关注语音、语调等方面，也要关注朗读情感、理解等方面。

4. 分层教学：针对学生朗读水平的差异，教师可采取分层教学策略，制定不同的教学目标和教学方法，使全体学生都能在朗读教学中得到提高。

5. 创设情境：教师可通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验文本，提高朗读效果。

6. 加强朗读指导：教师应加强对学生朗读技巧的指导，如停顿、重音、语调等，提高学生的朗读水平。

四、结论本文通过对小学语文朗读教学策略的研究，提出了合理安排朗读时间、丰富教学方法、完善评价体系、分层教学等策略。

教师在实际教学中，应根据学生实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的朗读能力和语文素养。

毕业论文文献综述小学教育让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议一、引言由于本篇文章主要讨论的问题是当今小学语文朗读教学的意义、现状、暴露出来的问题以及将要采用的优秀的朗读教学手段，所以所参考的文献基本有三部分组成。

第一，阐述朗读在语文教学中的意义和作用的相关文献；第二，论述当今语文教学中朗读教学现状的相关文献；第三；朗读和朗读教学相结合的相关文献。

这些文献通过查阅专门的研究评论书籍，教育报刊杂志上的相关论文和互联网上的文献资料库的方式进行搜集整理，形成论文的理论依据。

二、研究历史及现状1．研究历史我国对朗读的研究已有相当长的一段历史了，朗读作为语文教学的手段也是古而有之。

这也说明朗读在语文教学中重要地位。

但是在现代教学中如何运用朗读手段，充分发挥朗读在语文教学中的优势研究的不是很多。

尤其是既提出现在语文朗读教学中存在的问题，又能根据这一现状进行分析提出解决的措施的研究还不是很多。

2．研究现状(1)在相当部分的研究著作中都阐述了朗读和朗读教学的重要性。

朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。

它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。

一个正常人朗读的神经过程路线是这样的：文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋，由视网神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、维尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动中枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发出声音。

同时大脑又对内容进行着积极地理解。

从阅读能力发展过程来看，朗读先于默读，这与儿童的语言和思维的发展相联系。

小学低年级儿童的注意力不稳定，要依靠大声的朗读，要注意稳定，保持视觉与听觉言语运动器官的联系，把书面文字和它的含义联系起来，并进行识记。

随着年级的升高，朗读能力逐步提高。

由于课文所描述的故事情节或感情思想，并不是学生亲身感受过、经历过的，这就要借助于联想和想象。

默读要以朗读做基础，朗读的能力提高了，默读能力也会随之提高。

浅谈小学语文低年级朗读指导[摘要]语文课程标准指出，小学低段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

就低年级孩子而言，朗读训练是重点，也是难点。

把读正确、读流利当作硬任务。

适时范读课文，注重朗读评价，用充满激励性的、指导性的、富有童真童趣的，生动形象的评价语言帮助学生树立自信。

用符合低年级儿童特点的角色朗读，培养朗读兴趣让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。

[关键词] 朗读训练打好基础学习方法培养兴趣提高水平“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。

新的语文课程标准明确指出小学第一学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。

”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。

把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。

师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

但低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，朗读尚处于起步阶段，究竟该如何达成这一学段的目标呢？一、把读正确、读流利当作硬任务，打好朗读基础。

引导低年级学生把课文读正确、读流利不容易，更不要说读得有感情了。

我把读正确、读流利当作硬任务。

它是“保底工程”，要求人人做到。

为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。

低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。

小学语文课堂朗读教学现状及策略研究【摘要】语文在学生学习的过程中一直是很重要的一门学科，其课本包括散文、古诗、文言文等类型，都需要学生会读甚至大部分需要会背，所以培养学生的阅读理解能力就成了重中之重，教师可以通过朗读教学的方式进行培养。

朗读教学可以帮助学生加深对课文的理解与记忆，对学生背诵也很有帮助。

课堂朗读教学有助于学生吸收更多的知识，提高学习效率。

本文就小学语文课堂朗读教学现状及策略研究进行探讨。

【关键词】小学语文朗读教学重要性现状策略【正文】在小学语文课堂上进行朗读教学，可以帮助学生更好地掌握文章内容，使学生学习时感觉更容易。

当前朗读教学并不受重视，这一学习方式还没有得到广泛应用。

可以通过教师在课堂中进行示范领读，或找朗读较好的学生带领的方法，使所有学生都朗读课文，对课文有更深入地了解。

朗读是一种学习语文的重要方式，对于小学生来说，朗读比默读更能集中注意力，学习课文时更高效。

教师要找对方法使学生能够感受到朗读的作用，对朗读产生兴趣，认真地学习朗读技巧，从而提高朗读水平。

1.研究小学语文课堂朗读教学的重要性小学阶段是基础教育阶段，如果学生在这一阶段养成良好的学习习惯，将会受益终生。

现如今是素质教育时代，除了要学习知识以应付考试，教师还应该培养学生其他方面的技能，锻炼学生的素质。

朗读是一个好的学习方法，培养学生的朗读能力能够增强学生对文章的理解，能够加深学生对于文章的印象，帮助学生更好地学习。

课堂朗读会帮助学生提高阅读理解能力，朗读比默读等方式更能理解文章内容，更能融入文章情境，对于学生理解文章帮助很大。

教师与学生都需要意识到课堂朗读的重要性，着重培养这一方面的能力。

1.探究小学语文课堂朗读教学现状声音是传递情感的有效手段，教师在课堂教学中教授学生朗读，能更好地让学生理解课文中人物的情感与整篇文章所要表达的感情，使学生对文章有更深刻的体会，便于学生学习。

但是从当前的教学来看，大部分教师并不注重这一技能的培养，普遍采用教师讲学生听的教学方式，一般简单的课文让学生自己快速阅读，难一点的课文教师读学生听，学生充满感情大声朗读的场景十分少见。

小学语文教学论文-小学语文课堂朗读教学分析人教版一、我国小学语文课堂朗读教学现状朗读在我国的传统语文教学中一直都是一项重要的内容，在小学语文课堂教学中，朗读也是十分常见的教学部分。

然而，在实际的教学过程中，朗读的作用往往只是课堂教学过程中的过渡，学生跟随教师进行齐声朗读，之后教师便直接进入对阅读内容的分析与讲解，朗读的真正价值并没有充分发挥出来。

由于在朗读后，教师并没有及时对朗读环节进行有效的指导与评价，导致学生大多只是跟着教师念课文，嘴上出声，但头脑里却完全没有跟着一起活动。

这种方式更无法触动学生的内心与情感，使学生对于朗读教学提不起兴趣，使朗读教学效果难以得到提高，导致朗读教学甚至整个语文课堂教学枯燥乏味，更无法有效提高小学语文教学的质量。

基于这样的现状，改变传统的小学语文课堂朗读教学模式，从而提高朗读教学的有效性刻不容缓。

二、不同类型文本在朗读教学中的有效性分析（一）诗歌类文本的有效朗读教学在小学语文课堂朗读教学中常见的诗歌类文本主要分为三类，即儿歌、儿童诗与古诗词。

诗歌类文本在朗读时有着朗朗上口的优点，这对于培养小学阶段儿童的语文学习兴趣、奠定其语言能力的基础有着积极的意义。

儿歌作为儿童喜闻乐见的一种诗歌类型，以其简短通俗、趣味性强的特点，深受儿童的喜爱。

儿歌不仅读起来朗朗上口，同时还蕴含着大量的知识在其中。

儿童诗通过新颖的构思、巧妙的意象组合和儿童式的奇特的想象传达出了浓郁的儿童情趣。

古诗词是我国悠久历史文化中积淀下来的优秀文学作品，大多数古诗词中都蕴含着优美的意境与深刻的内涵，古诗词朗读教学在小学语文课堂中往往会受到较高的重视，教师根据不同年级小学生选取相适应的古诗词作品能够有效培养学生的情景联想、修辞运用、抒情表达以及文本分析的能力，同时对于学生审美意识的培养与文学素养的初步形成也有着重要的意义。

在诗歌类文本的朗读教学过程中，教师要根据不同年级的小学生的语言能力与心理特征，由浅入深地逐步推进，如低年级的学生朗读教学应将重点放在语感培养和准确朗读方面，教学方法要进行合理的设计。

书声朗朗之小学语文朗读教学探讨论文•相关推荐书声朗朗之小学语文朗读教学探讨论文【摘要】朗读是小学生语文入门学习以及强化积累的主要途径，对于后续的语文学习具有重要基石作用。

提高小学生的朗读水平，对语文课文的理解也会逐步加深，进而反过来促进学习。

本文主要分析了小学语文朗读教学的现状，并对相关的教学策略进行了简要探讨，希望可以提供参考。

【关键词】小学语文朗读教学小学生的学习特点是注意力集中时间短、活泼好动，而要学生建立起良好的语文学习爱好、习惯，必须注重教学方法的优化。

朗读教学作为语文教学的重要环节，可有效提高语文学习效率。

因此，小学语文教师应就朗读教学思之、行之。

1.小学语文朗读教学之现状根据《新课程标准》，小学这一学习阶段的语文朗读教学目标要求是"让学生学习用普通话正确、流利以及富有感情地朗读课文",而就目前语文朗读教学的现状来看，许多教师的教学并未达到这一目标。

由于小学生存在着发音不标准的问题，因而许多教师就将朗读课转变成为了正音指导课。

为了让学生读的正确而将整篇课文肢解成为一个个字词，割裂了各个段落、语句之间的联系，学生在朗读中也就无法体会其中的感情和内涵，缺乏韵律美，从而影响学生的体会和理解。

此外，许多教师在对学生进行指导时大多都是自己富有感情地读一遍，然后让学生照着自己的样子去读去练，可实际上许多学生甚至还有许多字词不认识、不理解，读的时候难以深入体会作者的感情和心理，这样读出来的效果必然不能尽如人意。

2.书声朗朗之小学语文朗读教学策略2.1明确目标，丰富形式教师应制定明确的朗读目标：能够使学生流利、准确、有感情地将课文朗读出来，可以按照标点符号正确停顿，并根据词语表露出情感与动作。

同时，教师在教学时应该避免千篇一律的教学方法，学生记忆力好，适宜采用诵读、朗读相结合的方式，甚至背诵也是可以的。

教师应当重视范读，教师应该通过儿童化的语言去拉近师生间的距离，用声情并茂的朗读吸引学生、感染学生，让学生听了教师的范读沉醉其中，同时还要注意自己的感情和语气等要素，让学生通过模仿而努力尝试，教师适时给出指导，这对于提高学生的朗读水平是十分有效的。

小学语文教师语言艺术研究文献综述随着时代的发展，小学语文教育也在不断地进行转型，其中语言艺术的教育也逐渐成为了小学语文教育中不可或缺的一部分。

本文主要对小学语文教师语言艺术研究文献进行综述，旨在为小学语文教师提供有价值的参考资料。

1.《小学生语言艺术教育的现状与对策研究》该文研究了当前小学生语言艺术教育的现状，并提出了相应的对策。

研究结果表明，当前小学生的语言表达能力和语言艺术素养存在不少问题，需要加强教育。

针对这一问题，该文提出了多种对策，包括加强语言艺术课程的设置、提高教师的教学水平、丰富教学手段等。

2.《小学语文教师语言艺术素养提升策略探析》该文从小学语文教师语言艺术素养的重要性出发，探讨了提升小学语文教师语言艺术素养的策略。

研究结果表明，小学语文教师需要提升自身的语言艺术素养，才能更好地开展教育工作。

该文提出了多种提升策略，包括加强专业学习、参加培训、开展教学研究等。

3.《小学生语言艺术教育中的课程设计与实施》该文研究了小学生语言艺术教育中的课程设计与实施。

研究结果表明，课程设计是小学生语言艺术教育中的重要环节，需要注重教学效果和学生的兴趣。

该文提出了多种课程设计和实施方法，包括注重教学过程中的互动性、注重学生的实践能力等。

4.《小学语文教学中运用语言艺术的策略研究》该文研究了小学语文教学中运用语言艺术的策略。

研究结果表明，教师在教学过程中应该注重语言艺术的运用，以提高学生的语言表达能力和语言艺术素养。

该文提出了多种运用语言艺术的策略，包括通过课文分析、阅读材料的选择、教学手段的创新等。

5.《小学语文教育中语言艺术的运用与实践策略》该文研究了小学语文教育中语言艺术的运用与实践策略。

研究结果表明，教师在教学过程中应该注重语言艺术的实践和运用，以提高学生的语言表达能力和语言艺术素养。

该文提出了多种实践策略，包括通过实验、讲座、参观等方式让学生更好地了解语言艺术，同时注重教学手段的创新。

综上所述，小学语文教师语言艺术的教育工作涉及。

教师最新教研论文小学语文朗读教学的现状及对策优秀论文小学语文朗读教学的现状及对策内蒙古包头市万水泉中心小学马志杰朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。

就学习语文来说，朗读是最重要的，“书声琅琅”是一堂好语文课的重要特征之一。

但目前的朗读教学也存在诸多不尽人意之处。

一、朗读教学在小学语文教学中的现状朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动思维的发展。

但有的教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中只是轻描淡写，一带而过，主要存在以下问题：1．时间问题从早时学校的听课中可以看到教师让学生读的时间非常少，第一课时也就是让学生来一遍初读，时间也就是四、五分钟，大部分的时间是由教师的提问或引导解答占用了，而教师那些问了不如不问不疼不痒的问题占近一半时间。

我校在XX年9月25日对学生的阅读进行了调查，从中也可看出：学生回家自己能主动阅读时间只有21%的人可以超过四、五分钟，而内容大部分是故事趣味性，其他内容主动读的时间更少。

我反复看了一节全国青年教师阅读教学观摩课的部分教学实录，结果发现，有的学生朗读时间只不过五、六分钟，在40分钟一节课中比例占的显然很少。

观摩课尚且如此，平时的教学就可想而知，也就是说读仍需要受到足够的重视。

2．成效问题在对我校学生的调查中不难看出，只有少数学生能用普通话正确、流利、有感情地诵读课文，占19.1%的学生做不到这一点，甚至有个别学生根本不会朗读，朗读的水平还停留在“指读”上。

从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处在以具体形象思维为主要形式的发展阶段，他们必须遵循从感情认识到理性认识，从具体到抽象这一认识规律来认识世界。

绝大部分的学生对课文的理解还简单地停留在对文本的故事情节和具体的词的表义上，因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解，还必须有足够的示范，只有将二者有机地结合起来，才能真正掌握正确的朗读方法。

119670 基础教育论文小学语文经典诵读教学的现状与对策小学语文经典诵读教学可以让小学生对中华民族文化有一个更深层次的了解, 小学生正处在身心快速发展阶段, 在这一时期引导学生熟悉我国经典文化, 不仅可以突出语文学科的人文性特点, 还能激发学生的学习兴趣和学习潜能, 帮助学生积累写作素材, 塑造学生健全的人格, 更重要的是能够将中华民族经典文化传承和发扬下去, 具有十分重要的意义和作用。

一、小学语文经典诵读教学现状（一）教师对经典诵读教学认识不足无论是“经典”还是“诵读”, 本身就是一个范围很广的概念, 对于经典, 目前还没有一个明确的界定, 因此在教学方面, 每个老师都由于自身认知不同, 对经典有一个不同的理解, 对于经典、诵读和经典诵读的教学目的也就会产生不同的理解, 这就导致认知上出现混乱局面。

例如, 笔者在调查中得知, 有些老师认为经典诵读就是古诗文诵读, 而且认为必须要在理解的基础上才能背诵, 所以一直专注经典文学解读。

而且很多语文老师认为小学生认知能力比较低, 所以不宜诵读一些内容太难的经典作品, 而是选择一些内容比较简单、理解起来相对比较容易的经典作品。

实际上, 经典诵读教学就是为了利用小学生记忆力的黄金时期去背诵一些最有价值的古代经典作品。

老师选择简单的经典作品不但没有达到这一目标, 相反, 还会让学生觉得毫无挑战性而逐渐丧失学习兴趣。

这一矛盾就表明语文老师对传统语文古诗文教学和经典诵读教学之间的关系没有一个明确清晰的认识, 导致经典诵读教学无法取得预期的教学效果。

（二）诵读时间无法得到保障受应试教育的影响, 经典诵读在当前小学中还未受到语文老师的高度重视, 学校也没有安排单独的时间用来做经典诵读教学之用, 语文老师可以用来进行经典诵读教学的时间不仅不固定, 而且比较少, 还特别分散。

笔者在调查中发现, 小学中经典诵读教学时间大多是都是语文老师从其他项目教学中挤出来的, 经典诵读教学的开展缺乏持续性和连贯性。

语文朗读教学发展研究综述河南师范大学文学院河南新乡 453007摘要：朗读作为阅读教学的一种重要的方式，是学生必备的阅读能力。

当今语文教学中，出现很多的朗读教学问题，学生朗读基本功不扎实、朗读时间过少、教师指导过于笼统，都势必影响朗读教学的效果。

深入研究这些问题，提出应对策略，提高朗读教学效率迫在眉睫。

关键词：朗读教学；主要问题；对策研究一、朗读教学思想发展历程研究自古以来，朗读作为一种重要的阅读教学方法，就受到了人们的重视。

尤其到了近代，语文独立设科，新式学堂涌现，课程愈加多样。

原有的阅读教学方式需要转型，朗读教学在这一时期获得了长足的发展。

早在二十世纪初，国文教学就注重学生大声朗读，以期达到熟读成诵的目标。

在小学国文读书教学中，1932年的《小学国语课程标准》明确将朗读列入读书教学中。

同时规定了一二年级学生读书要多采用朗读，朗读教学时要注意发音和语调，从小学开始锻炼学生的朗读能力，足以证明朗读教学的重要性。

同期的中学国文课程标准对朗读教学提出了更高的要求，中学生应学会用国音朗读，以养成欣赏文艺的兴趣。

考虑到不同年龄阶段学生的实际接受能力差异较大，四十年代的课程标准对朗读教学进行了细化。

低年级学生应注重朗读；中年纪学生朗读默读各半，根据学生身心发展规律安排朗读教学，做到了因材施教。

到了二十世纪三四十年代，众多的学者意识到朗读教学在阅读教学中的重要作用，开始致力于朗读教学的研究。

著名的学者吴研因着重研究了朗读的作用。

他认为朗读适合低年级儿童，有用声音、动作充分表达文字意思的好处，同时有助于教师观察儿童对课文的了解程度。

朗读还可以表示读者对于符号知识和表示了解文意的程度，朗读使儿童欣赏文中的美快并且培养对诗歌格外的兴趣。

他还提出了一些具体的朗读教学方法：“指导儿童朗读，不要读出怪腔怪调；订正方法要有兴味；扩大视音距。

为避免儿童感到朗读枯燥，可以采取游戏的方法。

教师示范朗读要有适当的姿势，并且材料要多多变换。

第1篇摘要：朗读是小学语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养、培养阅读能力具有重要意义。

本文通过对小学朗读教学的实践研究，分析了朗读教学中的问题，提出了相应的改进策略，以期为小学语文教师提供有益的参考。

一、引言朗读是小学语文教学的重要环节，它有助于学生理解和掌握课文内容，提高语文素养。

然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，导致学生的朗读能力得不到有效提升。

本文通过对小学朗读教学的实践研究，旨在分析朗读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。

二、小学朗读教学存在的问题1. 教师对朗读教学的重视程度不够部分教师认为朗读只是小学语文教学的一个环节，没有给予足够的重视。

在实际教学中，教师往往只注重讲解课文内容，而忽视了朗读教学的重要性。

2. 朗读教学方法单一在朗读教学中，部分教师采用的传统朗读教学方法较为单一，如反复朗读、跟读等。

这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味，影响朗读效果。

3. 学生朗读能力不足由于教师对朗读教学的重视程度不够，以及朗读教学方法的单一，导致部分学生朗读能力不足，如语音、语调、节奏等方面存在问题。

4. 评价体系不完善在朗读教学中，部分教师对学生的评价主要依靠主观感受，缺乏科学的评价体系。

这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的朗读能力。

三、小学朗读教学改进策略1. 提高教师对朗读教学的重视程度学校应加强对朗读教学的培训，提高教师对朗读教学的重视程度。

教师应认识到朗读教学在提高学生语文素养、培养阅读能力等方面的重要性，将朗读教学贯穿于整个语文教学过程中。

2. 丰富朗读教学方法教师可以采用多种朗读教学方法，如角色扮演、分组朗读、朗读比赛等。

这些方法可以提高学生的兴趣，增强朗读效果。

3. 加强学生朗读能力培养教师应关注学生的朗读能力，针对学生的语音、语调、节奏等方面的问题进行针对性指导。

同时，教师可以引导学生进行朗读练习，提高学生的朗读水平。

4. 建立科学的评价体系教师应建立科学的评价体系，对学生的朗读进行客观、公正的评价。

小学语文朗读教学现状及策略研究【摘要】本文旨在探讨小学语文朗读教学的现状及存在的问题，并提出改进策略和建议。

通过分析现有问题并提出相应解决方案，以提升小学语文朗读教学的效果。

文章结合实际情况，探讨了适合小学生的朗读教学策略，为教师在实际教学中提供指导和帮助。

文章强调了小学语文朗读教学的重要性，指出其对学生语言表达能力和综合素养的培养具有重要意义。

未来研究方向主要集中在针对不同年龄段小学生的朗读教学策略的探讨和研究，以更好地满足学生的学习需求和提升教学效果。

通过本文的研究，可以为小学语文朗读教学提供参考和借鉴，推动教学质量的不断提升。

【关键词】小学语文朗读教学、现状、问题、改进策略、提升效果、适合小学生、重要性、未来研究方向、研究背景、研究意义、结论、教学策略1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学一直是语文教学中重要的一环，通过朗读可以提高学生的语言表达能力、理解能力和情感表达能力，在培养学生的语文修养和文学素养方面起着重要的作用。

目前小学语文朗读教学在实践中存在着一些问题，如教师讲解不够生动，学生朗读效果不佳等。

针对这些问题，研究小学语文朗读教学的现状并探讨改进策略具有重要意义。

通过深入了解小学语文朗读教学的现状，可以为教师提供有效的教学指导，帮助他们更好地开展朗读教学活动。

探讨提升小学语文朗读教学效果的方法和适合小学生的朗读教学策略，可以为教学实践提供新的思路和方法。

本研究旨在全面了解小学语文朗读教学的现状，并提出相应的改进策略和建议，以期提升小学语文朗读教学的效果，为小学生的语文学习和素养提升提供有力支持。

1.2 研究意义小学语文朗读教学在学生语言表达能力、阅读能力、文学素养等方面起着至关重要的作用。

通过深入研究小学语文朗读教学的现状及存在的问题，制定相应的改进策略和建议，有利于提升小学语文朗读教学的效果，进一步提高学生的语文素养和审美情趣。

本研究对于推动小学语文教育的发展，提高学生的语文素养水平，具有重要的理论和实践意义。

小学语文朗读教学现状及策略研究汪羽中（宿松县经济开发区龙山学校安徽安庆246500）摘要:社会的快速发展，也促进了我国教育事业的进步。

语文是尤为重要的学科，它是一切学科的基础。

一年级作为今后学习的基础阶段，其朗读教学对学生的学习有着很大的帮助。

因此，小学语文老师要对学生进行全面的了解，根据现状做出调整，激发学生们的朗读兴趣，提高他们的阅读能力。

本文从小学语文朗读概念出发，浅析现如今小学语文朗读教学的现状，并对其提出研究策略。

关键词：小学语文朗读朗读教学现状策略前言人类社会不断进步,对人才的需求也就越来越大。

同时,对人才的素质也有着更高更严谨的要求。

小学是学习的基础阶段，语文是一切学科的基础,朗读教学更是对学生的表达能力以及阅读能力有着至关重要的作用。

朗读教学需要同学们大声有感情地将课文读出来，这对学生注意力的集中、加深对课文的了解以及对提高学习成绩有着很大意义，但目前小学一年级的语文朗读教学现状并不是很好，仍有许多问题需要解决,只有问题得到了解决,语文教学才更有效果。

一、小学语文朗读和朗读教学的内涵（一）小学语文朗读朗读是一种语言能力，是一种用朗读、阅读的方法去理解文章的能力。

任何一个正常人天生就具有这种能力，但朗读能力是可以通过后天培养来提升的，它是学习语文和理解文章的首要一步。

朗读更是一门学问，需要老师和学生去研究探讨。

一年级学生的理解力、学习能力不如高年级的学生,这就需要老师一步一步引导，在教学中让学生去模仿自己的抑扬顿挫、声音大小、语速快慢以及情感。

通过朗读，让学生体会文章的中心思想和感情。

（二）朗读教学朗读教学作为小学语文教学的重要组成部分,旨在通过用不同的朗读方法进行语文教学,来培养小学生的语言能力和阅读理解能力。

通过朗读教学，让小学生多方面、多角度地理解课文和文学作品。

小学一年级是兴趣培养和习惯养成的重要阶段，小学语文的朗读教学作为小学语文学习的主要部分，有着重要的影响。

二、小学语文朗读教学的现状（一）学生的朗读兴趣不高学生缺乏朗读兴趣，所以才会机械式朗读。

83966 基础教育论文探析小学语文朗读教学一、朗读在小学语文教学作用古人云“书读百遍，其义自见。

”朗读对于小学生来说，可以对其口头表达能力产生非常积极的作用，学生的口语会在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，同时形成良好的语感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。

朗读对于培养学生的审美也是十分必要的。

二、新课标下朗读教学的创新（一）小学朗读指导的创新（1）情景激发。

指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。

要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。

启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。

创设优美的情景。

教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。

（2）讲读有机结合。

教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。

例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。

（3）想象激发情感。

想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。

德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。

”美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。

学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。

由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。

（4）精心选择练点。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。

但这些指导不可能课课皆有，次次具备。

因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

（5）运用多样形式。

在指导朗读的过程中，要采取多种方式，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。