发展与教育心理学考核要点：第十一章 动作技能的学习与学习的迁移
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第十一章动作技能的学习与学习的迁移
（一）什么是动作技能
领会：
对动作技能概念的分析：所谓动作技能是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。
如书写、游泳、驾车、打字等都是动作技能。
第一，动作技能是习得的。
第二，动作技能是有一定操作程序要求的。
第三，动作技能是一种能力。
（二）动作技能的特征
领会：
动作技能的特征：第一，准确性。
动作技能形成后，相应的动作越来越准确。
第二，动作的速度加快。
动作技能形成后，相应动作的速度越为越快。
第三，多余动作的减少。
所谓多余动作是指与完成某项任务无关但却在完成过程中参与其间的动作。
如初学写字时，牙关紧咬；学打乒乓球时，非优势手拳头紧握等等。
等到熟练后，这些多余的动作就减少了。
第四，灵活性。
一种动作技能形成后，其固定的动作程序不是单纯的动作与动作之间的固定衔接，而是具有灵活性。
（三）动作技能的分类
领会：
动作技能的分类：（一）从有没有器械来划分，一类是操纵器械的，如写字、绘画等；另一类是不操纵器械的，如唱歌、跳舞等。
（二）从动作技能操作时调节方式的不同来划分，动作技能可分为连续的和不连续的两大类。
连续的动作技能一般较多受外部情境所制约，如开汽车、滑冰等；不连续的动作技能一般由自我调节，较少受外部情境控制。
（四）动作技能形成的阶段
领会：
动作技能形成的三个阶段：（一）认知阶段，这一阶段也称为知觉学习。
其学习重点是观察动作反应的线索，即观察操作程序。
（二）联系形成阶段，在这一阶段，重点是使某一特定的刺激与某一特定的动作反应形成联系，即有意识地使操作程序支配动作反应。
（三）自动化阶段，技能学习进入这一阶段时，一边串的动作系列能够自动地连续下来，即操作程序自动支配动作反应，无需特殊的注意和纠正。
（五）动作技能形成的一般趋势
1、识记：
练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。
2、领会
动作技能练习曲线的趋势：1、练习成绩逐步提高。
练习成绩逐步提高又有两种不同的表现形式：（1）练习的进步先快后慢。
（2）练习的进步先慢后快。
2、高原期现象。
在技能形成中，练习中期往往出现进步暂时停顿的现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。
3、练习布线的起伏现象。
在各种技能形成的过程中，都可以看到成绩在某一水平上下小有波动的现象，这是因为影响技能进步的因素太多了。
可归纳为两个方面：一是外部条件的变化；二是内部条件的变化。
动作技能练习曲线的个别差异：可从活动的速度和质量上概括为四种类型：1、速度较快，错误很少；2、速度较快，错误较多；3、速度较慢，错误较少；4、速度较慢，错误较多。
（六）动作技能形成的有利条件
简单应用：
举例说明动作技能形成的有利条件：（一）动作概念（或操作程序）的掌握；掌握动作概念是技能形成的关键。
（二）示范；示范指教师通过动作和言语活动将动作技能演示给学
生。
技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道提供。
（三）反馈；反馈指在学习与练习活动中，将学习与练习的结果信息返回传递给学习者。
一般来说有进步快，没有反馈进步慢。
（四）练习过程中要有间歇。
练习中一般应有间歇，有间歇的练习效率高。
这与在记忆中的情况是一致的。
在词语记忆中，有间歇的复习，比没有间歇的复习效果好。
技能的形成也是一样。
（七）动作技能保持的特点
领会：
动作技能保持的特点：动作技能的保持比知识的保持牢固；越是复杂的动作技能，保持时间越长；越是简单的动作技能，保持的时间越短。
（八）学习的迁移及其种类
1、识记：
学习的任务：是一种学习对另一种学习的影响。
正迁移、负迁移和零迁移：一种学习对另一种学习产生积极影响叫正迁移。
一种学习对另一种学习产生消极影响叫负迁移。
一种学习对另一种学习既不产生积极影响也不产生消极影响叫零迁移。
顺向迁移和逆向迁移：先前学习对后继学习的影响叫顺向迁移；后继学习对先前学习的影响叫逆向迁移。
垂直迁移和水平迁移：也叫纵向迁移，主要是指牌不同层次（概括性和抽象性的差异度）的各种学习间的相互影响；也叫横向迁移，是指牌同一层次（抽像性和概括性无差异）的学习之间的相互影响。
特殊迁移和非特殊迁移：特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中；非特殊迁移也叫非特殊成分的迁移或普遍迁移，是指在一种学习中所习得的原理和态度对另一种学习的影响。
远迁移和近迁移：远迁移指已习得的知识在新的不相似的情境中的运用。
近迁移指已习得知识在与原先学习情境相似的情境中的应用。
2、简单应用
举例说明学习迁移的分类：（一）正迁移，学会骑自行车有利于骑两轮摩托车；负迁移，学会汉族拼音后，对学习26个英语字母有干扰作用；零迁移；（二）顺向迁移，先学汉语拼音对后学英语26个字母有影响，这是顺向迁移；逆向迁移，后学英语26个字母对先学的测评拼音也有影响；（三）垂直迁移，可分为自上而迁移和自下而上迁移。
前者如角概念的掌握，有助于钝角、直角、锐角等概念的学习；后者如掌握了加法“结合律”、“交换律”有助于学习乘法的“结合律”“交换律”；水平迁移，如学习锐角、直角、钝角、平角、周角等概念时的相互影响就是水平迁移。
（四）特殊迁移，如在跳水比赛的各个项目中，其基本动作都是一样的：弹跳、空翻、入水等。
如果运动员在某一项目中将这一基本动作熟练掌握，那么他在学习新的跳水项目时，主可以把这些基本动作加以不同组合，在这里仅是把旧的动作经验成分组合于新的动作序列中，而原有经验成分并没有发生变化；非特殊迁移，如掌握了有理数的计算，直接影响到其他各种运算的学习；（五）远迁移，如学生把在数学中学习到的逻辑推理规则运用于物理或化学问题的解决；近迁移，如学习写“记我熟悉的人”这类题材的作文时，先写《记我的妈妈》，掌握了有关规则，可以迁移到《记我的老师》的写作中。
（九）传统的学习迁移理论
1、识记
相同要素说：只有当两种情境之间有相同要素或共同成分时，才能产生迁移，否则不可能产生迁移。
关系转换说：迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者实然发现两个学习之间存在的关系的结果。
学习定势说：一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用。
2、领会
传统的学习迁移理论的特点：第一，传统迁移理论讨论的迁移是两种学习活动之间的迁移，即先学课题A对后学课题B的影响；第二，迁移发生的条件之一是两种学习活动有相同要素；第三，迁移发生的条件之二是学习者能概括两种学习活动的共性。
3、简单应用：
举例说明概括化理论：贾德的概括化理论认为先前学习的Ａ这所以能迁移到后继的学习Ｂ中，是因为在学习A时掌握了一般原理，这一般原理的部分或全部将适用于Ａ、Ｂ中。
联系实际说明分析概括说：前苏联心理学家鲁宾斯坦提出的一种学习迁移理论，他认为学习的迁移在于通过综合的分析提示出两个课题之间本质上相同或类似的条件，从而产生对解决方法的概括。
这种综合的分析及其的概括是学习迁移的真正本质。
（十）现代的学习迁移理论
1、领会
认知结构与迁移：奥苏伯尔认为，一新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。
即一切有意义的学习必然包括迁移。
因此，在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。
认知结构迁移理论对我们的启示：学生的认知结构是影响学习迁移的最重要因素。
学生的认知结构中概括水平较高的观念越多、越清晰、越稳定，越有利于新知识的学习。
而学生的认知结构来自教材的知识结构，这就要求教材要以概括水平较高的基本概念、原理为核心，基本内容之间要形成清晰的、有层次的联系，教材的呈现次序要遵行渐进分化和综合贯通两个原则。
认知策略迁移理论对我们的启示：学习迁移除了指概念、原理的迁移以外，学习方法或学习策略的迁移是迁移的重要方面。
特别是在今天这个知识爆炸时代，让学生学会迁移学习策就显得尤其重要。
如何才能让学生学会迁移学习策略呢？首先得让学生对使用的学习策略有明确的认知。
其次学生要对认知策略的作用进行自我评价并形成习惯。
2、简单应用：
举例说明影响学习迁移的认知结构变量：（一）可利用性变量，可利用性变量是指认知结构中可利用来起固定作用的适当观念。
（二）可辨别性变量，是指新知识与同化它的原有观念系统的可分辨程度。
可分辨程度越高，越有利于新知识的学习与记忆。
（三）稳定性（包括清晰性）变量，稳定性变量指原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。
它是影响学习与保持的一个重要的认知变量。
3、综合应用
说明关于策略作用的自我评价实验：经过策略的有效性自我评价训练的被试能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情境中，而在其他训练条件下，策略训练仅有短期的效果。
