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高中英语课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨高中英语课程的有效性，以及如何提高学生的英语学习成果和兴趣。
研究方法
为了达到研究目的，我们采用了以下研究方法：
1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解当前高中英语课程的教学模式和教学效果。
2. 问卷调查：设计并发放问卷给一定数量的高中学生和英语教师，收集他们对当前课程的看法和建议。
3. 实地观察：观察一些高中英语课堂的教学情况，了解教师的授课方式和学生的学习状态。
研究结果
基于我们的研究方法和数据分析，我们得出以下结论：
1. 目前高中英语课程的教学模式较为传统，主要以教师讲解和学生记忆为主，缺乏互动和实践。
2. 学生对于当前课程的学习兴趣较低，普遍认为英语学习缺乏趣味性和实用性。
3. 英语教师普遍认为课程的教学资源有限，缺乏有效的辅助教学材料。
研究建议
基于我们的研究结果，我们提出以下建议，以改进高中英语课程：
1. 引入更多的互动教学方式，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 加强实践环节，提供更多的实际应用场景，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
3. 提供丰富多样的教学资源，如音频、视频、互动课件等，以满足不同学生的学习需求和喜好。
结论
通过本研究，我们认识到高中英语课程需要进行改革和创新，以提高学生的学习成果和兴趣。
我们建议教育部门和学校重视这一问题，并采取相应的措施来改进英语教学质量。
高中英语结题报告_参考高中英语结题报告_参考高中英语结题报告_参考篇一：一、问题的提出：1、课题研究背景：在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。
随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。
新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。
没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。
2、研究目的和意义：通过实践研究，探究学生英语作文时词汇方面存在的问题及解决方案；突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。
二、课题研究的主要内容：英语作文中词汇存在的突出问题：1、学生词汇量过少；2单词拼写错误率高；3缺乏话题词汇和衔接性词汇；4没有理解词性；5、词音或词义相近或相似的单词易混淆。
三、课题研究对象及范围：本课题的研究对象为高三（11、12）班全体同学；研究范围是英语高考作文中所涉及的词汇问题。
四、课题研究的方法：1、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合实际的研究目标；2、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸索发挥学生自主学习的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇的记忆和运用。
3、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴趣的题目，从简单句开始造句，让学生用新学的方法在规定的时间内完成，教师及时总结并指导学生改进；4、经验总结法：在改学生作文的过程中，将错句病句收集起来，针对这些错病句让学生自己修改；同时分析高考作文，通过案例、专题活动等形式加以总结，并予以提升，上升到理论水平，形成长效机制。
一、研究背景有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术〞。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的开展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的根底，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论根底，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
二、研究目的、意义课堂教学是教学的根本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
但怎样使课堂教学有效那么是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
〞为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们课题组提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。
三、研究课题的主要内容(一)加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。
有效教学理论作为“新课改〞的理论根底之一，其核心问题就是教学的效益问题。
“备课〞是教师重要的教学行为，更应注重效益。
1、备课的目标要重实效新课程有新“课标〞，教师备课的真正目标就是如何到达新“课标〞的要求。
新“课标〞要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
2、备课的形式要合实际新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。
如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。
有关高中英语教学反思总结5篇高中英语教学反思总结【篇1】本学期，我担任高二年级__班和__班英语教学工作。
在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作总结如下：一、精心备课，激发学生学习英语的兴趣学生基础不好，差生又多这样上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，我每天都尽量使自己有充足的精神，这样，授课就事半功倍。
在备课时我从学生的实际出发，立足学生的现实，精心寻找突破口，设计出不同层次的教学内容，想方设法使每一位同学都能参与到我的课堂教学中来，让他们在每堂课上都有所得。
因为英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。
所以在备课中设计出很多调动学生兴趣的活动方式，引发他们的学习积极性，课外辅导与课内讲课相辅相成。
二、认真做好培优辅差工作学生在不断学习中，出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气，因此，绝对不能忽视。
为此，我制定了具体的计划和目标，对这部分同学进行有计划的辅导。
平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;对于肯学，但由于能力不强的同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。
只要他们肯努力，成绩有望搞提高;对于纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学，要进行课余时间个别辅导。
因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。
只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
课题研究结题工作报告课题研究结题工作报告1一、问题的提出在英语教学改革中，人们逐渐认识到合理运用电教媒体进行辅助教学，不仅可充分发挥再现性的特点，而且能够增强英语教学的直观性，使知识信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生面前，使学生获得一种如见其人，如临其境的艺术感受，大大提高了教学效果。
但在使用多媒体进行教学的过程中，同样不能忽视对教材的深入研究，不能改变课堂上“以学生为主体，以教师为主导”的师生关系。
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
二、课题的界定与特点1、运用多媒体教学创设情境，激发了学生的学习兴趣。
学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。
针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。
例如：牛津小学英语4A Unit3《A purse》，我运用课件设计了一段动画小故事，钱包可以说话，有三个小朋友帮助它找小主人，因为孩子的注意力不宜长时间集中，但却容易被形象生动的画面所吸引，使原本生硬的单词很生动的出现在学生面前，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然。
2、运用多媒体，提高学生的听力和口语。
传统的英语教学中，只能通过教师自己朗读或通过磁带的录音来培养学生的听力和口语。
这种教学方式较单一，不形象，而且受教师个人素质的影响。
运用多媒体教学后，学生通过观看专门为课程设计的教学情景时，既可接受标准的读音训练，又能感知对话情境，通过反复看、听、读、说，从而大大提高学生的口语和听力能力。
高中英语课堂教学的研究结题报告一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景基于生态视角下的高中英语课堂教学，是一种开放、动态、人文性、创新型较强的教学观，是课改、教改乃至学改理念下的一种行动研究。
力求突破传统教学困惑，提出了转变以教师为中心，把课堂还给学生；转变以教材为中心，把生活还给学生；转变以统一模式为中心，把选择权还给学生；转变以标准答案为中心，把体验过程还给学生；转变以分数为中心，把评价权还给学生等教学理念。
探索并实践了生态口语、阅读、写作等教学途径，构建了高中英语课堂教学的人文底蕴、教学特色和时代特色。
英语是一门为了自己更好地生存、发展和交流的学问。
英语教育对一个人知识的积累、视野的开阔、心灵的培养、精神的丰富起着极其重要的引领作用。
因此，转变思维，创建生态课堂，探索生态口语教学，阅读教学、写作教学及评价方法等，是一种开放、动态、人文性、创新性较强的教学观。
（二）课题研究的意义理论意义。
深化英语课改，生态成就精彩。
现代社会对个人的人文素养、创新精神、品格能力等综合素质的要求越来越高，一次别具一格的演讲，一场新颖独特的活动设计，都是学生英语素养和综合能力的体现。
生态口语教学，不仅培养了学生的口头表达能力，而且锻炼了学生的胆量；生态阅读教学，不仅训练了学生综合信息的查找、删选分析、组织等能力，而且使学生开阔了视野，形成了语感；生态写作教学不仅激活了学生的个性化思维，而且生成并丰富了新的资源。
现实意义。
增设鲜活的教学内容，探索灵活多样的教学方法，拓展课堂教学空间，建构开放性评价，充分挖掘学生的学习潜力，提升学生的口语表达、写作、沟通交流的能力，让学生更好的获得现代社会所需要的英语素养正是顺应时代潮流，适应形势需要的。
它让英语课堂教学从封闭走向开放，从单一走向丰富，从平面走向多元。
在这样的英语学习中，学生“活跃”起来，也充满“智慧”起来了；与此同时，高中英语课堂教学的人文底蕴、英语特色和时代特色也充分地凸显出来了。
高中英语写作课题结题报告范文The high school English writing course has been a valuable and enriching experience for me. Throughout the semester, I have had the opportunity to explore various writing styles, hone my skills, and gain a deeper understanding of the art of written expression. This final report serves as a reflection on my journey and the key takeaways from the course.One of the primary objectives of the English writing course was to develop our ability to craft well-structured and coherent essays. From the outset, we were introduced to the fundamental elements of essay writing, such as the importance of a strong thesis statement, the use of supporting evidence, and the effective organization of ideas. Through a series of exercises and feedback from our instructor, I have learned to approach essay writing with a more deliberate and strategic mindset.Particularly enlightening was the focus on different essay formats, including the persuasive, expository, and narrative styles. Each genre presented its own unique challenges and required a distinctapproach. For instance, in crafting a persuasive essay, I learned the significance of anticipating and addressing counterarguments, while in the expository format, I honed my ability to explain complex ideas in a clear and concise manner. The narrative essays, on the other hand, allowed me to explore the power of storytelling and the art of conveying personal experiences in a compelling way.Another crucial aspect of the course was the emphasis on developing a strong writing voice. We were encouraged to experiment with various stylistic techniques, such as the use of figurative language, rhetorical devices, and distinctive sentence structures. This exploration of voice not only enhanced the quality of my writing but also helped me to find my unique authorial persona, which I can now carry forward in my future academic and professional endeavors.The writing workshops were particularly valuable in this regard. During these sessions, we had the opportunity to share our work with our peers and receive constructive feedback. This collaborative environment fostered a sense of community and encouraged us to engage in thoughtful discussions about each other's writing. By listening to the perspectives of my classmates and offering my own insights, I gained a deeper understanding of the nuances of effective communication and the power of revision.One of the most transformative experiences for me was the researchpaper assignment. This project challenged us to delve into a topic of our choice, conduct thorough research, and synthesize our findings into a comprehensive and well-supported argument. The process of navigating academic sources, evaluating the credibility of information, and crafting a cohesive narrative was both daunting and rewarding. Through this experience, I developed a greater appreciation for the rigor and attention to detail required in academic writing.Beyond the specific writing assignments, the course also emphasized the importance of developing critical thinking skills. We were encouraged to approach reading and writing with a more analytical mindset, constantly questioning assumptions, identifying underlying biases, and exploring multiple perspectives on a given issue. This critical lens has not only enhanced my writing but has also influenced my overall approach to learning and problem-solving.Perhaps one of the most valuable takeaways from this course has been the realization that writing is an iterative process, one that requires patience, perseverance, and a willingness to embrace feedback and revision. Through the numerous drafts and revisions I have undertaken, I have come to understand that the path to strong writing is not linear, but rather a journey of continuous refinement and growth.As I reflect on the progress I have made throughout the semester, I am filled with a sense of accomplishment and gratitude. The skills and insights I have gained will undoubtedly serve me well in my future academic and professional pursuits. Moreover, the confidence and self-awareness I have developed as a writer will enable me to approach any writing task with a renewed sense of purpose and enthusiasm.In conclusion, the high school English writing course has been a transformative experience that has not only improved my writing abilities but has also challenged me to think more critically, communicate more effectively, and embrace the iterative nature of the writing process. As I move forward, I am excited to continue honing my craft and exploring the endless possibilities of the written word.。
高中英语课题研究报告范文四篇报告是一种公文格式，专指陈述调查本身或由调查得出的结论，反映工作中的基本情况、取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等。
以下是小编为大家收集的高中英语课题研究报告范文四篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇: 高中英语课题研究报告课题研究的背景：随着全球化意识的增强和国际社会的发展，英语已经成为人类工作和生活的中使用最广泛的语言。
英语阅读是我们获取信息的主要途径之一。
《英语课程标准》的内容指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
阅读教学作为高中英语教学的一个主要内容，阅读能力的培养更是被重视。
我校作为一所普通高中，学生入校时，英语成绩就很差，英语基础尤为薄弱。
当下的现状是学生的英语阅读速度慢、缺乏阅读技巧，阅读能力不容乐观，再加上学生对英语学习失去信心，85%的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。
因而，作为英语教育教学者，对本校高中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，找出相应的解决对策，寻找适合的教学方法，使阅读教学更有效，是当务之急。
课题研究的意义：在人类社会迅速发展的今天，无论是经济、政治全球化还是习近平提出的“一带一路”国家战略的实施，我们国家与世界各国的交流越来越密切，英语在人们工作生活中的重要性和必要性有目共睹。
针对我校学生的英语学习和英语阅读教学的现状，找出问题并探索和寻找有效的阅读教学方法，能够帮助学生通过阅读增加词汇量;能够逐步提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力; 有利于学生获取新知识，提高学生的认知水平，丰富学生的知识和思想。
课题名称的界定和解读一.“英语阅读教学的有效性”的界定和解读1. 英语阅读教学，即老师在课堂上提供与教材相关的背景材料，激发学生对课题的兴趣，引导学生对英语教材中的选材进行阅读，运用阅读技能，获取信息和新知，正确的理解作者的意图，态度，观点及寓意，分析和解决问题。
高中英语教学反思总结6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中英语阅读结题报告第一篇：高中英语阅读结题报告《高中英语阅读教学实践与研究》结题报告2013.7一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《高中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2.有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的理论依据古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
”英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。
《高中英语教前反思研究》结题报告前言于2019年12月申报小课题“高中英语教前反思研究”，2020年３月２４日举行了开题论证。
课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。
我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：一、问题的提出1.新课程改革的要求：自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教前。
我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。
各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。
英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。
2.教师专业化发展的需要：随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。
学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。
在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教前过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。
教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。
3.学生发展的需要：教育必须以学生的发展为本，因此《普通高中英语课程标准（实验）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。
行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。
反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。
4．目前我国反思性教前研究的不足之处随着“新课程”的实施，开展教前反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。
主要表现在：①反思意识淡薄的教师占多数。
老教师靠经验不反思，新教师只教前没有反思意识。
②只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教前理念、教前思想、教前方法、教前过程组织方面的反思。
③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教前的动态生成性反思研究。
这种研究大都处于自发状态,缺乏系统性,星星之火,未成燎原之势。
研究意义新课程的实施要在学校进行，教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。
这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进行确认。
更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教前理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。
在新课程实施背景上，教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思，这一过程表现为探索性地解决问题的过程。
教师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。
作为课程改革主体的教师，其素质状况至关重要。
开展反思性教学，进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，有助于提高教前质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。
从这个意义上来说，开展英语学教前的反思性研究应当而且也能够成为激发课堂教前蓬勃生机的－ 2 －动力源泉，促进教师专业化成长，提升教前效果，推进新课程改革的关键所在。
因此，开展英语教前反思研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义。
二、研究目标和内容（一）研究目标：1、通过对高中英语教前反思研究，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过对高中英语教前反思研究，更新教师的教育观念，学会在教学实践中进行研究和反思。
3、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。
通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。
4、通过本课题研究使教师了解有效教前反思的重要性，知道有效教前反思行为的意义，掌握有效教前反思行为的内涵，提高对有效教前反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。
5、探索教前反思的有效内容和方法。
通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教前反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教前反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教前反思活动。
（二）研究内容：1、反思教学目标―达到什么要求？2、反思新课导入－为什么这样导入？3、反思教学策略、方法－－为什么这样教？4、反思教学机智－怎样提升教育智慧？5、反思教学设计－是否因材施教？6、对教师角色的反思7、对课堂教学评价的反思三、研究方法和阶段（一）本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。
具体方法如下：1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。
2、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，并召开课题研究会议，共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。
3、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷调查，了解教前反思对英语课堂教学的影响。
4、文献研究法。
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、分析和归类5．案例研究法。
通过实践探索与研究，不断总结学生在学习活动中学习素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成自主学习能力培养的措施，以利于进一步的推广应用。
（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为四个阶段开展，各阶段的研究情况如下：一）、研究周期：一年，即2019年9月至2020年12月。
二）、研究步骤分四个阶段：一、准备阶段（2020.12－2020.1）：研读反思性教学方面的理论文献，在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案，申报课题二、实施阶段第一阶段（2020.2－2020.5）：1．对课题进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。
2．边总结边积累资料；3．调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料，调整研究方法；4．举行专题研讨，撰写阶段性报告。
－ 4 －三、实施阶段第二阶段（2020.6－2020.9）：1、召开课题研讨会，根据效果调整完善课题设计；2、收集、整理课题的过程性材料，进一步研究指导；3、收集、整理教师教学案例、反思等，撰写中期报告。
4、撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。
四、结题阶段（2020.10－2020.12）：1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料，汇编试验成果，汇总问卷调查结果。
2、进行课题成果展示；3、撰写结题报告，申请结题。
四、研究成果在这近一年的时间里，课题组成员都能积极参与研究，学习理论、课堂教学实践、总结提高。
大家在实际的教育教学中积极开展反思，又将反思得到的结晶用实践中，又把用后的情况反馈和在自己课堂中出现的问题集中起来，大家把这些信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，针对问题及时调整，逐渐地摸索出一些教学反思有效性的手段。
（一）、透彻理解了什么是教学反思。
教学反思指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
它是一种教学行为研究，也是一种用来提高自身的业务水平，改进教学实践的学习方式。
是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。
（二）、用反思来促进了教师成长。
反思需要思考，需要回顾。
教师的每一次反思，都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训。
它不仅仅是让教师提高教学能力，还进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变，教师在思考为什么有的方法是行的，有的方法行不通，再寻求新的解决方法。
在这样的循环往复，长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。
就提升了我们的专业素质。
使教师逐渐成为学者型教师，既具有专门学科的知识和技能以及能力，深厚的教育理论修养，还有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。
（三）、建立了教学反思的长效机制，让反思成为教师的一种习惯，让反思多样化。
“开学思”在开学初反思上学期的教育教学方法；“周日思”在这周日例会反思上周的教学工作；“课前思”在上课前反思自己的教学目标是否设计合理，教学环节是否紧湊等；“课后思”：一节课下来就总结思考；单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；期末思”：即通行的期末质量分析，这是比较完整的阶段性分析。
通过期末考核，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思等等。
及时、自动的反思，有批判的反思，写好课后心得或教学日记。
能使教学高质高效地进行，促使教学经验理论化。
（四）研究过程中形成了多个的优秀教学案例、教学课件，课题研究论文，指导学生竞赛获奖等：A. 教学论文：1.论文：CN汇编《英语阅读课的多维提问与你我践行》及校汇编《高中英语阅读教学反思》2.论文: CN汇编《充分利用多媒体课件，优化高中英语教学》及校汇编《高中英语课堂教学反思》3.论文: 校汇编《新课程下高中英语教学反思》4.论文: CN汇编《浅谈人教版高中英语词汇教学策略》校汇编《高中英语语法教学反思》5.论文: 校汇编《高中英语词汇教学反思》B.指导学生获奖：－ 6 －1.老师指导的周欣同学，获全国中学生英语能力竞赛市三等奖。
2.老师指导的刘晓惠同学，获全国中学生英语能力竞赛市三等奖。
3.老师指导的陈敏同学，获全国中学生英语能力竞赛市三等奖。
C.多个教学课件：1.全国卷改错指导与训练2. 全国卷阅读七选五指导与训练3. 全国卷局面表达指导与训练4. 全国卷语法填空指导与训练5. 全国卷完形填空指导与训练6. 全国卷阅读理解指导与训练6. 全国卷听力指导与训练D.多个典型教学案例和优秀的教学设计。
