运算定律整理和复习
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运算定律的整理和复习教学设计运算定律是数学中的基本概念之一,对于学习数学的学生来说,掌握运算定律是非常重要的。
本文将围绕运算定律的整理和复习教学设计展开。
一、运算定律的整理1.加法运算定律-交换律:a+b=b+a-结合律:(a+b)+c=a+(b+c)-加法单位元:a+0=a2.减法运算定律-减法的定义:a-b=a+(-b)-减法的交换律:a-b≠b-a3.乘法运算定律-交换律:a×b=b×a-结合律:(a×b)×c=a×(b×c)-乘法单位元:a×1=a4.除法运算定律-除法的定义:a÷b=a×(1/b)-除法的交换律:a÷b≠b÷a5.分配律-左分配律:a×(b+c)=a×b+a×c-右分配律:(a+b)×c=a×c+b×c1.教学目标-理解和掌握加法运算定律、减法运算定律、乘法运算定律、除法运算定律和分配律的概念和规律;-能够应用运算定律解决实际问题;-通过复习巩固和提高学生对运算定律的理解和掌握程度。
2.教学方法-讲授:通过讲解运算定律的概念、规律和应用进行知识传授;-演示:通过具体的例子演示运算定律的应用过程;-练习:通过练习题让学生进行运算定律的巩固练习。
3.教学过程第一步:导入新知识通过提问和引入,让学生复习一些基本的运算定律概念,如交换律、结合律等,创设适合学生的情景,激发学生的兴趣。
第二步:知识讲解详细讲解加法运算定律、减法运算定律、乘法运算定律、除法运算定律和分配律的概念和规律,配以图表和例题,让学生能够理解和记忆运算定律的内容。
第三步:应用演示通过具体的例子演示运算定律的应用过程,让学生能够看到运算定律在实际问题中的应用,并能够理解运算定律对解决实际问题的重要性和作用。
第四步:练习巩固设计一系列练习题,包括填空、选择和解答题,根据学生的理解程度和能力,逐渐加深难度,让学生进行运算定律的巩固练习,同时引导学生思考、分析和解决实际问题。
一、加法定律:1.加法交换律:a+b=b+a即,交换加数的位置,结果不变。
2.加法结合律:(a+b)+c=a+(b+c)即,按照顺序进行加法运算时,括号的位置可以改变,结果不变。
3.加零律:a+0=a即,任何数加0,结果都等于这个数本身。
二、减法定律:1.减法的定义:a-b=c如果b加上c的结果等于a,那么c就是a与b的差。
2.减法转换法则:a-b=a+(-b)即,把减法转化成加法,减去一个数等于加上这个数的相反数。
3.减零律:a-0=a即,任何数减0,结果都等于这个数本身。
三、乘法定律:1.乘法交换律:a×b=b×a即,交换因数的位置,结果不变。
2.乘法结合律:(a×b)×c=a×(b×c)即,按照顺序进行乘法运算时,括号的位置可以改变,结果不变。
3.乘一律:a×1=a即,任何数乘以1,结果都等于这个数本身。
四、除法定律:1.除法的定义:a÷b=c如果b乘以c的结果等于a,那么c就是a除以b的商。
2.除法转换法则:a÷b=a×(1÷b)即,把除法转化成乘法,除以一个数等于乘以这个数的倒数。
3.除以1律:a÷1=a即,任何数除以1,结果都等于这个数本身。
简便计算方法:1.乘法的简便计算方法:相乘有零则为零,相乘都是偶数则为偶数,相乘都是奇数则为奇数。
2.除法的简便计算方法:被除数和除数的个位数相同则商为1,被除数最后两位与除数互补则商为93.近似计算法:将数按单位位数相加,然后舍去不确定位。
4.同除同乘法则:当两个数都乘以或除以同一个数时,它们之间的大小关系不变。
综合运用运算定律和简便计算方法,可以更快速、准确地进行数学运算。
复习建议:1.通过练习题来巩固运算定律的记忆与理解,比如加法交换律、乘法交换律等。
2.制作卡片或使用在线学习工具来记忆定律的表达方式,便于复习和回忆。
3.在实际生活中找到与定律相关的例子,帮助理解定律的应用。
课题:运算定律整理与复习主备教师:执教教师:a×b=b×a乘法结合律:(a×b)×c=a×(b×c)乘法分配律:(a+b)×c=a×c+b×c除法的运算性质:a÷b÷c=a÷(b×c)a÷(b×c)=a÷b÷c1、易错点分析(1)规避策略:运用加法的结合律时,要注意把结合的两个数用小括号括起来。
(2)规避策略:逆用减法的运算性质时,要注意去括号后,括号里面的项要改变运算符号。
(3)规避策略:上式不是连除法算式,要按从左到右的顺序计算。
(4)规避策略:利用乘法分配律时,因数需和两个加数分别相乘。
(5)规避策略:运用简便方法计算时,一定要仔细观察算式的结构及数的特点,有时需将一个数转化成两个数相乘的形式再进行简便计算。
分析:在连加算式中,当某些加数可以凑成整十、整百的数时,运用加法交换律,加法结合律,减去两个减数的和,即a-b-c=a-(b+c)。
(2)在连减运算中,任意交换减数的位置,差不变。
即a-b-c=a-c-b。
乘法的交换律、结合律:1.乘法交换律:两个数相乘,交换两个因数的位置,积不变。
用字母表示为a ×b=b×a。
1.乘法结合律:三个数相乘,先乘前两个数,或者先乘后两个数,积不变。
用字母表示为(a×b)×c=a×(b×c)乘法分配律:1.两个数的和与一个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再相加,这就是乘法分配律。
(a+b)×c=a×c+b×c 2、两个数相乘,如果有接近整十、整百、整千……的数,可以将其转化成整十、整百、整千数……加(或减)一个数的形式,再用乘法分配律进行计算。
除法的运算性质:1.在连除法中,如果除数的积正好是整十、整百或整千……的数,那么可以应用除法的运算性质a÷b÷c=a÷(b ×c)进行简便计算。
《运算定律与简便计算》整理与复习学习目标:1、通过整理和复习,梳理、归纳与总结所学的知识,并形成一定的知识网络,系统掌握运算定律,能按照题目的具体情况选择简便的解答方法。
2.能根据数据的特点选择合理的运算定律与简算方法进行计算。
3. 通过整理、交流、合作、探究,体验探究的乐趣,感受数学的价值,培养学生“学数学,用数学”的意识。
4.激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验,有意培养学生的简算意识,并最终养成简算习惯。
教学重点:整理归纳运算定律,了解知识之间的联系。
教学难点:合理、灵活地运用运算定律进行简算。
课前准备:自学卡,课件,纸条[模块一:学生课前准备](1)自主学习,梳理知识学生独立自学思考,研读文本,完成学案的第一个要求:请用自己喜欢的方式整理第三单元的知识点。
(提示:画图、表格等形式。
)(2)怎么样简便怎样算。
①500÷25×4 ②54×99+54 ③8×(29×125)④25×64×125 ⑤18×11÷18×11 ⑥273-(73-47)⑦1430÷13÷11 ⑧1999+999×9993)前测结果的反思经过几天的思索,决定直接出题给学生做个前测。
面对前测统计出来的数据,真令我忧心:第一,为了凑整而凑整?学生对凑整法存有相当敏锐的感觉,几乎所有的题目第一时间都想到利用凑整以达到简便的目的。
凑整是简便运算的主要方法,但是这个方法被学生滥用,误用,导致学生为了凑整而凑,完全不考虑自己的方法是否合理正确。
第二,计算出错不在少数。
【模块二:教学过程】【环节一:梳理知识,自主分类】(一)、开门见山,直入主题。
师:同学们,还记得这八道计算题吗?课件出示:前测准备的八道计算题。
①500÷25×4 ②54×99+54 ③8×(29×125)④25×64×125 ⑤18×11÷18×11 ⑥273-(73-47)⑦1430÷13÷11 ⑧1999+999×999师:你们猜猜,哪几道错误率了比较高?说说你的想法。
学情分析对于小学生来说,运算定律的概括具有一定的抽象性。
从学生学的情况来看,掌握的并不好。
由于运算定律的知识点较多,定律运用时变式较多,因此是本册知识中学生出错率较高的题型。
尤其是对乘法结合律和乘法分配律的运用,这两个运算定律容易混淆。
这么多的知识,并且知识之间互有联系,从学生的认识水平出发,确实是有一定难度,但在理解的前提下,反复的练习,相信大部分同学可以掌握。
学习运算定律,主要是为了简便计算,但是在学习中,发现一部分同学在面对一道题的时候,不知道该运用定律中的哪一个,这就导致了他们的计算错误。
还有的同学是因为马虎,这也是绝大部分同学在计算上都存在的问题。
学生易错点是在学习了新知识后只是模仿着运用运算而不理解,只有对运算定律的内容有了较为理性的认识后才能达到正确灵活地运用。
因此本课主要立足于区分易混点,辨析错例,引导学生在析错中提升简算的准确率。
教学目标教学目标:1、知识与技能:通过整理和复习,使学生形成知识网络,加深对运算定律和性质的理解,能根据算式特点选择合适的运算定律和性质进行简便计算。
2、过程与方法:通过交流、整理、合作、展示、探究,培养学生的表达能力,知识的收集整理、归纳分类能力,以及对知识的理解判断与运用能力,发展思维的灵活性。
3、情感与态度:激发学生对学习简算技能的意识,感受简算所带来的成功体验,调动互帮互助的学习风气,提高学习数学的兴趣。
教学重难点教学重点:整理运算定律和性质。
教学难点:合理、灵活地运用运算定律和性质进行简便计算。
教学过程一、谈话引入,揭示课题孩子们,你们认识这位老人吗?他是孔子,我国春秋时期伟大的思想家教育家,他的思想传承了几千年,今天老师带来了一句,大家一起读一读“学而时习之,不亦悦乎”,是什预设1:是按运算的特点分成四大类,加法一类,减法一类,乘法一类,除法一类。
预设2:是按运算定律和性质分成两大类。
运算定律包含加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律;运算性质包含减法的性质和除法的性质,也就是五大定律和两大性质。