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英语研究性学习结题报告（5篇范例）第一篇：英语研究性学习结题报告本次的实践活动我们班完成的十分好。
我们在看英文电影的时候，不仅看到了精美的画面，同时也学到了不少。
我认为看英文电影可以补充中国没有英语教学中缺失的基本模式A）中国人是通常是按“音词句”的顺序模式学习英语，总认为把音学好了，词一定能学好，进一步就可以把句子学好了。
但这与自然语言学习的过程明显不同，而且实践证明真正有效的英语学习必须是“双管齐下”，即把从小到大和从大到小结合起来，而且要把后者放在主要的位置上，即从句子的角度学习词，从词的角度学习音，所以，接触“非教学”状态下的英语正是中国人学习英语中最缺少的内容。
B）语言中的一切词与句，特别是最常用的部分，所表达的意思与语境有着密切的关系，这些词句光靠死记硬背是不管用的，而且与汉语有着细腻的差别，只有通过更多的体验，特别是与具体的语言环境的真实体验，包括通过电影的场面的体验，我们才可能学会词句，我们同时也会发现原来最简单的词句并不是最简单的，而是英语中最难学的，它们意思很多、细腻、对语境的依赖性极强。
更主要的是，通过对“简单语言现象”的深入理解，英语中更难的部分也会变得容易很多。
C）语言的能力中，有相当一部分能力属于下意义的反应能力，即不需要做出理性的分析，就能够快速地做出正确的反应，包括对意思的理解，对语言结构的认识，做出应答等等。
快速反应能力的最好培养方式是在基本理解语言现象后，尽早进入实战性的训练，电影为我们提供了一种很好的方法。
良好的故事情节给我们的帮助不只是语言的A）电影中的语言真实具体，更多的是语言的文化、戏剧化的场面，从艺术的角度让我们体会到了英语的文化。
学好一门语言光有语言本身功夫是不够的，这些东西绝不是因为老师在课堂上的讲解就能学会的，实际上中国的老师本身对英语文化了解得也不够，而且也很难讲明白。
另外，文化这种东西更多的是需要体验和感悟的，间接的东西几乎是没有用的。
B）西方的文化在很多方面具有强势，只要你接触，你一定会受到很大的影响，而这种影响不仅对语言的学习有好处，而且对你的思想、价值观、知识面等等都会有很大的影响。
“十二五”期间山西省／忻州市教科研规划课题结题报告申请人姓名单位名称实验区名称项目组成员撰写人论文题目：高中英语词汇教与学调查研究研究领域：高中英语学科教学项目负责人：课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部分，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。
听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。
词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。
换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。
2001年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。
高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。
同时，学生们也希望老师能改变教法来提高词汇学习效果。
作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。
本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻找问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生有意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。
在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。
调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。
就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。
针对以上问题，作者提出一些观点及建议。
除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。
英语词汇立体学习法的探究结题报告,工作报告英语词汇立体学习法的探究结题报告马村中学英语课题组王香璞一．课题的研究背景长期以来，英语学习的长时低效一直困扰着每一个学习者，中学阶段的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。
其根本原因之一就是英语词汇不过关，许多学生一提到记单词就头疼，单调、枯燥、乏味的机械记忆让学生望而却步。
不少专家学者都投入大量的时间和心血进行了长期的研究，也提供了一些很好的记忆方法，但对大多数学习者尤其是中学生而言效果不大。
直到黎学智教授的“逻辑英语词汇记忆法” 以全新的记忆模式和记忆方法，为单词记忆开辟了一条捷径，才使得单词记忆大面积丰收成为可能。
邱大炮的“黑英语”又以它的诙谐、幽默博得众多英语学习者的青睐，使英语词汇学习变得轻松愉悦。
“图忆英语”使英语学习从抽象变形象成为可能，可以使学习者进行直观的思维和记忆，在帮助学习者快速突破英语的同时开发右脑。
我曾向学生们推荐过相关的书籍，并进行了理论讲解和实践指导。
然而，对于广大的中学生来说，要完全领会这些方法的精髓，达到活学活用还有很大的距离，尤其是对于农村学校的学生，情况更是如此。
他们的英语学习相对于城市更缺乏起码的学习环境，英语的学习几乎成了少数尖子生的学习，大多数学生学不好、学不会，从而厌恶学习，乃至放弃学习。
但是，这并不意味着他们不想学习，不能学好。
他们期待能够得到一把锋利的巨斧，开拓英语词汇学习的通途。
为此，我们结合单词的构词法，就以上理论做了很多研究，把它们和其他一些有效的方法及实际教学经验进行了整合，创设了“xx”英语词汇立体学习法。
该研究被批准为河北省“十一五”重点科研课题，历经三年的刻苦攻关，终于圆满结题。
二．课题内涵的论证(一)．名称的理解:“xx”英语词汇立体学习法，英文是Omnidirectional Active Method of Learning English Words，简称为OAM。
高中英语新课程标准词汇习得研究(一)摘要]本文根据新颁《普通高中英语课程标准（实验）》（简称高中新课程标准）的精神，探讨如何通过校本教育研究的合作模式设计计算机软件辅助语言教学（call）软件来开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道；通过辅助软件统计阅读材料中的生词量来评估易读度，帮助学习者选择互联网上的阅读材料，另一方面，通过视觉、听觉、注释生词等手段辅助阅读并通过单词与语料库中的真实语料多重匹配而通达语义，从而强化阅读中词汇的习得,帮助学生有效地利用网络等媒体获取和处理信息，培养广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
〔关键词〕校本教育研究计算机软件辅助语言教学语料库词汇习得1.引言根据教育部2003年4月份制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称高中新课程标准）的精神，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。
其中关键是要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。
教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。
1]词汇是许多第二语言学习者的主要障碍之一。
本文将探讨如何在新的课程标准的实施中，利用互联网上真实的语料，运用call(计算机辅助语言学习)软件评估阅读材料的易读度开发课程资源，并通过注释生词等手段在阅读中强化词汇的语境教学，帮助学生通过广泛阅读来扩大词汇量的问题。
2．文献综述计算机软件辅助语言教学(calt)又称为计算机软件辅助语言学习(computerassistedlanguagelearning简称call)，特别是多媒体计算机软件辅助外语教学，最大的优点是有利于建立真正以学生为主体的教学模式。
这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生是学习过程的主体，不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中，通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验。
【原创】县课题《高中生英语词汇量有效拓展的研究》结题报告前言本课题自2020年11月被批准立项为县级课题后，根据课题的性质与要求，先后采用了文献研究、实验应用、对比分析研究、问卷调查、个人访谈等研究方法。
在研究过程中，既注重理论性的问题，又注重实践应用的效果评价。
围绕课题项目研究目标，课题组认真讨论，制订了相关工作计划，对每个阶段性的工作都提出了明确要求，坚持深入教学点，采取师生座谈、学生访问、调查问卷、等方式，了解学生在开放教育环境下，与学习因素直接有关的知识结构、个人综合素质等以及诸如心理准备、年龄、社会地位、阅历等非学习因素的情况，根据学生的需求和期望，课题组一直坚持追踪调查了解学生积累词汇活动情况，帮助指导学生积累和运用词汇。
在调查研究过程中，课题组不断总结成功经验，及时推广；对存在的问题认真分析，加以解决。
从而完善了课题研究的理论性及应用性，为完善词汇的学习提供了依据。
一、问题的提出英语词汇学习是学生学习发展的需要，是提高英语成绩的有力保障，是进入理想大学的必需的本领。
我们认为，本课题的研究意义与价值主要有：从教学实践中，在调查普通高中中等以及后进生学习英语现状的基础上，摸索出具有针对性的教学方法，特别在课堂上改变学生英语词汇低效的学习方法，提高中等以及后进生学习英语词汇的效率，促进学生英语学习的积极性，提高英语学习成绩。
通过研究高中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高我校英语教学水平和质量。
从理论上正确认识了解高中中等生和后进生学习英语的现状，掌握他们学习英语词汇的认知规律；通过探索性实践来提高学生英语词汇学习的动力和自信心；研究优秀学生学习英语词汇的高效方法和认知规律并形成新课标下的高中生英语词汇学习理论，形成针对我校实际的英语词汇的教学理论和方法。
丰富英语单词教学理论形成具有校本特色的英语词汇教学经验。
《高中英语词汇学习策略培训研究》课题组上半年工作总结报告课题刚立项时课题组成员是兴奋的，随着时间的推移，铅华洗尽，成员们度过了课题初成立的兴奋期，《高中英语词汇学习策略培训研究》课题逐渐步入了疲劳期，如何让处于疲劳期的课题组成员兴奋起来，积极行动起来，有效推进课题，让其按照预定计划、在预定轨道上运行，划出一道漂亮的轨迹，发挥其促使骨干教师专业成长，带动学校其他语文教师业务成长的作用，是课题负责人必须考虑和重视的一个问题。
经过思考，我觉得要想推进课题，必须与学校领导、课题组成员加强沟通，通过对课题组成员的人文关怀、制度激励、责任约定，物质、精神鼓励等方式来强化课题研究的积极性和主动性，基于上述想法，这学期课题组从下面几个方面开展工作：一、制定课题组第二阶段工作计划，召开课题组会议，征询大家对第二阶段工作开展的建议和意见，使本学期课题研究工作有序推进。
制定课题组第二阶段工作计划及工作要点，召开课题组会议，对第二阶段工作计划进行补充和完善。
经过研究，大家一致认为这学期课题研究的主要工作有下列五项：理论学习、对我校英语词汇教学现状进行问卷调查并写出《学生问卷调查分析报告》、课题组主要成员在自己任课的班级进行研究实践、撰写论文、半年工作小结，确定了主要工作后，课题组成员分工协作，按计划进行，确保了课题研究工作的顺利开展。
二、组织课题组成员进行理论学习1、网络无纸化分散学习。
按照计划，课题组确定开学第一个月为“理论学习月”，课题负责人将课题组的相关资料，包括：课题申报书、课题开题报告、课题实施方案、学校课题研究管理办法、2019年下半年工作总结发至课题组每一个成员的邮箱中，要求课题组成员在开学一个月的时间内利用工作之余的时间进行学习，并做好学习笔记，要求通过学习，每一个课题组成员都要熟知课题研究的内容、目的、方法，从而为课题研究的实施奠定理论基础。
2、集中理论学习。
由课题组负责人召集，组织课题组成员学习课题研究的相关资料，并组织学习在同一研究内容和题目下的前人的研究方法、经验和成果，为咱们的课题研究提供理论支撑和方法借鉴。
高中英语结题报告_参考高中英语结题报告_参考高中英语结题报告_参考篇一：一、问题的提出：1、课题研究背景：在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。
随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。
新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。
没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。
2、研究目的和意义：通过实践研究，探究学生英语作文时词汇方面存在的问题及解决方案；突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。
二、课题研究的主要内容：英语作文中词汇存在的突出问题：1、学生词汇量过少；2单词拼写错误率高；3缺乏话题词汇和衔接性词汇；4没有理解词性；5、词音或词义相近或相似的单词易混淆。
三、课题研究对象及范围：本课题的研究对象为高三（11、12）班全体同学；研究范围是英语高考作文中所涉及的词汇问题。
四、课题研究的方法：1、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合实际的研究目标；2、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸索发挥学生自主学习的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇的记忆和运用。
3、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴趣的题目，从简单句开始造句，让学生用新学的方法在规定的时间内完成，教师及时总结并指导学生改进；4、经验总结法：在改学生作文的过程中，将错句病句收集起来，针对这些错病句让学生自己修改；同时分析高考作文，通过案例、专题活动等形式加以总结，并予以提升，上升到理论水平，形成长效机制。
高中英语词汇教学课题结项报告范文全文共3篇示例，供读者参考篇1Title: Project Completion Report on High School English Vocabulary Teaching1. IntroductionEnglish vocabulary teaching plays a crucial role in high school education as it lays the foundation for students' language development and acquisition. This project aimed to explore effective strategies and methods to enhance students' vocabulary learning and retention in the high school English classroom.2. Project Objectives- To investigate the current state of vocabulary teaching in high school English classrooms.- To design and implement innovative vocabulary teaching strategies.- To evaluate the effectiveness of the new vocabulary teaching methods in improving students' vocabulary acquisition and retention.3. Project Methodology- Conducted a literature review on vocabulary teaching theories and strategies.- Observed and analyzed vocabulary teaching practices in high school English classrooms.- Designed and implemented vocabulary teaching interventions, including using multimedia resources, collaborative learning activities, and vocabulary games.- Administered pre- and post-tests to measure students' vocabulary knowledge and retention.4. Project Findings- The traditional rote memorization method is still prevalent in high school English classrooms, limiting students' ability to learn and retain vocabulary effectively.- The use of multimedia resources, such as videos and interactive online activities, significantly increased students' engagement and motivation in vocabulary learning.- Collaborative learning activities fostered peer-to-peer interaction and vocabulary consolidation.- Vocabulary games, such as crossword puzzles and word search, proved to be effective in reinforcing vocabulary knowledge.5. Project Implications- Incorporating multimedia resources and interactive activities can make vocabulary teaching more engaging and effective for high school students.- Collaborative learning and group work should be encouraged to facilitate vocabulary retention and application.- Teachers should continue to explore and implement innovative vocabulary teaching methods to cater to diverse learning styles and needs.6. ConclusionIn conclusion, this project has shed light on the importance of effective vocabulary teaching in high school English classrooms. By incorporating innovative strategies and methods, teachers can enhance students' vocabulary acquisition and retention, ultimately improving their overall language proficiency. Further research and collaboration among educatorsare needed to continue improving vocabulary teaching practices in high schools.篇2Title: Final Report on High School English Vocabulary Teaching Project1. IntroductionThe High School English Vocabulary Teaching Project aims to improve students' vocabulary proficiency and enhance their overall English language skills. This report will provide an overview of the project's goals, methods, outcomes, and future recommendations.2. GoalsThe primary goal of the project was to increase students' vocabulary retention and usage in real-world contexts. Specific objectives included expanding students' vocabulary knowledge, improving their ability to infer word meanings from context, and enhancing their ability to use a variety of vocabulary in speaking and writing.3. MethodsTo achieve these goals, a variety of teaching methods and materials were utilized. These included vocabulary lists, flashcards, interactive games, group activities, and real-world applications. Additionally, students were encouraged to read extensively to encounter new vocabulary in context.4. OutcomesThe project has shown positive outcomes in terms of increased vocabulary retention and usage. Pre- and post-tests indicated a significant improvement in students' vocabulary knowledge. Students also demonstrated an increased ability to infer word meanings from context and incorporate a wider range of vocabulary into their spoken and written language.5. RecommendationsMoving forward, it is recommended that the project continue to focus on building students' vocabulary through a combination of strategies. This may include more interactive games, real-world applications, and opportunities for students to practice using vocabulary in context. Additionally, ongoing assessment and feedback will be important to monitor students' progress and address any areas of weakness.6. ConclusionOverall, the High School English Vocabulary Teaching Project has been successful in achieving its goals of improving students' vocabulary proficiency. By continuing to implement a variety of teaching methods and materials, students will be better equipped to succeed in their English language studies and beyond.篇3Title: Final Report on High School English Vocabulary Teaching ProjectIntroductionThis report aims to provide an overview of the High School English Vocabulary Teaching Project, including the goals, methods, results, and recommendations for future improvement.GoalsThe main goal of this project was to improve students' English vocabulary acquisition and retention through innovative and engaging teaching methods. By introducing new vocabulary words in context, using visual aids, and incorporating interactive activities, we hoped to foster a deeper understanding of the words and facilitate long-term memory retention.MethodsThroughout the project, we implemented a variety of teaching strategies to introduce, practice, and reinforce vocabulary. These strategies included:1. Contextual learning: Introducing new words in sentences or short passages to help students understand the meaning in context.2. Visual aids: Using images, videos, and real-life examples to help students visualize and remember vocabulary words.3. Interactive activities: Incorporating games, quizzes, and group activities to engage students and encourage active participation in learning.ResultsBased on assessments and student feedback, we found that the project was successful in improving students' English vocabulary skills. Students demonstrated an increased ability to recognize and use new vocabulary words in context, and their retention of the words improved over time. Additionally, students reported feeling more confident in their ability to communicate in English and enjoyed the interactive and engaging nature of the lessons.RecommendationsTo further enhance the effectiveness of the English vocabulary teaching, we recommend the following:1. Continued use of contextual learning and visual aids to reinforce new vocabulary words.2. Incorporating more opportunities for student practice and application of vocabulary in real-life situations.3. Implementing regular assessments to track students' progress and identify areas for improvement.4. Providing additional resources and support for struggling students to ensure all students are able to succeed in learning English vocabulary.ConclusionOverall, the High School English Vocabulary Teaching Project was a success in improving students' vocabulary acquisition and retention. By implementing innovative teaching strategies and engaging activities, students demonstrated improved proficiency and confidence in using English vocabulary. Moving forward, we will continue to refine our teaching methods and incorporate feedback from students to further enhance the learning experience.。
英语词汇立体学习法课题结题工作报告,工作报告英语词汇立体学习法课题结题工作报告任丘市马村中学课题组王香璞为了解决广大中小学生英语词汇学习长时低效的问题,帮他们打开词汇学习王国的大门,我们马村中学英语组申报了专项科研课题——“xx”英语词汇立体学习法的探究。
自课题申报以来，课题组的全体成员便投入到紧张而又有序的科研工作中。
在各级领导的关心和支持下，在课题组长的身先带领下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题，阶段研究工作如期顺利展开，取得了一个又一个的阶段成果，从而取得了丰厚的最终成果。
现结合课题研究的实施步骤，把具体研究工作做一汇报。
一、第一阶段：准备阶段（2006年1月—2006年4月）：1．成立课题小组、确定实验课题，在对课题的开展背景和课题的发展趋势有详细了解的基础上，制定实施方案。
为了保障课题研究的顺利进行，制订了科研制度。
2．进行组内分工。
科研组以王xx为组长，以伏会先、崔红岩为副组长，以全体英语教师为小组成员。
根据实际情况做了组内分工。
（具体见《人员分工表》）3．进行资料和文献的收集、整理和学习。
通过网上下载了黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料，并打印成册，对“英语词汇逻辑记忆法”进行专项学习，以求在借鉴的基础上能够提高。
后来又通过网上够买了黎学智教授的《初中英语词汇逻辑记忆法》和《高中英语词汇逻辑记忆法》工具书，课题组英语教师每人一本。
与此同时，还下载了邱大炮的《黑英语》部分资料，还有一些英语词汇学习方法的文章或论述，并打印学习探讨。
4．对部分材料进行整理和学习。
为了帮助课题组成员快速理解逻辑记忆法的精神，王xx老师利用业余时间，把黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料进行了精选，制成了幻灯片，以便学习更为直观。
5．对参与成员进行培训。
由于词汇学习和词汇活动是息息相关的，为了使“爱迪英语”词汇立体游戏活动更为有效，必须使用多媒体进行辅助教学。
为此，王xx老师专门对课题组的实验教师进行了多媒体课件制作基本功的培训。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==研究性学习课题结题报告——英语研究性学习课题结题报告：英语进入中国制造时代——探究英语单词中的中国制造课题负责人：谢海洋组员：吴子悦、李少康、高晗瑜王薪雅、闻娟、刘士彦课题时间：201X年10月——201X年7月【提要】英语借走的十个影响全球的“中国词”：丝绸，茶，世外桃源，风水，茶点，走狗，纸老虎，大款，赌场，小费……一、课题背景在过去一年的外媒涉华报道中，我们惊讶地发现，为了能更加形象、夺人眼球地描述中国特有的现象，外媒的记者们在报道中掺杂“中式英语”，甚至在报道一些中国新闻时，创造了中国专属的英文词汇。
201X年，中式英语“ungelivable（不给力）”风靡网络，似乎标志着一个从“中国人背英语单词”到“中国人造英语单词”的跨越性时代拉开帷幕。
《纽约时报》称此事“非常酷”。
过去那些被“people mountain people sea（人山人海）、”“watch sister （表妹）”等中国式英语翻译弄得云里雾里的老外，开始慢慢觉得“中国制造”的英语“很有意思”。
与此同时，原先被人当做笑柄的“中式英语”如今正猛烈地冲击着英语词汇库。
美国“全球语言监督”机构的报告显示，自1994年以来国际英语增加的词汇中，中式英语贡献了5%到20%，超过任何其他来源。
专家认为，随着中国国力的提升，中国文化正对世界文化形成强烈补充。
二、探究目标“中国制造”的标签早已在全球诸多领域掀起过热潮，如今，向来有“国际语言”之称的英语也不免有了“中国制造”的影子。
而伴随对外文化交流的加强，就连外国人也在“耳濡目染”地熏陶中慢慢接受和学习着这些“中国制造”英语。
于是乎，越来越多的人开始关注中国式英语，人们不禁要问：在因错误而生的幽默背后，中国式英语的前路又将会延伸到何方？有留学生在看到商场门框上提示“小心碰头”的标牌上翻译为“Becarefultohityourhead(小心地去碰你的头)”时不禁捧腹大笑。
新课程标准下有效的高中英语词汇教学研究词汇教学是英语课程中的一个重要环节，对学生的整体英语水平起着决定性的作用。
然而目前大部分高中英语教师在教学时习惯于让学生死记硬背词汇和语法知识，并让他们进行大量盲目的习题训练，严重抑制着其英语学习兴趣的产生，从而导致学生英语综合素养水平不高。
针对这一现状，教师应根据新课程标准中提出的教学理念，将培养学生的英语学习和运用能力当做重点教学目标，促使他们构建起完整的英语知识体系。
那么如何在这种新式教学理念中进行高中英语词汇教学呢？笔者认为可从以下几点入手：一、音、形、义有机结合让学生完整掌握词汇新课程标准提出：“优化学习方式，提高自主学习能力。
”这便要求教师应通过改进优化教学方式，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而不断提高他们的自主学习能力。
高中英语课本中词汇量庞大，学生的学习任务繁重，往往会采用死记硬背的方式来提高记忆单词的效率，然而效果却不尽人意，不利于学生形成良好的词汇学习策略。
这样一来，学生既无法达到预期的学习目标，又严重抑制着自身英语运用能力的提升。
为了从根本上解决这一问题，教师可采用“音、形、义”有机结合的方式，首先要从单词的读音上入手，让学生了解一些基本的读音规则，掌握单词正确的拼写方式，之后，要让学生了解词汇的基本语义和用法，为下一步的英语语言综合运用打下基础。
教师要采取恰当的词汇教学方法，帮助学生减轻记忆单词的负担，使学生产生对词汇学习的兴趣。
教师可以在课堂教学中采用趣味联想、直观教学等词汇教学方法，还可在课堂上设置如抢答、小组猜词竞赛等小游戏来丰富词汇教学的趣味性和灵活性。
笔者曾利用课堂游戏来实施此种词汇教学方式，具体步骤为：在课前先准备好写着中文词语的卡片，然后将学生分为三人一组，第一个人随机抽取一个卡片展示出来，但自己不能看，然后第二个人看到单词后读出对应的英文发音，第三个人听到发音后将单词拼写出来给第一个人看，这时第一个人要根据拼写说出对应的中文意思，每个小组都得到练习并积极参与。
英语词汇立体学习法的探究结题报告2018-06-14马村中学英语课题组王香璞一．课题的研究背景长期以来，英语学习的长时低效一直困扰着每一个学习者，中学阶段的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。
其根本原因之一就是英语词汇不过关，许多学生一提到记单词就头疼，单调、枯燥、乏味的机械记忆让学生望而却步。
不少专家学者都投入大量的时间和心血进行了长期的研究，也提供了一些很好的记忆方法，但对大多数学习者尤其是中学生而言效果不大。
直到黎学智教授的逻辑英语词汇记忆法以全新的记忆模式和记忆方法，为单词记忆开辟了一条捷径，才使得单词记忆大面积丰收成为可能。
邱大炮的黑英语又以它的诙谐、幽默博得众多英语学习者的青睐，使英语词汇学习变得轻松愉悦。
图忆英语使英语学习从抽象变形象成为可能，可以使学习者进行直观的思维和记忆，在帮助学习者快速突破英语的同时开发右脑。
我曾向学生们推荐过相关的书籍，并进行了理论讲解和实践指导。
然而，对于广大的中学生来说，要完全领会这些方法的精髓，达到活学活用还有很大的距离，尤其是对于农村学校的学生，情况更是如此。
他们的英语学习相对于城市更缺乏起码的学习环境，英语的学习几乎成了少数尖子生的学习，大多数学生学不好、学不会，从而厌恶学习，乃至放弃学习。
但是，这并不意味着他们不想学习，不能学好。
他们期待能够得到一把锋利的巨斧，开拓英语词汇学习的通途。
为此，我们结合单词的构词法，就以上理论做了很多研究，把它们和其他一些有效的方法及实际教学经验进行了整合，创设了xx英语词汇立体学习法。
该研究被批准为河北省xx重点科研课题，历经三年的刻苦攻关，终于圆满结题。
二．课题内涵的论证(一)．名称的理解:xx英语词汇立体学习法，英文是omnidirectionalactivemethodoflearningenglishwords，简称为oam。
其中奥妙取谐音自omnidirectional，该词翻译为全方位的。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中英语词块教学法研究与实践结题报告,filetype:doc篇一：惠州市惠港中学(词块法)英语课题组结题报告摘要词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。
词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。
近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。
针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。
基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。
因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。
在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。
笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。
另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。
本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。
实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。
本课题研究报告由六大部分组成。
第一章是引言部分，介绍了研究的背景，研究的意义与目的以及课题基本信息；第二章陈述了词块理论及在国内外的研究进展；第三章论述了词块理论在英语写作中的作用；第四章最为重要，论述了实验设计与过程，包括实验目的，实验假设，实验具体方法及实验结果等。
《新课标下高中学生英语“词汇——写作——阅读”学法探究》研究一、研究课题背景从笔者所在学校2018届高一学生上学期的期末成绩与中考成绩分析情况看：学生进入高一后，成绩普遍下降了！学生都忽略了一个很重要的问题：高中英语和初中英语教师教学的差异，没能适应高中英语教师的教学，初中英语课堂重视直观，形象的教学，教师上完一个内容，就有大量的时间进行巩固练习，对于学生的词汇要求少，语法也较容易掌握，而高中英语教师对学生的词汇要求多，语法较复杂。
因而笔者所在学校进行了以词汇写作阅读层级提高方法，改变学生的学法，将进行一年半时间的基础知识的巩固，让学生真正学好英语。
二、选题缘由高中学生学习英语的关键问题随着新课标的改革，英语最显著的变化就是词汇量的增长。
经过多年的教学实践，学生在学习英语时，一是学生悟性好，学习自然就轻松。
二是经过努力学习，找到学习方法，才能学好。
然而，词汇记忆却成为学生学习英语的一个薄弱环节，相当一部分学生感到力不从心，就只好望词兴叹了。
三、实施对象：2018届学生根据2015年秋季入学的新生，我们对高一年级的学生上学期的期末成绩进行分班统计，从下期开展英语词汇记忆与考试的探究，高二上学期开展写作能力途径探究，高二下学期开展阅读技能技巧的培训。
实验周期：第一阶段：高一（2016年3月-2016年7月）第二阶段：高二（2016年9月-2017年1月）第三阶段：高二（2017年3月-2017年7月）四、课题研究内容及目标1. 课题研究内容：（1）学生记单词难的原因。
（2）学生写作的有效途径。
（3）学生阅读能力的培养。
2. 课题研究的目标总体目标：学生在学习过程中用词汇写作阅读方法，由词到句，由句到篇，顺应最新改革，学生英语能力层级提高，同时形成获取和巩固学习英语的有效方法和策略。
五、课题研究方法1. 文献法：笔者将查阅文献资料和教育学专著，尽可能地去了解与课题相关的资料。
2. 教育调查法：通过对学生和教师的调查和访问，对课题实施的必要性和可行性进行论证。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 高中新课标英语词汇习得的研究,结题报告篇一：新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究结题报告新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究宫兆阳词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。
如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。
目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。
为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.一、课题研究的背景与目的1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。
另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。
所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。
因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。
在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。
分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。
在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。
但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。
二、课题研究过程及收获（一）学生单词学习能力现状调查课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。
通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。
调查问卷如下：高中学生单词记忆现状调查班级_______ 姓名________以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上根据实际情况选择下列各题答案1、_________根据音标正确拼读单词。
A. 能B. 不能2、_________如何划分音节. A. 知道 B. 不知道3、_________根据发音分音节记单词. A. 能B. 不能4、_________通过逐个字母反复重复记忆单词.A.是 B不是5、_________尝试把相似形状，相似发音或者相近意思的单词联系一起比较记忆。
A.是B没有6、用构词法来扩充自己的词汇量. A.是B.没有7、采用_________记忆单词汉语意思。
A.词汇表中强记单词汉语意思B. 通过理解课文记住新单词汉语意思C.二者相结合8、采用_____巩固记忆单词。
A.靠间隔一定时间重复记忆词汇表的方法巩固记忆的单词B.靠通过听说读写巩固记忆效果C.二者相结合9、写出喜欢的记忆单词的方法暑假过后，我们首先用此问卷对高一新生及高二学生做了问卷调查，本次调查主要了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力。
调查结果如下高中学生单词记忆现状调查统计表从图表中我们可以看出，高一学生音标识记好于高二。
作为记忆单词的基础，对于划分音节，高一高二学生都是薄弱环节，两个年级有一半多的学生不会划分音节，根据发音按音节记忆单词拼写的能力就相对较差。
对词汇汉语意思的记忆有一半学生不注重语境中记忆、巩固。
通过进一步的分析，调查和论证，我们认为学生目前单词学习有如下特点：1、语音不过关，记忆单词依靠死记硬背大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。
造成这种现象的原因一是学生语音不过关，有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不必说在记忆单词时加以运用了。
2、不注重语境中学习应用词汇，缺少必要的词法知识，常在词汇应用中犯一些常识错误，进一步影响阅读能力的提高学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出现形容词作副词用，动词作名词用等现象。
阅读中由于对词汇词性的不敏感也使学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却不大。
3．缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下根据发音按音节记忆单词拼写的能力较差。
对词汇汉语意思的记忆不注重语境中记忆、巩固。
这些应是学生词汇学习必须掌握的学习策略，有半数学生却不具备，这就造成学生学习效率低下，形成了进一步学习的陡坡。
（二）词汇教学的有效策略针对学生词汇学习的现状，我们开展有效词汇教学的研究。
主要从以下几个方面展开：1、搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关语音关是指：1）音标读的准确。
2）能正确地在单词中拼读。
3）能够基本正确划分音节。
4）理解音标和单词中字母的对应关系5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。
关得一关一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就记住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。
要达到以上目的，在教学中我们可采用以下方法：1）在单词拼读中学习巩固音标的发音。
高中学生已有一定英语基础，让学生在学过的或要学的单词中巩固学习某个音标。
教师应有计划地把某个音标相关的典型单词集中一起，通过拼读这些单词学习巩固48个音标，在这个过程中既可学习巩固音标，又可复习一些字母组合的发音，也可复习一些单词，如果结合一定句子，使词不离句，效果就更好了，李阳英语中发音宝典很值得参考。
2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生学会根据音标记单词。
2、坚持“词不离句”原则，在语境中过好应用关记住词形，能够正确的拼读只是词汇学习的第一步。
在语言中正确使用则是学习的最终目地。
根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，把新单词放到具体的情境中去，在听说读写的过程中，加以巩固。
在平时的课文教学过程中，我们通常可采用以下几种方法来学习巩固学习词汇。
1）把词汇与句子有机结合起来，让学生在具体语境中体悟，加深对词汇的理解。
补齐单词的练习可以提高学生对词汇词性的敏感，提高学生对词汇应用的准确度如：Module one British and American English1. 单词拼写1．She is an excellent _______(语言学家)known all over the world.2. ___________（显而易见）he was telling a lie .3. Italian football clubs are _______(排队)up to sign the young star.4. The instructions on the box are very _____(难懂). None one can unserstand篇二：新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告“十二五”期间山西省／忻州市教科研规划课题结题报告申请人姓名单位名称实验区名称项目组成员撰写人论文题目：高中英语词汇教与学调查研究研究领域：高中英语学科教学项目负责人：课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部分，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。
听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。
词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。
换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。
201X年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。
高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。
同时，学生们也希望老师能改变教法来提高词汇学习效果。
作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。
本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻找问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生有意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。
在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。
调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。
就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。
针对以上问题，作者提出一些观点及建议。
除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。
【关键词】英语词汇教学英语词汇学习英语词汇学习策略【论文类型】应用型一、文献综述1.1课题提出的背景词汇是英语语言中的三要素之一(其他两个要素是语音和语法)，它是所有语言技能的基础，因此它在英语教学中起到了重要的作用。
正如语言学家M．McCarthy(1990)指出的那样：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。
Harmer(1990)同样指出：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
” 尽管一些语言学家认为词汇教学在英语课堂教学中没有得到或很少得到应有的重视(Carter,1987；Zimmerman，1997)，但是在中国的英语教育界现状却与此截然相反。
