基因在染色体上 教案

恩平第一中学课时教案
200 8学年第二学期
惊人的一致性,提出基因位于染色体上的假说.
[加深理解〞类比推理〞]
声具有波动性,因其具有直线传播,折射,反射等现象.
现在,光也具有直线传播,折射,反射等现象,那么能推断,光也是具有波动性的吗?
实验结果说明,这样的推理是合理的.这样的科学方法就叫类比推理法,是科学研究过程中常用的一种方法.
[练习]又如a // b, c//a,那么b//c
[新课推进与过渡] 利用类比推理的方法得出的结论并不一定是正确的,其正确与否,还需要经过观察与实验的检
验.
正如萨顿提出了〞基因位于染色上〞这一
结论,他是如何证明这一结论的正确,让全
世界的人都相信这一理论的正确性呢?
二.基因位于染色体上的证据
证据1:果蝇杂交实验证据
[学生自学讨论与交流]
[设问]美国的科学家摩尔根和他的学生是怎样开展这个实验的.他们选择了什么材料进行实验的.为什么要选择这个材料呢?
[关于果蝇的介绍] 果蝇的生存环境介绍;材料选择的重要性;实验中研究了果蝇的眼色的性状.(红眼[W]为显性性状,白眼[w]为隐性性状);果蝇染色体组成的情况.
[设问]果蝇杂交实验图解的解释:。

基因和染色体的关系教案课题：基因和染色体的关系目标：通过本课的学习，学生能够了解基因和染色体之间的关系，了解基因在染色体上的分布和遗传方式。

一、导入（10分钟）1.激发学生的学习兴趣，介绍课题的重要性和现实意义。

2.回顾上节课学过的内容，简单复习细胞的结构和功能。

二、理论解释（30分钟）1.介绍基因的概念和定义，让学生明白基因是什么。

2.介绍染色体的结构和功能，让学生了解染色体是由DNA和蛋白质组成的。

3.解释基因如何分布在染色体上，如何和染色体上的其他基因相互作用。

4.介绍基因的遗传方式，包括显性遗传、隐性遗传和性连锁遗传等。

三、实例分析（20分钟）1.以人类性别的遗传为例，讲解基因和染色体如何决定一个人的性别。

2.分析人类血型的遗传规律，让学生理解基因在染色体上的分布和组合方式，以及它们对个体的表现形式有什么影响。

3.通过实例，让学生学会观察和分析基因遗传的规律。

四、小组讨论（30分钟）1.将学生分为小组，让每个小组选择一个具有遗传特征的现象，如眼睛颜色、头发类型等。

2.让小组成员讨论这个特征的遗传方式，并给出相关的实例和证据。

3.鼓励学生相互分享和交流，提高他们的思维能力和合作能力。

五、合作实践（20分钟）1.将小组成员重新组合，每个新小组选择一个遗传特征，通过上述讨论的方式分析和总结。

2.鼓励学生提出自己的观点和想法，并与组员讨论并取得共识。

3.每个小组向全班展示他们的讨论结果，并进行评价和反馈。

六、总结与展望（10分钟）1.整理学生学习过程中的思路和笔记，总结本节课的重点和难点。

2.引导学生思考进一步的问题，如基因工程的发展和伦理道德等。

3.鼓励学生积极思考和研究相关领域的知识，培养他们的创新能力和终身学习的习惯。

总结：通过本节课的学习，学生能够了解基因和染色体的关系，理解基因在染色体上的分布和遗传方式，并通过实例分析和小组讨论的方式提高他们的思维能力和合作能力。

此外，还加强了学生对基因和遗传规律的认识，并引导他们关注与基因相关的伦理道德问题。

基因在染色体上教案一、教学目标1. 让学生了解染色体的概念，知道染色体是由DNA和蛋白质组成的。

2. 让学生理解基因的概念，知道基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。

3. 让学生掌握基因位于染色体上的事实，了解基因与染色体之间的关系。

4. 培养学生观察、分析实验现象的能力，提高学生的科学思维能力。

二、教学重点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因与染色体之间的关系三、教学难点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因位于染色体上的实验证据四、教学准备1. PPT课件2. 染色体模型3. 基因模型4. 实验材料：显微镜、染色体样本、染色剂等五、教学过程1. 导入新课1.1 复习染色体的概念：染色体是细胞核中能被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成。

1.2 引入基因的概念：基因是DNA分子上的特定遗传信息片段，决定生物的某一性状。

2. 学习染色体的组成2.1 通过PPT课件展示染色体的结构，让学生了解染色体由DNA和蛋白质组成。

2.2 展示染色体模型，让学生直观地感受染色体的结构。

3. 学习基因的概念3.1 通过PPT课件介绍基因的定义，让学生了解基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。

3.2 展示基因模型，让学生直观地感受基因的结构。

4. 学习基因与染色体之间的关系4.1 通过PPT课件展示基因位于染色体上的实验证据，让学生了解基因与染色体之间的关系。

4.2 进行实验观察，使用显微镜观察染色体样本，让学生亲眼见证基因位于染色体上。

5. 课堂小结5.1 让学生复述染色体的组成、基因的概念以及基因与染色体之间的关系。

5.2 解答学生疑问，巩固所学知识。

6. 作业布置6.1 让学生绘制染色体、DNA和基因的关系图，加深对三者之间关系的理解。

6.2 选择一道相关题目，进行课后练习。

六、教学拓展1. 让学生了解基因突变的概念，知道基因突变是指基因序列发生改变。

2. 让学生了解基因突变的原因，包括自然因素和环境因素。

《基因在染色体上》教学设计
一、教学目标
1、尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上的理论假说。

2、尝试运用假说演绎法证明基因在染色体上。

3、认同科学研究需要运用科学方法、大胆推理大胆质疑的科学精神。

二、教学重难点
（1）教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）教学难点：运用类比推理的方法解释基因位于染色体上
基因位于染色体上的实验证据
三、教学过程
1、观察减数分裂中染色体的行为并回忆孟德尔基因分离定律中遗传因子的行为，比较二者
之间有哪些相似之处？可得出什么结论？
2、摩尔根选用了什么实验材料？摩尔根做了什么实验？
3、摩尔根的依据实验结果提出的设想是什么？他设计了什么实验来验证设想从而验证基
因在染色体上？
四、板书设计
萨顿的假说
类比
推理
基因在染色体上
实验证据
摩尔根
果蝇：后代数目多，易培养，繁殖周期短
相对性状明显，易于区分
P 红眼（雌）X 白眼（雄）
F1 红眼（雌、雄）
F1雌雄交配
F2 红眼（雌、雄）白眼（雄）
3/4 1/4
雌果蝇同型XX
雄果蝇异型XY
摩尔根猜想：控制白眼的基因在X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因
实验现象符合猜想
把一个特定基因和一条特定的染色体联系起来
证明基因在染色体上。

高中生物基因在染色体上教案教学设计生物指具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。

接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案教学设计，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案教学设计一【课程标准】说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。

【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。

而后才以实验的方式加以证明。

本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。

与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。

【教学目标】知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。

过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。

(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。

(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。

【教学重、难点】教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)孟德尔遗传规律的现代解释。

(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。

(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。

【学情分析】(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。

2022高中生物基因在染色体上教案3篇2022高中生物基因在染色体上教案一课程目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

根底知识1、萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。

(2)原因：基因和染色体行为存在着明显的平行关系(3)研究方法：类比推理法。

由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。

(4)推理：①独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构②存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。

③来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。

④非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。

思考：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。

2.基因位于染色体上的实验证据(1)实验者：摩尔根。

(2)实验材料：果蝇。

(相对性状多且明显、培养周期短、本钱低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高)(3)实验过程及现象：P 红眼(雌) 某白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4(4)提出问题：白眼性状与性别相联系。

(5)作出假设：控制白眼的基因在某染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。

(6)理论解释：SHAPE RMAT(7)设计测交实验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。

SHAPE RMAT(8)结论：白眼基因在某染色体上。

摩尔根通过实验，将一个特定的基因(控制白眼的基因w)和一条特定的染色体(某染色体)联系起来，从而用实验证明了：基因在染色体上。

思考：果蝇的红眼基因在哪里?假设雄果蝇是红眼，与白眼雌果蝇杂交子代果蝇中红眼的是什么性别?提示：红眼基因在某染色体上。

基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。

2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。

科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。

2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。

确山二高 年级 学科共案时 间： 星 期：主 备 人： 使用人：【教学主题】第2节 基因在染色体上【教学目标】1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；【知识梳理】【学点1】萨顿的假说1、实验发现：用蝗虫细胞作材料，研究______与_________的形成过程中，发现等位基因的分离与减数分裂中_____________的分离非常相似。

2、推论：基因是由_______携带着从亲代传递给下一代的。

即：基因在_________上。

3、基因和染色体行为存在着明显的平行关系，表现如下：4、科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

）萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出 位于 上的假说。

类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要 的检验。

〖总结〗基因和染色体行为存在着明显的平行关系，基因在染色体上。

〖学点1学习情况检测〗1、下列关于基因在细胞中存在方式的叙述，正确的是（ ）A ．在体细胞中成对存在，在配子中成单存在B ．在体细胞和配子中都成单存在C ．在体细胞和配子中都成对存在D ．在体细胞中成单存在，在配子中成对存在【学点2】基因位于染色体上的实验证据1、果蝇做遗传实验材料的优点：（1）容易饲养，繁殖快；（2）染色体大，且数量少。

2、摩尔根的果蝇实验：请同学们看书上P29的实验过程，回答以下问题：（1）亲本的表现型 × 。

项目 基因 染色体①形态结构杂交过程中保持______和_______ 配子形成和受精过程中有相对稳定的________ ②存在形式体细胞中成 存在，配子中只含成对中的 个 ③体细胞中的来源 一个来自 ，一个来自母方 ④在形成配子时（减Ⅰ后） 基因分离， 基因自由组 染色体分开， 染色体自由组合 说明：基因和染色体存在明显的 关系（2）F1的表现型，。

减数第一次分裂时，
染色体分离
阅读分析基因与染色体的关系：杂交过程中
指导学生学会基因的表示方法：
常染色体性染色体３对：ⅡⅡ，ⅢⅢ，ⅣⅣ
雌性同型：ＸＸ
雄性异型：ＸＹ
假设二：控制白眼的基因在X 、假设三：控制白眼的基因在X 染色体上，而不含有它的等位基因。

引导学生回顾本节课复习的内容，把核心概念形成概念图，如下：色体上，只有位于非同源染色体上的非等位基因才能自由组合。

作业布置
Homework
2.2基因在染色体上作业案
板书设计Blackboard Designs 1、萨顿假说
2、摩尔根假说演绎法证明基因在染色体上
3.孟德尔遗传规律的现代学解释
教学反思Teaching Reflections 本节课内容相对简单，重点把握假说演绎法证明基因在染色体上。

联系孟德尔的假说演绎法，进一步学习位于X染色体上的基因的遗传图解。

课件名称或课件网址
Name or Website of CaseWare
2.2基因在染色体上。

优质课（基因在染色体上）教案。

（基因在染色体上）教案一、教材分析1、教材的地位与作用：本节课是生物必修②（遗传与进化）第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的开展顺序，在孟德尔提出遗传因子〔即基因〕的根底上，引导学生进一步寻觅并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里〞的科学探究过程。

本节课既是对前面“基因和染色体知识〞的总结和升华，又为第三章说明基因的本质奠定了根底。

同时，本节课所表达出的“类比推理、假说演绎〞的研究方法在后续的章节中还会屡次用到，因此本节课具有鲜亮的承上启下的作用。

2、教材的处理与安排：本节课的教材内容包含萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三局部，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我方案安排两个课时：第—课时通过回忆相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上〞的发觉过程，侧重能力的培养和感情的体验；第二课时则用“基因在染色体上〞这一新的发觉去深刻理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。

〔本教案为第—课时教案〕二、教学目标（知识目标）：•能够理解并掌握基因在染色体上的理论依据；•能够理解和阐述证明“基因在染色体上〞的实验过程；（能力目标）：•通过类比推理，培养学生的逻辑思维能力；•通过假说演绎，培养学生的实验分析能力；（感情态度价值观目标）：•了解科学研究的严谨、艰辛和一般过程；•体验和感想“类比推理和假说演绎〞的科学研究方法；•养成实事求是的科学态度，培养不断探究的合作精神。

三、教学重难点（教学重点）•基因和染色体平行关系的理解；•基因在染色体上的实验验证；（教学难点）•基因在染色体上的实验验证。

四、教学方法情景导入法、启发教学法、合作探究法、归纳总结法、模型演示、PPT课件展示等。

五、教具打算制作PPT课件，制作染色体和基因的模型；六、教学设计思路通过“鲁班的故事〞，介绍类比推理的研究方法。

基因在染色体上的教案教案标题：基因在染色体上的教案教案目标：1. 理解基因的概念和作用。

2. 了解基因在染色体上的位置。

3. 掌握基因在遗传过程中的传递和变异。

教学重点：1. 基因的定义和功能。

2. 染色体的结构和组成。

3. 基因在染色体上的位置和排列。

4. 基因的传递和变异。

教学准备：1. PowerPoint演示文稿。

2. 白板和马克笔。

3. 学生练习册。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 展示一张染色体的图片，引导学生观察并讨论染色体的结构和形状。

2. 引发学生对基因的思考，提问：“你知道什么是基因吗？它在我们的身体中起到什么作用？”二、知识讲解（15分钟）1. 使用PowerPoint演示文稿，简要介绍基因的定义和功能，强调基因是决定个体遗传特征的基本单位。

2. 介绍染色体的结构和组成，解释染色体是由DNA和蛋白质组成的，其中包含了许多基因。

3. 解释基因在染色体上的位置和排列，说明基因在染色体上的相对位置决定了它们的遗传方式。

三、案例分析（15分钟）1. 提供一个基因传递的案例，例如父母分别携带某一特定基因，让学生分析这个基因是如何从父母传递给子代的。

2. 引导学生思考基因在遗传过程中的变异，例如基因突变会导致新的特征产生。

四、小组讨论（10分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论基因在染色体上的位置和排列对遗传的影响。

2. 每个小组选择一个代表向全班汇报他们的讨论结果。

五、练习与巩固（15分钟）1. 分发学生练习册，让学生完成相关练习题。

2. 收集学生的答案，进行讲评，解答学生的疑惑。

六、总结与反思（5分钟）1. 总结基因在染色体上的教学内容，强调基因在遗传过程中的重要性。

2. 鼓励学生思考基因研究对人类社会的意义。

教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读相关科普文章，进一步了解基因和染色体的研究进展。

2. 组织学生参观科学研究机构或实验室，让他们亲身感受基因研究的现实应用。

教学评估：1. 学生练习册的完成情况和答案的准确性。