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小学2024年度教师层级发展实施方案(Word最新版)一、引言随着社会的不断进步和教育的快速发展，提高教师队伍的整体素质已成为教育改革和发展的重要课题。
青年教师作为学校教育的生力军，其专业成长对于提升学校教育教学质量具有重要意义。
为此，我校特制定《小学2024年度教师层级发展实施方案》，旨在通过青蓝工程，加速青年教师专业成长，充分发挥骨干教师作用，构建和谐共进的教师团队，为学校教育的持续发展奠定坚实基础。
二、背景意义1、时代需求在新时代背景下，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养和教育教学能力提出了更高要求。
青年教师作为教育事业的未来，肩负着培养新一代的重任，其专业成长关系到我国教育改革和发展大局。
因此，实施青蓝工程，助力青年教师成长，是顺应时代发展的必然需求。
2、校内资源利用我校拥有一批经验丰富、教学能力突出的骨干教师，他们是学校宝贵的财富。
通过青蓝工程，将充分发挥这些骨干教师的传帮带作用，让青年教师快速成长，实现校内资源的优化配置和共享，提高教师队伍整体水平。
3、团队建议意义实施青蓝工程，有助于构建和谐共进的教师团队，形成良好的教育教学氛围。
通过师徒结对、日常指导和交流活动，青年教师能够快速提升教育教学能力，骨干教师也能在指导过程中进一步巩固自身专业素养，实现共同成长。
此外，青蓝工程还有利于激发教师队伍的活力，促进教育教学创新，为学校发展注入源源不断的动力。
（以下内容请根据实际需求自行补充完善）三、工作目标1、加速青年教师专业成长- 通过系统的培训和指导，使青年教师掌握教育教学的基本技能和现代教育理念，提高教学水平和教育科研能力。
- 建立青年教师成长档案，跟踪记录其专业发展过程，为其提供个性化的发展规划和指导。
- 鼓励青年教师参加各级各类教育教学竞赛和研讨会，拓宽视野，提升自身综合素质。
2、充分发挥骨干教师作用- 搭建平台，让骨干教师在校内外发挥示范引领作用，通过师徒结对、公开课、讲座等形式，传授教育教学经验。
分层教学实施方案及其成效与总结一、分层教学实施方案分层教学是一种针对学生不同的学习需求和学习能力进行的个性化教学方法。
它将学生按照其学习能力和学习风格等因素进行分层，然后为每个分组设计相应的教学方案，以满足学生的个性化学习需求。
以下是一个分层教学实施方案的例子：1.初步评估：在开始实施分层教学之前，首先要对学生进行初步评估，以确定他们的学习能力和学习风格。
评估可以包括书面测试和面试等方式，从而获得准确的学生数据。
2.分层分类：根据学生的评估结果，将其分为不同的层级。
一般可以分为高、中、低三个层级。
每个层级的学生具有不同的学习需求和学习水平。
3.设计教学方案：根据不同层级的学生特点，设计相应的教学方案。
高层级的学生可能需要挑战性的任务和更高层次的思考问题，中层级的学生则需要巩固基础知识和技能，低层级的学生则需要更多的辅助和帮助。
4.教学实施：根据教学方案，教师开始进行教学。
一般会采取小组讨论、项目研究、个别辅导等不同的教学方式，以满足不同层级学生的学习需求。
5.跟踪评估：在教学过程中，教师要不断跟踪学生的学习进展，并进行适时的评估。
通过评估结果，可以对教学方案进行及时调整，以提高教学效果。
二、分层教学的成效分层教学的实施可以带来以下几个方面的成效：1.进一步发展学生的潜能：分层教学可以满足学生的个性化学习需求，并挖掘学生的潜能。
高层级的学生可以有更高水平的学习任务，从而进一步发展其能力。
2.提高学习动机和学习兴趣：通过分层教学，学生可以获得适合自己的学习内容和学习方式，从而提高他们的学习动机和学习兴趣。
3.提高学习效果：分层教学可以使教师更好地针对学生的学习需求进行教学，从而提高教学效果。
学生可以在适合自己水平的环境中更好地学习和理解知识。
4.促进合作学习和互助学习：分层教学通常会采用小组讨论和项目研究等合作学习方式，从而促进学生之间的合作和互助学习。
学生可以相互交流和分享自己的学习经验，共同进步。
云南省教育厅关于基础教育三级三类骨干教师队伍建设计划的实施意见文章属性•【制定机关】云南省教育厅•【公布日期】2024.03.22•【字号】•【施行日期】2024.03.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文云南省教育厅关于基础教育三级三类骨干教师队伍建设计划的实施意见各州、市教育体育局，有关高等学校，有关中小学、幼儿园：为深入落实《云南省教育高质量发展三年行动计划（2023—2025年）》工作要求，全面提升教师队伍能力素质，激发教师队伍发展活力，适应教育现代化和基础教育高质量发展对基础教育教师队伍建设的要求，经研究，决定实施云南省基础教育“三级三类”骨干教师队伍建设计划，现提出以下实施意见：一、工作目标通过3年努力，构建省、州（市）、县（市、区）三级，教学名师、学科带头人、骨干教师三类的基础教育“三级三类”骨干教师队伍发展体系，按照“育名师、强体系、抓引领、促全员”的发展思路，建立遴选、培养、管理、使用和评价的骨干教师梯队管理制度，建设一支高素质专业化的基础教育教师队伍，为全省教育高质量发展提供强有力的人才支撑。
二、基本原则（一）质量为本，选育并重。
把高质量作为三级三类骨干教师队伍建设的核心和根本，坚持师德为先、德才兼备、公平公正、竞争择优的遴选原则，把好入口关，重视和做好骨干教师队伍选育管用的各项工作。
（二）明确标准，突出实效。
坚持三级三类骨干教师队伍的建设标准，聚焦“学科、课堂、团队”三要素，以打造一门优课、解决一些问题、研究一个专题、形成一些特色、培养一批徒弟、带动学科发展为基本要求，促进骨干教师队伍作用发挥。
（三）分类培养，示范引领。
尊重教师成长规律，根据教师教学能力和水平，分层分类培养。
充分发挥骨干教师队伍的示范引领、辐射带动作用，以师育师，形成教师发展常态化日常化、一级带一级、骨干带全员的教师发展新局面。
（四）因地制宜，梯次推进。
根据教育改革发展需要和全省基础教育教师队伍建设实际情况，统筹地区城乡差异、学科学段差别，科学合理地确定城乡之间、学段学科之间各层级教师培养规模。
教师层级发展课题教师层级发展课题主要是指教师根据自身的专业水平、教学能力、职业发展等因素，选择不同的课题类型、课题内容、课题目标等，进行教育教学实践和研究的活动。
教师层级发展课题旨在促进教师的专业成长，提高教师的教学质量，推动教育改革和创新。
根据《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，教师层级发展课题可以分为以下几个层次：-重点课题：由国家级职业教育教师教学创新团队承担，主要针对国家和行业的重大需求，围绕职业教育的核心问题，开展深入的理论探索和实践创新，形成具有较高学术价值和社会影响力的研究成果。
-子课题：由国家级职业教育教师教学创新团队的成员单位承担，主要针对重点课题的分支问题，围绕职业教育的关键问题，开展具体的理论研究和实践应用，形成具有一定学术价值和社会效益的研究成果。
-一般课题：由国家级职业教育教师教学创新团队的成员单位或其他职业院校承担，主要针对本地区、本行业、本专业的实际需求，围绕职业教育的普遍问题，开展基础的理论分析和实践探索，形成具有一定实用价值和推广意义的研究成果。
除了以上三个层次，教师层级发展课题还可以根据课题的来源、性质、目的等不同维度进行分类。
例如，根据课题的来源，可以分为自选课题、委托课题、竞赛课题等；根据课题的性质，可以分为理论课题、实践课题、综合课题等；根据课题的目的，可以分为探索课题、改进课题、创新课题等。
教师可以根据自己的兴趣、特长、水平等，选择适合自己的课题类型，进行有针对性的课题研究。
教师层级发展课题的好处有以下几点：-有利于提高教师的专业水平和教学质量，促进教师的专业成长和创新意识。
-有利于解决教育教学中的实际问题，探索教育改革和创新的有效途径和方法。
-有利于增强教师的科研能力和科研意识，培养教师的严谨的研究作风和科研道德。
-有利于发挥教师的主观能动性和团队精神，促进教师之间的交流和合作。
-有利于实现教师的教学研训一体化，将教科研与教学实践相结合，形成良性的互动和反馈。
教师发展层级认定标准根据潍坊市《关于建立中小学教师层级发展机制的指导意见（试行）》（潍教复字【2016】45号）文件要求，为切实促进教师专业发展，结合学校实际，制定以下教师发展层级认定标准。
一、认定对象全体教职工。
二、发展层级教师共设五个发展层级：教坛新秀、优秀教师、骨干教师、个性教师、学校名师。
三、申报资格1.优秀教师。
新入职教师，见习期满经考核合格后，可申报并在下一个学年内达到优秀教师的认定标准。
2.骨干教师。
任职满4年及以上，期间担任班主任工作（或学校认定的同类工作）2年及以上，可申报并在下一个年度内达到骨干教师的认定标准。
3．个性教师。
任职满9年及以上，任骨干教师5年及以上（已具备称号的教师再申报时不受此条款限制），最近五年工作周期担任班主任工作（或学校认定的同类工作）3年及以上（或具备5年及以上班主任工作经历），积极承担教研组工作，并具备担任教研组长工作的能力，可申报并在下一个年度内达到个性教师的认定标准。
4. 学校名师。
在学校、教师、学生、家长中得到广泛认可，有良好的影响力和示范带头作用，任职满15年及以上，任个性教师5年及以上（已具备称号的教师再申报时不受此条款限制），最近五年工作周期担任班主任（或学校认定的同类工作）、教研组长工作3年及以上（或具备12年及以上班主任、教研组长工作经历），可申报并在下一个年度内达到学校名师的认定标准。
注：①担任班主任工作是指担任班主任或艺术、体育活动主教练员等学生工作，且能达到班主任工作量的工作。
②学校认定的同类工作指从事学校层面管理，且能合格履行管理岗位职责的工作。
③年限一般按学年计算，脱离岗位外出学习或请假半年以上的，不得计算为有效年限。
学年考核达不到合格及以上等次的，不得计算为有效年限。
四、认定条件（一）基本条件凡申报认定教师各发展层级，必须具备以下基本条件：1. 具备《教师法》规定的相应教师资格，身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。
学校教师层级发展实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在办公室的角落，我拿起笔，开始构思这个方案。
教师，是学校的灵魂，是孩子们的引路人。
如何让教师们不断成长，提升教育质量，是我一直在思考的问题。
一、目标定位1.提升教师的专业素养，使每位教师具备扎实的教育教学能力。
2.培养教师的创新精神，鼓励教师勇于探索新的教育教学方法。
二、实施方案1.建立教师层级培训体系（1）新教师入职培训：对新入职的教师进行系统的岗前培训，包括教育教学理念、教学方法、班级管理等方面，确保新教师能够快速适应教育教学工作。
（2）在职教师培训：针对不同层级的教师，开展有针对性的培训。
初级教师主要提升教育教学技能，中级教师注重教学研究，高级教师则侧重于教育创新和团队领导力的培养。
2.设立教师成长档案为每位教师建立成长档案，记录教师的专业发展历程。
包括教育教学成果、培训经历、学术研究、荣誉奖励等，为教师的晋升和评价提供依据。
3.开展教育教学竞赛定期举办教育教学竞赛，激发教师的教学热情，提升教育教学水平。
竞赛内容可以包括课堂教学、教育教学论文、教育科研成果等，鼓励教师积极参与。
4.建立教师激励机制设立教师激励机制，对表现优秀的教师给予表彰和奖励。
奖励可以包括物质奖励、精神奖励和职务晋升等方面，激发教师的工作积极性和成就感。
5.加强教师团队建设组织教师开展团队活动，增强教师之间的沟通与协作。
通过团队活动，让教师感受到集体的温暖，提高团队凝聚力。
6.建立教师交流平台搭建教师交流平台，鼓励教师相互学习、相互借鉴。
可以通过线上线下的方式，让教师分享教育教学经验，共同提高。
三、实施步骤1.调查分析：对学校教师队伍现状进行深入调查分析，了解教师队伍的结构、素质、能力等方面的情况。
2.制定方案：根据调查分析结果，制定具体的教师层级发展实施方案。
3.实施推进：按照方案，逐步推进教师层级发展工作。
4.监测评估：对教师层级发展工作进行定期监测评估，了解实施效果，及时调整方案。
一小教师专业发展分层考核办法模版第一章总则第一条为进一步规范一小教师的专业发展，提升教师的工作水平和能力，促进一小教师队伍的整体发展，特制定本办法。
第二条本办法适用于一小职工队伍中的教师。
其他专业人员参加专业发展需要按照《一小职工专业发展分层考核办法》进行。
第三条教师的专业发展应当以提高教育教学质量为核心，结合学校的实际情况和发展需求，设置不同层级。
第四条学校应当根据教师所在的岗位和职务，确定对教师的专业发展评价标准。
评价标准应当包括教学水平、教学研究、教育管理等方面的内容。
第五条学校应当通过提供培训机会、组织交流与学习、开展科研和教学改革等途径，促进教师的专业发展。
第六条学校应当根据教师的专业发展情况，进行定期考核和评价，并将考核结果作为教师绩效评价的重要依据。
第七条学校应当建立健全教师的激励机制，通过奖励和职称晋升等方式，鼓励教师积极参与专业发展活动，提升专业能力。
第八条学校应当公开本办法和相关的考核评价内容，接受教师和社会的监督。
第二章专业发展层级第九条一小教师的专业发展分为初级、中级、高级三个层级。
第十条初级教师：具备基本教学能力，能够完成教学任务，但教学质量有待提高，教育教学能力存在不足。
第十一条中级教师：具备较强的教学能力，能够独立完成教学任务，教学质量较高，但在教学研究、教育管理等方面还有进一步提升的空间。
第十二条高级教师：具备优秀的教学能力，能够在教育教学改革中发挥积极的作用，对学科教学有独到的见解，能够带领团队进行教育教学研究和管理工作。
第三章考核方式第十三条学校应当根据教师所在岗位和职务的要求，制定相应的教学考核办法。
教师的专业发展考核主要包括教学观摩、课堂教学评价、教研成果评审和管理工作评价等。
第十四条学校可以通过教师的日常工作表现、教学成绩、考核评价等途径，综合评价教师的专业发展水平。
第十五条考核评价结果应当及时向教师反馈，并进行记录。
第四章奖励与激励第十六条学校应当建立教师奖励制度，通过评选优秀教师、表彰先进个人、发放奖金等方式，激励教师积极参与专业发展活动。
教师分层级管理实施方案
1. 简介
本文档旨在提供教师分层级管理的实施方案，以促进学校教师的专业发展和教学质量的提升。
2. 目标
- 建立明确的教师分层级管理制度
- 提供个性化的教师发展计划
- 激励教师积极参与专业研究和合作
- 提高教师的教学能力和学术水平
3. 实施步骤
步骤一：制定教师分层级管理制度
- 设立不同层级，如初级、中级和高级教师
- 确定每个层级的要求和评估标准
- 制定晋升和晋级制度
步骤二：制定个性化的教师发展计划
- 对每位教师进行评估，了解其专业需求和发展目标
- 设计个性化的培训计划和研究路径，符合教师的需求
- 提供指导和资源支持，帮助教师实现发展目标
步骤三：激励教师积极参与专业研究和合作
- 提供奖励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动
- 组织教研活动和合作分享，促进教师之间的交流与合作
- 提供经费支持，资助教师参加学术研讨会和培训课程
步骤四：提高教师的教学能力和学术水平
- 提供定期的教学评估和反馈，帮助教师改进教学方法和策略- 组织学术交流会议和讲座，拓宽教师的学术视野
- 建立导师制度，提供一对一的指导和支持
4. 评估和持续改进
- 定期评估教师分层级管理制度的效果和影响
- 收集教师的反馈意见和建议，改进管理方案
- 根据评估结果和反馈进行持续改进，提高管理效能
以上是教师分层级管理实施方案的基本内容，希望能够为学校的教师管理工作提供参考和指导。
教师梯队模式分层培养教师梯队模式是指学校在培养和选拔教师人才方面，采用多层次、多层次的培养模式，以逐步提升教师的专业素养和教育教学水平。
教师梯队模式是一种有序化的、渐进式的教师培养模式，通过逐层培养、衔接更新，使教师队伍保持稳定的更新和提升。
在这个模式下，教师队伍可以不断获得新的知识和技能，为教育教学工作提供更好的保障。
一、教师梯队模式的基本原则与特点（一）逐层培养教师梯队模式的基本特点之一就是逐层培养。
不同年龄段和职业经验的教师需要获得不同层次的培训，以适应不同的教学工作需求。
这样可以保证教师队伍的整体素质不断提升。
（二）因材施教教师梯队模式要求根据每位教师的个人特点和职业规划，有针对性地开展培训和指导。
不同的教师有不同的特长和需求，需要有针对性地进行培养，以充分发挥其潜力。
（三）激发潜能通过层层培训和衔接更新，可以激发教师队伍的潜能，使他们不断提升自我，提高专业水平。
教师在培养与学习的过程中，不断完善自己的教学技能，提高专业素养。
（四）促进团队建设教师梯队模式要求教师之间要积极互助、共同学习，形成团队合作、共同成长的氛围。
这样可以促进教师之间的交流与合作，提高整个团队的凝聚力和战斗力。
二、教师梯队模式的实施路径（一）建立科学的选拔机制对于新入职的教师，学校需要建立科学的选拔机制，对其进行初步的能力、兴趣和特长的评估。
从而为后续的培训提供有针对性的指导。
（二）分类培训依据教师的职业发展阶段和岗位需求，开展分类培训。
对于初级教师，可以重点培养其基本教学技能和专业知识；对于中级教师，则可以注重其专业水平和教学经验的提升；对于高级教师，则可以着重培养其领导能力和团队管理能力。
（三）建立导师制度学校应建立完善的导师制度，对新教师进行悉心指导和培训。
有经验的教师可以担任新教师的导师，帮助其解决在教学和生活中遇到的问题，提高工作的效率。
（四）构建多层次的培训体系学校可以建立教师培训学院、教育技术中心等机构，提供多样化的培训课程和资源，为教师提供持续学习的机会。
2024教师工作发展计划(15篇)2024教师工作发展计划【篇1】一、教材分析本学期重点借助对必修3和必修4的学习，提高学生的阅读下载能力与写作能力。
阅读下载教学上对学生的要求已由一般的阅读下载理解上升到品味鉴赏，还新增了诗词、小说、戏剧等阅读下载单元;写作上则要求学生较好掌握记叙文的写作。
二、工作重点1、坚持集体备课，提高备课质量。
既要有统一协作，又要充分发挥教师的个性和优势，提高课堂效率。
2、课堂实践与课外活动相结合，加强对学生语文学习兴趣的培养。
3、讲练考结合，加强常规工作的落实，并有阶段性检查小结。
4、课内外阅读下载相结合，阅读下载报纸，拓展学生语文学习空间，提升学生的语文素养。
三、具体措施1、以模块教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。
新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“模块”，注重语文素养的整体提高。
因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学模块的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，注意“阅读下载”与“写作”的交替式穿插教学，避免单一的直线式重复性教学。
2、精讲“教读课”，指导“自读课”，形成探求式能力课型。
每个模块精讲“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。
“自读课”型必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导。
3、重视文言文阅读下载能力培养，增强学生文化底蕴。
新教材的文言文古典文化气息浓郁，但本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解*内容，增强学生文化功底之上。
文言文模块教学，特别注意培养学生文言文阅读下载兴趣，并适当为其补充有关文言知识。
4、读写结合，学以致用。
用好教材这个例子，培养多种思维能力，总结写作方法，并充分利用我校有效资源——阅览室，加强阅读下载指导，培养自觉积累的意识和习惯，读写结合，本学期安排八次写作训练，着力于写作和表达能力的提高。
xx学校教师层级发展实施方案教育大计，教师为本。
为树立教师正确的品德、能力、业绩发展导向，增强教师专业成长内生动力，进一步调动广大教师教学积极性，根据《山东省人民政府办公厅关于进一步加强中小学教师队伍建设有关问题的意见》（鲁政办字〔2016〕56号）和上级教育主管部门有关精神，现制定实施方案如下。
一、总体要求（一）指导思想。
建立教师层级发展机制，落实学校用人与评价自主权，通过价值引领和底线管理，加强教师职业生涯的自我规划和可持续发展，形成激励教师爱岗敬业、不断进取的制度机制，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
（二）目标任务。
本着积极稳妥、先行试点，逐步推开的原则，通过完善制度、由点及面、统筹推进，用3-5年时间建立起层次分明、标准明确、阶梯成长、特色鲜明的教师专业层级发展机制，与岗位聘用、培养培训、考核评价、绩效激励实现有机结合，引导广大教师建立职业生涯规划和年度发展目标，调动其工作积极性。
二、层级分布与标准骨干型教新入职教师、胜任型教师、设计为五个发展层级，师、专家型教师、导师型教师。
1.新入职教师。
能把育人目标与学科教学相结合，初步掌握课程标准和教材基本知识点，重视自身修养和教学基本功训练，会使用现代教育教学手段和设施辅助教学，能指导学生进行与学科相关的部分社会实践活动，积极参加集体教研和各种教师培训，有提升自身教育理念和专业技能的动机，实现由受教育者到教育者的角色转变。
2.胜任型教师。
将育人目标与学科教学有机融合，做学生喜欢、家长放心的教师。
熟悉课程标准和教材基本知识，掌握与教材内容相关的社会、自然科学知识。
熟练掌握教学的各项基本功，熟练掌握教学各个环节，熟练使用现代教育教学手段和设施，并将现代信息技术与学科课程进行合理的整合；能指导学生进行与学科相关的部分社会实践活动；能担任班主任工作。
按照科学合理的职业规划积极进取，主动学习实践课堂教学改革的科学理念；提升自身专业知识和专业技能的动机强烈，积极参与学校教育教学各项活动。
3.骨干型教师。
将育人目标与学科教学有机融合，与学生、家长交流沟通和谐，建立融洽、互信的关系。
熟悉课程标准，对教材基本知识形成网络，掌握与教材内容相关的丰富社会、自然科学知识。
熟练掌握教学的各项基本功；熟练使用现代教育教学积并将现代信息技术与学科课程进行合理的整合，手段和设施，极参与课堂教学改革；能熟练指导学生进行与学科相关的各种社会实践活动；能胜任班主任工作；能积极参与国家、地方课程的校本化构建。
在学校的各项教育教学活动中表现突出。
4.专家型教师。
将育人目标与学科教学有机融合，以育人目标带动发展目标深入落实。
熟练应用课程标准和教材基本知识网络，具有厚实广博的学科专业知识和自我学习提高能力。
对教学各项基本功精益求精，在课堂教学改革中充分发挥骨干、示范作用；独立开展国家、地方课程的校本化构建。
熟练掌握各种课型基本流程，能够形成独特的个人教学方法、风格；能灵活运用现代教育教学手段和设施，并将现代信息技术与学科课程进行有机整合。
能够全面胜任班主任、备课组长等各项教育教学工作，工作中勇于承担，带动团体创优，在学校各项教育教学活动中起骨干带头作用。
5.导师型教师。
将育人目标与学科教学有机融合，以育人目标带动发展目标深入落实。
对课程标准把握准确，对教材基本知识网络的应用能够做到举一反三，具有超出一般教师的厚实广博的社会、自然科学知识，能够激发学生强烈的学科兴趣，对学生的人生发展方向产生积极影响，知识储备丰富。
教学的各项基本功精湛，对教学各个环节有成功的经验和科学的创新做法；科学实施国家、地方课程的校本化构建。
在课堂教学及改革中充分发能够在各项教育教学工作中积极创新，带头作用；组织、挥引领、．对新教师“传帮带”，对老教师“标导引”，能带领大团队集体创优，在学校的各项教育教学活动中起引领示范作用。
三、层级认定条件（一）基本条件凡申报认定教师各发展层级，必须具备以下基本条件：1.具备《教师法》规定的相应教师资格，身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。
2.学生、家长满意度达到85%及以上。
3.师德高尚、为人师表，申报学年两学期师德考核均为合格及以上等次，无违反“师德投诉必查内容30条”。
4.树立终身学习理念，积极参加继续教育培训，每年一般应完成72学分，或五年周期内完成不少于360学分且每年不少于48学分的继续教育。
5.工作量达到规定要求。
教学基本功扎实，胜任教育教学工作，每学期担任列入教育部规定的课程设置方案的一门及以上课程，达到本学校专任教师教育教学工作量标准，且小学不低于12-18节、初中不低于10-16节、高中不低于10-14节，班主任工作量按教师标准课时量的一半计算。
走教、任教多学科教师课时量应予以适当照顾。
教师兼职管理工作的，课时量不得低于标准的三分之二。
在教育教学活动中无安全责任事故发生。
6.（二）申报资格1.新入职教师见习期满经考核合格后，可申报胜任型教师。
2.任胜任型教师3年及以上，能胜任本学段各年级教育教学工作循环（小学段可以是部分年级），其间担任班主任工作（或学校认定的同类工作，下同）2年及以上，可申报骨干型教师。
3.任骨干型教师5年及以上，其间担任班主任工作3年及以上，并具备担任备课组长工作的能力，可申报专家型教师。
4.任专家型教师5年及以上，期间担任班主任工作3年及以上，或具备12年及以上班主任工作经历，在学校、教师、学生、家长中得到广泛认可，有良好影响力和示范带动作用，可申报导师型教师。
基本条件、申报资格是进入教师发展层级的底线要求，学校可结合实际适当提高标准，但不得降低标准。
（三）具体职责和标准1、新入职教师工作职责：能承担教育教学工作，组织学生参加各类活动。
认定标准：①学生、家长满意度达到85%及以上。
②师德考核两学期均为合格及以上。
③工作量满额或服从学校安排调剂。
、胜任型教师2．工作职责：能承担教育教学工作，组织学生参加各类活动。
认定标准：①试用期满。
②学生、家长满意度达到85%及以上。
③师德考核两学期均为合格及以上。
④工作量满额或服从学校安排调剂。
⑤教学成绩位于同学科最差水平的教师分差在合理范围之内。
⑥积极参加教研及教育培训，每学年培训完成72学分。
积极参加学校和学校组织的青年教师的岗前培训。
⑦在青州市苏埠屯学校担任学业水平考试科目教学的教师需要满足①⑥可以直接认定为胜任型教师。
胜任型教师需要同时满足以上前6个条件；或者满足第7个条件3、骨干型教师工作职责：积极主动承担各类教育教学工作，积极参与课堂教学改革。
认定标准：①担任胜任型教师满3年（或工作满4年）；②工作量满额或服从学校工作安排；在青州市苏埠屯学校担任班主任或备课组长或从事学业③．水平考试科目教学至少两年；④教学成绩同年级同科在备课组长确定的分差之内即可；如果分差过大，则必须位于同年级同科前2/3；骨干型教师需要同时满足以上4个条件；或者符合第⑤个条件。
⑤取得县级教学能手的或者参加潍坊市教学研究室或省级教育主管部门组织的优质课评获获得一等奖的，若同时达到①②③条件，可以直接认定为骨干型教师。
4、专家型教师工作职责：在教育教学工作中发挥骨干及示范作用，担任学校内的重要管理工作或者指导青年教师专业成长。
认定标准：①任骨干型教师5年及以上。
②工作量满额或服从学校工作安排；③教学成绩同年级同科在备课组长确定的分差之内即可；如果分差过大，则必须位于同年级同科前1/2；④在青州市苏埠屯学校担任班主任工作或备课组长或学业水平考试科目教学累计满3年及以上；⑤取得潍坊市级教学能手或青州市学科带头人称号；专家型教师需要同时满足以上5个条件；或者符合第⑥、⑦或⑧项条件。
．⑥本学年担任学业水平考试科目组长，本学科组成绩居全市第一；班主任工作综合评比在同年级前1/3，并且满足①、②、④条件，可直接认定为专家型教师。
⑦取得潍坊市教学能手的或参加山东省教学研究室组织的优质课评选一等奖的，并且满足①、②、④条件，可直接认定为专家型教师。
⑧教科研方面：科研成果被青州市认定为政府成果一等奖，且被青州市教育主管部门推介的或获得潍坊市二等奖及以上的；并且满足①、②条件且为青州市教学能手的，可以直接认定为专家型教师。
5、导师型教师工作职责：创新教学方法，在课堂教学改革中起到引领、组织、带头作用，对青年教师“传帮带”，对专家型教师“标导引”。
认定标准：①担任专家型教师5年及以上。
②并且任专家型教师期间担任班主任或备课组长或学业水平考试科目教学累计三年及以上；工作满12年及以上。
③教科研成果有一定的影响力。
个人的科研成果获潍坊市一等奖及以上且被潍坊市教育主管部门推广的；或在学校教科研活动中担任主要职责，所参与的研究项目获潍坊市及以上推介基协会、民间组织如学会、（推荐主体必须为教育主管部门的，金会等不在认定范围）。
④获得山东省教学能手、齐鲁名师、潍坊及以上特级教师等由教育主管部门认定的业务称号的。
导师型教师需要同时满足①②③三个条件或满足①④两个条件。
四、认定程序及时间安排（一）制定方案。
结合教师队伍建设实际和发展规划，注重教书育人业绩和一线教学实践经历，制定具体工作方案，明确具体层级认定标准和认定结果使用办法，经学校教职工代表大会（或教职工大会）85%及以上审议通过，报教育局教师工作科备案后施行。
教师根据自身实际情况，科学规划个人职业生涯，实现可持续发展。
（二）自主申报。
新入职教师见习期满经考核合格，学校组织面向师生宣誓入职。
每学年初，教师在梳理总结原有工作业绩、规划下一阶段教育教学工作的基础上，对照层级认定标准，向学校自主申报进入、晋升或降低、退出发展层级（申报表见附件1），学年末提交所需实证材料。
（三）审核认定。
学校成立审核工作组织，每学年末结合业绩考核，根据学校工作方案，对教师自主申报情况进行评估，做出审核认定意见，并在学校公示五日无异议后，报教育局教师工作科备案。
．（四）建立档案。
规范过程管理，建立完善教师成长的纸质和电子档案，为教师发展提供客观记录和认定依据。
（五）首次过渡。
学校首次组织实施时，应组织层级过渡（今后调入我市的教师可参照首次过渡的办法认定到相应层级），对符合条件的教师进行综合审核，认定到相应发展层级，报教育局教师工作科备案确认后予以公布。
首次过渡不进行自主申报，以后必须根据教师自主申报情况进行审核认定。
首次过渡资格年限按以下要求掌握：胜任型教师任教时间1年及以上；骨干型教师任教时间4年及以上，且有2年及以上班主任工作经历；专家型教师任教时间9年及以上，且有5年及以上班主任工作经历；导师型教师任教时间15年及以上，且有8年及以上班主任工作经历，导师型教师过渡应附加限制条件和比例，从严控制。
（六）时间安排。
1、2018年11月——2018年12月，完成教师层级认定。
