语文核心素养的特征

语文核心素养研究一、本文概述随着教育的不断发展和进步，语文教学已经从传统的知识传授向培养学生的核心素养转变。

语文核心素养，作为学生学习语文的基础和关键能力，对学生的全面发展具有至关重要的作用。

本文旨在深入研究和探讨语文核心素养的内涵、特点、培养策略等方面的问题，以期为语文教学改革提供有益的参考和启示。

文章首先界定了语文核心素养的概念，明确其包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与参与等多个方面。

然后，通过对当前语文教学现状的分析，指出了存在的问题和不足，如教学内容单教学方法陈旧、评价方式落后等。

这些问题严重影响了学生语文核心素养的培养和提升。

接下来，文章重点探讨了语文核心素养的培养策略。

强调了语文教学内容的多样性和丰富性，提出应该注重培养学生的语言实践能力，加强对学生思维能力和审美能力的培养。

倡导采用多元化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

提出了完善评价体系的建议，强调应该注重过程评价和结果评价的有机结合，全面、客观地评价学生的语文核心素养。

本文的研究不仅有助于深化对语文核心素养的认识和理解，也为语文教学改革提供了有益的借鉴和指导。

在未来的语文教学中，我们应该更加注重培养学生的核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、语文核心素养的内涵与特征语文核心素养，作为现代语文教育的重要理念，旨在培养学生的语言综合运用能力、思维品质、文化修养和审美能力。

其内涵丰富，包含了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。

语言建构与运用是语文核心素养的基础。

这要求学生能够熟练掌握语言知识和技能，包括字词句的积累、语法规则的掌握、篇章结构的理解等，从而能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。

思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。

语文学习不仅是对语言文字的掌握，更是对思维能力的培养。

通过阅读、写作、讨论等多种方式，学生能够锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提升思维的深度和广度。

语文学科需要的核心素养语文学科的核心素养是指在语文学科教育中所要培养的学生的核心能力，包括语言运用能力、思维能力、情感态度和文化素养四个方面。

语文学科的核心素养不仅仅是学生学习语文的必要条件，更是培养全面发展的现代公民的必备能力。

下面我将从解析这四个方面的核心素养，以及如何培养语文学科的核心素养这几个方面入手，谈谈自己的看法。

一、语言运用能力语言运用能力是指学生在语文学科学习中能够熟练运用汉语表达自己的思想和情感的能力。

语言运用能力的培养是语文学科教育的重中之重，也是学生学习语文的基本功。

在语言运用能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、培养学生的听说读写能力听说读写是语言运用的四种基本技能，也是语文学科教育的核心内容。

在语文学科教育中，需要注重培养学生的听说读写能力，让学生能够流利地运用汉语表达自己的思想和情感。

2、注重语言的规范性语言的规范性是指符合语法规则和语用规则的表达方式。

在语文学科教育中，需要注重语言的规范性，让学生能够运用规范的语言表达自己的思想和情感。

3、强调语言的表现力语言的表现力是指语言所具有的表达情感和思想的能力。

在语文学科教育中，需要注重语言的表现力，让学生能够运用语言表达自己的情感和思想。

二、思维能力思维能力是指学生在语文学科学习中能够运用自己的思维方式和方法进行思考和分析的能力。

思维能力的培养是语文学科教育的核心任务之一。

在思维能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、注重培养学生的观察力和分析能力观察力和分析能力是思维能力的核心内容。

在语文学科教育中，需要注重培养学生的观察力和分析能力，让学生能够通过观察和分析，深入理解语言所表达的含义。

2、培养学生的创新能力创新能力是思维能力的重要组成部分。

在语文学科教育中，需要注重培养学生的创新能力，让学生能够通过创造性的思考和表达，开阔自己的思维和视野。

3、强调跨学科思维跨学科思维是指学生能够将语文学科所学的知识与其他学科的知识相结合，进行跨学科的思考和分析的能力。

语文课程目标——语文的核心素养核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养是：学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

一、文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

二、语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效沟通交流；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

三、思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的关联想象、分析比较、归纳总结等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

四、审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字去表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

核心素养的四个方面是一个整体。

语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。

语言文字及作品是重要的审美对象，语言的学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。

语言文字既是文化的载体又是文化的重要组成部分。

学习语言文字的过程是学生文化积淀与发展的过程。

在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

试论语文核心素养的内涵及特征作者：曹鹏飞来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第04期2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

2015年5月，我国教育部长袁贵仁在普通高中课程标准修订第五次工作会议上讲话强调，要围绕“培养什么人、怎样培养人”这个根本问题，准确把握好新时期课标修订的目标任务，并指出：要抓好学生发展核心素养、学业质量标准研制的关键环节，充实完善课程标准，发挥其应有作用，使其真正成为教材编写的指导、教师培训的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准、考试命题的依据。

此后，教育部以新高考制度改革为破局，进一步推动素质教育的发展，并于2016年发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。

由此可见，我国课程标准修订的重大主题也从“三维目标”逐步转向“核心素养”。

核心素养是时代的选择，适合当今社会的需要。

一、语文素养与语文核心素养1.语文素养在课程建设中，“语文素养”出现于2000年版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（使用修订版）》，文中着重强调：“语文教学要注重知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。

”2011年版《义务教育语文课程标准》指出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

同时，在课标下文对语文素养做出相应的阐释：“语文课程应该激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

”笔者认为，“语文素养”是一个综合词汇，它包括语文听、说、读、写、思在内的综合能力，也包括语文学习习惯、语文情怀、语文思维、健全人格等在内的综合素养。

从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征一、本文概述本文旨在深入解析“语文素养”与“语文核心素养”的内涵及其特征。

随着教育改革的不断深入，对学生核心素养的培养已经成为教育领域的重要议题。

语文素养作为核心素养的重要组成部分，其内涵及特征的深入理解对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文首先将对“语文素养”和“语文核心素养”的概念进行界定，然后探讨其内涵，包括语言知识、语言技能、语言学习策略、语言文化意识等方面。

接着，本文将分析语文核心素养的特征，如基础性、综合性、实践性、创新性等。

本文将总结语文素养与语文核心素养之间的关系，以及如何在教育教学实践中有效培养学生的语文核心素养。

通过本文的阐述，期望能够为教育工作者提供有益的参考，推动语文教育教学的改革与发展。

二、语文素养的内涵“语文素养”这一概念，在教育教学领域中被广泛提及和应用。

它并非一个孤立或新近产生的概念，而是基于对传统语文教育理念的深化与拓展。

从广义上来说，语文素养涵盖了学生在语文学习过程中积累的知识、技能、态度和价值观等多个层面。

语文素养包含了对语言文字的基本理解和应用能力。

这包括了对汉字、词语、语法、修辞等语言基础知识的掌握，以及听说读写等语言技能的训练。

这些基础知识和技能是语文素养的基石，也是学生进行其他学科学习和日常生活的基础。

语文素养还体现在对中华优秀传统文化的理解和传承上。

通过学习经典文学作品、了解历史文化背景、掌握传统思想价值观念等，学生能够更好地认识和理解自己的文化根源，形成对中华文化的自豪感和认同感。

语文素养还包括对文学作品的鉴赏能力和创新思维的培养。

通过阅读和分析各类文学作品，学生能够提升对美的敏感度，培养审美情感和审美创造力。

通过参与文学创作和实践活动，学生能够锻炼自己的创新思维和表达能力，实现个人素养的全面提升。

语文素养是一个综合性的概念，它涵盖了语言文字的理解与应用、中华优秀传统文化的传承与创新、文学作品的鉴赏与创造等多个方面。

探索篇•教学研究小学生具有童真、童趣、敢言、可塑性强、好奇、想象力丰富等天性与特点。

针对这一特点，结合《义务教育语文课程标准》基本理念，语用能力培养是语文核心素养的一个核心任务之一。

语言技能在整个语文教学中占据着重要地位，对学生语文核心素养的训练起着重要作用，是发展语文其他素养的基础。

一、语文核心素养的概念和范畴目前，学界对“语文核心素养”的阐释与演绎具有多样性，造成了对“语文核心素养”和“一般素养”之间界限的混乱。

因而，对语文核心素养的概念和范畴作尝试性厘清对教学实践本身是非常必要的，可以避免对两者理解偏差所造成的教学偏离现象。

《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）前言部分明确指出了语文素养培养的目的：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养”。

这里的素养包括了“阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。

在《课标》修改版的第三部分———实施建议部分，将原来的“多方面提高学生的语文能力”变为“多方面提高学生的语文素养”。

以“素养”代“能力”的背后则体现着语文教学理念因袭承变。

作为人文精神最为集中的语文教学，“素养”更贴近语文教学的精神实质和宗旨。

通过对《课标》细读发现，“语文核心素养”的目的指向性为培养学生的“听说读写”能力。

从《课标》的语境以及《课标》的不同版本的比较来看“语文核心素养”，其本身体现着素质教育理念的细化，是语文能力在新的时代背景下更完善的表达和更全面的要求，体现了对素质教育理念下优良语文教育传统的继承和整合。

二、语文核心素养的基本特性语文学科最核心的能力素养培养应体现在语用教学中，除语用能力外的其他人文的情感和精神皆不是核心素养，是由核心素养衍生的次概念。

语文学科教学中应加强对学生语用能力的培养。

这一目标的确立由语文核心素养基本属性决定，属性包括基础性、恒定性和普遍性。

（一）基础性语文教学的基础性是语文核心素养的基本特征，涉及语文学习主体最长效技能的习得和培养过程中最为基本的语文技能。

论语文学科核心素养一、概述随着教育改革的深入，学科核心素养成为了教育领域热议的焦点。

语文作为中华文化的重要载体，其学科核心素养的培育显得尤为重要。

语文学科核心素养，不仅关乎学生的语言文字应用能力，更涉及到学生的思维能力、审美情感、文化传承等多方面的发展。

本文旨在探讨语文学科核心素养的内涵、重要性及其在教育实践中的应用，以期为提高语文教育质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。

语文学科核心素养涵盖了语言文字的理解与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。

这些素养的培养，不仅需要教师在课堂教学中注重知识的传授，更需要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与语文实践活动，从而实现语文学科核心素养的全面提升。

同时，语文学科核心素养的培育也是一项系统工程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。

学校应构建科学的课程体系，完善评价体系，为教师提供专业发展支持家庭应营造良好的阅读氛围，关注孩子的阅读兴趣和习惯社会应提供丰富的语文实践资源，为学生的语文学习创造更广阔的空间。

语文学科核心素养的培育是语文教育的重要目标，也是促进学生全面发展的重要途径。

我们应深入理解语文学科核心素养的内涵与要求，积极探索有效的培育策略，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

1. 简要介绍语文学科的重要性及其在教育体系中的地位。

语文学科的重要性及其在教育体系中的地位不容忽视。

作为人类文化的重要组成部分，语文不仅是传递知识、表达情感、沟通思想的工具，更是培养学生综合素质、塑造其精神世界的关键环节。

在教育体系中，语文学科占据着举足轻重的地位，它既是其他学科学习的基础，也是培养学生终身学习能力的重要基石。

语文学科承载着传承和弘扬中华优秀传统文化的使命。

通过语文学习，学生能够深入了解中华文化的博大精深，培养民族自豪感和文化自信心。

这对于形成学生的核心价值观和世界观具有深远的影响。

语文学科在促进学生全面发展方面发挥着重要作用。

语文学科核心素养的内涵与特征-语文学科核心素养四要素语文学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语文课程标准（2017年版）》前不久正式颁布。

这次修订坚持了2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原课程标准中的一些重要概念作了补充和完善。

其中对“语文学科核心素养”概念的界定与说明，是修订版课程标准的主要变化之一。

如何理解修订后的课程标准中的“语文核心素养”概念？这一变化对高中语文教育教学有哪些影响？首都师范大学教授王云峰认为，修订版课程标准阐明了语文学科核心素养的基本结构及其形成、发展机制，是对“语文素养”概念的补充和完善。

在《语文学科核心素养的内涵与特征》一文中，王云峰教授辨析了与“语文学科核心素养”相关的概念，并对其建构性、整体性和综合性等特征进行了深入阐释。

本期推送王云峰教授的文章，希望能够帮助老师们更好地理解高中语文新课标。

语文学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）正式颁布了。

这次修订工作是在落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革的大背景下进行的；是在总结过去十多年基础教育课程改革，特别是普通高中语文课程改革经验的基础上，对普通高中语文课程进行的一次较大的调整和完善。

这次高中语文课程标准的修订，坚持了2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原来课程标准中的一些重要概念作了进一步补充和完善。

其中对“语文学科核心素养”概念的界定与说明，是新版课程标准的主要变化之一。

2017版课标使用了“语文学科核心素养”这一概念，并作了这样的界定：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。

语文学科核心素养的内涵与特征语学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语课程标准（2017年版）》前不久正式颁布。

这次修订坚持了2003年《普通高中语课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原课程标准中的一些重要概念作了补充和完善。

其中对“语学科核心素养”概念的界定与说明，是修订版课程标准的主要变化之一。

如何理解修订后的课程标准中的“语核心素养”概念？这一变化对高中语教育教学有哪些影响？首都师范大学教授王云峰认为，修订版课程标准阐明了语学科核心素养的基本结构及其形成、发展机制，是对“语素养”概念的补充和完善。

在《语学科核心素养的内涵与特征》一中，王云峰教授辨析了与“语学科核心素养”相关的概念，并对其建构性、整体性和综合性等特征进行了深入阐释。

本期推送王云峰教授的，希望能够帮助老师们更好地理解高中语新课标。

语学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，《普通高中语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）正式颁布了。

这次修订工作是在落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革的大背景下进行的；是在总结过去十多年基础教育课程改革，特别是普通高中语课程改革经验的基础上，对普通高中语课程进行的一次较大的调整和完善。

这次高中语课程标准的修订，坚持了2003年《普通高中语课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原课程标准中的一些重要概念作了进一步补充和完善。

其中对“语学科核心素养”概念的界定与说明，是新版课程标准的主要变化之一。

2017版课标使用了“语学科核心素养”这一概念，并作了这样的界定：“语学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起，并在真实的语言运用情境中表现出的语言能力及其品质；是学生在语学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘化传承与理解’四个方面。

”同时，还指出：“语学科核心素养的四个方面是一个整体。

语文学科核心素养的内涵与特点分析语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所应具备的基本素质和能力，是培养学生综合语言运用能力和人文素养的重要途径。

它是教育改革的重要目标之一，也是培养学生全面发展的需要。

本文将从语文学科核心素养的内涵与特点两个方面进行分析。

一、语文学科核心素养的内涵语文学科核心素养的内涵主要包括以下几个方面：1. 语言表达能力：语文学科核心素养的重要组成部分就是学生的语言表达能力。

良好的语言表达能力不仅包括准确地运用语法、词汇和句式，还包括丰富的想象力、清晰的思维逻辑和准确的信息传达能力。

通过语文学习，学生能够提高自己的表达能力，使自己的思想和观点能够更加准确地传达给他人。

2. 阅读理解能力：阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生语文核心素养的重要途径。

通过阅读，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养自己的思考能力和分析能力。

阅读不仅是获取知识的途径，更是培养学生综合素养的重要手段。

3. 文化素养：语文学科核心素养的另一个重要方面就是培养学生的文化素养。

通过语文学习，学生可以了解和体验各种文化形式，增加自己的文化知识和修养。

同时，语文学习也可以培养学生的审美能力和人文关怀，使他们具备更高层次的文化素养。

4. 创新思维能力：语文学科核心素养的培养还应注重学生的创新思维能力。

语文学习不仅要求学生熟练掌握语言知识，更要求他们能够灵活运用所学知识进行创新。

通过语文学习，学生可以培养自己的创新思维能力，提高解决问题的能力和创新能力。

二、语文学科核心素养的特点语文学科核心素养具有以下几个特点：1. 综合性：语文学科核心素养是综合素质的体现，它要求学生在语言运用、思维能力、文化素养等方面都具备一定的水平。

语文学科核心素养的培养需要学生全面发展，注重各个方面的能力培养。

2. 实践性：语文学科核心素养的培养是以实践为基础的。

学生通过实际的语言运用和实际的阅读体验来提高自己的语文素养，通过实际的写作和表达来培养自己的语言表达能力。

在教学中如何培养小学语文核心素养
1、我们要理解什么是核心素养。

核心素养是以全面发展为导向，尊重知识、能力、情感体验、道德品质等多方面发展的教育目标。

核心素养的基本特征有：知识、技能、态度要素相互作用；通过教育获得，并可以拓展；具有阶段性和连续性；是个人需要与社会需要的统一。

我们理解并将其落实到课堂中，培养学生理解知识、解决问题的能力。

2、挖掘育人价值：课堂教学在传授知识的同时要注重培养人，教师应根据课程标准梳理学习内容结构，明确单元学习内容和学业要求明确教学目标与教学任务。

同时，厘清核心素养学段特征表现，挖掘学习内容的育人价值。

结合学生的年龄、知识、能力和经验，确定教学方法与主题。

3、学习目标应明确、具体、可操作。

让学生知道做什么、怎么做、做到什么程度。

描述的语言要通俗易懂，例如，通过设计前置性作业和开展课前探究活动，提高课堂效率。

4、设置学习情境：让学生在情景中学习，学生能更好的理解所学内容，更容易接受所学知识。

同时要注重活动的真实性、问题的劣构性、规划性、整体性和实践性。

5、层次化教学：尊重学生差异化，注意因材施教，满足学生差异化需求。

分层次教学的实质是满足不同学生的差异化需求，通过不同的教学方法教授不同的学生。

例如，通过实
验、调查研究等活动，培养学生的高阶思维能力。

6、合作学习策略：建立以小组学习为主要组织形式的教学结构，开展共同学习和合作讨论，让学生都积极参与到学习中来，教师及时进行课堂指导与反馈，做到有问题及时解决，提高学生的参与度、培养学生的合作能力与团队精神。

优秀语文学科核心素养的特征与表现语文学科是培养学生综合素质的重要学科之一，其核心素养的培养对于学生的语言能力、思维能力以及人文素养的提升具有重要意义。

本文将从语文学科核心素养的特征和表现两个方面进行论述，以期帮助读者深入理解优秀语文学科核心素养的内涵。

一、优秀语文学科核心素养的特征1. 语言表达能力突出优秀语文学科核心素养的一个突出特征是学生的语言表达能力强。

他们能够准确地运用语言表达自己的思想和情感，用恰当的语言描述事物，使文章生动、形象，引起读者的共鸣。

他们善于选词造句，注重语言的准确性和美感，通过语言的魅力感染和打动读者。

2. 独立思考能力强优秀语文学科核心素养的另一个重要特征是学生具备独立思考能力。

他们能够从复杂的问题中独立思考，勇于提出自己的见解和观点，并能够合理地进行论证和辩证。

他们懂得运用各种文献资料和工具，批判性地思考问题，形成独到的解读和理解。

3. 文化意识与人文关怀优秀语文学科核心素养的第三个特征是学生具备深厚的文化意识和人文关怀。

他们对于优秀的文学作品、传统文化和人文历史有所了解，并懂得用语言表达对于人类文明和智慧的敬佩和热爱。

同时，他们关心社会热点问题，对人道主义价值观有所追求，通过语文学科的学习和实践活动提升自己的人文素养。

二、优秀语文学科核心素养的表现1. 语文阅读能力优秀语文学科核心素养的表现之一是学生具备良好的阅读能力。

他们能够阅读各种类型的文学作品，通过阅读不仅能够获得知识，还能够体验情感、拓展思维。

他们善于深入挖掘文学作品的内涵，理解作品的情节和艺术表达方式，准确捕捉文本中的细节，形成自己的独立解读。

2. 作文与写作能力优秀语文学科核心素养的另一个表现是学生具备出色的作文与写作能力。

他们能够进行全面、准确、有逻辑的写作，能够写出富有个性和独特风格的文章。

他们善于通过写作表达自己的情感和思想，在写作过程中思考问题、总结经验，锻炼思维能力和创新能力。

3. 语言运用与口语表达能力优秀语文学科核心素养的最后一个表现是学生具备流利的语言运用和口语表达能力。

语文核心素养与语文课程的特质一、语文核心素养语文核心素养是指在语文教育过程中应当培养的基本素质和能力。

它包括语言素养、文化素养、审美素养和创新素养。

语言素养是指学生掌握并能正确运用语言文字的能力，包括语音、词汇、语法、修辞和表达能力等。

文化素养是指学生对文学、历史、哲学等人文知识有所了解，了解并尊重各民族的文化传统，具有国际视野和跨文化交流能力。

审美素养是指学生具有辨别美丑、欣赏美感的能力，发展他们对文学艺术的鉴别和欣赏能力。

创新素养是指学生具有独立思考能力和创造能力，能够进行文学创作和对文学经典进行创新阐释。

二、语文课程的特质语文课程的特质主要表现在以下几个方面：多样性、综合性、趣味性和实践性。

1. 多样性：语文课程应该具有多种形式，包括听、说、读、写、译、诵、演等多种教学形式。

学生在多样的学习环境中，可以更好地感受语言的魅力，培养对语文的兴趣和热爱。

2. 综合性：语文课程应该将语文的学习融入到学生的生活中去，使得学生在语文学习中能够发现和认识生活中的语言现象，培养学生的综合运用语言的能力。

4. 实践性：语文课程应该注重培养学生的语言实践能力，通过实际活动和实践训练，提高学生的语言表达和交流能力。

学生通过实践能够更快地掌握知识和技能，形成抽象认识和具体认识的统一。

为了更好地发展学生的语文核心素养，教师可以从以下几个方面入手：1. 培养学生的语言素养：教师要注重培养学生的语言驾驭能力，让学生能够较好地理解和运用词汇、语法、修辞等知识，提高学生的语言表达能力。

2. 培养学生的文化素养：教师要给学生提供丰富多彩的文学作品和历史文化背景知识，鼓励学生参加各种文化活动，让学生在浸润中感受文化的魅力。

3. 培养学生的审美素养：教师要积极引导学生阅读优秀的文学作品，教育他们去辨别和欣赏美感，感受文学艺术的魅力，培养学生的审美情趣。

4. 培养学生的创新素养：教师要鼓励学生进行文学创作，鼓励学生进行独立思考和创新阐释，使学生具有创新能力和创造能力。

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语文核心素养的内涵、特征及培养策略作者：郑新丽来源：《教学与管理(理论版)》2017年第08期摘要核心素养是目前教育界研究的热点问题，语文学科的核心素养是学生通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，能够适应未来社会发展要求的最基本的语文思维品质和语文能力，它具有独特性和统领性、阶段性与持续性、共同性和终身性等特点。

在语文教育教学中，广大语文教师要转变教育理念，更新教学目标和教学内容，改造教学方法，变更教学评价，只有这样，学生的语文核心素养才能获得实质性的发展与提升。

关键词语文核心素养内涵特征培养策略2014年3月，教育部在教基二[2014]4号文件《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确指出：教育部“将组织研究提出各学段学生发展核心素养的体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”[1]。

文件出台后，“核心素养”一词便迅速进入公众视野，教育界也由此掀起了一场“核心素养”的研究热潮。

那么，什么是核心素养？语文学科的核心素养该怎么理解？它有哪些基本特征？在教学中又应该怎样培养与提高学生的语文核心素养呢？本文就这些问题发表一些浅见，以求教于方家。

一、语文核心素养的内涵1.核心素养的内涵要了解语文核心素养的内涵，首先就要理解和把握“核心素养”和“语文素养”的内涵及其实质。

“核心素养”是一个舶来品，国外最早提出“核心素养”概念的，是国际经合组织（OECD）启动的DeSeCo研究项目，该项目认为，核心素养是使学生在未来能够拥有成功快乐的生活，进而促使社会和谐发展的重要素养。

随后，欧盟、美、英、法、德、澳等国相继加入到有关核心素养的建设与研究中来。

欧盟认为核心素养是使个体终身发展的基础素养；英国认为核心素养是个体为适应将来生活所应具备的关键技能；法国认为核心素养是构建终身学习的基础；德国认为核心素养是指在不同场合和情境下做出准确判断和科学选择的能力；澳大利亚的核心素养强调的是学生终身发展所需要的、为有效参与未来社会不断发展中的工作形态与工作组织所必须具备的能力[2]。