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近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述-教育⽂档近五年有关⼩学语⽂朗读教学的⽂献综述“朗读”是书⾯语⾔的有声化，是化⽆声的⽂字为有声语⾔的阅读⽅法。
“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，⽽是通过朗读的⽅式启发、引导学⽣感知、体验作品的语⾔形式。
⼀、朗读教学训练⽅法及作⽤的研究（⼀）对朗读训练、技巧指导的研究有近⼀半的论⽂是研究⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能⼒的培养等。
总体上看，⼩学语⽂阅读教学中朗读的训练⽅法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学⽣兴趣，营造良好氛围，采⽤多种朗读形式，让学⽣投⼊感情并掌握⼀定的朗读技巧。
朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学⽣的不同情况，逐步提⾼；要授之以渔，给予⽅法指导，使学⽣达到举⼀反三的境界。
朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，⽽是要重点段落重点朗读。
其中，⽐较深⼊的研究集中在学⽣兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等⽅⾯。
多篇⽂章都重视教师的范读。
如《⼤阅读，⼩细节》（蒋芳，2011）中指出：“⽰范朗读是朗读指导的⼀个法宝。
好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语⾔、动⼈的形象感染学⽣，更能使学⽣真切感受语⾔的⾳乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进⾏朗读⽅法的指导。
”教师范读的重要性不⾔⽽喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且⾃⼰也要多读、多练。
同时，教师范读不可以也⽆法取代学⽣⾃⼰的实践朗读。
在课堂上，朗读的主⾓还是学⽣，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学⽣的朗读。
《让阅读教学中的朗读指导扎实⽽灵动》（何⽟莲，2008）⼀⽂中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。
“导悟”区别于⼀般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在⼀次次的点拨中，使学⽣的思维、想象、情感等⼼智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从⽽“对阅读材料的内涵及语⾔组织形式等⽅⾯有深层把握和领会”，最终投⼊适合的感情，轻松⾃然地掌握正确的朗读⽅法，于⽆痕之中教会学⽣朗读。
新课改视域下小学语文朗读教学策略探究一、背景分析随着新课改的不断深入，语文教学中的“朗读教学”备受关注，而朗读教学作为语文教学中的一个重要环节，对培养学生的口语表达、阅读理解、语言表达能力等方面都有着重要的作用。
学生的朗读水平不仅与其语言能力的提升有着密切的关系，更是与孩子一生的学习和未来的职业规划有着密不可分的关系。
因此，本文旨在从新课改的视域来探究小学语文朗读教学的策略。
二、朗读教学策略1.培养学生的朗读意识在小学语文朗读教学中，教师应该首先培养学生的朗读意识。
学生的朗读意识是指学生认识到朗读的重要性和必要性，也要让他们知道朗读是语文学习不可缺少的一个重要部分。
因此，在平时的教学中，教师可以采用多种方式、多种角度来引导学生认识到朗读的重要性，比如：让学生注意到读书人的语音语调，分析朗读的节奏与韵律，选择有趣的文章，让学生读给同学、家长听等。
2.提高学生的朗读技巧在培养学生的朗读意识之后，教师就应该引导学生掌握一些朗读技巧。
具体方法有：在选文时注意文章的朗读性，选择富有韵律美和感情色彩的文章和诗歌，培养学生对朗读的敏感性；教师应该注意鼓励、引导学生在朗读过程中切实掌握合适的节奏和语气，使得其语音清晰；还可以通过录音机的使用来帮助学生纠正朗读中的问题，指导学生改善发音、语调、语速等。
3.注重朗读的表现力在教授小学语文作文时，注重发挥学生个性，提高学生的文学素养。
在朗读教学中也应当如此，即要培养学生发表展示自我、表现情感的自信与勇气。
在朗读课堂中，老师应该注重培养学生的表现力，要求学生朗读时要尽量体会、理解和表达文章所传达的情感和思想，体现出个人的情感体验、精神扎根和文学魅力。
4.深化语文的文化内涵小学语文教学的目标是培养学生的语文素养，而语文素养既包括语文的基本技能，也包括语言文化的内涵，因此，在朗读教育中，除了注重学生的语音语调外，还应该注重引导他们理解文章的文化面向，并以此推进中华民族共同文化传承和认同。
新课改视域下小学语文朗读教学策略探究随着新课程改革的不断深入，小学语文教育也在不断调整和改革。
在新课改视域下，语文教学更加强调学生的语言表达能力和文学素养的培养，而朗读作为语文教学的重要环节之一，也受到了更多的重视。
本文将探究在新课改视域下小学语文朗读教学的策略，希望能够对语文教师在朗读教学中提供一些启示和帮助。
一、朗读教学在新课改视域中的地位和作用在新课改视域下，朗读教学不再只是简单的让学生模仿声音，而是要求学生通过朗读来表达自己的情感和理解，培养学生的语感和表达能力。
朗读作为其中的一种语言表达形式，有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的语感和语言节奏感，丰富学生的表达方式，提高学生的语言表达能力。
朗读也有利于学生对文学作品的理解和感悟，在朗读的过程中，学生可以更加深入地理解文学作品内涵，增进对文学的热爱和理解。
在新课改视域下，朗读教学作为语文教学的重要环节，具有重要的地位和作用。
1. 精心选材，让学生有所感悟在朗读教学中，选材尤为重要。
语文教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择一些既富有感情色彩又容易理解的文学作品，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感和理解。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择一些经典的儿童文学作品，让学生在朗读中感受到文学的魅力，增进对文学的喜爱和理解。
2. 引导学生理解内涵，注重情感表达在朗读教学中，语文教师不仅要引导学生对文学作品的文字表面意义进行理解，更要引导学生深入思考作品的内涵，理解作者的情感和用意，从而更好地把握作品的语言节奏和情感表达，做到情感真实、声情并茂。
通过朗读教学，可以培养学生对文学作品的感悟能力，提高学生的情感表达能力。
3. 注重技巧教学，培养语言表达能力在朗读教学中，语文教师应该注重技巧教学，引导学生掌握朗读的基本技巧，如语音语调、节奏韵律等，使学生的朗读更加准确、流畅。
教师还可以引导学生通过调整语音语调、运用停顿和吐词等技巧，使声音更富有感染力，更能够传达出作品的情感和意境，从而提高学生的语言表达能力。
小学语文朗读教学现状及应对策略刍议摘要：“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。
在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。
小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。
所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。
关键词：小学语文朗读教学教学现状策略《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。
因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。
从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。
一、小学语文朗读教学的现状1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。
2、朗读教学的目的性不明确。
在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导机械化。
新课改视域下小学语文朗读教学策略探究随着社会的发展和教育体制的变革，教学内容和教学模式也在不断的更新和完善。
新课改视域下小学语文教学也不例外，其中语文朗读教学作为语文教学中的重要内容，受到了越来越多的关注。
在新课改的视域下，小学语文朗读教学的策略也需要不断地探究和改进，以适应新课改的需求，提高学生的语文素养和综合能力。
一、新课改对小学语文朗读教学的要求新课改提出了多元化、个性化和综合性的教学理念，小学语文教学也不例外。
在这样的背景下，语文朗读教学应当以学生为中心，注重培养学生的综合能力和创新思维。
新课改强调了生活化教育和素质教育，因此小学语文朗读教学也需要注重培养学生的审美情感和人文素养。
在新课改的视域下，小学语文朗读教学的要求主要包括以下几个方面：一是要注重学生的感知和表达能力，培养学生的语感和朗读技巧；二是要注重学生的理解和思考能力，引导学生进行对文本的深入理解和思考；三是要注重学生的情感体验和审美情感，引导学生从文本中感受美的力量和情感；四是要注重学生的表达和交流能力，培养学生的口头表达和演讲能力。
1. 引导学生感悟文字在新课改的视域下，小学语文朗读教学首先需要引导学生感悟文字。
教师可以选择一些生活化、有趣的文本，让学生通过朗读来感受文字，感悟文字中的情感和意境。
可以通过提问、讨论等方式引导学生对文字进行情感体验和理解，培养学生的感知和表达能力。
2. 引导学生深入理解3. 培养学生的审美情感4. 提高学生的表达能力除了培养学生的感知和理解能力，新课改的视域下，小学语文朗读教学还需要提高学生的表达能力。
教师可以通过练习和演练等方式，让学生不断地提高朗读的技巧和表达能力，培养学生的口头表达和演讲能力。
5. 拓展学生的朗读方式在新课改的视域下，小学语文朗读教学还需要拓展学生的朗读方式。
除了传统的朗读方式，可以引导学生尝试其他形式的朗读，比如诗歌朗诵、情感朗读等，让学生在朗读中获得更多的体验和收获。
新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究【摘要】新课程背景下小学语文朗读教学是当前教育领域的热点问题。
本文针对该问题展开研究，主要分析了学生在朗读教学中存在的三大常见问题，包括学生表现不活泼、缺乏语言基础和缺乏朗读情感表达能力。
针对这些问题，提出了创设情境激发学生兴趣、确保语言基础扎实和注重情感表达能力培养等解决对策。
本文探讨了改进新课程背景下小学语文朗读教学的意义，以及对策的有效性和可行性。
通过本文的研究，希望可以为提升小学语文朗读教学质量提供一定的参考和指导。
【关键词】关键词：新课程背景、小学语文、朗读教学、常见问题、对策研究、学生表现、语言基础、情感表达能力、创设情境、激发兴趣、改进意义、有效性、可行性。
1. 引言1.1 研究背景在当前教育环境下，小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
随着新课程改革的深入推进，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
在新课程框架下，语文教学更加注重学生的综合语言素养培养，强调培养学生的语言表达能力和情感态度。
朗读教学作为语文教学的重要一环，不仅可以提高学生的文学素养，还可以促进学生的语言表达能力和情感表达能力的培养。
在实际的教学过程中，我们也发现了一些问题和困扰。
如何在新课程背景下有效地开展小学语文朗读教学，达到最佳教学效果，成为了当下亟需探讨和解决的问题之一。
本研究旨在探究新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策，为教师们提供有效的教学指导和借鉴经验。
1.2 研究目的研究目的是为了分析新课程背景下小学语文朗读教学存在的常见问题，并提出相应的解决对策，从而改进教学质量和效果。
具体包括学生表现不活泼、缺乏语言基础以及缺乏朗读情感表达能力等问题，通过创设情境、确保语言基础扎实以及注重情感表达能力的培养等对策来提升学生的朗读表现和情感表达能力。
通过本研究的实施，旨在探讨新课程背景下小学语文朗读教学的改进途径，促进学生语文学习的全面发展，提高教学效果和学习质量。
新课改视域下小学语文朗读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着新课程标准的不断推出和实施，小学语文教学也面临着巨大的挑战和机遇。
在新课改的视域下，语文教学更加注重学生的综合素养培养和个性发展，朗读作为语文教学中非常重要的一环，受到了越来越多的重视。
传统的语文教学注重课本知识的传授和考核，而忽略了学生的语言表达能力和情感表达能力。
而新课改提倡学生主体性、体验性和实践性，要求学生通过朗读来提高语文素养，培养语感和表达能力。
研究新课改视域下小学语文朗读教学策略，对于推动语文教学改革、提升学生语文素养具有重要意义。
在这样的背景下，对新课改视域下小学语文朗读教学策略的深入探讨和研究，将有助于更好地理解和应用新课程标准，更好地指导和促进小学语文教学的改革与发展。
本研究旨在探究新课改视域下小学语文朗读教学策略，为小学语文教师提供有效的教学方法和策略，促进学生语文素养的全面发展。
1.2 研究意义小学语文朗读教学在新课改背景下的探究具有重要的理论和实践意义。
随着新课程标准的实施，语文教学已经不再只是传授语言知识，更加注重培养学生的语言运用能力和情感体验能力。
而朗读作为语文教学中不可或缺的一环，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和情感体验能力都有着积极的促进作用。
新课改提倡以学生为中心的教学模式，注重培养学生的综合素养和创新能力。
通过深入研究小学语文朗读教学策略，可以更好地激发学生学习的兴趣和主动性，促进学生思维能力和表达能力的全面发展。
对于促进小学生语文素养的提升、推动新课程改革的深入开展具有积极的促进作用。
通过本研究的开展，将为小学语文朗读教学提供理论支撑和实践指导，有助于提高教学质量和促进学生成长发展。
2. 正文2.1 新课改对小学语文教学的影响1. 强调学生主体地位：新课改强调学生的主体地位，注重培养学生的语文素养和综合运用能力。
在语文教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与的主体。
朗读教学作为语文教学的一种重要形式，能够帮助学生主动参与学习，提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
新课改视域下小学语文朗读教学策略探究随着新课改的深入推进，语文课程教学也逐渐从传统的“读懂”和“写好”向“读好”和“写美”转变。
其中，朗读作为语文教育的重要环节，对于提升学生语言表达能力、培养审美品位、丰富学生的情感体验和人生阅历等方面都有着重要的作用。
因此，在新课改视域下，小学语文朗读教学应该如何开展呢？本文将就此进行探究。
一、提高学生的语音技能朗读是语音技能的重要环节，而语音又是朗读的基础。
为了让学生能够有效地进行朗读，教师首先需要提高学生的语音技能。
具体来说，教师应该通过练习、演示和示范等方式，帮助学生掌握正确的语音发音方法，包括音量、音高、语调、声调等方面。
此外，教师还需要结合学生的实际情况，组织开展各种有趣的语音游戏和练习活动，激发学生的参与热情，提高他们的语音技能。
除了语音技能外，朗读中的语感也是十分关键的。
语感是指学生对文字、语言的感性把握和理解能力，也是学生进行思维、表达和交流的基础。
因此，教师在朗读教学中应该注重培养学生的语感，帮助学生理解文章的情感、意境和语言特色，提高学生的理解能力和欣赏能力。
同时，教师还可以通过广泛阅读和朗读练习等方式，帮助学生激发对文学艺术的兴趣和热爱，培养良好的审美品位和情感体验能力。
三、拓展学生的知识面和阅历语文教育的目的在于培养学生的综合素质，因此，在朗读教学中，教师还需要拓展学生的知识面和阅历。
具体来说，教师应该通过朗读原文、注重语文知识的讲解和传授，帮助学生深刻理解文章的内涵和意义，提高学生的文化素养。
同时，在朗读课堂中，教师可以传授一些常识、历史和地理等知识，通过阅读和朗读来扩宽学生的视野，提高他们的综合素质。
四、探索多种朗读方式朗读的方式有很多种，如朗读讲解、合唱朗读、情感朗读、随机朗读等，每种朗读方式都有其特点和优势。
因此，在朗读教学中，教师应该开展多种朗读方式的探索和实践，通过多种方式来激发学生朗读的积极性和兴趣。
同时，教师还应该根据不同的课文内容和学生的实际情况，选择合适的朗读方式，促进学生的语文素养不断提升。
浅谈新课标下小学语文教学中的朗读
随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课标下，教师们需要不断地探索和创新教学方法，以更好地适应学生的学习需求和发展。
朗读作为语文教学的重要环节，具有非常重要的意义。
本文将从新课标下小学语文教学的角度，浅谈朗读在教学中的作用和方法。
在新课标下，小学语文教学中的朗读应该注重方法和技巧。
教师在朗读教学中，可以引导学生从声音、语调、情感等方面进行表达，促进学生的情感体验和情感表达。
教师还可以根据学生的水平和特点，灵活运用朗读教学的方法和技巧，如分组朗读、角色朗读、情境朗读等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的朗读表达能力。
教师还可以通过多媒体教学手段，如播放录音、演示视频等，引导学生模仿和感悟，在实际操作中不断提高朗读的效果。
新课标下小学语文教学中的朗读要注重情感体验和情感表达。
在朗读教学中，教师可以引导学生通过感受课文的情感，并将这些情感融入到朗读中，使朗读更加生动、感人。
通过朗读，学生可以更好地理解和体验课文中的情感，培养学生的情感体验和表达能力。
特别是在古诗词、经典故事等内容中，情感的表达更加重要，通过朗读能够促进学生对文学情感的深刻领悟，提高学生的情感表达能力。
新课标下小学语文教学中的朗读要注重个性发展和多样表达。
在朗读教学中，教师应该注重学生的个性发展，引导学生根据自己的特点和喜好，进行个性化的朗读表达。
教师还可以鼓励学生进行多样化的表达，如唱歌、朗诵、表演等形式，激发学生的兴趣，提高学生的表达能力。
通过多样化的朗读表达，能够更好地培养学生的审美情趣，丰富学生的文学体验，激发学生对语文学习的热情。
毕业论文文献综述小学教育让朗读教学活跃起来——新课程背景下小学语文朗读教学策略刍议一、引言由于本篇文章主要讨论的问题是当今小学语文朗读教学的意义、现状、暴露出来的问题以及将要采用的优秀的朗读教学手段，所以所参考的文献基本有三部分组成。
第一，阐述朗读在语文教学中的意义和作用的相关文献；第二，论述当今语文教学中朗读教学现状的相关文献；第三；朗读和朗读教学相结合的相关文献。
这些文献通过查阅专门的研究评论书籍，教育报刊杂志上的相关论文和互联网上的文献资料库的方式进行搜集整理，形成论文的理论依据。
二、研究历史及现状1．研究历史我国对朗读的研究已有相当长的一段历史了，朗读作为语文教学的手段也是古而有之。
这也说明朗读在语文教学中重要地位。
但是在现代教学中如何运用朗读手段，充分发挥朗读在语文教学中的优势研究的不是很多。
尤其是既提出现在语文朗读教学中存在的问题，又能根据这一现状进行分析提出解决的措施的研究还不是很多。
2．研究现状(1)在相当部分的研究著作中都阐述了朗读和朗读教学的重要性。
朗读是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。
它是言语视觉分析器的活动、语言运动分析器的活动、语言听觉分析器的活动和大脑中枢协同活动。
一个正常人朗读的神经过程路线是这样的：文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋，由视网神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、维尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动中枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发出声音。
同时大脑又对内容进行着积极地理解。
从阅读能力发展过程来看，朗读先于默读，这与儿童的语言和思维的发展相联系。
小学低年级儿童的注意力不稳定，要依靠大声的朗读，要注意稳定，保持视觉与听觉言语运动器官的联系，把书面文字和它的含义联系起来，并进行识记。
随着年级的升高，朗读能力逐步提高。
由于课文所描述的故事情节或感情思想，并不是学生亲身感受过、经历过的，这就要借助于联想和想象。
默读要以朗读做基础，朗读的能力提高了，默读能力也会随之提高。
如果没有朗读的基础，那么一目十行、粗枝大叶，不得要领，默读的效果就差了。
不朗读，光靠看，是学不好语文的。
小学低年级儿童朗读新课文时，往往把注意力集中在识字和掌握读物的内容上。
所以，读起来缺乏表情，只有当他们了解全文的内容，通过多次练习，熟悉了课文后，才能根据文章的意义，分别进行重读、轻度和停顿。
不同体裁的课文，朗读有不同的要求，身份对象不同，朗读的要求也不同。
态度、感情、语气、节奏都有讲究。
如记叙文的朗读，要求应事明理，以事感人，具体、细微，语气自然，节奏感强。
说明文的朗读要速度适当，语调舒缓，关键性的说明词句，要读音清晰。
议论文的朗读，必须把握作品内在的逻辑关系，把概念、推理融会贯通，并以切身的感受，鲜明的态度，直言不讳，具有逻辑力量的有声语言表达出来。
诗歌的朗读要分清格律和自由诗。
文言文的朗读，一般是平稳的、舒缓的、从容的、深沉的。
范读很重要，教师读好了，才能起到感染学生的示范作用。
[1]张颂在《朗读学》一书中，阐述了朗读的巨大作用。
主要有五点：一、他认为朗读有利于深入体会文字作品。
俗话说“读书百边，其义自见。
”这种精益求精的反复朗读，就意味着对文字作品的更深的理解、更深的感受。
因为朗读时负载的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的，更为可感。
二、朗读有利于提高语言表达能力。
朗读，一般是以别人写的文字作品为依据，朗读过程正是在广泛汲取表现力的营养。
随着表现力的提高，词不达意、言不及义的现象就会越来越少，随着语言技巧的丰富，当会逐步改变心虚笔拙、木讷无文的窘状。
三、朗读有利于发挥语言的感染力。
优秀的文字作品通过朗读对情操的陶冶，对心灵的感染，以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深，更能增添人们前进的勇气和希望。
他要求我们努力发挥朗读的感染作用，在教学中朗读一些精选的材料是有百利而无一害的。
四、朗读是一种高尚的精神享受。
五、朗读是达到语言规范化的途径。
我们的朗读，必须使用普通话。
[2] 程少堂在2001年上半年提出“语文味” [3]现代语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。
但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。
[4]陈慧娟在《浅谈小学生朗读习惯培养》中是这样阐述朗读的概念和意义的。
她说朗读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要地基本功。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
[5]美好的朗读，能开启对阅读的憧憬。
自我的朗读，能积累对阅读的兴趣。
评价的朗读，能提高阅读的水平。
运用的朗读，能扩大对阅读的需求。
[6]朗读可以激发学生学习语文的兴趣。
朗读犹如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。
朗读，是我们语文课堂的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生情感共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务。
[7]回顾整堂课，书声琅琅，情意浓浓。
朗读始终是重头戏。
我把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，让学生通过朗读来体验课文情感，以读感悟，读中熏陶。
进而抒发、升华自我情感。
从实效上看，收到了较好的效果。
本课获得专家、评委的认可，被评为市级赛的一等奖。
[8]任何一篇说明性的文章，只要被引入教材，就应是学生语文合素质养成的有效载体，不能上成纯科学课，上成知识汇报课，应致力于学生语文素养的综合提高，因而朗读训练必不可少。
说明性课文的朗读指导，更多的是需要老师用心发现藏在平时文字背后的精彩，如同发现柳暗处孕育的花明一样。
只有这样，我们才能让说明性的课文同样富于生机与活力，同样让说明性课文的课堂充满了语文味。
[9]语文课就应是书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题！以上都是我国学者对朗读的看法，那么国外又是怎样看待朗读的呢？美国作家吉姆·崔里斯写的《朗读手册——大声为孩子读书吧》详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为终生爱书人。
[10](2)除了对朗读和朗读教学的意义和作用的资料搜集，我还寻找了对现在小学语文朗读教学的现状的相关资料的搜集。
在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读......从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。
在我们的课堂中，由于种种原因致使我们的朗读教学没有真正的完成任务：或是语文课堂中"讲问答"挤掉了学生朗读的空间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后也没有及时评价反馈缺乏目的性；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬；只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
[11]北京市宣武区康乐里小学的康雅跃老师也对当前朗读教学现状十分担忧。
他发现的问题有：在语文教学中用繁琐的分析，代替学生的朗读实践；单纯地重视朗读的数量和形式，而忽略朗读的质量和目的；较强读的共性，却忘记了，读书时学生个性化的创造性的体验 (12)《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[13]指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
朗读教学存在的主要问题： 1、朗读的时间不够充分。
2、朗读的目的性不够明确。
3、朗读的面窄。
4．朗读指导机械匮乏。
5、只求形式不求实效。
[14] 低年级的学生，喜欢朗读，喜欢大声地表现自己的声音，但是，由于缺乏更多的朗读训练，所以即使读得熟练，也往往声音虽大，却不清楚，拖长声的现象比较严重，尤其是全班同学齐声朗读的时候，就出现了“听取蛙声一片”的现象。
另外，表现出来的一个极端现象就是低年级学生掌握的生字不多，朗读时这个字不认识，那个字读不准确，这个字刚想起来怎么读，朗读时的标点符号停顿又忘了……诸如这样的想象比比皆是。
只是埋怨学生识字量不够吗？不否认，识字量确实对朗读具有一定的影响，但是换一个角度思考，低年级不就是从课文这样的语言环境中认识更多的字，增强阅读语感的吗？所以作为教师的我们还要将我们的思维拉回到朗读中来。
高年级的学生朗读情况是不是要比低年级的学生好很多呢？其实，小孩子有小孩子的优点，小孩子也有小孩子的问题；大孩子有大孩子的优点，大孩子也有大孩子的问题。
虽然高年级的学生朗读时，生字不在是朗读的障碍，但是由于朗读基础不扎实，朗读的效果依然会不尽如意。
而大孩子的自尊心又比较强，面对这样的情况，这些孩子就会害羞于再同学们面前进行表达，不敢去练习和展示自己的朗读，这样就只造成了一种恶性循环——朗读好的学生，越来越好；朗读惠萍不理想的同学，也会和同学们的差距越拉越大。
朗读在低年级段教学中的问题：一、关于正确朗读中存在的问题 1.连词认字错误2.环境字音错误3.方言语音错误4.逐个读字错误。
二、关于流利朗读中存在的问题1.丢字、加字、倒字2.回读3停顿不当。
三、关于有感情地朗读1唱读2表达无人认同3朗读模式化[16](3)以上是我找的有关语文朗读教学中存在的常见的问题以及琐碎的影像，正如一面镜子反鉴我们的朗读教学。
我们要识得“庐山真面目”就必须分析问题找到行之有效的对策。
我通过有关文献找了一些有用的对策作为借鉴。
北京的高雅越老师给了我们四点策略：（一）给学生充分的朗读时间，在朗读中感受语言美。
（二）给学生必要的朗读指导，提高学生理解美的能力。
（三）给学生创设优美的朗读情境，帮助学生体会美的意境。
无论采取什么样的方法，都要创设一定的情境，带着学生设身处地地进入到文章中去，是学生的朗读不是无目的的“傻读”，不是无意义的“滥读”，而是有情有意的“品读”，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶）[17]（四）给学生自由朗读的空间，激发学生表达美、创造美的欲望。
[18] 艾玲老师也提到了创设情境的朗读教学方法，除此之外她还说到范读引领策略的重要性。
她说，教练指导运动员头球、跳高，讲完了，常常要示范下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。
老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。
但是范读要选择好时机。
好的范读不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。
竞赛激励策略也是个好策略。
经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的有效地办法。
