沪科版(2012)初中数学八年级下册 19.2.4 三角形、梯形中位线的应用 教案

第4课时三角形的中位线【知识与技能】1.理解三角形中位线的概念,掌握它的性质．2.能较熟练地应用三角形中位线性质进行有关的证明和计算.【过程与方法】经历探索、猜想、证明的过程,进一步发展推理论证的能力．感悟几何学的推理方法.【情感态度】培养学生合情推理意识,形成几何思维分析思路,体会几何学在日常生活中的应用价值.【教学重点】掌握和运用三角形中位线的性质.【教学难点】三角形中位线性质的证明（辅助线的添加方法）.一、创设情境,导入新课如图,A、B两点被池塘隔开,现在要测量出A、B两点间的距离 ,但又无法直接去测量,怎么办？这时,在A、B外选一点C,连结AC和BC,并分别找出AC和BC的中点M、N,如果能测量出MN的长度,也就能知道AB的距离了.这是什么道理呢？今天这堂课我们就要来探究其中的问题.【教学说明】通过实例引起学生的思考,激发学生探究的兴趣.二、合作探究,探索新知1.已知,直线m1, m2,m3,互相平行,直线AC和直线A1C1分别交直线m1, m2,m3于点A,B,C和A1,B1,C1,且AB=BC,那么A1B1与B1C1相等吗？为什么？（1）学生先测量长度,总结规律：A1B1= B1C1（2）进行证明（3）教师总结：如果一组平行线在一条直线上截得的线段相等,那么在其他直线上截得的线段也相等.【教学说明】让学生先画图,然后进行测量,猜想结论,教师再引导学生进行证明,最后总结结论.2.如图,点D、E、分别为△ABC边AB、AC的中点.（1）观察DE与BC的位置有什么关系？大小有什么关系？（2）猜想：DE∥BC且DE=12 BC.（3）怎样证明？【分析】所证明的结论既有平行关系,又有数量关系,联想已学过的知识,可以把要证明的内容转化到一个平行四边形中,利用平行四边形的对边平行且相等的性质来证明结论成立,从而使问题得到解决,这就需要添加适当的辅助线来构造平行四边形.方法1：如图（1）,过点D作DE′∥BC,DE′交AC于点E′,根据以上结论,点E′应与点E重合∴DE∥BC,过点D作DF∥AC,DF交BC于点F,则点F为BC的中点∴四边形DFCE为平行四边形∴DE∥BC且DE=12BC方法2：如图（2）,延长DE到F,使EF=DE,连接CF,由△ADE≌△CFE,可得AD ∥FC,且AD=FC,因此有BD∥FC,BD=FC,所以四边形BCFD是平行四边形．所以DF∥BC,DF=BC,因为DE=12DF,所以DE∥BC且DE=12BC.3.三角形中位线定理三角形两边中点连线平行于第三边,并且等于第三边的一半.【教学说明】先让学生画图,然后观察猜想结论,关于中位线定理的证明方法不止一种,教师可以让学生先自主探索,教师在学生探究的时候可以给予适当的提示,然后让学生进行证明,最后教师再引导学生总结中位线定理,教师强调三角形的中位线有位置和大小两个结论.三、示例讲解,掌握新知例已知：如图（1）,在四边形ABCD中,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.求证：四边形EFGH是平行四边形.【分析】因为已知点E、F、G、H分别是线段的中点,可以设法应用三角形中位线性质找到四边形EFGH的边之间的关系．由于四边形的对角线可以把四边形分成两个三角形,所以添加辅助线,连接AC或BD,构造“三角形中位线”的基本图形后,此题便可得证.证明：连结AC（图（2））,△DAC中,∵AH=HD,CG=GD,∴HG∥AC,HG=12AC（三角形中位线性质）.同理EF∥AC,EF=12 AC.∴HG∥EF,且HG=EF.∴四边形EFGH是平行四边形.此题可得结论：顺次连结四边形四条边的中点,所得的四边形是平行四边形.【教学说明】构建三角形的中位线是重要的作辅助线的方法,教师在讲解时一定要讲清楚为什么这样作辅助线,有什么作用,使学生掌握方法.四、练习反馈,巩固提高1.如图所示,EF是△ABC的中位线,若BC=8cm,则EF=_____cm.2.三角形的三边长分别是3cm,5cm,6cm,则连结三边中点所围成的三角形的周长是_____cm.3.在Rt△ABC中,∠C=90°,AC=5,BC=12,则连结两条直角边中点的线段长为_____.4.如图所示,□ABCD的对角线AC,BD相交于点O,AE=EB,求证：OE∥BC．第4题第5题5.如图,点E,F,G,H分别是CD,BC,AB,DA的中点.求证：四边形EFGH是平行四边形.【答案】1.4 2.7 3.6.54.∵AE＝BE,∴E是AB的中点.∵四边形ABCD是平行四边形,∴AO＝OC,∴EO是△ABC的中位线.∴OE∥BC5.连接BD,∵H为AD中点,G为AB中点,∴GH为△ABD中位线.∴GH∥BD且GH=12 BD.∵E为CD中点,F为BC中点, ∴FE为△DCB中位线.∴FE∥BD且FG=12 BD,∴HGEF.∴四边形EFGH是平行四边形.【教学说明】学生独立完成练习,加深巩固所学知识.对于第5题,教师可以引导学生先分析怎样做辅助线,然后再进行解答.五、师生互动,课堂小结1.三角形的中位线定理是什么？2.三角形的中位线与三角形的中线有什么区别？【教学说明】对于三角形的中位线定理要强调从位置和大小两个方面考虑,要注意区分三角形的中位线与中线.完成同步练习册中本课时的练习.本课时所要探究的三角形的中位线定理是学生以前从未接触过的内容.因此,在教学中通过创设有趣的情境问题,激发学生的学习兴趣,注重新旧知识的联系,强调直观与抽象的结合,鼓励学生大胆猜想,大胆探索新颖独特的证明方法和思路,让学生充分经历“探索—发现—猜想—证明”这一过程,体会合情推理与演绎推理在获得结论的过程中发挥的作用,同时渗透归纳、类比、转化等数学思想方法.通过本节课的学习,应使学生理解三角形中位线定理不仅指出了三角形的中位线与第三边的位置关系和数量关系,而且为证明线段之间的位置关系和数量关系（倍分关系）提供了新的思路,从而提高学生分析问题、解决问题的能力.。

EBC ADFEBCAD FDA E《梯形中位线 》教案 〖教学目标〗1．掌握梯形中位线的概念和梯形中位线性质.2．能够运用梯形中位线的概念及性质进行有关的计算和证明.3．经历“操作-观察-猜想-验证”的探索过程，进一步感受数学中的化归思想．、 〖教学重点〗梯形中位线及其性质的应用 〖教学难点〗梯形中位线性质的证明 教学过程： 一、知识回顾1.三角形中位线定理：△ABC 中，D 、E 分别为AB 、 AC 边上的中点，则DE//BC DE=1/2BC （位置关系、数量关系） 2.其它衍生结论：△ADE 与△ABC 的周长比为1:2 ，面积比为1:4...... 二、学习新知（一）概念：联结梯形两腰的中点的线段 ，叫梯形中位线如图：梯形ABCD 中，AD//BC ，E 、F 为AB 、CD 的中点，则EF 为梯形ABCD 的中位线概念辨析：识别下图中EF 是否为梯形的中位线HFE B C AD（二）学生操作：度量EF 、AD 、BC ，AD+BC ，∠B ∠AEF （三）类比猜测：EF 与AD 、BC 的关系：位置关系 EF//AD//EF 数量关系 EF=1/2(AD+BC) (五）分析证明：(六）得出新知：梯形的中位线平行于两底，并等于两底和的一半即：梯形ABCD 中，AD//BC ，E 、F 为AB 、CD 的中点，则 EF//AD//EF EF=1/2(AD+BC) （七）巩固练习1．一个梯形的上底长4 cm ，下底长6 cm ，则其中位线长为 cm ．2．一个梯形的上底长10 cm ，中位线长16 cm ，则其下底长为 cm ． 3．已知梯形的中位线长为6 cm ，高为8 cm ，则该梯形的面积为________ cm 2 4．已知等腰梯形的周长为80 cm ，中位线与腰长相等，则它的中位线长cm ．三、应用新知例题7、一把梯子部分如图所示,已知：AB//CD//EF//GH ,AC=CE=EG,BD=DF=FH,AB=0.3m ，CD=0.4m,求EF 、GH 的长。

专项复习之三角形、梯形中位线【知识要点】1．三角形中位线：连结三角形两边中点的线段。

注意：三角形的中位线有3条。

2．三角形中位线定理：三角形中位线平行于第三边且等于第三边的一半。

推论：过三角形一边的中点作另一边的平行线，必平分第三边。

3．梯形的中位线是连结梯形两腰中点的线段注意：（1）不是连结两底中点，是连接两腰的中点；（2）梯形的中线是唯一的4．梯形的中位线定理：梯形的中位线平行于两底，并且等于两底和的一半 推论：过梯形一腰的中点，作底边的平行线，必平分另一腰。

【典型例题】例题1．试证明梯形的中位线定理。

已知：梯形ABCD 中，E 、F 分别为AB 、CD 的中点，EF//BC//AD 。

求证：)(21BC AD EF +=。

思考：试证明2、4两个推论。

ABCFED例题2．如图，已知AB//EF//GH//DC，且AE=EG=GD，AB=3，DC=6。

求：EF、GH 的长。

A B思考：求证三角形的一条中位线与第三边上的中线互相平分。

例题3．求证：顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。

总结：顺次连结四边形各边中点所得的四边形常称为中四边形，则任何一个四边形的中四边形是 。

（1）当原四边形对角线 ，它的中四边形是矩形。

（2）当原四边形对角线 ，它的中四边形是菱形。

（3）当原四边形对角线 ，它的中四边形是正方形。

例题4．如图，在□ABCD 中，E 、F 分别为AB 、CD 的中点，求证：DC GH 21=。

例题5．如图，在ABC ∆中，D 为BC 边上的中点，E 、F 为AB 的三等分点。

求证：GE BG 3=。

ABDCFE例题6．如图，在梯形ABCD 中，AD//BC ，AB=CD ，EF 为中位线，EG=10，GF=4，AB=10。

求梯形的周长和面积。

例题7.如图，梯形ABCD 中，AD ∥BC ，M 是腰AB 的中点，且AD ＋BC ＝DC 。

求证：MD ⊥MC 。

例1图NM DCB A例题8.如图，△ABC 的三边长分别为AB ＝14，BC ＝16，AC ＝26，P 为∠A 的平分线AD 上一点，且BP ⊥AD ，M 为BC 的中点，求PM 的长。

《梯形的中位线》教案设计一、教材分析：本节课要研究的是梯形的中位线，它是在学生已经学过三角形中位线基础上进行的，是本章的重点内容之一。

学习并掌握梯形的中位线的概念和性质，将有利于提高学生解决四边形中的一些计算问题、证明问题和实践性问题的能力。

另外，通过本节课的教学，可向学生渗透类比和转化的数学思想，提高学生分析问题和解决问题的能力。

因此，本节课无论是在知识的学习，还是对学生能力的培养上都起着十分重要的作用。

二、教学目标：1、知识目标：使学生初步掌握梯形中位线的概念及其定理。

掌握梯形面积的第二个计算公式。

2、能力目标：使学生会运用梯形中位线定理来解决相关问题；通过直观演示、猜想实践、归纳论证等教学环节，培养学生类比和转化的思想方法，锻炼学生独立的思考能力、缜密的逻辑思维能力和观察归纳的能力。

3、情感目标：培养学生理论联系实际的科学态度。

通过创设愉悦的学习情境，使学生自始至终处于积极思考、大胆置疑、勇于创新、合作学习的氛围中，从而提高学习兴趣和教学效益。

三、教学的重、难点：（1）重点：梯形中位线的概念及其定理；（2）难点：梯形中位线定理的发现和论证的思想方法。

突破难点的关键：在重现知识的发生过程中，运用数学转化的思想和方法，在丰富学生的感性认识的基础上，提高学生的认知水平。

本节课设计的探究活动和分组讨论的教学环节，就是为了使学生能在教师引导下，发现梯形中位线的性质，并合理地添加辅助线证明定理。

四、教学方法和手段：为使几何课上得有趣、生动和高效，结合本节课内容和学生的实际情况，采用引导发现和设疑诱导的教学方法。

在教学过程中，通过创设富有启发性和研究性的问题情景，激发学生对问题的猜想和思考，激发学生探求知识的欲望，自觉地经历从发现问题到解决问题的知识发生的全过程。

并使学生始终处于主动探索新知的积极状态，使其获取新知识的能力得到提高。

为了增强教学的直观性，有利于教学难点的突破，增大课堂容量，提高教学效率，采用了多媒体计算机辅助教学手段。

沪科版八年级数学下册《三角形的中位线定理》说课稿一、引入大家好！今天我给大家介绍的是沪科版八年级数学下册中的《三角形的中位线定理》这一知识点。

中位线是我们在学习三角形时经常会接触到的一个概念，通过本节课的学习，我们将会了解到中位线的定义、性质和应用。

下面，让我们一起来探索吧！二、知识点概述2.1 中位线的定义在一个三角形中，连接任意两边中点的线段称为该三角形的中位线。

对于任意三角形ABC，连接AB的中点D和AC的中点E，就可以得到DE为三角形ABC的中位线。

2.2 中位线的性质1.三角形的三条中位线交于一点，且该点是各中位线中点连接线段的中点。

这个点被称为三角形的重心。

2.三角形的每条中位线上的长度都等于另外两条中位线长度之和的一半。

2.3 中位线的应用中位线定理是解决三角形相关问题的有力工具。

对于一些几何问题，我们可以通过中位线的性质来简化问题的求解过程。

同时，中位线的概念也和其他几何知识相互联系，可以为我们理解和解决其他相关问题提供帮助。

三、教学重点和难点3.1 教学重点1.掌握中位线的定义和性质。

2.理解中位线定理，并能够运用中位线定理解决问题。

3.2 教学难点1.将中位线的性质与实际问题联系起来，灵活运用中位线定理解决问题。

2.培养学生的几何思维能力和推理能力。

四、教学过程4.1 导入问题请同学们思考一个问题：在三角形ABC中，连接AB的中点D和AC的中点E，我们可以得到中位线DE。

此时，我们有哪些有趣的发现和猜想？如果你想测量三角形的面积，你会如何计算？引导学生思考和讨论，激发学生的兴趣和好奇心，为接下来的学习做好铺垫。

4.2 中位线的定义和性质讲解通过示意图，简单介绍和讲解中位线的定义和性质，并结合具体例子进行说明。

鼓励学生积极参与，提出问题和发表自己的观点。

4.3 中位线定理的证明由于时间和难度的限制，我们暂时不进行中位线定理的严格证明，而是希望通过学生对性质的理解和观察，对定理的正确性进行讨论和推理。

三角形的中位线教学目标：1．知识与能力：理解三角形中位线的概念，掌握它的性质．能较熟练地应用三角形中位线性质进行有关的证明和计算．2.过程与方法：经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证能力．感悟几何学的推理方法.3.情感态度价值观：培养学生合情推理意识，形成几何思维分析思路，体会几何学在日常生活中的应用价值.教学重点：掌握和运用三角形中位线的性质．教学难点：三角形中位线性质的证明（辅助线的添加方法）教学过程：（一）导入新课：1.回顾旧知：（1）平行四边形的定义和性质是什么？（2）平行四边形的判定方法是什么？（3）平行线等分线段定理及其推论的内容是什么？2.旧知应用：1．如图，F是AB的中点，FG∥BC，EG∥CD，则AG＝______，AE＝_______．3.情景导入：仅给一把有刻度的卷尺，能否测出一沙堆底部两端A、B间的距离？（注意：不能直接测量）引入课题:(师板书)三角形的中位线探索新知：怎样将一张三角形硬纸片剪成两部分,使分成的两部分能拼成一个平行四边形?1.剪一个三角形，记为△ABC；2.分别取AB、AC的中点D、E，并连接DE；3.沿DE将△ABC剪成两部分并将△ADE绕点E顺时针旋转180º得到四边形BCFD.生探索，猜想，验证结论四边形BCFD是平行四边形.由则CF=AD，∠F=∠ADE操作可知△ADE与△CFE全等由∠F=∠ADE可得：AB∥CF又由CF=AD，AD=DB可得：DB=CF所以四边形BCFD是平行四边形.进而发现：DE∥BC,DE= 1/2 BC师总结：三角形中位线定理：三角形两边中点连线平行于第三边，并且等于第三边的一半4.例题展示：例1：你能解决本节课开始提出的问题了吗？解答：先在沙滩外取一点C，连接CA、CB再取CA、CB的中点D、E，并量得D、E间的距离，假设其大小为a.则A、B间的距离为2a.例2：三角形的周长为18cm，这个三角形的三条中位线围成三角形的周长是多少？为什么？①△DEF的周长与△ABC的周长有什么关系?②△DEF的面积与△ABC的面积有什么关系?5.巩固练习：（1）. 求证：顺次连结四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形.（2）.一个三角形的周长是135cm，过三角形各顶点作对边的平行线，则这三条平行线所组成的三角形的周长是_________ cm．（3）.如图，E是平行四边形ABCD的AB边上的中点，且AD=10cm，那么OE=___cm。

三角形、梯形的中位线的应用教学目标：1、掌握三角形、梯形的中位线定理，能以运动变化的观点认识它们之间的区别和联系；2、运用三角形、梯形的中位线定理进行计算和论证，并能解决一些综合问题，在探究过程中熟悉三角形、梯形的中位线定理的基本图形，体会化归思想。

教学重点与难点：1、深入理解三角形、梯形的中位线定理，并建立它们之间的关系；2、在探究活动中熟悉三角形、梯形的中位线定理的基本图形，体会化归思想。

教学手段与方法：多媒体教学探究式学习教学过程：一、复习引入：三角形、梯形中位线定理及几何语言表述二、新授：1、观察：如图，图1是一个平行四边形ABCD，E、F分别是边AB、DC的中点，保持边BC不变，其对边AD上的两个顶点相向逐渐靠近，这个平行四边形变成梯形，如图2；当这两个顶点重合时，梯形变成了三角形，如图3，这时原来的边AD退缩为一点，它的长度可记为0.与此同时，原平行四边形中的线段EF相应地变成梯形中位线，再变成三角形中位线。

在整个过程中，总是保持EF BC,1()2EF BC AD=+.2、思考：若A、D两点继续相向运动，其他条件保持不变，如图4，那么EF BC,()2EF BC AD=+还成立吗？B B BB（1）当AD BC <时，EF BC ,1()2EF BC AD =-； （2）当AD BC >时，EF BC ,1()2EF AD BC =-； （3）特别地，当AD BC =时，E F 、两点重合. 3、方法提炼：构造“8”字型全等，化归为三角形中位线问题。

4、练习：已知：如图，BD 是△ABC 的外角平分线，BD ⊥AD 于点D ，E 是AC 的中点。

求证：(1)DE ∥BC ，（2）1()2DE AB BC =+.5、变式训练：（1）如图1，BD 、CE 分别是△ABC 中∠ABD 、∠ACB 的外角平分线，过点A 分别作AD ⊥BD 于点D ，作AE ⊥CE 于点E ，联结DE ，则DE 与△ABC 的三边有怎样的数量关系？成立吗？（3CE 是△ABC 中∠ACB 的外角平分线，其它条件不变，上述结论又如何？6、方法提炼：构造等腰三角形三线合一基本图形，化归为三角形三角形中位线问题。

梯形的中位线-教案设计沪教版（上海）八年级数学第二学期-22.6 三角形、梯形的中位线-教案设计三角形、梯形的中位线【教学目标】1．理解并会灵活运用三角形、梯形的中位线性质。

2．掌握三角形、梯形中位线性质的相互转化。

3．理解顺次连接四边形各边的中点所得的图形与原来图形的联系。

4．善于分析和转化在特殊化的过程中，图形的变化与相互间的联系。

【教学重难点】1．会灵活运用三角形、梯形的中位线性质。

2．顺次连接四边形各边的中点所得的图形与原来图形的联系。

3．善于分析和转化在特殊化的过程中，图形的变化与相互间的联系。

【教学过程】一、知识点回顾1．三角形的中位线。

（1）概念：连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。

（强调三角形的中位线是线段，有三条。

注意与三角形的中线的区别：三角形的中线是连接一个顶点和它的对边中点的线段。

）（2）性质：三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半。

2．梯形的中位线。

（1）概念：连接梯形两腰中点的线段叫做梯形的中位线。

（2）性质：梯形的中位线平行于两底，并且等于两底和的一半。

梯形的中位线性质是怎么得到的。

MN是梯形的中位线，连接AN并延长AN与BC的延长线交于点F。

将梯形的中位线转化为三角形的中位线。

二、对应知识点的练习NMDAFCB梯形的中位线-教案设计沪教版（上海）八年级数学第二学期-22.6 三角形、梯形的中位线-教案设计 1．如图，在△ABC 中，DE 是中位线，如果DE=5，那么BC=10.（直接考察三角形中位线的性质。

）2．如果三角形的周长为10cm ，那么连结各边中点所得的三角形的周长为5cm 。

3．小明想要测量如图所示Ａ、Ｂ两点间的距离，但这两点被障碍物隔开不能直接测量，你能帮助他吗？（学生说出测量的方法，构造三角形，作出它的中位线；利用三角形中位线的性质。

测量出MN 的长度就知道A 、B 之间的距离。

）若测得MN 的长为15cm ，则Ａ、Ｂ之间的距离为30cm 。

沪科版数学八年级下册《三角形的中位线定理》教学设计1一. 教材分析《三角形的中位线定理》是沪科版数学八年级下册的一章内容。

本章主要介绍了三角形的中位线定理及其应用。

通过学习本章内容，学生能够理解和掌握三角形中位线的性质，并能运用中位线定理解决一些相关的几何问题。

二. 学情分析学生在学习本章内容之前，已经学习了三角形的基本概念和性质，如三角形的内角和定理、三角形的边长关系等。

学生对于几何图形的观察和分析能力已经有了一定的基础，但可能对于一些抽象的概念和定理的理解还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察和操作活动来加深对中位线定理的理解。

三. 教学目标1.理解三角形的中位线定理，并能运用其解决相关问题。

2.培养学生的观察和分析能力，提高其几何思维能力。

3.培养学生合作学习和自主学习的能力，提高其学习兴趣。

四. 教学重难点1.重难点：三角形的中位线定理的理解和运用。

2.难点：对于一些特殊情况的分析和解决。

五. 教学方法1.引导发现法：通过引导学生观察和操作活动，让学生自主发现中位线定理的性质和应用。

2.问题驱动法：通过设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。

3.合作学习法：学生进行小组讨论和合作，共同解决问题，提高学生的沟通和合作能力。

六. 教学准备1.教具准备：几何画板、直尺、圆规、三角板等。

2.教学素材准备：相关的几何题目和案例。

3.教学环境准备：教室里需要有足够的空间进行操作活动。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生介绍三角形的中位线定理的背景和意义，激发学生的学习兴趣。

引导学生回顾之前学习过的三角形的基本概念和性质，为新知识的学习做好铺垫。

2.呈现（15分钟）教师通过几何画板或者实物模型，向学生展示三角形的中位线定理的证明过程。

引导学生观察和分析中位线的性质，让学生自主发现中位线定理。

3.操练（15分钟）教师设计一些具有代表性的题目，让学生运用中位线定理进行解答。

19.2平行四边形第4课时三角形的中位线教学目标1．理解三角形中位线的概念，掌握三角形的中位线定理；(重点)2．能灵活地运用三角形的中位线定理解决有关问题．(难点)教学过程一、情境导入我们已经学习了平行四边形的性质与判定方法，今天老师给同学一个剪纸的任务．怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？能用什么定理来证明四边形DBCF是平行四边形呢？二、合作探究探究点一：三角形的中位线【类型一】利用三角形中位线定理求线段的长如图，在△ABC中，D、E分别为AC、BC的中点，AF平分∠CAB，交DE于点F.若DF＝3，则AC的长为()A.32B．3C．6D．9解析：∵D、E分别为AC、BC的中点，∴DE∥AB，∴∠2＝∠3.又∵AF平分∠CAB，∠1＝∠3，∴∠1＝∠2，∴AD＝DF＝3，∴AC＝2AD＝6.故选C.方法总结：本题考查了三角形中位线定理，等腰三角形的判定与性质．解题的关键是熟记性质并熟练应用．【类型二】利用三角形中位线定理求角度如图，C、D分别为EA、EB的中点，∠E＝30°，∠1＝110°，则∠2的度数为() A．80°B．90°C．100°D．110°解析：∵C 、D 分别为EA 、EB 的中点，∴CD 是三角形EAB 的中位线，∴CD ∥AB ，∴∠2＝∠ECD .∵∠1＝110°，∠E ＝30°，∴∠2＝∠ECD ＝80°.故选A.方法总结：利用中位线定理中的平行关系可以解决一些角度的计算问题．【类型三】 三角形的中位线性质与三角形其他性质的综合运用如图，在△ABC 中，AB ＝5，AC ＝3，点N 为BC 的中点，AM 平分∠BAC ，CM ⊥AM ，垂足为点M ，延长CM 交AB 于点D ，求MN 的长．解析：首先证明△AMD ≌△AMC ，得到DM ＝MC ，即可解决问题．解：∵AM 平分∠BAC ，CM ⊥AM ，∴∠DAM ＝∠CAM ，∠AMD ＝∠AMC .在△AMD 与△AMC 中，⎩⎪⎨⎪⎧∠DAM ＝∠CAM ，AM ＝AM ，∠AMD ＝∠AMC ，∴△AMD ≌△AMC (ASA )，∴AD ＝AC ＝3，DM ＝CM .∵BN ＝CN ，∴MN 为△BCD 的中位线，∴MN ＝12BD ＝12(AB －AD )＝12(AB －AC )＝12(5－3)＝1. 方法总结：当已知三角形的一边的中点时，要注意分析问题中是否有隐含的中点．如已知一个三角形一边上的高又是这边所对的角平分线时，根据等腰三角形“三线合一”可知，这实际上是又告诉了我们一个中点．探究点二：利用三角形的中位线定理解决简单实际问题如图所示，吴伯伯家有一块等边三角形的空地ABC ，点E ，F 分别是边AB ，AC 的中点，量得EF ＝5m.他想把四边形BCFE 用篱笆围成一圈放养小鸡，则需要篱笆的长度是( )A ．15mB ．20C ．25mD ．30m解析：∵点E ，F 分别是边AB ，AC 的中点，EF ＝5m ，∴BC ＝2EF ＝10m.∵△ABC 是等边三角形，∴AB ＝BC ＝AC .∴BE ＝CF ＝12BC ＝5m.∴篱笆的长为BE ＋BC ＋CF ＋EF ＝5＋10＋5＋5＝25(m)．故选C.方法总结：利用“三角形的中位线平行于第三边并且等于第三边的一半”的性质和“等边三角形三边相等”的性质求解． 三、板书设计教学反思本节课在学生已有知识和经验的基础上，通过自己动手、自主探索、合作交流比较系统的得出三角形的中位线的位置和数量关系的性质，以及其相互的关系并将所学知识加以应用，在学习过程中充分体现教师引导，学生自主学习的教学理念.。