《听听那冷雨》说课稿

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《听听那冷雨》说课稿

《听听那冷雨》说课稿1

一、说教材

《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。

散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。

本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。

二、说教法

真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率

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的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

三、说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟

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读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。

四、说教学程序

本课的教学过程如下：

1、结合资料图片介绍时代背景；

2、播放音乐朗读课文，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣；

3、学生熟读文章，体会文中“冷雨”实写和虚写的语句，学生回答问题；

4、学生在熟读课文的基础上画出心中的“冷雨”图；

5、分组讨论谁的图更符合文章的意境；

6、小结文中所体现的意境，或概括文章的主旨，体会作者借景抒情的艺术特色；

7、布置学生作业，及时总结，预习下节《再别康桥》及时迁移本节课的文学鉴赏能力。《听听那冷雨》说课稿2

一、说教材

1、课文特色：

余光中散文的重要主题是他在诗歌中反复吟唱的乡思乡愁、故国之恋。《听听那冷雨》是一篇诗质的散文，作者调动了听、视、

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嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等汇聚在一起，通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，通过中国古典诗词在文中的化用表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的依恋和赞美。

2、教学目标：

基于本文的特色，我对这一篇课文的教学目标如下：

（1）通过朗读、讨论和分析，重点品味“听雨”部分，体会余光中作品中浓浓的乡思乡愁；

（2）从写作手法角度赏析本文的语言特点

（3）从本文化用的中国古代诗词中体悟中国传统文化的魅力以及作者对传统文化的赞美、对大陆的眷恋

3、教学重点：

突出朗读的作用，通过有感情地朗诵、鉴赏本文诗化的语言，使学生深入了解文本的思想内涵

4、教学难点：

文章内容跨度较大，学生往往读完之后不知所云，要引导学生如何由浅入深地从分散的内容中去集中体味“冷雨”的含义

二、说教法和学法：

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朗读讨论交流

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在这个动态的过程中，突破重难点主要是给予学生充分的阅读和思考时间，通过默读、齐读和单独请学生朗读的方式，并在课堂上展开讨论交流，老师适时点拨，再利用多媒体课件介绍作者的经历和思想，深入理解本文的思想感情和写作特色。

三、说教学过程：

课时安排：两个课时

第一课时自由诵读理解文章主旨

（一）导入

对于这篇课文的导入，我先以余光中的三句名言“我的血系里流着一条黄河的支系”、“中国，最美最母亲的国度”、“要做屈原和李白的传人”。来引出余光中这个人，接着与学生回顾初中的旧知识——曾经学过的余光中的一首诗《乡愁》并与学生一起背诵，让学生对余光中作品中的思乡之情有一个深刻的印象，激起学生的情感共鸣，为学生后来对这篇散文情感的理解埋下伏笔。

（二）整体感知

听朗读录音思考

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1、全文12段，题目是《听听那冷雨》，哪些段落直接写了雨景（听雨），哪些段落没有直接写雨？

写雨——1、3、5、6、7、9、10、11、12

未直接写雨——2、4

2、未直接写雨的段落又写了什么呢？

学生集体朗读讨论后做答

第2段写中国的文字

第4段写美国丹佛他山的景象

3、这些段落既然没有写雨可以删去吗？

第2段是写文化中的雨（“美丽的中文不老”“一个雨字”）

第4段由美国的景象联想到台北、中国的雨情雨韵，初看不是写雨，而实际是处处写雨，不能删除。

4、作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨？

（三）研读探讨

1、快速阅读，请学生从听雨的这些段落中找出你觉得写得较好的能够体现作者情感的句子，从修辞和情感角度赏析（可分组讨论交流）

典型句子赏析：

第一段：

大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。

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不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。……

——祖国大陆，只有雨成为海峡两岸间的联系

第三段：

①听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，

——诗一般的短句中，充盈着欢乐与舒畅的情韵

②雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林沐浴之后特有的腥气，也许那尽是蚯蚓和蜗牛的腥气吧

——从视觉、嗅觉、味觉中感觉雨的美：迷离、清新怡神、清醇本真的美

第5—11节是全文写听雨的主体部分，写作者自己一生听雨的辛酸感觉

①一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，

——化用蒋捷的词《虞美人》，用意在于作者处境和蒋捷相同，都是饱经风霜，面对潇潇冷雨，想到自己的一生，用听雨来概括自己的人生，发出悲欢离合总无情的感慨。作者命意于冷雨，把思念大陆凄迷的感觉，诗化为“风吹雨打”的漂泊人生。

②王禹偁在黄冈，破如椽的大竹为屋。据说住在竹楼里面，

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急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。

——内心向往自由，期盼回大陆听那古老的音乐，这是比照自己内心的落寞孤独。

③“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。

——采用拟人，抒写内心的灰暗惆怅

④但不久公寓的时代来临，台北你怎么一下子长高了，瓦的音乐竟成了绝响

要听鸡叫，只有去诗经的韵里找。现在只剩下一张黑白片，黑白的默片。

——台北的雨，因为遭遇无瓦无树的公寓时代，已经没了雨的音韵，成了黑白的`默片，反衬自己身处异乡内心的疼痛。

第十二段：

①一位英雄，经得起多少次雨季？他的额头是水成岩削成还是火成岩？他的心底究竟有多厚的苔藓？厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去。

——以三个问句，反复强调他已等待很久，

②厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在

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巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。

——与开头呼应，从听雨联想到雨巷的情境。“等他回去”是诗人心欲回归的苦想与苦苦等待，这是一个既无法实现又挥之不去的望乡的梦，奈何一个愁字了得！

③前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。

——作者用这三句话结束全文，把梦碎难圆、此梦绵绵无绝期的痛觉写到了极致。

3、由上一个问题探讨总结题目中听听那冷雨中“冷”的含义：这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻思念，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？

明确：“听听那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨给的外在感受，内在的“冷”则是作者远离祖国大陆而产生的内心的凄冷。作者在最后一节写到听不到雨声，作者的心中是失落的，其实更是为25年没有回到祖国感到深深遗憾和感伤。

补充材料：在课件上放出余光中先生的两段语录，和学生一起朗读出来，

“在二十一岁那年离开大陆，对我是一个很大的打击，因为我的好朋友都忽然不见了，然后我投入一个陌生的地方，要重新

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来过。而且一个人到了二十一岁，记忆已经很多了，所以这件事情念念不忘，成为我的一个心结，一个中国结。”

“乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一个人多年后回到故乡，仍然可能乡愁不断，因为他所熟悉的故乡已经改变了。我当年离开内地：掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头。这乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。”

这两段语录很明白地坦露出了余光中自己的内心情感世界，让学生更加了解余光中这个人，贴近他的内心世界，从而使学生更容易理解作者于这篇散文中所蕴含的真情实感。

（四）课堂小结：

这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。

第二课时赏析语言体会写作特色