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高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文教学中，小说类文本是非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还可以让他们领略文学的魅力，增长见识。
如何正确地设计小说类文本的整本书阅读教学路径对于高中语文教学是非常重要的。
下面将从整本书故事情节梳理、文本重点难点分析、阅读教学目标设定、阅读策略教导和课堂实施等方面进行分析。
整本书故事情节梳理是整本书阅读教学的第一步。
在这一步骤中，教师需要对整本书的故事情节进行深入的分析和梳理。
要挖掘出主线和支线的关系，把握故事情节的发展脉络，找出主要人物的性格特点和形象描写，理清故事的时间和空间背景等。
只有当教师自己对整本书的故事情节有了深入的了解，才能更好地引导学生阅读，使其能够更好地理解整本书的内容。
接下来是文本重点难点分析。
在这一步骤中，教师需要对整本书的重点和难点进行分析和把握。
这包括整本书的核心主题是什么，涉及到哪些重要的思想和情感内核，哪些地方容易让学生产生理解上的困难等。
只有当教师清楚地了解到整本书的重点和难点，才能对学生的阅读进行有针对性的引导，让他们更好地理解整本书的内容。
接下来是阅读策略教导。
在这一步骤中，教师需要对整本书的阅读策略进行有针对性的教导。
这包括整本书的阅读方法和技巧，如何通过阅读来理解整本书的内容，如何通过阅读来感悟整本书的情感内核，如何通过阅读来领悟整本书的语言和结构等。
只有当教师对整本书的阅读策略进行了有针对性的教导，才能更好地引导学生进行阅读，使其能够更深入地理解整本书的内容。
经典文学作品在小学语文教案中的教学思路导语：经典文学作品是中华文化的瑰宝，也是小学语文教育中不可或缺的一部分。
通过对经典文学作品的教学，不仅可以培养学生的阅读兴趣和审美能力，还可以帮助学生理解历史背景、人生哲理等。
本文将探讨经典文学作品在小学语文教案中的教学思路。
一、选择适合小学生的经典文学作品在教学中，我们需要根据小学生的认知水平和兴趣爱好来选择适合他们的经典文学作品。
比如，可以选择一些内容简洁、情节生动的童话故事，如《小红帽》、《白雪公主与七个小矮人》等。
这些故事情节紧凑，语言简洁明了，适合小学生阅读和理解。
二、注重情感体验与情感教育经典文学作品中蕴含着丰富的情感元素，我们可以通过教学来引导学生对作品中的情感进行体验和感悟。
比如，在教学《小王子》时，可以引导学生思考“友谊”、“责任”等主题，并通过角色扮演、小组讨论等形式来加深学生对情感的理解和体验。
通过情感教育，可以培养学生的情感表达能力和情商。
三、培养学生的阅读能力和批判思维经典文学作品往往具有深度和复杂性，需要学生具备一定的阅读能力和批判思维。
在教学中，我们可以通过提问、讨论等方式来引导学生深入思考作品中的人物形象、情节发展等问题。
同时，可以鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和批判思维能力。
四、开展创作活动，培养学生的文学素养经典文学作品不仅可以被学生阅读和欣赏，还可以成为学生创作的源泉。
在教学中，我们可以组织学生进行创作活动，如写作、绘画等，让学生通过创作来表达对经典文学作品的理解和感悟。
通过创作活动，可以培养学生的文学素养和创造力。
五、注重与现实生活的联系经典文学作品虽然大多数都是虚构的故事，但其中蕴含的人生哲理和道德准则却与现实生活息息相关。
在教学中，我们可以引导学生将经典文学作品与现实生活相联系，让他们从中汲取智慧和力量。
比如，在教学《红楼梦》时，可以引导学生思考作品中的家庭观念、人际关系等问题，并与现实生活进行对比和思考。
深入探讨文学作品的初中语文教案中文教学教案：一、教学目标通过本节课的学习，学生可以：1. 了解文学作品的概念和特点；2. 掌握分析文学作品的方法和技巧；3. 培养对文学作品的欣赏与鉴赏能力；4. 提高学生的写作能力和表达能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：学生对文学作品的特点和分析方法有较深刻的认识，并能够以此为基础进行文学作品的欣赏和鉴赏。
2. 教学难点：如何引导学生主动思考和分析文学作品的内涵与表达方式。
三、教学内容1. 什么是文学作品1.1 文学作品的概念和定义文学作品是指通过语言文字表达和展示人类思想、情感、审美体验的艺术形式。
它是人类文化的重要组成部分，是文化传承和创新的重要载体。
1.2 文学作品的特点1）虚构性：文学作品不同于记实性文本，它可以虚拟出一个与现实不同的世界。
2）艺术性：文学作品具有一定的艺术性和审美价值，通过独特的语言组织和表达方式来传递信息和情感。
3）主观性：文学作品展现了作者的主观思想、情感和审美追求，具有个人风格和独立性。
2. 文学作品的分析方法2.1 故事情节分析通过对文学作品的故事情节进行分析，可以了解作品的基本框架、人物关系等。
同时也可以分析作品中的冲突与转折点，揭示故事背后的主题和意义。
2.2 文学语言分析作为文学作品的基本表达方式，语言在文学作品中具有重要地位。
通过对文学语言的分析，可以发现作品中的修辞手法、形象描写等元素，进一步揭示作品的意义和艺术特色。
2.3 主题与意义分析每个文学作品都有其独特的主题和意义。
通过分析作品中表现出来的主题和意义，可以更好地理解作品的内涵和作者的意图。
3. 文学作品的欣赏与鉴赏文学作品的欣赏与鉴赏是学生培养审美情趣和提高写作能力的重要途径。
通过阅读和欣赏经典的文学作品，学生可以提升自己的情感体验和表达能力。
四、教学方法与过程1. 情境导入通过展示一幅描绘文学作品场景的图片或摆放一些经典文学作品的道具，引发学生对文学作品的兴趣和好奇心。
法制史教学中古代文学作品运用的路径略谈【摘要】古代文学作品在法制史教学中扮演重要角色，通过深入挖掘古代文学作品中的法制元素，可以更好地理解和解释古代法制发展的历史脉络。
古代文学作品往往能够生动地展现出当时的法律制度、司法实践以及法治观念，为法制史教学提供了珍贵的历史资料。
古代文学作品所揭示的法制细节和背后的价值观念，有助于我们更全面地认识历史的法制演变过程，反映出古代社会的法律精神和司法思想。
通过实践案例的分析，可以更直观地体现古代文学作品在法制史教学中的应用方式和教学效果。
结合古代文学作品进行法制史教学不仅能够丰富教学内容，还能够启迪学生对法制历史的理解，提升其历史素养和学术能力。
【关键词】法制史教学、古代文学作品、运用、反映、历史、启示、实践案例、应用价值1. 引言1.1 引言内容在法制史教学中，古代文学作品扮演着重要的角色。
通过古代文学作品，我们可以深入了解古代法制的发展过程，揭示出那个时代的法律体系以及司法实践。
古代文学作品所描绘的人物形象和情节，往往可以给我们提供更为生动的法律史实例，使得学生能够更加直观地感受到古代法制的精神内涵和司法制度。
古代文学作品在法制史教学中的运用，不仅可以加深学生对法律的理解，同时也可以激发他们对法制历史的兴趣。
通过对古代文学作品的研究和分析，学生可以更好地了解古代社会的法律文化和价值取向，从而更好地把握现代法律的本源和发展脉络。
在法制史教学中充分运用古代文学作品，可以为学生提供更为全面和多样化的学习资源，有助于他们更好地理解和把握法律这一重要领域的知识。
2. 正文2.1 古代文学作品在法制史教学中的运用古代文学作品在法制史教学中的运用，是为了让学生更加生动地了解古代法制历史。
通过阅读古代文学作品，学生可以深入感受到古代人们对法制的理解和反思。
古代文学作品中描写的各种案例、官员、官职等内容，能够为学生提供一个全面的法制历史图景，让他们更好地理解古代社会的法制制度。
探索有效的文学作品教学方法文学作品教学方法的探索在语文教学中，文学作品的教学是一个重要的环节。
通过文学作品的学习和阅读，学生可以培养自己的语感和表达能力，提高对文学艺术的欣赏和理解能力。
本文将探讨一些有效的文学作品教学方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是文学作品教学的第一步。
教师可以引发学生的好奇心，通过提问和讲述有趣的情节来吸引学生的注意力。
同时，可以开展一些有趣的互动活动，如角色扮演、小组合作等，让学生更加主动地参与到文学作品的学习中。
二、多种途径开展文学作品的阅读和分析为了提高学生对文学作品的理解和分析能力，教师需要通过多种途径引导学生进行阅读和分析。
可以通过课堂朗读、分组讨论、独立研读等方式，让学生深入了解文学作品的内涵。
同时，可以引导学生观察作品中的形象描写、语言运用等方面，培养他们的审美意识和鉴赏能力。
三、培养学生的写作能力文学作品教学不仅是学习作品本身，也是培养学生的写作能力的一种途径。
教师可以引导学生在学习文学作品的过程中进行写作。
可以让学生写作文、写读后感、写评论等，激发他们对文学的思考和表达。
同时，教师还需要给予学生充分的指导和反馈，帮助他们提升写作能力。
四、创设情境，拓展学生的思维为了加深学生对文学作品的理解，教师可以创设一些情境，引导学生进行联想和思维的拓展。
可以通过图片、音乐、视频等媒介，使学生进一步感受作品所描绘的情景和氛围。
同时，可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和探索。
五、培养学生的批判思维文学作品教学旨在培养学生的批判思维能力。
教师可以引导学生对文学作品进行批判性分析，鼓励他们表达自己的观点和看法。
同时，教师也要充分尊重学生的不同意见和想法，帮助学生从多角度理解文学作品。
六、结合社会背景，拓宽学生的视野为了使学生更好地理解文学作品，教师可以将作品与社会背景相结合，拓宽学生的视野。
可以引导学生关注作品所反映的社会问题，对比不同时期、不同地区的作品，了解文学作品与现实生活的关系。
高中语文文学作品解读的有效路径作者：李丽来源：《语文世界(中学版)》2023年第11期高中语文统编教材中，入选的文学作品篇目很多，包括现代的小说、诗歌、散文、戏剧等主要文学体裁，还有古代的诗词歌赋等。
解读这些文学作品需要抓住形象、语言、表达艺术还有深层意蕴等方面寻找切入点，通过分析揣摩、比较探究、品味感悟，进而体会文学作品的独特魅力，真正提升学生的阅读品位和阅读水平。
面对一篇文学作品，需要找到解读的适宜入口，才能顺势而为。
因为文学作品是以创造形象为宗旨，所以，抓住形象进行解读是常用的有效策略，尤其是小说、诗歌，需要在披文入情中以形象为切入点。
如《声声慢·寻寻觅觅》是词人李清照的一首婉约风格的代表作品，主要抒写词人在国破家亡后的愁苦之情，但在作品中通篇不见“人”字，处处体现的都是人之愁情。
解读《声声慢·寻寻觅觅》，教师可以引导學生抓住这种隐身的愁人形象为切入口，体会词人巧妙地将愁情不动声色地附着在外物上的匠心独运。
《声声慢·寻寻觅觅》的起句，以三句共14个叠字密集推出，“寻寻觅觅”是人的动作，“冷冷清清”是人的生活环境，“凄凄惨惨戚戚”指向了人的心境，由这三句14个叠字带出的人物让人觉得是那样怅然若失、茫然无序还心神不宁，似乎不知道做什么好又不想去做什么。
再加上天气冷暖不定，变化多端，真的叫人无所适从，“最难”两个字写尽了词人愁苦中的无奈，对一般人来说“将息”是最普通的生活方式，到词人身上竟然成了“最难”的事情，足见此时此刻的词人心境多么与众不同。
万般无奈之下，词人开始行动——选择借酒消愁，结果是觉得酒淡欠缺力道，竟抵御不了“晚来风急”，换言之，愁苦依然缠身，反而因见到“旧时相识”的大雁飞过，难免百感丛生却又六神无主。
以这样的文字宣泄如此情感的人，该是怎样的人呢？尽管在词中这个人一直是隐身的，但其形象却没有其他人能够替代，因为这个人就是词人自己。
文学作品的基本构成单位是语言文字，在整体把握作品形象后，文学作品的解读就需要进入咬文嚼字、品词析句的阶段。
56小说是四大文学样式之一，是以刻画人物为核心任务，通过完整的故事情节和环境描写，反映客观现实的一种文体。
小说深受学生的喜爱，在小说阅读教学中，教师要引导学生走进小说内核，在对人物进行鉴赏的基础上完成认知内化。
教师需要做针对性分析，找到文本生本思维对接点，为学生提供更多学法选择，将小说阅读教学推向深入。
一、营建小说阅读环境，引导学生做好阅读规划教师在进行小说阅读教学设计时，要运用多种方法营造小说阅读的学习环境，吸引学生的目光，激发学生的兴趣，用问题触发学生的思考，引领学生的学习由表面走向深入。
学生阅读小说关注点大多在情节、人物命运上，而对环境描写、人物描写、细节处理、小说结构、主题情感等内容缺少关注，教师在阅读导学时，要注意设计一些阅读问题或者是阅读任务，引导学生设计阅读规划，让学生顺利进入小说阅读环节。
初读感知时，学生大多没有明确的学习目标，教师要在这方面做出一些规划，给学生投放更多的任务，确山东淄博市张店区第三中学 侯丽红 郑向成保小说阅读有目的性。
鲁迅笔下的《故乡》，其成文背景是半封建社会，学生对这个时代缺少基本认知，教师利用多媒体播放一些影视片段，让学生对小说背景有一定了解。
在引导学生自主阅读环节，教师要求学生找到一些典型的描写片段，对这些内容进行个性阅读和感知，利用问题呈现阅读感知体验。
学生开始阅读小说内容，很快就有一些问题涌现出来。
如：鲁迅为什么将故乡描绘得这样缺少生机？这篇小说主要写了故乡的哪些人？我们对少年闰土有鲜明的印象，这里再看中年闰土，为什么感觉怪怪的？杨二嫂是怎样一个人？她为什么有这样的性格？作者写水生和宏儿，想要暗示什么呢？……学生的疑问不断反馈出来，教师对这些问题进行集中处理，选择一些有代表性的问题进行集体讨论，让更多学生都能够参与到问题讨论之中。
集体讨论时，课堂学习气氛浓重起来，阅读环境得到优化处理，讨论学习效果比较突出。
学生对鲁迅的小说存在更多陌生感，不仅是时代背景单方面的原因，很多学生对鲁迅的小说语言特点不熟悉，自然会产生一些生涩的感觉。
略谈高中文学名著阅读教学的困境与出路高中文学名著阅读教学一向是文学教育的重中之重，也是高中文学教学的重要组成部分，对于学生的文学素养和语文水平有着重大的影响。
但目前在实际教学中，对于高中文学名著阅读教学还存在一些困境，如何解决这些困境并寻找出路，成为了我们需要思考和破解的问题。
一、困境1、课堂教学效果差在实际教学中，有些学生对文学名著阅读缺乏兴趣，缺少积极的态度和参与性，导致课堂教学效果差。
2、反应过慢由于学生文学识别能力、文学欣赏能力的分歧，有些学生的反应过慢，需要多次解释和讲解，耗费大量的时间和精力。
3、教学方法单一传统的教学方法，不充分调动学生的兴趣和积极性，课堂形式单一，内容重复枯燥，导致教学效果欠佳。
4、阅读难度较高名著文学作品的语言、结构、内容都存在着很高的难度，学生自行阅读起来较为困难，需要教师定向指导和解释。
二、出路1、创造舒适的学习氛围教师需要主动创造和营造积极、愉悦和有趣的课堂氛围，给学生自由的发言和思考空间，激发学生的学习兴趣和主动参与性，增强学生的学习动力和积极性。
2、引导多元化的读书活动多种形式的读书活动能够使学生快速掌握文学作品的基本内容和主要意义，通过角色扮演、小组讨论、互动分享等形式来拓宽学生的情感视角和生活经验，激发学生对文学创作的热爱和感悟，加深学生对文学作品的理解和认识。
3、制定详尽的教学计划教师需要根据学生的基础和实际情况，制定详尽的教学计划，从教师个人的教学经验出发，利用现代教学手段和工具，根据不同的阶段和内容，分别选择适当的教学方法和手段，让学生在不断的反复阅读、领悟、深化理解的过程中，逐渐形成自己对文学作品的理解和评价。
4、提高文学素养提高文学素养是学生阅读名著的重要前提，要想学好文学，必须先打好文字基础。
因此，教师需要多方面引导学生，如通过阅读经典、好的文学作品，拓宽学生的阅读视野，同时，要着重培养学生的文学欣赏能力、文学表达能力和文学思考能力，让学生形成形象思维和文本思维相结合的阅读习惯和思维方式。
文学学习总结深入理解文学作品的方法与途径文学学习总结——深入理解文学作品的方法与途径文学作品是人类智慧与情感的结晶，通过深入理解文学作品，我们能够感悟其中的人生哲理、审美价值和文化内涵。
本文将探讨深入理解文学作品的方法与途径，帮助读者在文学学习中取得更多的收获。
一、读者预备知识的提升深入理解文学作品的前提是读者自身的文学素养和预备知识。
首先，读者应该掌握一定的文学基础知识，包括文学史、文学流派、文学理论等。
通过学习文学史，我们能够了解各个时期的文学特点和作品的社会背景，有助于更好地理解文学作品的内涵。
其次，读者还需要掌握一定的文学理论，如象征主义、现实主义、意识流等，以便能够运用这些理论对作品进行分析和解读。
二、多角度解读文学作品深入理解文学作品的一个重要方法就是多角度解读。
读者可以从人物、情节、语言、风格等多个方面进行思考和分析。
首先，我们可以关注作品中的人物形象，探究他们的特点和行为背后的深层意义。
其次，我们可以分析作品的情节结构，关注起承转合、高潮迭起、结局如何塑造情感和思想的传达。
此外，作品的语言和风格也是我们深入理解的重要内容，通过分析作品中的修辞手法、表现手法等，我们能够更准确地把握作品的意图和主题。
三、背景与时代背景的了解文学作品的创作与时代背景密切相关，了解作品所处的时代背景能够帮助我们更好地理解作品的内涵。
例如，如果读者了解了19世纪末20世纪初的俄国，就能够更好地理解陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》中对于人性、社会问题的思考。
因此，在深入阅读文学作品之前，我们应该了解作品所处的历史、社会、文化背景，这样能更有针对性地进行解读和思考。
四、多样化的理解途径深入理解文学作品的方法与途径并不局限于书籍和文章。
我们可以通过多样化的途径来获取更广泛的文学知识，例如参加文学讲座、参观文学展览、观看相关电影和舞台剧等。
通过多样的方式接触和了解文学，我们能够更全面地理解文学作品，并且加深自己的文学体验。
诗歌教学内容设计的路径与方法
诗歌教学内容设计的路径与方法可以按照以下步骤进行：
1. 确定教学目标：明确想要通过诗歌教学达到的效果和学生应该达到的能力水平。
例如，是培
养学生欣赏诗歌的能力，还是培养他们写作诗歌的能力。
2. 挑选合适的诗歌：根据学生的年龄、兴趣爱好和语言水平，选择一些容易理解和吸引学生的
诗歌作品。
可以从经典的诗歌中挑选，也可以从现代的作品中选择。
3. 写作技巧和元素的介绍：将诗歌的基本元素（如韵律、节奏、押韵等）和写作技巧（如比喻、拟人等）进行简单明了的介绍。
可以通过示范、解释和练习等方式进行。
4. 阅读和欣赏：让学生朗读或听读一些经典或现代的诗歌作品，让他们感受诗歌的美和表达方式。
可以进行分析和讨论，帮助学生理解诗歌的内涵和技法。
5. 创作实践：给学生提供写诗的机会，让他们根据自己的感知和理解创作自己的诗歌作品。
可
以给予一些写作的主题或启示，也可以让学生自由创作。
6. 鼓励分享和展示：给学生提供展示自己作品的机会，可以在班级内、学校内或其他场合进行展示和分享。
可以组织朗诵比赛、诗歌朗读会等活动。
7. 评价与反馈：对学生的诗歌进行评价与反馈。
可以给予肯定和鼓励，同时也指出需要改进和
提升的地方。
可以通过口头评价、书面评价或互评等方式进行。
在进行诗歌教学时，可以根据学生的实际情况和教学目标进行适当调整和创新，灵活运用不同
的教学方法和教学资源，激发学生的兴趣和潜力，使诗歌教学更加生动和有效。
从“已知”到“未知”：文学作品教学路径略谈德清县洛舍中心学校谢水泉【摘要】要实现课堂教学的有效性，必须重视文本。
教师应该确立“用文本教”的理念，把文本作为教师培养学生综合语文素养的媒介。
在这个教学实施过程中，教师通过文本细读，寻觅阅读文本的最佳入口是关键，它是教师引领学生从“已知”到“未知”的中介，更是学生在有限课堂里，能解决多少“未知”的决定因素。
寻觅文学作品入口可以从“找关键词”、“情感体验”、“填补空白”、“质疑释疑”、“创设生成”几方面入手。
【关键词】细读文本教学入口已知未知义务教育语文新课标2011年版已经面世。
怎样用好用足“文本”，充分发挥其教学价值，尤有其研究的必要。
笔者认为，找到引领学生进入文本的最佳切入点是关键。
而文本中，文学作品是中学语文教材中的一个重要组成部分，文学作品的教学是培养学生语文素养的重要途径。
因此，寻觅最佳文学作品教学入口，是构筑有效课堂的保证。
一、“文学作品教学入口”的定位及特征（一）定位“入口”在《现代汉语词典》中的注释为：进入建筑物或场地所经过的门或口儿。
所以，“文学作品教学入口”可以定义为：教师引领学生进入文学作品所凭借的通道。
经典的文学作品是一个和谐而又充满张力的时空，在这个时空中，教师需要运用自己的教学智慧，指引学生打开思维之门。
此外，新课标的基本理念之一，就是要使语文学习的过程成为积极探索未知领域的过程，即教师领着学生学什么。
因此，这里所指的“入口”不同于常规意义上的“课前导入”。
它是教师实施教学的抓手，是引领学生由“已知”到“未知”的中介。
凭借这个“入口”，要让学生在有限的课堂上，尽可能多地接收“未知”，提高学生的综合语文素养，以达到“高效”之目的。
（二）特征寻找文学入口，不是盲目的。
一篇文章的切入点也很多，但是，最佳的“入口”应符合以下特征：1.能指向文本。
教学入口并不是越新奇越好，它必须以文本为依托，从文本的“能指”到“所指”，回归文化，引起学生共鸣。
2.能以点带面。
让这个点成为整个课堂的引领，使课堂教学内容集中有效。
3.体现学生的阅读期待。
要求教学入口能符合学生的认知水平和评价水平，并符合学生的兴趣点，符合学生对文本阅读的期待。
4.体现知识的临界点。
课堂教学的过程，就是引领学生从“已知”向“未知”过渡的过程，为了能让学生对某种事物的认识从“半知”状态转化为“渴望知”状态，教学入口应是“已知”到“未知”的临界点。
5.体现学生的发展。
教学入口的优化选择，是为了学生更好的解读文本，教师能更高效地用好文本，从而丰富学生的知识，提高学生的能力。
因此，好的教学入口应体现对学生某种知识能力的提高，是以学生的发展为终极目标。
二、“寻觅文学作品教学入口”的必要性（一）改“教教材”为“用教材教”新课标认为阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”。
教材文本是学生学习语文的重要“信息源”。
语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对内容的创生。
因此“用文本去教”包含着教师对教材内容的选择与创生，与“教选文”有本质区别。
寻觅文学作品阅读的入口就是教师在自己解读文本的基础上，“用教材”去教的表现。
（二）改“重教法”为“重内容”在新课标理念的影响下，各种新颖的教学方法层出不穷。
教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。
然而，“语文教学内容”处于教学的中心位置，是语文教师专业知识的动态显现，很大程度上决定着教学成败。
因此只关注方法，而忽略了文本的做法是不可取的，对教学入口的寻觅，势必引导教师对文本内容的高度关注。
（三）改“有人无己”为“活在文本中”很多语文教师进行文学作品教学时，不是先解读文本，而是先阅读教参和教案，然后再解读文本。
备课时只顾阅读教学相关资料，各种结论充塞自己的头脑，没有自己的认识和见解。
在教学中，也只是机械地照搬别人的定论。
潘新和先生说：“读多少书，读出了什么，读出多少自己发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。
”语文教师只有先通过对经典的细读，收获自己对文本的情绪和感悟，让自己“活在文本中”，才能慢慢读出那些从字面上读不出的东西。
（四）改“低效提问”为“有效设计”很多老师，上课时因求多、求全，而出现了“满堂问”现象，这即是变相的“满堂灌”。
一堂课由众多的琐碎问题串成，这样的教学结果往往是一个问题都没讲透，看似很热闹，其实很低效。
应找准教学入口，优化教学主问题设计，为语文课堂瘦身。
（五）改“快餐体验”为“审美评价”当今社会上的文艺传播，存在着低俗化倾向，使得青少年习惯于浅薄的文化快餐，而不愿意费力细细品味博大精深的作品。
通过寻觅文学作品的教学入口，引领学生逐步提升品位和能力，能以审美态度对待文学作品，并形成自己的独特体验与评价。
三、寻找文学作品教学入口的主要路径冯远村《读<聊斋志异>杂说》中指出：“贪游名山者，须耐仄路；贪食熊膰者，须耐慢火；贪看月华者，须耐深夜；贪看美人者，须耐梳头”。
文学作品，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象。
理解文学文本，阅读文学作品，一定要注意到它的立体性、层次感，不能是平面的、单一的。
所谓“层次结构”，包括表层结构和深层结构，表层结构有语音、字形、词义、句式、篇章结构等，而深层结构则包含了整体形象和意蕴与意味等。
因此，作品的每一字每一句皆是有情感的生命体，解读文学作品须劈肌析理，用心用智，细察作者用意才行。
文本细读是任何新发现的起点，是寻找文学作品阅读入口的前提。
如果我们在教学中只注重故事的框架，漠视语言内在的组织结构，就无法开掘出它多侧面内涵。
只有对文本进行细读，才能“柳暗花明”，找到进入文本的最佳入口。
（一）寻找关键词，以解读“文本密码”为入口汉语内涵的丰富性决定了语文教学对语词的揣摩、品味过程中应是“满嘴留香”，意味无穷。
文本的细节应该是情感体验获得、激发和强化的支点。
在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词句是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，犹如作者设置的“文本密码”，课堂上可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话，从而获得更深刻的情感体验。
2008年浙江省优质课评比一等奖获得者李明老师执教《香菱学诗》，在细读文本时，发现文中前前后后写香菱的“笑”有十五次之多，于是李老师就以关键词“笑”为入口，整堂课紧紧抓住“笑”做文章：香菱这么“苦”为什么还要“笑”？围绕这么一个主问题，层层深入，香菱的形象渐渐浮出水面：香菱的笑是体现了学诗的“痴”及内心的“苦”，这是以“笑”写“悲”。
若本课教学只注重香菱怎么学诗，那就只会流于作品的表面，学生也就不能从这堂课中获取更多的“未知”而使课堂高效。
（二）让“我”在场，以情感体验为入口1.以学生情感体验为入口美国教育学家杜威认为，在教学过程中，学生要有一个真实的情感体验，在这个体验中产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
课堂的主体是学生，所以我们应当重视学生对文本的初步体验。
以学生的体验为入口，既可以激发学生的思维，让学生有话可说，又可以引发学生的阅读兴趣，在此基础上，教师再进行引领就是会事半功倍。
如宁波刘飞耀老师在执教《皇帝的新装》时，就问学生第一次读这篇童话时脑海里闪现的词是什么？学生分别回答是：愚蠢、荒唐、可笑。
刘老师就是抓住学生的这三个情感体验，进行课堂教学，层层剖析，文章的核心很快被学生挖掘出来，甚至还出现了学生“生活中皇帝的新装没有，但是类似于皇帝的新装肯定有”的可贵认识。
2.以教师的情感体验为入口在许多教学实践过程中，学生由于缺乏情感体验，面对着文学作品，特别是离学生生活世界比较远的作品，往往会游离文本之外或停留文本的浅层，导致课堂教学的低效。
这时，就需要教师自己细读文本，产生自己的解读，产生自己的体验，然后在此基础上设置符合学生认知的切入点，作为学生走进文本的通道，拉近学生与文本、与作者乃至作品中的人物的距离，形成师生共同体验。
如温州杨聪老师执教《云南的歌会》时，以“天人合一”的体验作为教学入口。
以“同学们，你们读过沈从文写的《云南的歌会》这篇文章吗？你们读后觉得云南的歌会有意思吗？老师读后觉得云南的歌会没意思。
如果你们觉得云南的歌会有意思，那么，请你用书中的例子来说服我好吗？”于无声处听惊雷，一石激起千重浪。
学生从唱歌的“地点”“方式”“环境”“气氛”等不同的角度，说出了自己觉得有意思的地方和理由。
说“云南的歌会”不仅是传播智慧和热情的盛会，也是人与自然和谐的盛会，也是一个充满活力的盛会。
至此，“天人合一”的体验在课堂上形成强烈共鸣。
可见，只有“眼睛”在场的细读是无效的，惟有以“我”在场的细读才是真正高效的，才能快速寻找到文学作品教学入口，打造有效课堂。
（三）寻找空白，以填补空白为入口孙绍振教授在《名作细读》中说：“一个称职的语文老师，要在学生忽略掉的，以为是不言而喻，甚至是平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，把逻辑空白揭示出来。
”我们在阅读文学作品时，就要善于发现这些空白，并引领学生填充作品的空白处。
如《台阶》一文中：在小说的前半部分，“我们家的台阶低”这句话成了父亲的精神动力，所以期盼造一个高台阶就成为“父亲”的人生目标和终生理想。
他准备了大半辈子终于造好了新台阶造。
他高坐在新台阶上，最想听到别人怎么说呢？这就是文章留给读者的一个空白。
根据前文可分析父亲嫌台阶低的主要原因是——台阶高低决定身份。
因此这个空白可以填补为：他最想听到的话是别人夸赞——“你们家的台阶真高啊！”他为了等这一刻，已经不知在心底演练过多少遍，甚至应对的话都已经想好了。
传统谦逊的父亲会满面含笑地回答：“不高！不高。
”所以当有人经过门口，意外地问了一句“晌午吃过了吗？”，让他措手不及，心中演练多遍的否定词也脱口而出——“父亲回答没吃过。
其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。
”他没有得到来自于别人对其人生价值实现的肯定和尊重，这是导致“父亲”后来精神状态改变的根本原因。
他们没有对父亲一辈子的辛劳表达一丝一毫的注意与赞赏，这就让父亲耿耿于怀了——“这人怎么了？”这里的人并不单指自己，而是有更多的意味在其中。
若本文教学能抓住这处空白切入，那么对“父亲”和“台阶”就能更深地解读了。
（四）矛盾质疑，以质疑释疑为入口。
经典文本的语言在字面上，而且在字里行间，在行文的逻辑和理性逻辑的矛盾中，常常会形成反差，细读时我们要注意读出语言间的破绽，读出文本的矛盾，而成为引领学生到达未知领域的通道。
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇经典之作，在此文中，如果用传统的阅读观来阅读，读者的任务就是通过涵咏词句，体会作者所描绘的人鸟和谐的美好境界，理解作者已经清楚地点明的“信赖，往往创造出美好的境界”这一哲理。
