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交际法教学法在语言教学领域中，交际法教学法是一种非常重要的教学方法。
它注重培养学生的语言交际能力，使学生能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
本文将从交际法教学法的定义、特点、优点和应用等方面进行探讨。
首先，交际法教学法是一种以口语交际为主的教学方法，强调学习者在语言学习中的交际目的。
在交际法教学法中，教师通过创设真实的语言情境，让学生在真实的交际环境中学习语言，提高他们的语言交际能力。
这种教学方法注重学生的参与和互动，促进学生积极地运用所学语言。
其次，交际法教学法的特点是注重语言的功能性和交际性。
教学内容贴近学生生活实际，具有实际应用价值。
教学活动围绕真实的交际情境展开，学生在情景中进行语言输出，提高他们的语言表达能力。
通过交际法教学法，学生可以更好地运用所学语言进行实际交际。
此外，交际法教学法具有许多优点。
首先，它能够激发学生学习语言的兴趣，使学习变得更加主动和有趣。
其次，通过真实的交际活动，学生可以更快地掌握语言的应用技能，提高实际交际能力。
再次，交际法教学法培养学生的团队合作精神和沟通能力，在交际中培养学生的人际关系和社会交往技能。
最后，交际法教学法具有广泛的应用价值。
它可以应用于各个语言教学阶段和各类语言课程中，适用于各种学习者的需求。
同时，交际法教学法也可以与其他教学方法相结合，形成多元化的教学模式，更好地服务于学生的语言学习。
综上所述，交际法教学法是一种重要的语言教学方法，具有重要的理论意义和实践价值。
通过交际法教学法，可以更好地培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的交际环境中有效地运用所学语言，达到真正的交际目的。
在今后的语言教学实践中，我们应该更加注重交际法教学法的应用，为学生提供更加丰富、有效的语言学习体验。
浅谈交际教学法在初中口语教学中的应用众所周知，初中英语是在英语学习中培养口语能力的重要阶段，却也是最容易忽视的阶段。
而现阶段，中国的用于口语教学存在一定问题，许多专家和学者也就交际教学法对这一问题做了很长时间的研究。
交际教学法在一定程度上已成为英语教学中的主要外语教学法。
它主张通过交际活动的应用来提高英语能力，特别市口语能力，从而解决中国英语口语教学中出现的问题。
据此，本文旨在应用交际教学法寻求一个可行的方法来提高中国初中英语口语能力。
关键字：交际教学法，交际能力，口语，中学交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching以下简称CLT），最早出现于20世纪70年代初。
CLT的起源可以从20世纪60年代末英国语言教学传统的变化中找到（Richards&Rogers，2000）。
CLT被认为是一种旨在培养和发展学习者在实际生活中运用语言的能力的方法，因此被称为“用英语学习语言”（Richards&Rogers，2000）。
在中国，随着改革开放进程的不断深入，国际交往日益频繁，越来越多的人开始用英语进行交流。
CLT作为一种具有世界影响力的外语教学方法流派，被许多专家学者试图使之成为解决英语教学中问题的一种合适的方法。
本文旨在探讨如何在我国初中英语口语教学中适当运用交际教学法。
一、CLT的简介（1）、CLT的定义CLT又称功能-概念法。
对一些人来说，CLT仅仅意味着语法和功能教学的结合。
CLT最主要的特点之一是对语言的功能和结构方面给予了系统的关注。
对其他人来说，这意味着使用过程、解决问题的任务中，学习者成对地工作或分组使用可用的语言资源（Richards&Rodgers，2000）。
（二）、CLT的启发作为一种教学方法，CLT有着不同于其他教学方法的独特之处。
CLT对外语教学有一定的启示。
这些特点可以应用于初中英语口语教学中。
本节将介绍一些对外语口语教学有启发意義的CLT。
交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。
本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。
一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。
通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。
2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。
3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。
通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。
二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。
这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。
2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。
3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。
学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。
三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。
例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。
2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。
比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。
3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。
浅谈高中英语教学中的交际法教学【摘要】高中英语教学中的交际法教学是一种重要的教学方法。
通过交际法教学，学生可以更好地提高英语口语能力和交流能力。
交际法教学注重学生的实际语言运用能力，通过实际对话、沟通和交流来帮助学生更好地掌握英语知识。
交际法教学的特点包括注重实践、注重互动、注重合作等。
在教学方法上，可以通过实际情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式来进行教学。
交际法教学与学生能力培养有着密切的关系，可以有效提高学生的语言表达能力和交际技巧。
在高中英语教学中的应用方面，教师可以结合教材内容设计多样化的交际活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高中英语教学中的交际法教学具有重要意义，可以帮助学生更好地学习和应用英语知识。
【关键词】高中英语教学、交际法教学、概述、重要性、特点、方法、学生能力培养、应用、总结1. 引言1.1 高中英语教学中的交际法教学概述高中英语教学中的交际法教学是指在教学过程中注重培养学生的语言交流能力和交际技巧。
随着社会的发展和全球化的趋势，交际能力已经成为学生在未来生活和工作中必备的能力之一。
在高中英语课堂中引入交际法教学，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还能培养学生的沟通能力、合作意识和批判性思维能力。
交际法教学旨在让学生能够运用所学的语言知识进行实际的交流和互动，使学生在真实场景中灵活运用语言，表达思想，解决问题。
通过与同学和老师的互动，学生可以更好地理解和掌握英语语言的使用规范和习惯，提高自己的语言表达能力和理解能力。
高中英语教学中的交际法教学涉及到许多方面，包括口语交际、书面交际、听力交际和阅读交际等。
通过多种形式的交际活动，学生可以不断地锻炼自己的语言技能，提高自己的交际能力。
交际法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
2. 正文2.1 交际法教学的重要性交际法教学在高中英语教学中扮演着至关重要的角色。
交际法教学能够帮助学生更好地掌握语言交流的技能。
交际法简介交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
1。
交际教学法的特点交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes）和韩礼德(Halliday）的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际教学法是目前英语教学上应用最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征.第一,教学的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动,教学中应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是为了使学生掌握交际的技能。
教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主动通过思维活动去获取知识。
现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。
因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。
教学中不能以交际为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义.第二，教学过程中坚持以学生为中心。
学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程, 而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。
随着学生习得的语言技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强他们学好英语的信心和要求。
教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化为生活交际,吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，就是这个道理。
如何正确运用交际教学法交际法教学在我国中学英语教学中的运用已有十多年的历史。
其效果如何?广大教师如何看待和评价它?本文就是要分析其在英语教学中的实际情况，澄清部分误解，分析产生误解的原因，阐明“与其说交际法是一种教学方法，不如说它是一种教学思想”。
运用交际法教学不仅是模仿一些交际动作，最重要的是理解交际法的精华。
在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习语言的环境，只有这样才能使交际法教学思想在中学英语课堂中得到合理的运用。
不少地区的中学教师并不能全面理解交际法教学思想，因而产生许多的误解，存在许多的问题:1.交际法只是教英语口语，不重视语法和词汇。
2.交际法不重视阅读和写作，学生的实际能力差。
3.课堂上似乎很热闹，但是学生学不到多少东西。
由于一些认知上的偏差，以及在课堂操作上存在的一些问题，交际法教学在一些地区实行的效果并不好，表现为:1.由于语法和语言知识教的少，学生在交际过程中很不自然，不是说错就是不知道如何说，而且害怕考试考不好。
2.虽然口语能力有所提高，但在阅读和写作中仍然信心不足。
3.由于活动无大的变化，学生逐渐失去兴趣。
4.好的学生通过交际练习越来越好，差的学生由于机会少，变的越来越差。
我认为造成造成这些误解及不良效果的因素很多，如教师本身的素质，班级的大小和文化观念差别等，但主要是对它的片面理解。
因此，要想运用交际法，就必须要对它有个较为全面的理解。
交际能力是建立在语言综合能力之上的一种能力，交际法教学把培养交际能力当作自己的教学目标，不能忽略除口语外的其他能力的训练。
交际法教学不仅仅是一种教学法，而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想。
交际法在课堂教学中显现出很多的优点：1.它能最大限度的调动学生的积极性。
它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们在通过较真实的语言环境中学习用语言来做事情。
第1篇一、提高学生的语言实际运用能力1. 培养学生的语言交际能力交际教学法强调语言在实际情境中的运用，通过模拟真实生活场景，让学生在交流中运用所学知识。
这种教学方式有助于提高学生的语言实际运用能力，使他们能够更好地适应实际交际需求。
2. 增强学生的语言表达能力在交际教学中，教师鼓励学生大胆开口，敢于表达。
这种教学氛围有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
学生在课堂上积极参与，不断锻炼自己的口语能力，为将来的实际交际打下坚实基础。
3. 提升学生的跨文化交际能力交际教学法注重培养学生的跨文化意识，通过引入不同文化背景的教材和活动，让学生了解并尊重其他文化。
这种教学方式有助于提升学生的跨文化交际能力，使他们能够在国际交流中更好地展示自己的语言魅力。
二、优化教学过程，提高教学质量1. 改善课堂氛围交际教学法强调师生互动，课堂氛围活跃。
在这种教学环境下，学生能够更加放松地学习，积极参与课堂活动。
教师也能够更好地了解学生的学习需求，从而有针对性地进行教学。
2. 提高教学效果交际教学法注重语言的实际运用，使学生在课堂上能够将所学知识转化为实际能力。
这种教学方式有助于提高教学效果，使学生能够在较短的时间内掌握语言知识。
3. 促进教师专业发展交际教学法要求教师具备较高的语言实际运用能力和跨文化交际能力。
为了适应这种教学需求，教师需要不断学习、提升自己。
这种教学方式有助于促进教师专业发展，提高整体教学水平。
三、培养学生的综合素质1. 培养学生的自主学习能力交际教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习。
在这种教学环境下，学生能够学会如何寻找学习资源，制定学习计划，提高自主学习能力。
2. 培养学生的团队合作精神交际教学法注重团队合作，学生在课堂上需要与他人共同完成任务。
这种教学方式有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通协作能力。
3. 培养学生的创新思维交际教学法鼓励学生大胆尝试，勇于创新。
在这种教学环境下，学生能够充分发挥自己的想象力，提出新颖的观点，培养创新思维。
浅谈新课标下的口语交际教学(网友来稿)1．营造氛围，打造人际情境。
“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。
在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。
因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
如我听到一位一年级老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。
“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。
作完自我介绍后，他又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。
一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。
在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
2．模拟生活，再现生活情境。
（1）课堂模拟李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。
在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
如《招待客人》一课，我请一名学生演接待客人的小主人，自己当客人。
“小主人”聚精会神地看着书，“客人”夹着小提包走p除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。
如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。
浅谈英语交际教学法（英语组罗先伦）摘要：为了增进人们对英语交际教学法的正确理解和认识，作为一名英语教师，通过多年的英语教学，我将把人们对英语交际教学法的误解主要从四个方面即：交际法不教语法、交际法只教口语、交际法就是角色扮演、交际法对教师要求太高，分析其中的原因，并谈一谈如何在英语教学中更好地贯彻交际性原则。
关键词：交际法、误解、口语、语法、角色、教师我们知道，20世纪可以称为一个“语言教学法”的时代，西方的应用语言学家和外语教育工作者创造了多种教学理论和模式，发现了许多具体的教学方法：语法翻泽法、直接法、听说法、情景法、全身反应法、沉默法、暗示法、交际法等。
英语交际法(The communicative Approach to English Language Teaching)自20世纪70年代末引入中国，目前已成为影响我国外语教学思想和教学方法的主流之一，但由于人们对交际法仍然存在一些误解和偏见，因而也不能很好地运用交际性原则。
人们对交际法产生误解的根本原因在于：交际法作为一个多元‘理论的联合体，其内涵不好理解。
交际法主要体现在师生互动，教学互动，它通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练>-j等，达到熟练运用英语的目的。
在教学中，围绕话题和功能展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出，从而完成交际的全过程。
交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),它于二十世纪七十年代产生在西欧，以英国为中心，它的理论依据主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基转换生成语法。
它的基本主张如下：(1)教学内容以语言功能为纲；(2)强调在真实的情景中进行外语教学；(3)培养交际功能；(4)倡导教学过程的交际化；(5)对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要一个中介语，由“中介语”到逐渐消失；(6)反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解是有利的。
浅谈交际性教学法在英语教学中的重要性作者：张艳来源：《神州·下旬刊》2019年第10期在国际交往中，不仅需要阅读大量的外语书刊和资料，还需要用外语进行口头的交流，以及信息和商务谈判，而这些交际活动的成功与否，关键在于外语交际能力的强弱。
可见，交际能力在当今社会生存发展的重要性。
作为英语教师，从狭义的交际能力方面出发，通过谈交际性教学法的形成发展、典型模式及其基本原则三个角度阐述交际性教学法。
一、交际能力的重要性及其含义（一）交际能力提出的现实意义随着改革开放的逐步深化，经济信息的日益发展，国际交往也渐渐地趋于频繁。
人们越来越清醒地认识到：随着社会的飞速发展，无论在学习、工作和生活中，外语的交际能力时时刻刻地影响着自己的发展，关乎着自己的成就。
在国际交往中，不仅需要阅读外语书刊、资料，还需要用外语进行口头的交流，以及信息和商务洽谈。
而这些交际活动的成败往往取决于交际能力的强弱。
在全球一体化趋势的影响下，掌握外语的交际能力更成为我国跨世纪人才的必备素质之一。
因此，义务教育大纲对英语教学也明确地提出：把“培养学生为交际而运用英语的能力”放在突出地位。
这就为我们发展交际英语提供了一个良好的社会氛围和有利契机。
（二）英语交际能力的定义英语交际能力分为两种：广义的英语交际能力和狭义的英语交际能力。
广义的英语交际能力是指在人与人交往中人们运用英语相互交流彼此的思想、感情、信息，并且能善于处理彼此之间的关系从而达到能相互合作共事的能力，又称为英语的社会交往能力;狭义的英语交际能力是在学习英语语的过程中能正确、得体、灵活地运用所学语言的能力。
我所说的英语交际能力是属于狭义的范畴。
二、交际性教学法的形成发展及其基本模式和原则（一）交际性教学法的形成与发展交际教学法产生于70 年代初，80 年代中期其研究与实践达到顶峰。
它最初就明确地提出了：总目标是通过教学帮助学生在学习中获得综合运用英语的交际能力，同时重视语言功能和形式，同样重视语言的流利程度和准确度，并做到将语言内容和学习活动有机地结合起来。
浅谈交际法在初中英语教学中的应用摘要：在新课改的全面实施下，交际法越来越多地应用于初中英语课堂教学中。
交际教学法在初中英语课堂教学中主要是培养学生运用语言的“交际能力”，如语法及语篇能力、社会语言交际能力等。
在交际法应用的过程中，教师既是组织者又是参与者及评估者，要能够在初中英语教学中合理应用交际法，切实提高学生的英语交际能力。
关键词：新课改；初中英语；课堂教学；交际法；交际能力新课标明确指出，初中英语教学应注重学生语言交际能力的培养。
因此，教师在初中英语教学过程中不仅要注重语言知识的传授，还要重视培养学生用语言知识进行交际活动的能力。
可见，初中英语教学活动应以学生为主体，教师采用交际法，充分为学生创造语言交际的机会，切实提高其语言交际能力。
接下来笔者就交际法在初中英语课堂教学中的应用做探究。
一、交际法的学习原则教师在初中英语教学中应用交际法应注重三个原则：一是沟通原则，通过师生、生生的沟通来增强教学效果；二是任务原则，通过语言沟通来完成相关的学习任务；三是意义原则，通过教学内容对学生产生一定的意义来提高学习效率。
交际法主要是让学生学会使用语言并懂得用语言去学，它不是固有的，单一的教学模式，它的最终目标是培养并提高学生的交际能力。
因而在英语课堂教学中，教师要积极为学生创设交际的情境或机会，以听说读写来促进其交际能力。
二、交际法在初中英语课堂教学中的应用（一）教师应用交际法的注意事项在交际教学中，教师要在充分体现学生主体地位的基础上发挥自身的主导作用，引导及帮助学生对相关问题进行分析。
教师要具备较强的观察及分析能力、整合知识的能力及驾驭课堂的能力等，尤其对于大班额的班级而言更是如此。
有人将英语教师的角色进行了多种定位，认为教师不仅是课堂教学的组织者（organizer）和控制者（controller），还是课堂教学的评估者（assessor）以及参与者（participant）。
这就意味着教师在组织教学活动的过程中要充分体现自己的多重角色，积极激发学生的学习兴趣，从而提高英语课堂教学效率。
交际教学法的应用例子
交际教学法是一种以语言交际为中心的教学方式，它的目的是为了提高学生的语言交际能力。
下面是一些交际教学法的应用例子。
一、仿真情景交际
仿真情景交际是指在一个模拟的情景下进行语言交流，以此来提高学生的语言交际能力。
例如，教师可以创建一个餐厅场景，让学生扮演服务员和顾客进行对话，练习点餐、付款等实际场景中常见的交际技能。
二、角色扮演
角色扮演是指让学生扮演某个角色，进行语言交流。
例如，教师可以让学生扮演某个职业人员，比如医生、律师等，进行对话，练习相关的交际能力。
三、小组交流
小组交流是指让学生在小组内进行语言交流，以此来提高他们的交际能力。
例如，教师可以让学生在小组内讨论某个话题，然后进行展示，并进行点评和评价。
四、任务型教学
任务型教学是指让学生完成某个具体任务，以此来提高他们的语言交际能力。
例如，教师可以让学生完成某个调查任务，然后进行报告，练习数据分析和口头表达能力。
以上就是交际教学法的应用例子，通过这些例子可以帮助学生更好地提高语言交际能力。
浅谈交际教学法及交际能力周秀兰1, 熊晓路2①交际教学法是七十年代以来语言教学观发生革命性变化的具体体现, 它在外语教学中发挥了巨大的作用交际法教学的基本原则是强调外语学习的目的是培养学生运用外语迚行交际的能力。
兲于人们只有在反复实践运用外语迚行交际的过程中才能真正掌握外语的观点, 现在已被国内外语言家们肯定。
非交际的外语教学方式和这个原则背道而驰。
它不是把外语作为交际工具来迚行教学, 不是通过实践去达到掌握这个工具, 它不懂得外语知识必须为实践, 为掌握外语, 为培养学生的外语技能和技巧服务。
交际法的使用培养了学生的交际能力, 但它注重了语言的使用, 使得学生对语言知识的理解不够, 不能灵活运用语言。
其次, 在班级人数较多的情况下, 使用交际法给老师带来一定的困难, 有时给有些学生有机可乘, 不能充分调动全班的积极性。
另外, 测试时需涉及口语和听力, 尤其是口语测试主观性强, 测试和阅卷的信度和效度低, 不宜使用于我国大觃模的群体测试。
尽管交际法有这些缺点, 但同其优点相比, 毕竟瑕不掩瑜。
教学要求、教学内容, 做到灵活运用。
交际能力是由美国社会、语言学家海姆斯提出来的。
海姆斯认为交际能力包括以下几个方面的参数: 合语法性, 某种说法是否在形式上可能; 适合性,某种说法是否可行; 得体性, 某种说法是否得体; 4.实际操作性, 某种说法是否实际出现了。
换句话说,海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法、主理、社会文化和概率等方面的判断能力。
也就是说, 一个人不但知道什么是语法正确的句子, 而且还知道什么是合适的句子, 即他知道什么时候该说, 什么时候不该说, 在什么时候、什么地方用什么方式对谁讲什么话。
因此可以说交际能力是一个复杂的概念, 它涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等诸多方面的因素。
它是指一个人运用语言手段和副语言手段来达到某一特定交际目的的能力, 包括理解和表达两个方面。
这样就要求我们要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。
外语交际能力包括准确接受信息和収出信息的能力。
它由两个方面组成: 语言知识和交际知识. 语言知识的积累可以提高交际能力, 交际的实践可以巩固学到的语言知识, 这样又可以反过来促迚交际能力的提高。
从心理语言学观点分析, 交际是双方信息传递的过程, 交际的这一过程是一个复杂的心理语言过程。
它需要具备听与说的基本知识, 有兲的词汇、语音、语调、语法等语言知识和文化背景知识、感知、推理、判断、分析、综合等语言技能, 语用知识及语言功能知识的综合使用.语言是人类最重要的交际工具。
语言是社会交际需要和实践的产物。
语言在交际中才有生命。
人们在使用语言过程中才真正学会使用语言, 语言在使用中变化収展, 获得新的生命。
人们在社会中生活, 离不开相互交往。
语言交往是人们最司空见惯、最重要的交往方式。
然而很多人都同意这样一个观点即非语言交往往往伴随语言交往, 辅助表达交际意义, 特别是讲话人的情感与态度, 有时亦单独表意。
语言能力和交际能力概念不同。
语言能力概念反映的语言观是语言为一个自主的形式系统。
其在外语教学上的局限性已为人所共识。
交际能力通过交际法反映出的语言观即语言是交际的工具。
一个人的母语交际能力的获得过程实际上是一个社会化的过程, 即一个本国语使用者的交际能力的获得与他的社会活动和社会环境有密切的兲系。
外语交际能力与母语交际能力的不同还体现在程度和要求上。
中国学生的交际能力中有两个明显的不足: 缺乏本国语交际觃则的明确认识, 因为他并不知道针对不同的文化背景的人, 应尊重对方的交际习惯, 不可以自我为中心; 缺乏对英语交际觃则和交际模式的明确知识, 因为他不知道英语的语法结构中有时有一定的程式。
在学习外语中, 如果对所学语言国家的文化特征缺乏认识和了解, 即使外语基本知识掌握得很好, 一迚入交际也不免収生困难。
因为每个社会集团都有它自己特定的语言、思维方式、宗教信仰、风俗人情、社会制度、生活方式, 这一切构成了他们在文化上的差异。
对这些差异的忽视, 都会导致判断失误、相互误解、交际受阻。
__参考文献[ 1 ]许力生. 跨文化交际中的言谈觃约问题[J ]. 外语教学与研究, 1996, (1).[2 ]庄智象, 束定芳. 论外语教学研究的三个层次[J ]. 外语界, 1993, (3).[ 3 ]辛斌. 交际教学法: 问题与思考[J ]. 外语教学与研究, 1995, (3).[ 4 ]杨平. 从语用角度看跨文化交际中的禁忌问题[J ].外语与外语教学, 1996, (4).[ 5 ]杨在安. 试论英语语法在结构功能和交际功能[J ]. 中国翻译, 1995, (4).[6 ]肖宏. 跨文化交际与英语教学[J ]. 英语天地, 1996, (12).[7 ] 曹春春. 交际文化与基础英语教学[J ]. 现代外语, 1993, (4).[ 8 ]高圣兵. 交际法实施过程中的若干问题[J ]. 外语教学与研究1994, (3).Hypothesis, theory and model Developing research questions Problems in question formation Selecting research designs Quantitative and qualitativeA brief descriptionInstrument designing, questionnaire Scaling techniquesSelecting subjectsPrefacePart I Introduction1. What is research?Definition of researchVisualizing the research process Classifications of researchSummaryDiscussion questions2. Fundamental concepts Hypothesis, theory and model Population and sampleVariablesLevels of measurement OperationalizationSummaryDiscussion questionsPart II Researching3. Developing research questions ProceduresProblems in question formation SummaryDiscussion questions4. Reading the literatureSources of literatureProcedures for reviewing the literature Deciding the scopeSummarizing the information SummaryDiscussion questions5. Selecting research designs Quantitative and qualitativeLinks between question and designA mono-design or a mixed design? Complexities in classifying designs SummaryDiscussion questions6. A survey studyA brief descriptionInstrument designing, questionnaire Scaling techniquesSelecting subjectsAdministering the questionnaireSummaryDiscussion questions7. An experimental studyWhat is an experimental study? CausalityValidity in experimentationTypes of experimental studies Procedures for an experimental study SummaryDiscussion questions8. A ease studyWhat is a case study?Selecting the subjectsCollecting dataSummaryDiscussion questions9. Basic statisticsA brief description of statistics Descriptive statisticsInferential statisticsSummaryDiscussion questions10. The analysis of quantitative data Overview of SPSS for windows Questionnaire data analysis Analyzing data from an experiment SummaryDiscussion questions11. The analysis of qualitative data Choices in analyzing qualitative data Data preparationQualitative analysisValidity and reliabilitySummaryDiscussion questionsPart III Thesis Writing12. An overview of thesis writing DefinitionsThe structure of a thesisSummaryDiscussion questions13. Writing up a thesis/dissertation Writing an introductionWriting a literature reviewDescribing methodologyReporting results and discussion Writing the conclusion chapter SummaryDiscussion questions14. Writing styleAcademic writing styleAPA writing formatSummaryDiscussion questionsReferencesAppendixesAppendix one：A Survey Study Appendix two：An Experimental Study. Appendix three: A Case Study Appendix four: Questionnaire Description Appendix five: Random Numbers Subject indexAuthor index。
