填空
N.1能否发现问题，与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。P.2皮亚杰认为，他律道德阶段的儿童对对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。
D.3对多动症的行为疗法中，在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。
Z.4只是作为教学目标，其所要求的心理过程是记忆。
Z.5最早研究群体动力的心理学家是勒温。T.6提过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学业成就的信息。
Z.7专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
C.8处于关注情境阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课”和“如何呈现教材资料”等问题。
D.9道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
B.10布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
F.11非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。X.12选择题是由题干
和多个选项组成。
Z.13自述法是通过学
生的书面形式的自我
描述来了解学生生活
经历及内心世界的一
种方法。
A.14按照心理测量的
特征可以把心理测验
分为认知测验、人格测
验和精神心理测验。
C.15操作的熟练指形
成的动作方式对各种
变化的条件具有高度
的适应性，动作的执行
达到高度的完善化和
自动化。
L.16理性概括是通过
对感性知识经验进行
自觉的加工改造，来揭
示事物的一般的、本质
的特征与联系的过程。
A.17奥苏伯尔的认知
结构理论代表了从认
知观点来解释迁移的
一种主流倾向。
C.18成就动机理论认
为避免失败者倾向于
选择容易或者非常困
难的任务。
Z.19知识是客观事物
的特征和联系在人脑
中的主观映像，他来自
对反映的对象本身的
认知经验。
Y.20有些儿童倾向于
深思熟虑且错误较少，
这种认知方式被称为
沉思型认知方式。另一
些倾向于很快检验假
设，且常常出错，其认
知方式被称为冲动型
认知方式。
F.21 20世纪40年代，
费罗伊德的理论广为
流传，有关儿童的个性
和社会适应性以及生
理问题也进入了教育
心理学领域。
X.22小学班主任的职
责是对全班学生在德、
智、体等方面的发展全
面负责。
Z.23智力超常儿童是
指智商超过140的儿
童，智商低于70的儿
童被称为弱智。
G.24关于遗忘产生原
因的解释有许多学说，
比如，痕迹衰退说、干
扰说、同化说和动机说
等。
B.25班杜拉认为，影响
自我效能感形成的最
主要因素是个体自身
行为的成败经验，同
时，归因方式也直接影
响到自我效能感的形
成。
C.26从迁移的角度看，
合理编排教材标准就
是使教材达到结构化、
一体化、网络化。
Y.27运用联想的方法
对无意义的材料赋予
某些人为意义，以促进
知识保持的策略是记
忆术。
D.28道德情感从表现
形式上盾，主要包括直
觉的道德情感、想象的
道德情感和伦理的道
德情感。
G.29各种发明创造都
可以看作创造性问题
解决的典型例证。
J.30交互式教学主要
是帮助成绩差的学生
阅读领会。
X.31下位学习包括两
种形式：派生类属学习
和相关类属学习。
D,32多动症可以在医
生指导下采用药物治
疗。此外，采用各种行
为疗法，如强化奖励
法、代币奖励法等也可
以大大减少儿童的多
动与冲动行为。
R.33如果教学目标侧
重知识或结果则宜于
选择接受学习，与之相
对应的教学策略是讲
授教学。
C.34促进功能是指教
师在课堂里创设对教
学起作用的，组织良好
的学习环境，满足课堂
内个人和集体的合理
需求，激励学生潜能的
释放.以促进学生的学
习。
Z.35在实际教育中，教
师除运用纸笔测验收
集资料外，还可使用许
多非测验的评价技术，
尤其是情感领域的教
学评价更需要采用非
纸笔测验。
E.36儿童自我意识包
括自我认识、自我体验
和自我监控三个方面。
X.37学生对于知识的
概括存在两种不同的
类型，即感性概括和理
性概括。
C.38处于具体运算阶
段的儿童虽缺乏抽象
逻辑推理能力，但他们
能凭借具体形象的支
持进行逻辑推理。
S.39斯金纳是美国著
名的行为主义心理学家，他认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
J.40教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。
X.41学生是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。
E.42儿童发展进入具体运算领域的标志是守恒观念的形成。
S.43斯金纳认为经典性条件作用论可以解释应答性行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作性行为的产生。
G.44根据学习动机的作用与学习动机的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。Y.45演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下的迁移。
T.46同类比较便于区分对象的一般与特殊、本职与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。
J.47技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。
J.48教学媒体是教学内容的载体。是教学内容的表现形式。
N.49能否有效地提出假设，受到个体思维的灵活性与已有知识经验的影响。
X.50小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性。
Y.51一般来说，学习策
略可分为认知策略、元
认知策略和资源管理
策略三种。
W.52问题解决具有明
确的目的性，同时包含
一系列的心理活动。
P.53皮亚杰认为，在从
他律到自律的发展过
程中，个体的认知能力
和社会关系具有重大
影响。
X.54心理健康标准是
心理健康概念的具体
化。
J.55接受是指学生愿
意注意特殊的现象或
刺激。
W.56维持功课是指在
课堂教学中持久的维
持良好的内部环境，使
学生的心理活动始终
保持在课业上，以保证
教学任务的顺利完成。
Y.57要成为一名受学
生欢迎和爱戴的好老
师，教师本人不紧需要
具备一般公民所需要
的良好品质，而且需要
具备教师职业所需要
的特殊品质。
X.58学习一种新教材
时运用联想，假借意
义，对记忆亦有帮助，
这种方法被称为谐音
联想法。
G.59感知运动阶段儿
童认知发展主要是感
觉和动作的分化。
D.60到了青年期，认知
内驱力和自我提高的
内驱力成为学生学习
的主要动机。
R.61如果教学目标侧
重于过程或探索知识
经验，与之相应的教学
策略是发现学习。
B.62班内的学生对教
师的课堂行为同样会
形成定型的期望。
L.63论文题较长使用
的有两种类型：有限制
的问答题和开放式论
文。
Z.64专家型教师的课
时计划只突出了课时
的主要步骤和教学内
容。
J.65教学环境包括物
质环境和社会环境两
个方面。
J.66具体运算阶段的
儿童认知结构中已经
具有了抽象概念，因而
能进行逻辑推理。
J.67技能是通过学习
而形成的符合法则要
求的活动方式，它来自
于活动主体所作出的
行动及其反馈的动作
经验。
X.68学习需要的主观
体验形式是学习者的
学习愿望或学习意向。
X.69先学习的信息对
后学习的信息的干扰
叫做前摄抑制。
J.70加涅认为，程序性
知识包括心智技能和
认知策略两大类。
S.71世界上最著名的
智力量表是斯坦福—
比纳，据此量表测验计
算得到的智商叫比率
智商。
X.72 20世纪50年
代，信息论的思想为许
多心理学所接受，这些
成果也影响和改变了
教育心理学的内容。
73 1903年美国心理
学家桑代克出版了《教
育心理学》，这为西方
该学科体系的确立奠
定了基础。
S.74斯金纳认为，操作
性行为主要受强化规
律的制约。强化（物）
有正强化（物）与负强
化（物）之分。
X.75效能期待指的是
个体对自己能否实施
某种成就行为的能力
的判断，即人对自己行
为能力的推测。
Q.76迁移是习得的经
验得以概括化、系统化
的有效途径，是能力与
品德形成的关键环节。
Z.77准确的示范与讲
解有利于学习者不断
地调整头脑中的动作
表象，形成准确的定向
映像。
X.78现实中的问题各
种各样，研究者倾向于
将问题分为两类：有结
构的问题与无结构的
问题。
P.79品德的心理结构
包括道德认识、道德情
感和道德行为。
X.80心理评估不但是
了解个体心理健康水
平及其行为表现的工
具，也是评价心理健康
教育绩效的工具。
C.81尝试错误学习的
基本规律是效果律、练
习律和准备律。
T.82童年期是一个人
一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、可塑性最强、接受教育的最佳时期。
A.83奥苏泊尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习，有根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义接受学习。84定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种。
C.85操作技能根据动作的精细程度和肌肉运动强度的不同，可分为细微性操作技能和粗放型操作技能。
S.86随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
87不同的研究强调创造性的不同特征，目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。
B.88班杜拉认为，观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的。Y.89厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物已越来越引起人们的关注。
J.90价值体系个性化的两个水平是概念化心向与性格化。
K.91课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维
持的功能。
G.92根据性格的特征
差异，可将性格分为理
智型、情绪型和意志
型。
X.93学习困难的学生
是指感官和智力正常
而学习结果远未达到
教学目标的学生。
Y.94研究表明，新的学
习需要的形成可以通
过两条途径，即一是直
接发生途径，二是间接
转化途径。
S.95“授之以鱼，不如
授之以渔”体现了教授
学习策略能提高迁移
的意识性。
Z.96在学习达到刚好
成诵以后的附加学习
叫过度学习。
Y.97原型定向就是了
解心智活动的实践模
式，这一阶段就是使主
体掌握操作性知识的
阶段。
Z.98指导教学模式由
激发、演讲、练习、反
馈和迁移等环节构成。
J.99教师成长与发展
的基本途径主要有两
个方面：一方面是通过
师范教育培养新教师
作为教师队伍的补充；
另一方面是通过实践
训练提高在职教师。
C.100从个性入手来培
养创造性是促进创造
性产生的一条有效途
径。
C 101场独立和场依存
这两个概念最初来源
于威特金对知觉的研
究。
D 102对材料进行系统
的分析、归纳和总结，
并用简要的词语，按材
料中的逻辑关系，写下
主要和次要观点的学
习方式是列提纲。
Y 103有结构的问题是
已知条件和要达到的
目标都非常明确，个体
按一定的思维方式即
可获得答案的问题。
D 104道德情感是伴随
着道德认知而产生的
一种内心体验。
E 105儿童厌学症既然
是一种社会病理心理
状态的产物，就必须采
用教育治疗、家庭治疗
和社会治疗的方法予
以矫正。
J 106技能的学习要以
程序性知识的掌握为
前提。
K 107课堂教学效率的
高低，取决于教师、学
生和课堂情境三大要
素的相互协调。
G 108根据教学评价的
严谨程度，有正式评价
与非正式评价之分。
H 109交互式教学旨在
教学生总结、提问、析
疑、预测四种策略。
P 110皮亚杰认为，在
8岁以前，儿童对行为
道德的判断主要依据
他人设定的外在标准，
成为道德他律。
Y 111影响着群体与成
员个人行为发展变化
的力量的总和就是群
体动力。
P 112评分标准一定要
与测验的编制计划、实
际的编制工作保持连
续性，确保整个评价活
动是根据统一的标准
进行。
K 113课堂教学观摩分
为组织化观摩和非组
织化观摩。
L114廖世承是在教育
科学研究与教育实践
之间架起的一座桥梁。
X 115小学儿童的社会
性发展突出表现在社
会性认知和社会性交
往两方面。
J 116技能是通过学习
而形成的符合法则要
求的活动方式，它是来
自于活动主体所做出
的行动及其反馈的动
作经验。
X 117学习动机的两个
基本成份是学习需要
和学习期待，两者相互
作用形成学习的动机
系统。
Q 118迁移是习得的知
识、技能与行为规范向
能力与品德转化的关
键环节。
Z 119只是究其实质而
言，是人脑对客观事物
的特征与联系的反映，
是是客观事物的主观
表征。
C 120操作技能根据动
作的连贯与否分为连
续型操作技能和断续
型操作技能。
X 121小学儿童思维
的基本特点是以具
体形象思维为主要
形式逐步过渡到以
抽象逻辑思维为主
要形式。
R 122认知策略和元认知策略是学习策略的核心成分，其中元认知策略是更高级的一种策略，教学中常用的谐音、歌谣、口诀等方法都属于精细加工策略。
D 123对于小学儿童，常用的心理测验有智力测验、个性测验、学习诊断测验和心理健康临床诊断测验。
X 124性别的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面。
F 125发散思维是创造性思维的核心，它的三个基本特征是流畅性、变通性和独创性。
E 126儿童多动症的高发年龄为8~10岁。
X 127学习的熟练程度达到150%是，记忆效果最好。
E 128儿童在知道“青菜”、“萝卜”等概念后，在学习蔬菜这一概念，属于上位学习。
Z 129在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的短暂停顿现象，成为高原期。
Z 130智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和原型内化。X 131性格的个别差异
主要表现在性格的特
征差异和性格的类型
差异。
Z 132最有利于学习效
果提高的动机水平为
中等程度的动机水平。
X 133小学儿童思维发
展在过渡中存在着一
个明显的“关键年龄”，
该“关键年龄”大约在
四年级左右。
S 134斯金纳认为，操
作性行为主要受强化
规律的制约。
E 135儿童多动综合征
是一种以注意缺陷、活
动过度和好冲动为主
要特征的综合性障碍。
Y 136元认知是对认知
的认识，即对认知过程
的知识和观念与对认
知行为的调节和控制。
Y 137一般认为，态度
与品德的形成过程经
历依从、认同与内化三
个阶段。
C 138从教学评价的功
能来划分，教学评价可
分为配置型评价和诊
断型评价。
J 139教学方法是获得
学习迁移的主要手段。
名词解释
1非正式群体：在正式
群体内部，学生们会在
相互交往的基础上，形
成以个人好恶、兴趣爱
好为联系纽带，具有强
烈情感色彩的非正式
群体。
2标准参照评价：是基
于某种特定的标准来
评价学生对与教学密
切关联的具体知识和
技能的掌握程度。
3教学内容：是学与教
的过程中有意传递的
信息部分，一般表现为
教学大纲、教材和课
程。
4自我意识：是作为主
体的我对自己以及自
己与周围事物的关系，
尤其是人我关系的意
识。
5意义学习：将符号所
代表的新知识与学习
者认知结构中已有的
适当观念建立起非人
为的和实质性的关联。
6实验法：是指创设一
定的情境，对某些变量
进行操作或控制以揭
示教育心理现象的原
因和发展规律的研究
方法。
7具体迁移：也称为特
殊迁移，指一种学习中
习得的具体的、特殊的
经验直接迁移到另一
种学习中去。
8变式：是用不同形式
的直观材料或事例说
明事物的本质属性，即
变换同类事物的非本
质特征，以便突出本质
特征。
9问题解决：是指个人
应用一系列的人之操
作。从问题的起始状态
到达目标状态的过程。
10组织策略：是指整
合所学新知识之间、新
旧知识之间的内在联
系，形成新的知识结
构。
11观察法：是指研究者
通过感官或借助一定
的科学仪器，在一定时
间内有目的、有计划地
记录、描述客观对象的
表现来收集研究资料
的方法。
12认知方式：又称认
知风格，是个体在知
觉、思维、记忆和解决
问题等认知活动中加
工和组织信息时所显
示出来的独特而稳定
的风格。
13连锁学习：是指联
合两个或两个以上的
刺激—反应动作，以形
成一系列刺激—反应
动作联结。各种动作技
能的形成，都离不开这
类学习。
14学习动机：是指激
发个体进行学习活动，
维持已引起的学习活
动，致使行为朝向一定
的学习目标的一种内
在过程或内部心理状
态。
15顺向迁移：指前面
的学习影响着后面的
学习。
16微格教学：指以少
数的学生为对象，在较
短的时间内（5~20分
钟），尝试做小型的课
堂教学，可以把这种教
学过程摄制成录像，课
后在进行分析。
17谈话法：也叫问答
发，是教师按一定的教
学要求向学生提出问
题，要求学生回答，并
通过问答的形式来引
导学生获取或巩固知
识的方法。
18尝试—错误说：是美国心理学家桑代克提出的联结学习理论，他认为人和动物的学习是在刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形式主义的。三条规律—效果律、练习律、准备律。
19道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
20心理辅导：指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎需要的协助和服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作于人际关系各方面作出良好适应。
21正式群体：由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位群定。
22形成性评价：通常在由教学过程中实施，一般由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教
师的平常观察记录或
与学生面谈。
23反思性实践：又称
反思性教学，这是“一
种思考教育问题的方
式，要求教师具有作出
理性选择并对这些选
择承担责任的能力”。
24教学媒体：是教学
内容的载体，是教学内
容的表现形式，是学生
之间传递信息的工具。
25性格：是个体在生
活过程中形成的对现
实的稳定的态度以及
与之相适应的习惯化
的行为。
26逆向迁移：指后面
的学习影响着前面学
习所形成的经验结构，
使原有的经验结构发
生一定变化，使之得到
充实、修正、重组或重
构。
27并列结合学习：在
新知识与认知结构中
的原有观念既非类属
关系又非总括关系时
产生的。
28头脑风暴训练：通
过集体讨论，使思维相
互撞击，迸发火花，达
到集思广益的效果。
29定向操作：了解操
作活动的结构与要求，
在头脑中建立起操作
活动的定向映像的过
程。
30自觉纪律：是出自
内心要求而非外力强
制的纪律，其形成过程
是将外部的教育要求
转化为内部的需要。
31学习准备：指学生
原有的知识水平和心
理发展水平对新的学
习的适应性，即学生在
学习新知识时，那些促
进或妨碍个人学习的
生理、心理发展的水平
和特点。
32完形—顿悟说：是
由格式塔心理学家苛
勒等人提出的认知学
习理论；他们认为学习
不是盲目尝试，而是对
情境的一种突然领悟
和理解，是在主体内部
构造完形过程。
33问题情境：指具有
一定难度，需要学生努
力克服，而又是力所能
及的学习情境。
34一般迁移：将一种
学习中习得的一般原
理、方法、策略和态度
等迁移到另一种学习
中去。
35模象直观：通过对
事物的模象的直接感
知而进行的一种直观
方式。
36常模参照评价：指
评价时以学生所在的
团体的平均成绩为参
照标准，根据其所在团
体中的相对位置来报
告评价结果。
37组块：指在信息编
码过程中，利用储存在
长时间记忆系统中的
知识经验对进入到短
时间记忆系统中的信
息加以组织，使之成为
人所熟悉的有意义的
较大单位的过程。
38教学环境：教学环
境包括物质环境和社
会环境两个方面。教学
环境影响学生的学习
过程和方法、教师的教
学过程与教学方法，影
响着学生的认知、情感
和社会性等心理特性
的发展，是教育心理学
研究的重要内容。
39人格：又称个性，
是指决定个体外显行
为和内隐行为使其与
他人的行为有稳定区
别的综合心理特征。
40认知—结构说：是
美国认知学派心理学
家布鲁纳提出的学习
理论，他认为学习的目
的在于以发现学习的
方式，是学科的基本结
构转变为学生头脑中
的认知结构。
41程序教学：指一种
能让学生以自己的速
度和水平自学，以特定
顺序和小步子安排材
料的个别化教学方法。
42课堂管理：教师通
过协调课堂内的各种
人际关系而有效地实
现预定教学目标的过
程。
43原型内化：心智活
动的实践模式向头脑
内部转化，由物质的、
外显的、展开的形式变
成观念的、内潜的、简
缩的形式的过程。
44学习过程：指学生
在教学情境中通过与
教师、同学以及教学信
息的相互作用获得知
识、技能和态度的过
程。
45关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
46消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。47定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。48人际关系：人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系和心理距离。
49正式评价：学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。
50算法式：把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。
51概念学习：指学会认识事一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。52耶克斯—多德森定律：指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平高；任务难度中等，最佳激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平
越低。也叫“U”曲线。
53言语直观：在形象
化语言的作用下，通过
学生对语言的物质形
式（语音）的感知及语
义的理解而进行的一
种直观形式。
54操作熟练：指所形
成的动作方式对各种
变化的条件具有高度
的适应性，动作的执行
达到高度的完善化和
自动化。
55完形训练模式：在
直接讲解策略之后，提
供不同程度的完整性
材料促使学生学习策
略的某一成分或步骤，
然后逐步降低完整性
程度，直至完全学生自
己完成所有成分或步
骤。
56教学目标：预期学
生通过教学活动获得
的学习结果，在教学
中，教学目标有助于指
导教师进行教学测量
和评价、选择和使用教
学策略指导学生学习
等。
57课堂纪律：为了维
持正常的教学秩序，协
调学生行为，以求课堂
目标的最终实现，必然
要求学生共同遵守课
堂行为规范，从而形成
课堂纪律。
58案卷分析：是一种
常用的评价策略，其内
容主要是按照一定标
准收集起来的学生认
知活动的成果。
59教学过程：教师设
计教学情境，组织教学
活动，与学生进行信息
交流，从而引导学生理
解、思考、探索和发现
的过程，使其获得知
识、技能和态度。
60最近发展区：苏联
心理学家维果茨基认
为，儿童有两种发展水
平，一是儿童现有水
平，二是即将达到的发
展水平，这两种水平之
间的差异，即最近发展
区。
61学习迁移：又称训
练迁移，指一种学习对
另一种学习的影响，或
习得的经验对完成其
他活动的影响。
62发散思维：也叫求
异思维，是见者不同的
方向去探求多种答案
的思维形式。
63成就动机：在人的
成就需要的基础上产
生的，是激励个体乐于
从事自己认为重要或
有价值的工作并力求
获得成功的内在驱动
力。64元认知：又称
反审认知、反省认知或
超认知，是关于个人对
自己认知过程的知识
和调节这些知识的能
力。
65概念学习：指掌握
概念的一般意义，实质
上是掌握同类事物的
共同的关键特征和本
质属性。
66学习：指通过主客
观相互作用，在主体头
脑内部积累经验、构建
心理结构以及积极适
应环境的过程，它可以
通过行为或者行为潜
能的持久变化表现出
来。
67问题空间：是个体
对一个问题所达到的
全部认识状态，包括问
题的起始状态、目标状
态以及由前者过渡到
后者的各中间状态和
有关操作。不同的人，
构造的问题空间也可
能不同；同一个人，在
解决问题之前也可能
改变或重构问题空间。
个体的知识经验以及
注意、记忆、思维等认
知过程影响着问题空
间的构造。
4应激：指有机体与环
境之间的失衡而产生
的一种身心紧张状态。
5班级群体：是学生在
学校中形成的自然群
体，学生在学校中的活
动主要以班级为背景
来完成。
简答题
1如何理解学习的概
念？1学习是一个介
于经验和行为之间的
中间量2学习所引起
的行为或行为潜能的
变化是相对持久的3
学习室由反复经验而
引起的。
2简述教师的特征与职
业成就的关系？1教
师的认知特征与职业
成就之间的关系，学生
的知识学习与教师表
达的清晰度有关，教师
讲解不清与学生的成
绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著相关2教师的人格特征与职业成就之间的关系，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学的教师，他们的教学工作较为成功3教师的期望对学生的影响，教师的期望或暗地被传送给学生，学生会按照教师的期望塑造自己。
3简述标准化成就测验的优越性？1客观性，标准化测验是一个比教师编制的测验更加客观的测量工具。2计划性，专家在编制标准化测验时已考虑到所需的时间和经费，因此更有计划性。3可比性，标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。
4班级规模对课堂管理的影响表现在哪些方面？1班级大小会影响成员之间的感情联系。2学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力就越大。3班级的大小也会影响交往模式。4班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。
5简述态度与品德的关系？通过对态度和品德的实质与结构的分析发现，二者实质相同。品德是影响是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态
度也是依据一定的道
德行为规范行动时表
现出来的心理特征，二
者结构一致，都是由认
知、性感和行为三方构
成。两者概念也有区
别：1二者所涉及的范
围不同。2价值的内化
程度不同。
6如何理解与把握心理
健康标准？1判断一
个人的心理健康状况
时，应兼顾个体内部协
调与对外良好适应两
方面。2心理健康概念
具有相对性。3心理健
康是一种状态，也是一
种过程。4心理健康与
否，在相当程度上可以
说是一个社会评价问
题。
7指导教学包括哪六项
主要活动？1复习和
检查过去的学习 2 呈
现新材料3提供有指
导的联系4提供反馈
和纠正5提供独立的
联系6每周或每月的
复习
8教师的情绪对课堂气
氛有何影响？ 1 教师
的积极情绪状态往往
会投射到学生身上，使
教师与学生的意图、观
点和情感都连接起来，
从而产生共鸣的情感
反应，有利于创造良好
的气氛。2焦虑是教师
对当前或预计到对自
尊心里有潜在威胁的
任何情境所具有的一
种类似于干扰的反应
倾向，只有教师在焦虑
中，才会激起教师改变
课堂状态，从而推动教
师不断努力谋求最佳
课堂气氛出现。
9简要说明20世纪80
年代后教育心理学的
发展成果？1主动性
研究，研究如何是学生
主动参与教与学的过
程，并对自身的心理活
动更多的控制。2反思
性研究，研究如何使学
生从内部理解所学内
容的意义，并对学习进
行自我调节。3合作性
研究，研究如何使学生
共享教与学中涉及的
人类资源，如何在一定
背景下将学生组织起
来一起学习。4社会文
化研究：研究社会文化
背景是如何影响学习
过程与结果的。5信息
技术教育应用的研究。
10如何创设问题情
境？ 1 要求教师熟
悉材料，掌握材料结
构，了解新旧知识间的
内在联系；2要求教师
充分了解已有的认知
结构，使新的学习内容
与学生已有水平构成
一个适当的跨度，这样
才能创设问题情境。
11怎样理解品德的定
义？品德是道德品质
的简称，是社会道德在
个人身上的体现，是个
体依据一定社会道德
行为规范行动时表现
出来的比较稳定的心
理特征和倾向。1品德
反映了人的社会特性，
是将外在于个体的社
会规范的要求转化为
个体的内在需要的复
杂过程。2品德具有相
对稳定性。3品德在道
德观念的控制下，进行
某种活动、参与某件事
情或完成某个任务的
自觉行为，指认识与行
为的统一。
12学习策略训练的方
法有哪些？1指导教
学模式2程序化教学
模式3完形训练模式
4交互式教学模式5
合作学习模式。
13简述迁移的种类？
1正迁移与负迁移2
水平迁移与垂直迁移
3一般迁移与具体迁移
4同化性迁移、顺应性
迁移与重组性迁移
14在形象的直观过程
中，教师应如何加强与
形象的配合？1应提
供明确的观察目标，提
出确切的观察指导，提
示合理的观察程序。2
形象的直观结果应以
确切的词加以表述，以
检验直观并使对象的
各组成要素进行分化。
3应依据教学任务，选
择合理的词与形象的
结合方式。
15操作整合阶段的动
作特点？操作的整
合即把模仿阶段习得
的动作固定下来，并使
个动作成分相互结合，
成为定型的、一体化的
动作。1动作品质，
动作可以表现出一定
的稳定性、精确性和灵
活性，当外界条件发生
变化时，动作的这些特点都有所降低。2 动作结构，动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各个动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。3动作控制，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。4动作效能，疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
16元认知知识主要包括哪些内容？1对个人作为学习者的认识2对任务的认识 3 对有关学习策略及其使用方面的认识。
17小学生易产生的心理障碍有哪些？1儿童多动综合症2学习困难综合症 3 儿童过度焦虑反应4儿童厌学症5儿童强迫行为18教学中依次要完成的九大教学事项有哪些？1引起学生注意2提示教学目标3唤起先前经验4呈现教学内容5提供学习指导6展现学习行为7适时给予反馈8评定学习结果9加强记忆与学习迁移
19简述课堂气氛的三种类型？课堂气氛可分成积极的、消极的和对抗的三种。1积极的课堂气氛是恬静与活
跃、热烈与深沉、宽松
与严谨的有机统一。2
消极的课堂气氛通常
以紧张拘谨、心不在
焉、反应迟钝为特征。
3对抗的课堂气氛则是
失控的气氛：学生过度
兴奋、各行其是、随便
插嘴、故意捣乱。
20简述有效自编测验
的特征？ 1 信度，指
测验的可靠性，即多次
测验的分数稳定、一致
的程度。其中包括时间
上的一致性和评分上
的一致性。2 效度，指
测量的准确性，即一个
测验能够测量出其所
要测量的东西和程度。
效度的重要性大于信
度，因为一个低效的测
验，即使有好的信度，
也不能获得有用资料。
3区分度，指测验项目
的反应与某种测量属
性或品质的区分程度
或鉴别能力。4难度，
指项目的难易程度，通
常用受测者答对或通
过每个项目的人数百
分比作为难度的指标。
21埃里克森人格发展
阶段理论的教育意
义？埃里克森的理论
指明了每个发展阶段
的任务，并给出了解决
危机、完成任务的具体
教育方法，有助于教师
理解不同发展阶段的
儿童面临的冲突类型，
从而采取相应的措施，
因势利导，对症下药。
22简述意义学习的条
件？1从客观条件来
看意义学习的材料本
身必须具有逻辑意义，
在学习者的心理上是
可以理解的，是在其学
习能力范围之内。2从
主观条件来看，1学习
者认知结构中必须具
有能够同化新知识的
适当的认知结构；2学
习者必须具有积极主
动地将符号所代表的
新知识与认知结构中
的适当知识加以联系
的倾向性；3学习者必
须积极主动地使这种
具有潜在意义的新知
识与认知结构中的有
关旧知识发生相互作
用，使认知结构中的旧
知识得到改善，使新知
识获得实际意义即心
理意义。
23简述学习动机的种
类？1根据学习动机
内容的社会意义，分为
高尚的动机和低级的
动机；2根据学习动机
的作用与学习生活的
关系，分为近景的直接
性动机和远景的间接
性动机；3根据学习的
动力来源，分为内部学
习动机和外部学习动
机。
24简述现代迁移理论
的基本观点？现代
迁移理论以奥苏泊尔
认知结构迁移理论为
代表，具体表现为两种
观点：1强调认知结构
在迁移过程中的作用，
但对认知结构的解释
各不同；2强调外界环
境与主体的相互作用
对迁移的影响。
25言语直观具有哪些
特点？言语直观是在
形象化语言作用下，通
过学生对语言的物质
形式（语音、字形）的
感知及对语义的理解
而进行的一种直观方
式。1言语直观的优点
是不受时间、地点和设
备条件的限制，可以广
泛使用。言语直观还能
运用语调和生动形象
的事例来激发学生的
感情，唤起学生的想
象。2言语直观所引起
的表象，往往不如实物
直观和模象直观鲜明、
完整、稳定。因此在可
能的情况下，应尽力配
合实物直观和模象直
观。
25操作模仿阶段的动
作有什么特点？1动
作品质，动作的稳定
性、准确性、灵活性较
差。2动作结构，各个
动作要素之间的协调
性较差，互相干扰，擦、
常有多余动作产生。3
动作控制，主要靠视觉
控制，动觉控制水平
低，不能主动发现错误
与纠正错误。4动作效
能，完成一个动作往往
比标准速度慢，个体京
城感到疲劳、紧张。
26怎么进行学习时间
管理？1统筹安排学
习实践2高效利用最
佳时间3灵活利用零
碎时间
27高创造性者一般具
有哪些个性特征？1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性28简述加涅的学习层次分类？1信号学习2刺激—反应学习3连锁学习4言语联结学习5辨别学习6概念学习7规则或原理学习8解决问题学习28简述学校情境中成就动机的构成？1认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需求；2自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。29知识学习的作用是什么？知识是学校教育的重要内容，1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；2知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；3知识学习是创造性产生的必要前提。30在操作定向阶段形成的映像应包括那两个方面？1有关操作动作本身的各种信息，操作活动的结构要素及其关系的认知对操作活动方式的认识等；2与操作技能学习有关
或无关的各种内外刺
激的认识与区分。
31自我意识对人格发
展有哪些影响？1自
我意识水平制约着个
人对自己的人格形成
和发展进行调节的能
力；2自我评价的性质
决定人格发展的方向。
3自我调控能力制约着
人格的发展。
32如何高效利用最佳
时间？1要根据自己
的生物钟安排学习生
活2要根据一种内学
习效率的变化安排学
习活动3要根据一天
内学习效率的变化来
安排学习活动4要根
据自己的工作曲线安
排学习活动。
33怎样理解态度的定
义？一般认为态度
通过学习而形成的、影
响个人的行为选择的
内部准备状态或反映
的倾向。态度是一种内
部准备状态，而不是实
行反应本身，虽然二者
都是内部倾向。态度是
通过学习形成的，不是
天生的。
34为使会谈富有成效，
辅导教师应掌握哪些
专门技术？1倾听，
倾听是专注而主动地
获取信息的过程。2鼓
励，在会谈中，辅导教
师可以向对方提供鼓
励信息。3询问，多提
开放式问题，还要问看
法和感受。4放映，就
是辅导教师受辅导学
生表达出思想、观念或
流露出的情绪，加以综
合整理，用自己的语言
再表达出来，以协助学
生更好地了解自己。
35简述具有场依存认
知方式的人的认知特
点？具有场依存认
知方式的人，对物体的
知觉倾向于外部参照
作为信息加工的依据；
他们的态度与自我知
觉更受周围其他人，特
别是权威人士的影响
和干扰，善于察言观
色，注意并记忆言语信
息中的社会内容。
36性格差异的教育意
义有哪些？性格影
响学生的学习方式，同
时也作为动力因素影
响学习的速度和质量。
因此，为了促进学生的
全面发展，学校教育更
应重视性格因素的作
用，使教育内容的选择
和组织更好地适应学
生的性格差异。
37操作熟练阶段的动
作有哪些特点？1动
作品质，动作具有高度
的灵活性、稳定性和准
确性，在各种变化的条
件下都能顺利完成动
作。动作结构，各个动
作之间的干扰消失，衔
接连贯、流畅，高度协
调，多余动作消失。3
动作控制，动觉控制增
强，不需要视觉的专门
控制和有意识的活动。
4动作效能，心力消耗
和体力消耗降至最低，
表现在紧张感、疲劳感
减少，动作具有轻快
感。
38心理辅导工作必须
遵循的基本原则有哪
些？1面向全体学生原
则2预防和发展相结
合原则、3尊重与理解
学生原则4学生主体
性原则5个别化对待
原则6整体化发展原
则。
39简述个体的性格特
征？1性格的意志特
征2对现实态度的性
格特征3性格的情绪
特征4性格的理智特
征。
40简述影响学习动机
形成的因素？内部因
素：1学生的自身需要
与目标结构2成熟与
年龄特点3学生的性
格特征和个性差异4
学生的志向水平和价
值观5学生的焦虑程
度；外部因素：外因
通过内因起作用，包括
1家庭环境与社会舆论
2教师的榜样作用
41对儿童的表扬或批
评应遵循哪些原则？
1教育性2实事求是
3及时性4适当性5
儿童化原则
42简述小学教师角色
的构成？1传道者较
色2授业、解惑者角
色3示范者角色4管
理者角色5父母与朋
友角色6研究者角色
43学习策略训练应遵
循哪些基本原则？1
主体性原则2内化性
原则3特定性原则4
生成性原则5有效的监控6个人自我效能感。
44教学中应从哪些方面培养学生思考问题的习惯？1鼓励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励自我评价与反思。45小学生的道德认识能力发展的稳定的、和谐的趋势具体表现在哪些方面？1在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解；2在道德评价上，从只注意行为效果，逐步过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系；3在道德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心道德原则的制约。
46课堂纪律的类型有哪几种？1教师促成的纪律2集体促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律。47小学生的社会性认知发展有哪些趋势？
1从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意；2从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；3从呆板到灵活的思维4从具体思维到抽象思维；5从弥散性的、间断性的想法到系统的有组织的综合性的思
维。
48人类学习与动物学
习的本质区别是什
么？1人的学习除了
要获得个体的行为经
验外，还要掌握人类世
世代代积累起来的社
会历史经验和科学文
化知识；2人的学习是
在改造客观世界的生
活实践中，在与他们的
交往过程中，通过语言
的中介作用而进行的。
3人的学习是一种有目
的的、自觉的、积极主
动的过程。
49学习策略有哪些特
征？1学习策略是学
习者为了完成目标而
积极主动地使用的。2
学习策略是有效学习
所需的。3学习策略是
有关学习过程的。4学
习策略是学习者制定
的学习计划，由规则和
技能构成。
50创造性与智力的基
本关系表现在哪些方
面？1低智商不可能
具有创造性2高智商
可能有高创造性，也可
能有地创造性3低创
造性的智商水平可能
高，也可能低4高创
造性者必须有高于一
般水平的智商。
51心理治疗和咨询常
用的方法有哪些？1
行为改变方法：强化
法、代币奖励法、示范
法、消退法、处罚法、
自我控制法。2行为
演练：全身松弛训练、
系统脱敏法、肯定性训
练。3改善学生认识方
法：理性情绪疗法。
52个别学生违反纪律
行为的动机有哪些？
1不理解或不能正确理
解有关道德和道德准
则，如把违反纪律看做
“英雄行为”。2道德
意志薄弱不能抵制不
良诱因的影响。3某
些需求没有得到满足
4性格上的缺陷。
53简述教育心理学与
普通心理学的关系？
1普通心理学和教育心
理学是一般和特殊的
关系。2普通心理学阐
述各个领域中的人心
理活动一般的、共同的
规律；教育心理学以普
通心理学为基础，但是
研究教育这一特殊领
域中的心理现象及规
律。
54如何针对学生的气
质与性格特征进行教
育？1加强人生观、
世界观和价值观教育
2及时强化学生的积极
行为3充分利用榜样
人物的示范作用4利
用集体教育的力量5
依据性格倾向因材施
教6提高学生的自我
教育能力。
论述题
1有人建议，在教育实
践中“要多奖励，少批
评”。请你阐述对这种
建议的看法？1惩罚
传递不该怎么做的信
息，奖励传递该怎么做
的信息。2必要的惩罚
是需要的，学习是有纪
律的活动，必要的惩罚
是维护秩序所需的，但
惩罚不应以伤害自尊
心为前提。3奖与罚应
及时公正，才能真正提
高一个人的积极性，对
该表扬的行为不及时
表扬等于批评；对该批
评的不及时批评等于
表扬，表扬对内向的孩
子的作用大于对外向
的孩子；表扬女生作用
大于男生；师生关系紧
张时的批评起不到教
育作用，会促使双方关
系对立；失去公正的表
扬与批评不起作用；频
繁的表扬某一人会造
成其在同学中鼓励。4
进行表扬与批评时，应
注意个性差异。
2教学过程的思维有哪
些？ 1 分析2综合
3比较4抽象5概括
6具体化
3师生冲突的原因？如
何正确对待和处理？
1师生冲突是指教师和
学生之间的情绪对立
或公开对抗。2冲突原
因：师生个性不协调；
教师管理方式、态度与
学生的接受有冲突；教
师的专业水平不高；教
师不能很好的理解学
生。3树立正确的学生
观；加强和改善师生之
间的交往；注意师生之
间的沟通；完善个性和
管理方式。
4举例说明如何运用代
币奖励法改变儿童的
不良行为规范？代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片等都可以作为代币。步骤：1确定所要矫正的目标行为；2确定实质性强化措施的性质，如代币的用途；3让求诊者相信代币的作用；4规定完成各项特定性为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币。
5根据记忆的特点分析，为什么试卷不单纯用选择题和判断题，而常常求助于填空题、问答题？ 1 选择和判断主要通过再认解答；填空和问答主要通过重现来解答。2由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此，靠选择和判断难以说明记忆牢固，往往借助于填空、问答题等。
6如何培养群体凝聚力？1要了解群体凝聚力情况；2要帮助课堂中所有学生对一些重大事件与原则性问题保持共同的认识和评价，形成认同感。3引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。4当学生表现出符合规范和群体期待的行为时，就给予赞赏和鼓励，使其行为因强化而巩固，形成
力量感。
7用心理学原理分析成
绩不理想原因，并提出
对策？艾宾浩斯的
遗忘规律告诉我们：以
往的进程是不均衡的，
呈现“先快后慢”的趋
势。对策：要运用遗忘
规律，在学习过程中都
要注意复习。一、组织
有效的复习。1及时与
经常复习相结合2正
确分配复习时间，集中
复习和分散复习相结
合3复习方式多样化，
动员多种感官参与复
习4复习时注意排除
前后材料的干扰5复
习时要对学过的知识
进一步加工，使之条理
化、系统化，形成知识
网络。二、适当的超额
学习三注意脑的健康
和用脑卫生。
8实践中应如何开展特
殊儿童教育？1随班
就读，让需要进行特殊
教育的缺陷儿童进入
普通学校的课堂中进
行全日制或半日制的
教育活动。2普通班加
巡回辅导，将特殊儿童
置于普通班中，由巡回
辅导人员定期或不定
期向特殊儿童提供部
分时间的教学，或对普
通班教师进行咨询，商
讨特殊儿童的辅导策
略。3普通班加咨询教
室，资源教室是为中小
学特殊儿童设立的、与
普通教室分开的补救
教学场所，配有特殊的
材料、设备和经过专门
训练的教师。4设置特
殊班，将教育需求相近
的特殊儿童集中在一
个班内接受教育。
9教师应该怎样指导学
生完成课堂作业？1
当学生对人名、地名等
事实性问题不能理解
时，教师可以给予直接
指导，将正确答案直接
告诉学生。2对于与学
生经验有关的逻辑性
问题，可以提供间接指
导，即给学生一定的暗
示或提示，鼓励学生自
己进一步推理而求得
答案。3在进行间接方
式指导时，要根据学生
的个体差异而采用不
同的方法，对能力强、
个性独立的学生，给予
较少指导；对于能力较
弱、个性依赖的学生给
予较多指导，直到得到
正确答案为止。
10试述教学中应如何
运用指导教学模式训
练学生的认知策略？
1指导教学模式与传统
的讲授法十分类似，由
激发、讲演、练习、反
馈和迁移等环节构成。
2在教学中，教师先向
学生解释所选定学习
策略的具体步骤和条
件，在具体应用中不断
给于提示，让学生口头
叙述和解释所操作的
每一个步骤，报告自己
应用学习策略时的思
维。3通过不断重复这
种内部定向思维，可加
强学生策略的感知、理
解与保持。4同时，教
师在教学中依据每种
策略选择许多恰当的
事例来说明其应用的
多种可能性，使学生形
成对策略的概括化认
识；提供的事例应从学
生的认识水平出发，由
简到繁，使学生从单一
策略的应用发展到多
种策略的综合应用，从
而形成一种综合应用
能力。
11怎样运用记忆规律
促进知识保持？1深
度加工材料；2有效运
用记忆术；3进行组块
化编码；4适当过渡学
习；5合理进行复习。
12试述教学评价与测
量及测验的关系？1
教学评价不等同于测
量和测验。测量主要是
一种收集资料数据的
过程，是根据某种标准
和一定的操作程序，将
学生的学习行为与结
果确定为一种量值，以
表示学生对所测问题
了解的多少。2测验是
测量一个行为样本的
系统程序，即通过观察
少数具有代表性的行
为或现象来量化地描
述人的心理特征。为了
减少误差，测验在编
制、施测、评价以及解
释等方面都必须遵循
一套系统的程序。3测
量和测验是对学习结
果的客观描述，教学评
价则是对客观结果的
主观判断与解释，但这
种主观判断和解释必
须以客观描述为基础，否则是主观臆想。4测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
13结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？一、创设有利于创造性产生的环境。1创设宽松的心理环境；2给学生留有充分选择的余地；3改革考试制度与考试内容；
二、注重创造性个性的塑造。1保护好奇心2解除个体对答问题的恐惧心理3鼓励独创性和创新精神4重视非逻辑思维能力5给学生提供具有创造性的榜样，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用方法：1发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练。
14分析学与教互动活动中的三种过程。1学习过程；指学生获得、保持和应用知识、技能与态度的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习╱动机理论。2教学过程；指教师把知识技能以
有效的方法传授给学
生并引导学生构建自
己的知识的过程。3
评价╱反思过程；这既
可在学习过程和教学
过程之后作为一个独
立的部分，又可贯穿在
学习过程和教学过程
中。它是对学习和教学
效果进行的测量、评定
和反思，以求进一步改
进的过程。这三种
过程交织在一起，相互
影响。学习过程受教学
过程的影响，教学过程
围绕学习过程进行，并
通过学习过程起作用，
评价╱反思过程随学
习过程和教学过程的
进行而变化，反过来又
起促进作用。
15如何对评价结果进
行处理与报告？评
分时必须以一定的比
较标准为依据，评分的
标准可分为绝对标准
和相对标准。绝对标准
是以学生所学的课程
内容为依据，学生的分
数和其他同学的回答
情况没有关系。另外，
绝对标准强调，由于不
同学生的学习起点和
背景情况的差异，他们
的学习结果也是不可
比较的。它对应的评价
方式，是标准参照评
价。相对标准是以其他
学生的成绩为依据，对
应于常模参照评价。相
对标准的评价不仅与
学生自己的成绩有关，
还与其他同学的成绩
有关。
16试分析行为目标的
陈述具备的要素？
行为目标指可观察和
可测量的行为陈述的
教学目标。1具体目标：
即用以描述学生通过
教学形式的可观察、可
测量的具体行为。2产
生条件：即影响学生产
生结果的特定的限制
或范围等，也就是规定
学生行为产生的条件。
3行为标准：即提出符
合行为要求的行为标
准，也就是指学生对目
标所达到的最低表现
水平，用以评定学习或
学习结果所达到的程
度。
一、终结性考试试题类型及规范解答举例 （一）选择题（含单选题和多选题，每个3分，共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1．动机与工作效率的关系是（ C ）。 (A)一种交叉关系 (B)一种线性关系 (C)倒U形曲线关系 (D)一种直线关系 2．支持语言获得的后天学习论的研究者是（ ACD ）。 (A)巴甫洛夫 (B)乔姆斯基 (C)班杜拉 (D)斯金纳（二）名词解释(每小题5分,共20分) 1．能力：是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。 2．社会刻板印象：指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。它具有一定的合理性，但也容易产生认知偏差，导致人际交往中出现“先入为主”、“以偏概全”的错误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。 （三）简答题（每小题10分，共30分。） 1．信息加工的观点是如何阐述记忆过程的？ 信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。从某种意义上讲，记忆就像是一台电脑（2.5分）。编码是人们对外界信息进行形式转换的过程（2.5分）。存储是将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作和思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中（2.5分）。提取是指从记忆中查找已有的信息的过程（2.5分）。 2．能力的差异主要表现在哪些方面？ 能力的差异主要表现在三个方面（1分）：①能力的类型差异。（3分）②能力发展水平的差异。（3分）③能力表现早晚的差异。（3分）（四）论述题（20分，从2个题中任选1个完成。） 1．结合生活实际，谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。 ①了解自我，悦纳自我。（2分）②接受他人，善与人处。（2分）③热爱生活，乐于工作和学习。（2分）④能够面对现实、接受现实，并能够主动地去适应和改造现实。（2分）⑤能协调与控制情绪，心境良好。（2分）⑥人格和谐完整。（2分）⑦心理行为符合年龄特征。（2分）对以上要点，结合生活实际来分析合理恰当的，另加6分。二、课程考核的重点内容提示 终结性考试按重点掌握、掌握、了解三个不同层次的要求出题。其中重点掌握的内容约占80%，掌握的内容约占15%，了解的内容约占5%。 第一章绪论 重点掌握 心理学的研究对象：心理现象 心理学的学科性质：一般认为属于中间科学。①心理现象的本质特征是脑的机能，因此心理学要研究脑的机制、脑发育对心理发展的影响，遗传在人类行为中的作用，脑伤害与心理疾病的关系等，这些研究的目标和手段等都与自然科学一样，因而具有自然科学的性质。②人又是社会的实体，生活在一定的社会环境中，心理的发生和发展离不开社会环境的影响。人的语言能力是在与人交往的过程中发展起来的，人的各种能力也都是在社会实践中形成的。从这个意义上讲，心理学又具有社会科学的性质。这样心理学的学科性质是中间科学或边缘科学。 心理学的功能：①描述和测量：心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量，就能帮助人们理解和控制这些行为。②解释和说明：心理学还要找出心理现象产生的原因，并进行解释和说明。③预测和控制：预测和控制是心理学功能最显著的表现，这依赖于测量工具和相关的理论。 心理学的研究方法：主要有观察法、心理测量法、实验法及个案法。①观察法：分为自然观
幼儿心理学模拟试卷一 一、不定向选择题（将正确选项前的符号填写在题干的括号里。本大题共30分，每小题1分，共30道小题。） 1. 幼儿心理学对幼儿教育实践具有（）的作用。 A、描述 B、解释 C、预测 D、控制 答案：ABCD 解析：心理学对实践的作用就是描述、解释、预测、控制。幼儿心理学对幼儿教育实践也具有这四个基本作用。因此，答案为ABCD。 2. 人的心理现象不包括( )。 A．注意 B．动机 C．心理过程 D．个性 答案：A 解析：心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理体征，属于主观精神现象。人的心理现象可以划分为以下三个部分：动机、心理过程、个性。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中(优势兴奋)，是心理过程的动力特征之一，不是一种独立的心理过程。因此，答案为A。 3. 幼儿的思维形式是以( )为主。 A．直觉行动思维 B．具体形象思维 C．抽象概括思维 D．创造思维 答案：B 解析：在整个幼儿时期，幼儿的思维形式以具体形象思维占主要地位，但仍然保留着感知动作思维方式，幼儿后期开始产生抽象逻辑思维方式。因此，答案为B。 4.心理是人脑对( )。 A．客观现实像镜子一样的反映
C．客观现实能动的反映 D．客观现实原原本本的反映 答案：C 解析：心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：①心理是人脑的机能。心理活动是由于大脑活动而产生的；②心理是对客观现实的反映。客观现实是心理的内容与源泉；③人的心理活动具有主观能动性。心理主动地加以选择地反映周围事物。因此，答案为C。 5.（）是影响幼儿心理发展的最为活跃的因素。 A、兴趣 B、爱好 C、需要 D、性格 答案：C 解析：影响幼儿发展的主观因素中最为活跃的是幼儿的需要。兴趣和爱好。兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。性格也是影响幼儿心理发展的因素。因此，答案为C。 6.幼儿的活动主要包括（）。 A、对物的操作活动 B、与人的交往活动 C、心理活动 D、游戏活动 答案：AB。 解析：幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展，幼儿在与他人的交往中发展社会性，同时也逐步形成自己的个性。因此，答案为AB。 7. 皮亚杰认为( )儿童处于感知运动阶段。 A．2～3岁 B．4—5岁 C．5—6岁 D．0—2岁 答案：D 解析：皮亚杰将儿童认知发展水平分为四个阶段，分别为：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。其中，0～2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童主要通过感觉
0数理类（数理类属于学科门类认定类别） 纳米材料：属于数理类，平时PPT作为材料开卷考试。 数学试验与数学建模：这个课会教数学建模软件，本人感觉，上课听不懂，需要教报告一份儿。考试开卷，基本上都是书上原题，可以去八教底下买二手书（《数学实验基础》）。前八周理论教学或者上机；后八周不上课，自己上机学习。 前沿材料科学：张鹏老师，给分很高 等离子体前沿技术：刘文正一学期大概点三次名，有一次平时作业，论文结课 高等数学综合训练：龚满奇老爷爷的，讲的不错，很深入。龚爷爷的课时出了名的~ 数学发展史：冯国臣老师的课，期末交一篇论文或者做一个PPT，分数基本为100、95、90。（向小导提供，姑且按选课系统的分类吧）彭名书也教这门课，当初线代就是他的课。口音比较重，但是据说给分儿还行。 现代数学选讲：从不点名，论文结课。 高等数学方法Ⅰ：闭卷考试，来考试就是60分，考多少分加多少分。绝对的神课，就是讲微积分，上课带微积分上下册，好好上课考试拿99/100不是难事。 高等数学方法II：难度很大，别选错了。参加竞赛的同学选 金融数学基础：这课真别指望听懂，好在期末开卷，有课本，也有电子版课本，期末考课本原题。 数学建模I：从不点名，两个小论文结课，图书馆有书直接借，期末开卷考，40分钟搞定，原题。参加竞赛的同学可选 数学建模Ⅱ：学MATHLAB，半学期理论，半学期上机，参加竞赛的同学可选 组合数学、计算方法I、激光技术：没上过，求补充。 1计算机类（计算机与英语类的选修分是合在一起算的） web2.0及相关软件的应用、微机选配组装与维护维修技术、SQL Server数据库基础、ORACLE 数据库基础、生物医学工程概论、办公自动化综合应用、多媒体设计与制作、微机组装、维修与升级、数据库应用设计、计算机硬件实验、多媒体应用基础、微机接口实验、单片机控制实验 VB程序设计：难度比C语言低，开卷考试，但是实用性绝对没C大。 C语言：何平老师首选，对学生真是像自己孩子一样。我和何平老师关系好，他们都说我像又找了一个妈。鲍志斌老师，黄宇老师也都很不错，有自己的特点。黄老师风趣，做事干练。鲍老师会说一些超纲的知识点，期末会出很多复习题，基本上有的考试原题。期末半开卷，带一张纸。抄题目带进去最划算。电气学院（别的学院我不太清楚）C从11级开始改为必
《心理学》（《实用心理学》）（专科）综合练习 一、名词解释（每小题4分，共20分） 反射 错觉 道德感 心境 心理防御机制 无意识 有意后注意 趋避式冲突 退化 遗忘 感觉阈限 动作记忆 功能固着 应激 升华 表象 原型启发 合理化 晕轮效应 二、单项选择题（每小题2分，共24分） 1．科学心理学诞生于： A. 1789 B. 1897 C. 1879 D. 1987 2．第一位科学心理学家是： A. 弗洛伊德 B. 冯特 C. 艾宾浩斯 D. 马斯洛 3、有目的地创设、改变或控制某些条件，主动引起或改变被试的某种心理现象，从而对其进行分析的方法是（）。 A．观察法 B．实验法C．测量法 D．谈话法 4．强调心理现象是一个整体，是一种有组织的完整结构，反对把意识、心理分解成元素的心理学派是（）。 A．构造主义 B．格式塔心理学 C．机能主义 D．行为主义 5．主张心理学研究应以正常人为对象，研究那些真正属于正常人心理活动层面问题的心理学派是（）。
A．行为主义 B．精神分析 C．人本主义 D．认知心理学 6．（）和神经系统的正常活动往往被视为建立条件反射的基本条件。 A．条件刺激 B．无条件刺激 C．强化 D．操作活动 7．下列哪一项不属于知觉的基本特性： A. 理解性 B. 规律性 C. 整体性 D.恒常性 8．记忆的首要环节是： A. 保持 B. 再认 C. 回忆 D. 识记 9．短时记忆的容量为： A. 9±2 B. 8±2 C.7±2 D. 6±2 10．华生于1913年发表了（）一文，宣告了行为主义学派的诞生。 A. 《行为：比较心理学导论》 B. 《行为主义的心理学》 C. 《行为主义的方法》 D. 《在行为主义者看来的心理学》11．1834年，韦伯提出了著名的韦伯定律，他认为（）与原刺激量的比值是一个常数。 A.绝对感觉阈限 B.感觉阈限 C.最小可觉差 D.中等强度刺激量 12．“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这种现象是（） A．感觉适应 B．感觉对比 C．感觉后像 D．联觉 13．感觉相互作用的一般规律是，（）能提高另一种感觉的感受性。 A.强刺激 B.弱刺激 C.适宜刺激 D.阈下刺激 14．学生上课时将老师的讲课作为知觉对象，而将其它无关事物作为知觉背景。这种现象体现的知觉特性是（） A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性． 15．当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性是（） A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性． 16．观察力是构成（）的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。 A.知觉能力 B.智力 C.认知技能 D.思维能力 17．对学过的知识、概念、原理、公式等的记忆属于下面哪一种记忆？（） A 情绪记忆 B 语词逻辑记忆 C 动作记忆 D 形象记忆 18．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象属于（） A．形象记忆 B．语词逻辑记忆 C．情绪记忆 D．动作记忆 19．记忆一篇文章，常常是首尾易记、中间易忘，对这种现象的解释符合遗忘原因的（）A．衰退理论 B．提取失败理论 C．压抑理论 D．干扰理论 20．遗忘的压抑理论是（）首先创立的。 A 艾宾浩斯 B 费希纳 C 斯滕伯格 D 弗洛伊德 21．人脑对客观事物本质与规律的概括和间接的反映过程是（）。 A．知觉 B．记忆 C．思维 D．想象
第1章心理学概论 心理学是研究人的心理活 动及其规律的科学。 个体心理是指个人具有的 或在个人身上发生的心理 现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 动机的基础是人类的各种 需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的 反映。 兴趣是一种对事物进行深 入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。人的心理是一种动态活动 过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。 认知过程是个体获取知识 和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。人对客观世界的认识开始于感觉与知觉。感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及 其联系与关系。 意志过程：心理学把这种自学地确定目的，并为实现目的面有意识地支配和调节 行为的心理过程。 心理特征是人们在认知、情结和意志活动中形成的那 些稳固而经常出现的意识 特性，主要包括能力、气质、性格。 能力是人顺利地完成某种 活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 气质是指表现在人的心理 活动和行为的动力方面的 反应特征。 性格是人对现实的稳固的 态度和习惯化行为方式。 意识指能为个体所清晰觉 察的心理活动。 无意识指人们在正常情况 下觉察不到，也不能自觉的调节和控制的心理现象。 第二节心理学的过去和 现在 唯理论代表人物是法国的 哲学家和科学家笛卡儿。思想本质是唯心主义的，他相信理性的真实性，认为只有 理性才是真理的唯一来源。 是一个二元论者。 经验论代表人物是英国哲 学家洛克。认为一世知识和 观念都是后天经验中获得 的。 构造主义学派奠基人是德 国著名心理学家冯特1879 创建世界上第一个心理实 验室，著名的代表人物为铁 欣纳。构造主义主张心理学 研究人们的意识经验，强调 内省的方法。 机能主义的创始人美国 心理学家詹姆士，其代表人 物有杜威。主张研究意识。 行为主义的创始人是美国 心理学家华生，后期是斯金 纳。否认意识，主张心理学 只研究人的行为；反对内 省，主张采用客观的实验方 法。 格式塔心理学创始人是韦 特海默、考夫卡和苛勒。主 张把心理学作为一个整体 组织来研究。 精神分析学派：代表人物是 弗洛伊德重视对异常心理 和异常行为进行分析，强调 心理学研究无意识现象。 认知心理学：1967年，美 国心理学家奈塞乐了表了 ＜认知心理学＞，把人看成 信息加工者同，一种具有丰 富的资源、并能利用这些资 源与周围环境发生相互作 用的积极的有机休。 人本主义心理学代表人物 是马斯洛和罗杰斯，认为心 理学研究的任务在于了解 人，提示人性的本质。 第2章教育心理学与高等教育心 理学 教育心理学是一门介于社 会与自然、应用与理论之间 的交叉学科。 高等教育心理学是研究高 等教育情境中学生的学与 教师的教的基本心理规律 的科学。 我国出现的第一本有关教 育心理的菱是由旁宗抽在 1908年的日本小蓍的《教 育实用心理学》。自编的教 育心理学是寥世承于1924 年出版的《教育心理学》。 高等教育区别于普通教育 的特点有以下几个方面：1 教育任务不同2教育对象 不同3社会职能不同4地位 作用不同5培养方式不同。 高等教育心理学的主要作 用：1.有助于提高师资水 平；2.有利于提高教育教学 质量；3.有助于进行教育教 学改革。 高等教育心理学研究的方 法论原则：1.客观性原则； 2.发展性原则； 3.理论联系 实际原则；4.教育性原则。 高等教育心理学研究的具 体方法：1.观察法；2.实验 法；3.调查法；4.个案法。 第3章高等教育心理学与高等学 校教师 角色：也称社会角色，它指 个人在特定的社会环境中 相应的社会身份和社会地 位同，并按照一定的社会期 望，运用一定的权力来履 行相应社会职能的行为。 教师是一种社会角色。 教师作为人类文化的传播 者，在人类文化的继承和发 展中起着桥梁和纽带的作 用。 教师是指受过专门教育和 训练的，在学校中向学生传 递人类科学文化知识和技 能，发展学生的体质，对学 生进行思想道德教育，培养 学生高尚的审美情趣，把受 教育者培养成社会需要的 人才的专业人员。 教师往往同时扮演着多重 角色：1知识传播者、学 习发动者、组织者和评定者 2父母长者、朋友和管理员 3榜样和模范公民4学生 灵魂的塑造者5教育科学 研究者。 教师的领导方式可以分为 四种：强硬专制型、仁慈专 断型、放任自流型、民主型。 两种典型的教育风格：学生 中心的教学风格和教师中 心的教学方法。学生中心的 教学风格强调学生的活动、 学习的积极性和创造精神， 学生自己参与确定教学目 标，教学内容与评议教学效 果，教师自己则是一个不直 接出面的领导者。教师中心 教学风格的教师则是直接 出面指导学生。 罗森塔尔效应或教师期望 效应：教师对学生的期望、 期待、热情关注是影响学生 学业成绩和人格品质的一 个重要因素。每个学生都应 寄予合理的期望和要求，给 他们以公正和足够的支持 与鼓励。 教师职业角色的形成： (1)教师职业意识的形成过 程：1角色认知阶段2角色 认同阶段3角色信念阶段 (2)促进教师角色形成的主 要条件:1正确认识教师职 业2树立学习榜样3积极参 与教育实践 教学效能感的涵义：对自己 进行某一活动的能力的主 观判断。教师在进行教学活 动时对自己影响学生学习 行为和学习成绩的能力主 观判断称为教师的教学效 能感。 教师的教学效能感分为：一 般教育效能感（指教师对教 育在学生发展中的作用等 问题的一般看法与判断，即 教师是否相信教育能够克 服社会、家庭及学生本身素 质对学生消极影响，有效地 促进学生的发展。）和个人 教学效能感（指教师认为自 己能够有交地指导学生，相 信自己具有教好学生的能 力。） 教学效能感对教师行为的 影响1影响教师在工作中 的努力程度2影响教师在 工作中的经验总结和进一 步的学习3影响教师在工 作中的情绪 教学反思的涵义：指教师以 自己的教学活动过程为思 考对象，来对自己所做出的 行为、决策以及由此产生的 结果进行审视和分析的过 程，是一种通过提高参与者 自我觉察水平来促进能力 发展的途径。 教学反思的过程：1具体经 验、2观察分析、3抽象的 重新概括、4积极的验证。 教学反思的成分：1认知成 分2批判成分3教师的陈述 教学反思的方法：1反思日 记2详细描述3实际讨论 4行动研究 教学监控能力：是指教师为 了保证教学达到预期的目 的，在教学过程中将教学活 动本身作为意识对象，不断 地对其进行极积主动的计 划、检查、评价、反馈、控 1
中小学结构化试题 1.结合教师工作岗位。说一下你自己有什么优势和不足? 【答题策略】 回答这个问题，要求考生能客观地评价自己是有一点困难的，但关键是要以诚恳的态度实事求是、不卑不亢地回 答．不要胡乱吹嘘或贬低自己。以谦虚的态度对待自己的缺点也可以成为优点。同时可借题发挥说说自己的工作态度和进取 精神．面试官在意的不一定是应试者的内容而是态度。 一个成功的自我介绍，就好像一个吸引消费者眼球的广告词，能在短短的几分钟内，既针对消费者的需要，将自己最 好的一面展现出来，给消费者留下深刻的印象，又引发了他们的购买欲。那么如何才能做到成功的自我介绍呢? 巧妙而自然的介绍顺序。是考生必须要重视的因素，它是体现考生逻辑思维能力的一个方法，是一个成功的自我介绍 不可或缺的。那么又如何达到巧妙而自然的效果呢? 第一，突出重点。考生在答题的时候，一定要注意以教师考录的要求与测试重点来组织自我介绍的内容。也就是说。 考生不仅要把体现自身优秀品质的信息传递给考官。更要把考生非常适合这个工作岗位的信息传递给考官。这就要求考生做 一个有心人。在作自我介绍的时候，做到重点突出0一些与考试无关的内容。即使是你引以为荣的强项．也要毫不客气地舍弃。 第二。层次分明。进行自我介绍的时候，大部分考生都知道从优点和缺点两个大的方面来向考官展示自己，但是很多 考生在向考官介绍自己的时候，处理不好各个优点之间的逻辑关系，这样就使整个答题过程显得杂乱而没有条理。还有的考生，优点和缺点之间缺乏适当的过渡，也就是说，在优点和缺点之间缺少恰当的关联词语或者过渡性的句子。直接表述缺点，显得非常突兀。 2.教师要耐得住寂寞、清贫。教师要守住这片净土。你为何会选择教师这个行业，必要时你会更换跑道吗? 【参考答案】 教师是一份清贫的职业．比起某些高收入的行业，确实是囊中羞涩，不好意思和别人谈论自己的工资。但是既然选择 了这份工作，就应该遵守职业道德，认真履行自己的职责。因为我们工作的对象是我们的下一代．祖国未来的建设者，我们 有责任教育好我们的孩子。培育好祖国的花朵，就是爱国主义的具体表现。 我会选择教师职业主要有以下几个原因； 首先．我十分热爱教师这个写满奉献、充满挑战的行业，这里有可爱的学生，令人敬佩的同事，他们是人生路上不可 磨灭的一笔。教师是太阳底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师。尽管在物质上可能是贫乏的．但是在精神上却是富裕的。把自己的知识传授给学生们，看着他们一天天的进步，很欣慰．也很高兴，和他们一起去研究讨论问题，我觉得很愉快。 其次．我选择教师这个行业是受家庭氛围的影响和熏陶。我生长在一个教师之家，我的父亲就是一名教师．父母的教诲以及 和睦的家庭环境让我从小就有了做教师的梦想。 第三．我觉得教师职业有着自己的优势，善用教师职业优势，教师一样有精彩幸福的人生。比如教师．与许许多多高 风险的职业相比，老少无碍，具有很高的稳定性。也许在许多人眼里太稳定的生活让人觉得单调寂寞．但是有位哲人说?真 正的财富，是健康的身体、简单的生活和心情上的海阔天空。?教师要善待稳定。心平气和地工作与生活。所谓善待，一是 珍视?现在?，享受工作乐趣；二是不断进步，与时俱进。这样就不再会觉得寂寞。。我在大学期间做过家教，暑假做过 教师兼职，因此具有一定的教学实践基础。还有我的性格更适合做老师，我有耐心，并且做事认真，最主要的是我很喜欢孩 子们。我想我是不会更换跑道的，我只想脚踏实地做好教师．做一平常人、做一寻常事，尽心而为。 3.你认为一个优秀的教师应该具备哪些素质? 【参考答案】 做一个老师所要具有的基本素质．温家宝总理给我们做了最好的解答。 一要充满爱心．忠诚事业。当一名教师首先应该是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的 最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友．成为学生健康成长的指导者和引路人。 二要努力钻研、学为人师。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。广大 教师要崇尚科学精神，严谨笃学，做热爱学习、善于学习和重视学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能， 不断提高教学质量和教书育人的本领。要积极投身教学改革，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。 三要以身作则、行为世范。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交流，人格与人格的对话。惟有教师人格的高尚．才可 能有学生心灵的纯洁。教书者必先强己，育人者必先律己。我们不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注 重身教。教师要自觉加强师德修养，坚持以德立身、自尊自律．以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生， 以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。 4.你认为如何才能做好班主任工作? 【参考答案】 班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量。 班主4-2．r-作是否做到位，将会对学生、家长、学校乃至整个社会产生潜移默化的影响。在我看来，做好班主任工作需要 做好以下几点： 首先，要有良好的思想道德素质。包括：热爱教育事业，具有高度的责任心：尊重学生的个性和意见，平等对待每一 位学生： 其次，自身要练好?内功?。俗语说?打铁全凭自身硬?。要做好班级各项工作必须加强自身建设．班主任自身建设 的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、
A艾桑尼是从哪个角度来划分组织类型的（对成员的控制方式） ●B 被称为研究组织内部人的行为的里程碑是（霍桑试验） 不仅指出需要层次的“满足——上升”趋势，而且也指出“挫折——倒退”趋势的理论是哪一种？（ERG理论——成长理论）。 表扬奖励员工，让他们参与管理，给他们提供培训机会，能满足员工的（尊重需要）。 不能用现成的规范和程序解决所遇到的问题，而需要专业的管理人员对环境有深入的洞察力和丰富的知识。这类环境是（复杂-动态环境）。 ●D 当某种行为出现后，给予某种带有强制性、威胁性的不利后果，以期减少这种行为出现的可能性或消除该行为，这种强化方式是（惩罚） 大型组织拥有的成员一般在多少人左右？（1000～45000人）。[3～30人——小；30～1000人——中； 45 000人以上——巨型。] 当一个人在爱情问题上受到挫折后并未消沉，这种行为反应是（升华的行为反应） 当群体目标和组织目标一致时，凝聚力与生产率的关系就会出现（高生率高凝聚力） 对下属采取信任的态度，这种领导风格属于什么类型？（参与型） ●F弗洛依德认为个性中不受社会道德规范约束的部分是：（本我）。 ●G 过程型激励理论包括（期望理论、公平理论） 工作比较单纯，不需要复杂的知识和技能，完成一项工作需要大家的配合，或从事连锁性的工作，（同质群体）可能达到最高的绩效 管理方格图中，最有效的领导方式有（团队式） 管理系统理论是由（利克特）提出的 ●H赫兹伯格认为，激励员工的关键在于（设计出一种能让员工感到工作本身 就是激励的工作任务） ●J 将人视为自私自利、好逸恶劳的是哪一种假设?（经济人） 决定人的心理活动动力特征的是：（气质） 具有高水平的专长，善于在活动中进行创造性思维，引发灵感，活动成果突出而异的人属于：（天才）。 ●L 老心理分析论的代表人物是：（佛洛依德）。 临时检查卫生、学生抽查考试，都属于什么样的强化方式？（可变间隔的强化）领导的连续流理论是（坦南鲍母和施密特）提出的。 ●M 明确目的，自觉支配行动的性格属于（意志型）麦克利兰的研究表明，对主管人员而言，比较强烈的需要是（成就需要）。 某公司年终进行奖励时，发给受奖人员每人一台电风扇，结果许多员工很不满 意，认为公司花钱给他们买了个没用又占地方的东西。造成这种现象的原因 是（公司没有做到奖人所需、形式多变）。 某人患有先天性心脏病，不宜参加剧烈运动，却想成为长跑运动员。他这种挫 折感源于（个人本身能力有限）。 某人对完成某项任务的把握性很大，因此他对于这项工作的积极性会（可能高 也可能低） 目标很重要，但不值得和对方闹翻或当对方权利与自己相当时，处理冲突的方式 是（妥协） ●N 内容型激励理论包括（需要层次论、双因素理论、成就需要理论） 哪一项不是以任务和技术为中心的主要变革措施（建立规章制度） ●P帕森斯是从哪个角度来划分组织类型的？（社会功能） ●R 如果职工A认为和职工B相比，自己报酬偏低，根据公平理论，A会采取以下哪 种行为（减少自己的投入） 任务角色和维护角色都多的群体属于（团队群体）。 任务角色多而维护角色少的群体属于（无序群体）。 ●S 双因素理论的提出者是（赫兹伯格） “熵”能测量环境的什么特性？（有序性） 斯托迪尔没有把领导按（社会特性） ●T 通过社会知觉获得个体某一行为特征的突出印象，进而将此扩大为他的整体行为 特征，这种知觉属于：（晕轮效应） 谈话法属于组织行为学研究方法的：（调查法） 提出需要层次论的是（马斯洛） 通过不予理睬来减弱某种不良行为的强化方式是（自然消退）。 提出期望理论的是美国心理学家（弗罗姆）。 “途径——目标”理论是（豪斯）提出的 ●W 完成复杂工作，需要有创造力的工作，或在作出决策太快可能产生不利后果时， （异质群体）将会达到最高的工作绩效 我们平常所说的企业精神核心是一种（价值观念） ●X 下面哪一个不是组织的基本要素？（人际关系） 下面哪一项正确描述了组织变革的基本内容（组织的环境、组织的任务及技术、 组织的结构、组织的人员） 行为型理论包括（挫折理论、归因理论、强化理论） 学习型组织的支持者们认为传统组织的问题是由其固有的特性引起的，这些固有 特性主要是（分工、竞争和反应性） ●Y 一个人经常出现的、比较稳定的心理倾向性和非倾向性特征的总和是：（个性） 以下各项表述正确的是（保健因素通常与工作条件和工作环境有关，而激励因 素与工作内容和工作本身有关）。 由组织正式文件明文规定的、群体成员有固定的编制，有规定的权力和义务，有 明确的职责和分工的群体属于：（正式群体）。 一个造纸厂的商业环境最能反应组织环境的哪一特性？（稳定性） 要帮助领导者对组织的一切“变化”做出有效管理的设计理论是（自由型组织 结构） 以组织结构为中心的变革措施主要包括（完善的信息沟通系统） 以人为中心的变革措施主要包括哪些？（调查反馈、群体建议、咨询活动） 研究领导行为的管理系统理论是（利克特） ●Z 在紧急情况下或与公司利益关系重大的问题上，冲突的处理方式是（强制）。 在管理方格图中“乡村俱乐部似的管理”是哪种领导方式（1、9） 多项选择 ●A 按何种心理机制占优势来划分，可把性格分为（理智型；情绪型；意志型；中 间型）。 按人际关系的结构分，人际关系的类型有（经济关系；政治关系；法律关系； 伦理关系） 按人际关系形成的纽带分，人际关系的类型有（亲缘关系；地缘关系；业缘关 系）。 按群体沟通的组织系统分，沟通可分为（正式沟通、非正式沟通） ●B 布兰格按何种生活方式最有价值，把性格分为：（理性型；政治型和审美型；社 会型；宗教型；经济型） 鲍莫尔认为企业领导人应具有的条件是（合作精神；决策能力；敢于创新；尊 重他人） ●C 冲突的来源有（沟通因素；结构因素；个人行为因素）。 从沟通的渠道来看，可以将信息沟通分为（正式沟通和非正式沟通） ●D当出现认知不协调时，认知主体消除不协调的方法有（改变行为；改变态 度；引进新的认知元素） ●F菲德瑜提出对一个领导者的工作最起影响作用的是（职位权力；任务结构； 上下级的关系） 小抄版
名词解释 1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。 2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。 3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。 4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。 两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。 （2）负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。 （3）零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。 5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。 麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。 6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。 7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个
体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。 8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。 9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。 后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。 10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。 11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。 12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。 13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。 自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。 14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。
1.心理学是一门研究人与动物的心理和行为的科学。 2.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理 过程和心理特征两个方面。 3.在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用 的。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪 过程和意志活动三个方面。 4.人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三 个方面，这三个方面称作个性心理特征。 5.1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世 界上第一个心理学实验室。 6.构造主义的奠基人是冯特。 7.1913年，华生发表了一篇题为《一个行为主义者 眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。 其研究路线可用“刺激-反应”公式来表示。 8.精神分析学说是弗洛伊德创立的，还提出了由本 我、自我、超我组成的人格结构模型。 9.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现 代认知心理学诞生的标志。 10.人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立。反对 心理学中的“第一势力”—行为主义的机械决定论 和“第二势力”—精神分析的生物还原论，因而被 称为“第三势力” 11.心理学的任务有：描述、解释、预测、控制。 12.我国第一本教育心理学著作是1908年光绪年间由 房宗岳翻译的日本小原的《教育心理学》。廖世承 于1924年出版了《教育心理学》，这是我国第一本 自编的教育心理学教材。 13.高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学 与教师的教的心理现象和规律的学科。 14.心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性 发展两个方面。 15.认知发展学派以皮亚杰为代表。 16.人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴 儿期、儿童期、青少年期和成年期。青少年期是由 儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。青少年 晚期（十七八岁至二十一二岁）相当于大学阶段， 是高校教师的工作对象。 17.哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行 了跟踪研究，将大学生的思维发展划分为三个阶 段。第一阶段：二元论阶段，处于这一阶段的大学 生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的 看法是非此即彼的；第二阶段：相对性阶段，此阶 段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受 对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；第 三阶段，约定性阶段，在约定性阶段，个体不仅能 够进行逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立 场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”18.气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说， 提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 19.性格和气质不同，气质具有天赋性，没有好坏之分， 性格具有好坏之分。 20.歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六 大发展功能。1、陪伴2、放松3、工具性支持4、 自我意向的支持5、社会比较6、亲密 21.四种气质类型的典型特点是有明显差别的，但在现 实生活中，并不是每个人都能归入某一气质类型， 实际上除极少数人外，大多数人往往较多地具有某 一气质类型的特点，同时又具有其他类型的一些特 点，整体上属于中间型或混合型。 22.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经 常表现出来的比较稳定的心理特征。 23.大学生的性格差异，外倾型性格明显多于内倾型性 格。外倾型大学生感情表露于外，自由奔放、当机 立断、不拘小节、独立性强、有较强的组织能力， 善于交际，但比较轻率。而内倾型的大学生以自我 为出发点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行动， 顾虑多，易困感，适应环境困难，交际面窄。 24.能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。 25.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的 角度，于1986年提出了人类智力三元理论。 26.韦克斯勒提出了离差智商。 27.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 28.在我国，往往倾向于从生理、心理和社会三个层面 对学习风格进行划分。 29.社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符 合社会所期望的行为和态度模式。 30.教师角色的形成一般经历一下三个阶段：1、角色 认知阶段2、角色认同阶段3、角色信念阶段。 31.广泛的学习包括人的学习和动物的学习。一般来 说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验， 并由经验引起行为的较持久的适应性变化。 32.狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生 活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经 验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变 化的过程。 33.学生得学习是人类学习的一种特殊形式。 34.冯忠良教授把学习划分为三种类型：1、知识的学 习，主要指知识的理解、巩固、应用2、技能的学 习，包括动作技能和智力技能的学习3、行为规范 的学习。 35.加涅在1965年出版了《学习的条件》一书，根据 学习的情境、学习的水平，由简单到复杂把学习分 为八种类型。 36.认知策略，加涅认为，认知策略是内部组织起来的， 学习者用来指导自己的注意、记忆、思维和解决问 题的能力。 37.奥苏泊尔，根据学习进行的方式，把学习分为接受 学习和发现学习。根据学习内容和学生已有知识经 验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。 38.桑代克是联结理论的创始人，用猫学习解决疑难问 题是他的经典实验。“尝试错误说”，或简称“试误 说”。 39.斯金纳，以他的强化理论为依据，提倡程序教学。 班杜拉的观察学习理论，观察学习的心理过程，受 四个子过程的影响，注意过程，调节着观察者对示 范者活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬 间的经验转换成符号概念，形成示范活动的内部形 象；再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为 成份组合成新的反应模式；动机过程则决定哪一种 经由观察学习得的行为得以表现。 40.学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说 （或完型说。） 41.布鲁纳提倡发现学习，发现学习是最佳的学习方 式。奥苏泊尔提倡接受学习。 42.有意义学习的条件，学习材料必须具有逻辑意义， 心理意义是指学习者必须使这种具有潜在意义的 新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用， 结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义。 43.学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。 44.根据迁移的性质，学习迁移可以分为正迁移和负迁 移。一种学习对另一种学习产生积极地促进作用称 “正迁移”；凡是一种学习对另一种学习起干扰作 用或抑制作用称“负迁移”。根据迁移的层次分类， 把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。先前学习向 在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁 移，称横向迁移，又称“水平迁移”。先前学习向 不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移， 称“纵向迁移”又称“累积学习”。根据迁移的先 后顺序分，顺向迁移和逆向迁移。凡是先前学习对 后继学习的影响称“顺向迁移”，凡是后一种学习 对先前学习的影响称“逆向迁移”。 45.形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研 究，该学说的心理学基础是欧洲从古代到近代一直 比较流行的官能心理学。 46.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的， 贾德的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实 验。 47.关系转换说是由格式塔心理学家所提出的学习迁 移理论。 48.美国心理学家哈罗德经典实验为学习定势说提供 了实验证据。 49.动机是一种由需要推动的达到一定目标的行为动 力，它用以说明有机体为什么做出这样或那样行为 的原因。 50.根据学习动机的作用与学习活动的关系分类，可以 将学习动机分为间接的学习动机和直接的学习动 机。根据动机作用的主次关系分类，可将学习动机 分为主导性动机和辅助性动机。 51.美国心理学家索里认为，在人类的社会性动机中， 有交往性动机和威信性动机，交往性动机就是为了 获得教师、家长和朋友的喜欢，害怕被人冷淡、孤 单而学习的动机。威信性动机就是为了使别人赞 扬、尊敬自己而学习的动机，它被认为是比交往性 动机更高一级的社会性动机，是人们要求在社会上 取得一定地位的愿望的体现，这类动机是学习自觉 性和积极性的心理基础。 52.耶尔克斯-多德森定律表明了动机作用与学习效率 之间的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用 的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大， 学习效率越低。 53.成就动机，即一个人对自己认为重要的、有价值的 事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推 动力量。 54.“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30 年代默里所提出的“成就需要”。 55.阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一种是追 求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免 失败的动机。 56.韦纳的成就动机归因理论，把众多的原因按其特性 划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性维度。 57.1977年，班杜拉首次提出“自我效能感”这个概 念。自我效能感，就是指人们对自己能否成功地进 行某一成就行为的主观判断。 58.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和 作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策 略性知识。陈述性知识，也叫描述性知识，是关于 事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。 程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识， 是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即 个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、 解决问题的一般方法和技巧。 59.心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命 题网络的形式进行表征的。 60.元认知是对认知的认知。 61.奥苏泊尔提出三种有意义的学习机制：符号学习、 概念学习和命题学习。符号学习又称代表性学习， 是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习实 质上就是掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类 事物的共同的本质属性和关键特征。命题学习，是 指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上 学习表示若干概念之间关系的判断。 62.下位学习，又称“类属学习”例如学完“花”的概 念在学习新概念“百合花”属~~。上位学习又称“总 括学习”，例如学习有关面积面积的概念，先比较 桌面、操场的面积大小，最后概括出“面积就是平 面图形或物体表面的大小属~~。并列结合学习，例 如学习质量和能量、遗传和变异就属于并列结合学 习。 63.一般把概念从四个方面进行分析：概念的名称、概 念的例证、概念的属性、概念的定义。 64.按照概念的抽象水平。把概念分为具体概念和定义 性概念。 65.变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念 例证的变化。 66.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结 果的一般方法，它主要包括三种：计划策略、监控 策略和调节策略。 67.桑代克的“尝试-错误模型”。苛勒的顿悟模型。 68.布朗斯福特与斯特恩把问题解决的过程概括为五 个步骤。 69.心理学上对创造性测量，最常用的是发散思维测 验，这类实验中最著名的是吉尔福特的智力结构发 散性能力测验和托兰斯创造性思维测验。 70.头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939 年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维 的方法。 71.品德所表现出来的比较稳定的特征和倾向。 72.品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行 为四种基本心理成份构成的。 73.皮亚杰通过成对故事的观察实验，把儿童的品德发 展划分为四个阶段。柯尔伯格用两难故事法研究了 儿童道德判断的发展，提出品德发展具有固定顺序 的三种水平和六个阶段，并将六个阶段划分为三种 道德水平：前习俗水平、习俗水平、和后习俗水平。 74.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特 定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。 75.群体的种类：正式群体和非正式群体。 76.社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人 活动效率的提高。相反许多人在一起工作时降低了 个人活动效率，就是社会制约作用。 77.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见， 转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人 云亦云，随波逐流。 78.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差： 晕轮效应、刻板印象、角色固着、自我认识。 79.根据心理咨询的范围和内容，我们把心理咨询划分 为发展性心理咨询和调适性心理咨询两大类。 论述重点题一：论述高校教师学习高等教育心理学的意 义。 一、有助于了解大学生的心理特点、提高教育的针对 性 作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关 知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而 有针对性地进行教育教学。具体可从以下三个方面来理 解：第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对 大学生认知特点的理解。第二，学习高等教育心理学有 助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体 心理差异的理解。 二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力：高等 教育心理学有助于1、高校教师了解大学生的学习 心理2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效 教学的能力3高校教师提高其评价/反思能力。 三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：学习 高等教育有助于1、高校教师正确把握教师角色， 增强其角色意识。2、高校教师获得各种能力，增 强其对不同角色的胜任能力。