浙江师范大学教师教育学院2019届师范生

浙江师范大学教务处
浙师教通〔2013〕49号
关于公布第二期师范生教育实践项目的
通知
各学院：
我校第二期师范生教育实践项目的立项评审工作已经结束。

经专家评审、学校批准，91个项目获准立项，另有3个延期结题项目评审结果为合格，现予以公布（具体名单见附件）。

希望各项目组按项目设计的要求，在指导教师的指导下积极有效地开展工作，按时完成项目任务。

指导教师要加强对项目的指导与管理，并积极指导学生进行经验总结与推广；所在学院要加强对项目的日常管理工作，帮助解决实际困难，检查项目进展情况，确保项目保质保量完成；教务处组织专家对各项目进行中期检查，不合格的项目将予以撤销。

项目实施时间为即日起至2014年6月。

项目结题原则上要有实物作品（如教具、实验器具、上课及活动视频等），没有实物作品的项目原则上要求有面向本专业及以上层次的推广普及活动及详细报告。

教务处将在适当时候开展项目的总结汇报工作。

项目实施过程中要注重过程材料的收集，认真做好研究工作的记录或日志，并最终形成项目研究报告。

在项目实施过程中，确因特殊原因需变更项目内容或项目组成员，须项目负责人提出书面申请，经所在学院审批，报教务处审核同意后方可变更。

项目组要认真做好项目实施期间经费使用记录，保存好各类支出经费的票据，在项目通过结题验收后，经教务处审核一次性予以报销。

附件1：浙江师范大学第二期师范生教育实践项目名单
附件2：第一期师范生教育实践项目延期结题评审结果
二○一三年六月七日
抄送：计财处，学生处，实验室管理处，团委，行知学院。

附件1
浙江师范大学第二期师范生教育实践项目名单。

年秋季浙江师范大学出国交换项目详细内容双学位项目(一) 爱尔兰都柏林和项目(二) 美国天普大学(本硕连读) 项目(三) 美国中央俄克拉荷马大学“”本硕连读双学位项目(四) 美国中央俄克拉荷马大学硕士双学位项目(五) 美国西密歇根大学汉语为第二语言(对外汉语) 硕士项目(六) 《中美人才培养计划》本科双学位硕士双学项目交换生项目长期项目(一)加拿大阿尔伯塔大学一学期项目(项目)(二)加拿大多伦多大学一学期语言项目(三)加拿大英属哥伦比亚大学一学期语言项目(四)加拿大维多利亚大学一学期语言项目(五)美国华盛本大学一学期项目(六)美国堪萨斯大学一学期项目(七)美国中央俄克拉荷马大学一学期项目(八)美国天普大学一学期项目(九)美国加州大学欧文分校一学期项目(十)美国劳伦斯理工大学一学期项目(十一)美国西密歇根大学一学期项目(十二)美国内布拉斯加大学卡尔尼分校一学期项目(十三)美国奥特本大学一学期项目(十四)美国印第安纳卫斯理大学(十五)美国米勒斯维尔大学一学期项目(十六)美国哥伦比亚大学一学期项目(十七)美国宾夕法尼亚大学一学期项目(十八)美国威斯康星大学麦迪逊分校一学期项目(十九)美国加州大学圣地亚哥分校一学期项目(二十)美国加州大学河滨分校一学期项目(二十一)美国加州大学河滨分校证书＋(教育学硕士项目) (二十二)美国华盛顿大学一学期项目(二十三)美国加州大学伯克利分校一学期项目(二十四)美国加州大学洛杉矶分校一学期项目(二十五)美国加州大学圣塔芭芭拉分校一学期项目(二十六)美国约翰霍普金斯大学一学期项目(二十七)英国北安普顿大学一学期项目（只限秋季项目）(二十八)英国伦敦大学学院一学期项目(二十九)英国爱丁堡大学一学期项目(三十)英国曼彻斯特大学一学期项目(三十一)英国格拉斯哥大学一学期项目(三十二)爱尔兰都柏林大学一学期项目(三十三)新西兰坎特伯雷大学交换项目(三十四)匈牙利德布勒森大学一学期项目(三十五)北塞浦路斯东地中海大学一学期项目(三十六)澳大利亚伍伦贡大学(原卧龙岗大学) 一学期项目(三十七)澳大利亚伊迪斯科文大学交换生项目一学期项目(三十八)澳大利亚昆士兰大学一学期项目(三十九)澳大利亚新南威尔士大学一学期语言项目(四十)墨西哥尤卡坦自治大学一学期项目(四十一)日本和歌山大学学期项目(四十二)日本兵库教育大学（仅限秋季项目）(四十三)日本宇都宫大学（仅限春季项目）(四十四)韩国淑明女子大学一学期项目(四十五)韩国延世大学一学期项目(四十六)韩国大邱教育大学(四十七)韩国国民大学一学期项目(四十八)韩国釜山外国语大学一学期项目(四十九)韩国仁荷大学一学期项目短期项目(一)美国德州大学奥斯汀分校暑期项目(二)美国加州大学欧文分校暑期项目(三)美国哥伦比亚大学暑期项目(四)美国宾夕法尼亚大学暑期项目(五)美国加州大学圣地亚哥分校暑期项目(六)美国纽约大学暑期项目(七)美国乔治华盛顿大学暑期项目(八)美国波士顿大学暑期项目(九)英国伦敦政治经济学院暑期项目(十)澳大利亚昆士兰大学暑期项目(十一)澳大利亚新南威尔士大学暑期项目(十二)加拿大麦吉尔大学暑期项目(十三)加拿大多伦多大学暑期项目(十四)加拿大英属哥伦比亚大学暑期项目双学位项目(一) 爱尔兰都柏林和项目、名额：不限、对象：本科三年级学生(赴国外学习前需修完大三课程)大四学生(赴国外学习前修完大四上学期课程)、语言要求：: 雅思，单项不低于，或托福, 听力，阅读，口语不低于，写作不低于 (注：商科、生物技术、生物细胞学要求雅思，单科不低于；法学要求雅思，写作阅读不低于，口语听力不低于) ；文学类专业可申请；出国时间为大四上半学期.: 雅思，单项不低于，或托福，阅读，听力，口语不低于，写作不低于；文学类专业不可申请；出国时间为大四下半学期。

浙江省教育厅办公室关于公布2019届浙江省普通高等
学校优秀毕业生名单的通知
文章属性
•【制定机关】浙江省教育厅办公室
•【公布日期】2019.05.22
•【字号】浙教办高教〔2019〕53号
•【施行日期】2019.05.22
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
浙江省教育厅办公室关于公布2019届浙江省普通高等学校优
秀毕业生名单的通知
浙教办高教〔2019〕53号
各普通高等学校、研究生培养单位：
根据浙江省教育厅办公室《关于对2019届浙江省普通高等学校优秀毕业生进行确认的通知》（浙教办函〔2019〕10号）要求，在各普通高等学校、研究生培养单位评选推荐的基础上，经省教育厅确认并按规定公示进行公示，并经省教育厅确认，决定授予浙江大学郝人缘等11388位同学“浙江省普通高等学校优秀毕业生”称号，现予以公布。

各普通高校、研究生培养单位要深入贯彻落实全国和全省教育大会精神，进一步加强优秀毕业生的宣传和表彰工作，充分发挥他们在教育教学和成长就业成才方面的导向作用，并以此为契机，激励广大学生以先进为榜样，勤奋学习，、勇于
进取，不断提高综合素质，努力成为新一代就业创业创新创业创造的生力军。

附件：2019届浙江省普通高等学校优秀毕业生名单
浙江省教育厅办公室
2019年5月22日。

浙江省高校师范生教育实践规程（试行）第一章总则第一条为保障浙江省高校师范生教育实践基本质量，根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师〔2016〕2号）和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》等文件精神，结合浙江省基础教育发展和教师教育改革实际，特制定本规程。

第二条本规程的教育实践是指高校师范生培养中的教育见习、教育实习和教育研习。

师范生教育实践是师范生培养体系的有机构成，是理论联系实际、培养师范生成为合格师资的综合性、实践性必修课程，是引导师范生认同并完成教师职业角色转化的关键步骤，是教师专业化发展的有力推手。

第二章目的第三条师范生通过教育实践，充分认识中小学校（含幼儿园、特殊教育学校、中等职业学校，下同）教育工作的重要意义，增强作为人民教师的光荣感和使命感，自觉以“有理想理念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”为职业追求，丰沛教育情怀，坚定教育信念，矢志立德树人。

第四条师范生通过教育实践，全面体验中小学校教育教学过程，掌握教育技能、活用教育理论、反思教育实践、生成教育智慧、涵育教师气质，为促进教师专业化发展奠定基础。

第五条通过教育实践活动，各级教育行政主管部门、各有关高校和中小学校三方相互联系、及时反馈信息，不断推进教育教学改革，提高范生培养质量，提升教师教育水平。

第三章内容第六条教育实践的内容涵盖教育见习、教育实习和教育研习三个模块，每个模块均涵盖教学工作、班级管理工作和教研工作三项任务。

教育实习之前须完成一定课时量的教育见习，教育实习之后须开展教育研习工作。

教育“三习”的总时间不少于18周，其中教育实习时间累计不少于10周。

第七条各高校应结合本校相关专业的特点，有计划地安排教育见习，了解并熟悉教育对象、教育过程、教育条件与环境，重点体验认识教师职业特性、教学组织运行机制等。

根据见习的目标要求，逐次形成纪实性记录（或观察报告）、体验性分析报告和典型案例分析报告。

现代物理知识渗透高中物理教学以引力波内容为例周嘉豪１㊀韦正航２(１.浙江省宁波科学中学㊀３１５３３６ꎻ２.浙江师范大学教师教育学院㊀３２１００４)摘㊀要:引力波是当今物理前沿中最热门的话题之一.高中物理课程标准要求物理课程应反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想.本文采用四种渗透方式在高中物理阶段进行引力波渗透教学ꎬ帮助学生形成辨证的世界观ꎬ发展科学探究能力ꎬ树立以引力波研究为己任的科学态度与责任.关键词:现代物理知识ꎻ引力波ꎻ渗透教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０７－００７０－０２收稿日期:２０１８－１２－０５作者简介:周嘉豪(１９９６.２－)ꎬ男ꎬ浙江省宁波人ꎬ本科ꎬ在职教师ꎬ从事物理课程与教学研究.韦正航(１９７８.４－)ꎬ男ꎬ浙江省东阳人ꎬ讲师ꎬ从事物理课程与教学研究.㊀㊀高中物理教学阶段学生主要以学习经典物理㊁构建经典物理体系为主.引力波相关内容作为现代物理的一部分具有物理理论抽象㊁数学推理繁琐㊁实验仪器结构复杂等特点ꎬ但同时又遵循现代物理的基本教学规律.本文将结合现代物理的基本教学规律ꎬ在高中物理阶段尝试以渗透的方式教学引力波.㊀㊀一㊁从四个维度浅看渗透引力波的意义１.从物理观念上看在新课标中我们已不难发现诸如 宇宙大爆炸理论模型 ㊁ 电子衍射实验 ㊁ 引力波 等现代物理前沿的标签.这些现代物理的观念能让学生更深刻地认识物理本质ꎬ对物质㊁运动与相互作用㊁能量有更准确的观念.就拿 引力波 来说ꎬ它实际上是对 万有引力 这个相互作用的升华ꎬ可以与 机械波 ㊁ 电磁波 这两种波的物质㊁运动规律㊁能量等方面进行类比ꎬ帮助学生形成科学的世界观.㊀２.从科学思维上看在高中物理阶段ꎬ学生会接触到许多抽象的物理模型ꎬ如 质点 ㊁ 磁场 等.在此基础上引导学生自主探究 引力场 ㊁建立 引力波模型 ꎬ学生可根据现有知识合理推测引力波可能具有的一些性质.在此过程中ꎬ学生还能够再一次体会到放大法㊁图像法㊁逆向思维法等物理方法的运用.３.从科学探究上看纵观引力波的发展史ꎬ数代科学家对引力波问题的深入探究ꎬ不但可以让学生经历引力波的科学探究过程ꎬ还能让学生体会到科学家身上独立思考㊁挑战权威㊁敢于创新㊁坚忍不拔的科学精神ꎬ是进行物理科学探究认识的生动素材.４.从科学态度与责任上看在引力波相关内容的渗透过程中ꎬ一定会出现一些问题是教师无法解答的.这些问题可能是引力波理论本身遗留的问题ꎬ也可能是在研究引力波时又出现的新问题.教师虽然一时无法给学生解答ꎬ但能够给学生指出未来引力波研究的方向和关键性的技术难题ꎬ让其感受到物理学中还有许多问题亟待解决.如此潜移默化地培养了学生对物理学研究的兴趣ꎬ能帮助学生树立以科学探究为己任的正确的科学态度和责任意识.㊀㊀二㊁剖析引力波内容尝试渗透到物理课程现有的高中物理课程包括必修课程㊁选择性必修课程㊁选修课程㊁校本课程.在必修课程中ꎬ渗透引力波以培养学生对引力波天文学的好奇心与求知欲为主.到了选择性必修课程ꎬ学生初具基本的分析问题能力ꎬ能运用所学知识分析物理现象.至于选修课程和校本课程ꎬ这两种课程上课的内容弹性很大ꎬ上课的学生大多是对物理感兴趣的.教师甚至可以专门开设一门引力波的课程ꎬ系统地介绍引力波的假设提出㊁产生与探测过程㊁应用价值等各个方面的内容ꎬ培养学生以探究引力波为己任的科学态度.根据这四种不同课程的性质和教学目标ꎬ以及引力波不同的内容特点ꎬ可以采取以下一种或多种渗透方式:１.话题渗透:在物理课堂中涉及有关引力波的话题.在现有的知识体系中找到与引力波相关联的 钥匙 ꎬ打开引力波的 大门 ꎬ在课堂中主动建设引力波的情境ꎬ话题渗透对学生的物理水平要求不高ꎬ只要学生感兴趣ꎬ可以在高中教学中的任何一节课渗透引力波的内容.２.探究意识渗透:让学生体验引力波的探究过程ꎬ包括提出问题㊁作出假设㊁制定计划㊁实施计划㊁得出结论㊁表达和交流.在体验科学探究过程中ꎬ让学生感受到科学０７家们做研究时敢于创新ꎬ敢于向传统挑的科研精神.这种渗透往往是通过与教材中的某些物理学家的探究过程类比ꎬ启发学生如何将所熟悉的探究步骤应用到引力波的研究中ꎬ降低引力波内容的神秘感.３.物理方法渗透:教师通过剖析引力波探究过程中运用到的物理方法(如:放大法㊁逆向思维法㊁图象法㊁假设法等)ꎬ帮助学生模拟引力波探究的过程ꎬ从而巩固常用的物理方法.物理方法的渗透首先需要学生掌握已学过的物理方法ꎬ再由教师将引力波探究过程进行简化并提炼出其中用到的物理方法讲授给学生听.这个过程对学生和教师的要求都比较高.４.知识渗透:教师结合实际的教学进度ꎬ在合适的时候向学生传授引力波的知识.引力波知识属于现代物理知识范畴ꎬ具有抽象性㊁复杂性等现代物理知识的特点.学生在学习时需要有足够的物理基础ꎬ不是一蹴而就的ꎬ需要多次㊁量少㊁反复地学习.在必修阶段有必要向学生科学地建立引力波的概念ꎬ但由于学生掌握的知识有限ꎬ教师无法过多地阐述原理性的知识.因此ꎬ采用一些科学性较强的视频ꎬ以话题探讨的形式刺激学生的好奇心ꎬ辨别社会上一些不正确的言论ꎬ并且能够推动学生自主地向前求索答案.综上所述ꎬ本文主要阐述了将引力波的假设提出㊁产生㊁探测㊁应用价值及性质五个方面的内容通过话题渗透㊁探究意识渗透㊁物理方法渗透㊁知识渗透四种不同的渗透方式渗透到高中物理必修课程㊁选择性必修课程㊁选修课程㊁校本课程四种不同的课程中.其中主要的渗透关系归纳如图１.总之ꎬ将现代物理知识渗透到高中教学中还需要更多的教学创新㊁更为有效的评价方式㊁更具物理素养的教师㊁更多的课时以及更先进的教学设施ꎬ任重而道远.本文只是以引力波为例做了一些尝试性工作ꎬ给后面的研究者一些灵感ꎬ后续还需要广大的物理教育研究者和物理教师们不断探索.㊀㊀参考文献:[１]王晶.虚拟公共领域中的 引力波 话语战争[Ｊ].话语研究论丛ꎬ２０１６(０２).[责任编辑:闫久毅]学好高中物理力学的关键浅析王文浩(山东省济宁市济宁育才中学㊀２７２０００)摘㊀要:学好高中物理力学需要把握关键点ꎬ本文主要是从如下几个方面做了分析:加强基础知识学习ꎻ认真审题ꎬ明确问题分析方向ꎻ明确概念ꎬ注重对比分析ꎻ举一反三ꎬ提高对力学知识的运用能力ꎻ培养良好的学习习惯.关键词:高中物理ꎻ力学ꎻ对比分析ꎻ举一反三中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０７－００７１－０２收稿日期:２０１８－１２－０５作者简介:王文浩(２００２.３－)ꎬ男ꎬ山东省济宁人ꎬ在校学生.㊀㊀力学是物理知识体系的重要内容ꎬ在高中物理学习中ꎬ我们应当注重归纳和总结知识.在把握基础知识的前提下ꎬ不断总结学习方法和解题技巧ꎬ提高解决物理问题的效率ꎬ逐渐形成举一反三的能力.具体来讲ꎬ在高中物理力学知识的学习中ꎬ我们可以从以下几个关键点出发ꎬ对学习方法进行总结.㊀㊀一㊁加强基础知识学习与记忆ꎬ提高理论运用能力㊀㊀无论是理论知识的考核ꎬ还是物理实验的操作都离不开基础知识ꎬ在高中物理学习中ꎬ应当注重力学基础知识的掌握与总结ꎬ强调理论的基础性ꎬ在熟记知识内容的前提下ꎬ为运用知识奠定基础.有的同学对于物理学科的学习存在偏见ꎬ认为理科知识学习的关键在于总结规律ꎬ而不是生硬的背诵ꎬ这使得其在阶段性考核的时候ꎬ常常由于理论知识掌握不扎实而出现纰漏.针对此ꎬ我们应转变学习态度ꎬ在物理学习中加强对基础知识的记忆与理解ꎬ所谓 熟能生巧 ꎬ只有在夯实了理论基础的前提下ꎬ才能够逐渐提高知识应用的灵活性.基础知识的积累是多方面的ꎬ我们不应拘泥于教材中的力学内容ꎬ还要注重１７。

关于物理专业卓越教师计划班选拨学生的通知物理专业17级的各位同学：为充分发挥物理系师范专业的特色与优势，深化物理系教师教育的理论创新、制度创新与实践创新，努力为我省基础教育培养一批具有良好思想道德修养和身心素质、较强业务能力和学习能力，能够胜任基础教育物理教学、管理和研究工作，引领服务基础物理教育改革与发展的卓越教师。

我系从2013年开始设立了卓越教师计划班。

现面向17级同学招收第五届学生，请物理系17级的同学积极申请报名。

1. 申请条件：(1) 在读物理专业的三年级本科生。

(2) 立志从事教师工作，品学兼优，政治思想道德高尚，热爱基层教育，具备一定的组织管理能力，身心健康。

(3) 已修读的各门专业课程成绩达到良好以上（不含补考成绩），在专业中位居前60%之内。

(4) 各级各类竞赛获奖者优先。

(5) 以第一作者或者第二作者（指导教师第一作者）发表过学术论文的优先。

(6) 已通过大学英语四级考试、普通话等级、计算机等级考试者优先。

2. 选拔人数预选拔一个班，约25-30人。

根据选拔条件，个人申请，面试后确定名单。

3．选拔程序及时间(1) 系网站发出通知，符合条件的学生可提出申请，填写《浙江师范大学物理专业卓越教师培养计划申报表》（见附表1），统一由班级学习委员于6月12日下午5：00前交到物电学院教务办孔胜涛老师处（20-21连廊304）。

过期不交者则认为自动放弃。

(2)物理系根据报名情况，结合选拔条件进行初筛，确定最多40人入选进入面试，并于6月14日晚上完成面试，具体时间地点另行通知。

（3）最后入选的名单将在物理系网页公示一周。

联系人：（另附卓越教师计划的培养方案）物理系 2019年6月7日附件1：浙江师范大学物理卓越教师班申请表一、基本情况二、主要课程成绩三、个人申请理由：（包括平时表现，竞赛获奖情况，奖学金等，可加页）本人签名：年月日附件2：物理专业卓越教师计划班培养方案。

截至2021年9月30日，在全国普通高等学校名单中，除去办学层次为专科、办学类型为民办的高校之外，全国有121所以师范命名的高校，这些高校分布在全国除西藏自治区以外的其他各省市。

事实上，全国师范类高校的数量要高于这个数字，这其中还有校名未以师范命名，但也属于师范类的高校，如部属师范高校西南大学。

在我省二本B 类批次以上招生的师范高校共有110所左右。

一、师范类高校类型划分这么多师范类高校大致可以按以下几种类型进行分类：1.从命名来区分××师范大学：如首都师范大学、山西师范大学等。

××师范学院：如太原师范学院、忻州师范学院、闽南师范学院等。

××民族师范学院：如河北民族师范学院、广西民族师范学院、兴义民族师范学院、甘肃民族师范学院等。

××第一（第二）师范学院：如重庆第二师范学院、湖南第一师范学院等。

××科技（职业、技术）师范学院（大学）：如广东技术师范大学、广西职业师范学院、广西科技师范学院、江西科技师范大学、福建技术师范学院、吉林工程技术师范学院、天津职业技术师范大学等。

其他：如西南大学、陕西学前师范学院、南京特殊教育师范学院等。

2.从归属来区分教育部直属：如北京师范大学、华中师范大学、东北师范大学等6所。

省部共建：如南京师范大学、山东师范大学等。

省属：如辽宁师范大学、吉林师范大学等。

3.从建设情况区分双一流：如湖南师范大学、华南师范大学等。

卓越教师培养计划：如江苏师范大学、安徽师范大学等。

师范类高校及专业报考方略◇王新苹其他：除上述以外的其他院校。

4.从学校层次区分本科：如曲阜师范大学、浙江师范大学等。

专科：以我省高校举例，运城幼儿师范高等专科学校、晋中师范高等专科学校等。

二、报考师范生的国家政策2007年，《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》出台，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学6所部属师范大学实行师范生免费教育。

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浙师大定向师范生录取分数线浙江师范大学是一所具有百年历史的综合性大学，以教育学、文学、历史学、心理学、数学等学科为特色，是全国重点大学之一。

作为浙江省内最为知名的教育学院校之一，浙师大的师范生培养一直备受社会关注。

近年来，随着社会对教育的需求不断增加，浙师大也逐渐加强了对师范生的招生力度。

其中，定向师范生是浙师大师范教育的重点培养对象之一。

那么，浙师大定向师范生录取分数线是多少呢？首先，我们需要了解定向师范生的概念。

所谓定向师范生，就是指按照国家或地方政府规定的教育专业需求，由高校委托特定单位或组织招收的学生。

这些学生在入学后，将接受由高校和特定单位或组织共同组织的教育专业培训，毕业后直接到指定的学校从事教育工作。

浙江师范大学定向师范生的录取分数线，是根据国家和浙江省对教育专业需求的要求，以及学校对人才培养的需要，制定的。

具体来说，录取分数线是根据考生的高考成绩、面试成绩、综合素质评价等多个方面综合考虑而定。

以2021年浙师大定向师范生招生为例，录取分数线如下：文科一志愿：580分（不含体育、艺术类专业）理科一志愿：590分（不含体育、艺术类专业）需要注意的是，这里的分数线仅供参考，实际录取分数线会根据招生计划、考生报考情况、招生政策等因素进行调整。

除了高考成绩，浙师大定向师范生录取还要综合考虑面试成绩和综合素质评价。

面试环节主要考察考生在师范教育方面的知识和能力，以及对教育事业的认知和热情。

综合素质评价则是根据考生的综合素质、品德、学术表现、社会实践等方面进行评价，以此来判断考生是否适合从事教育工作。

总的来说，浙江师范大学定向师范生录取分数线是比较高的，但这也反映出了学校对师范生的培养要求很高。

对于想要成为一名优秀教育工作者的考生来说，除了在高考中取得好成绩外，还需要具备综合素质、较强的师范教育基础和热爱教育事业的品质。

总之，浙江师范大学定向师范生录取分数线是一个参考指标，考生需要根据自身情况和招生政策制定合理的备考计划。

浙师大定向师范生录取分数线近年来，随着教育事业的不断发展，教育行业对高素质的教师需求也在不断增加。

为了培养更多优秀的教育人才，浙江师范大学开设了定向师范生招生计划，为有志于从事教育工作的学生提供了一个优质的培养平台。

那么，浙师大定向师范生录取分数线是多少呢？首先，我们需要了解什么是定向师范生。

定向师范生是指在高中阶段就确定报考师范专业，并在高考中达到一定的成绩要求后，获得大学录取资格的学生。

与普通的本科生不同，定向师范生在大学学习期间会接受更加系统、全面的师范教育，培养更加专业的教育能力和素质。

那么，浙师大定向师范生录取分数线是多少呢？根据浙江省教育招生考试院发布的数据，2019年浙师大定向师范生录取分数线为文科类550分，理科类580分。

相较于普通本科生录取分数线，定向师范生录取分数线相对较低，但仍需要通过高考一定的门槛。

值得一提的是，浙师大定向师范生招生计划还有一项特别的政策，即“1+3”招生模式。

这一模式是指定向师范生在大学学习期间将分为两个阶段，第一阶段为普通本科阶段，第二阶段则是专业师范教育阶段。

在第一阶段结束后，学生需要参加浙江省教育厅组织的师范生考试，通过后即可进入第二阶段的师范教育阶段。

在完成第二阶段教育后，学生即可获得相应的教师资格证书。

浙师大定向师范生录取分数线的设定，旨在吸引更多有志于从事教育工作的学生，提高教师队伍的整体素质。

同时，通过“1+3”招生模式的推行，也为学生提供了更加全面、专业的师范教育，培养更加优秀的教育人才。

总之，浙师大定向师范生录取分数线是文科类550分，理科类580分。

对于有志于从事教育工作的学生来说，定向师范生招生计划是一个理想的选择。

通过优质的师范教育，我们将培养更多优秀的教育人才，为教育事业的发展做出更大的贡献。

教育研习报告(20 13届)学院：化学与生命科学学院专业：生物科学班级：092班实习生：阮美霞学号：********实习学校：汤溪高级中学实习带队教师：唐恒钧研习指导教师：周阳研习成绩：2013 年 1 月 1 日浙江师大教师教育学院制研习报告学院生化学院专业生物科学学号 09190113 姓名阮美霞实习学校汤溪高级中学指导教师周阳实习年级高二成分的结构、分布到功能逐一讲解。

对于细胞壁这一块的内容也是按照同样的逻辑思维讲解的。

三、课堂问答、课堂互动分析（分析师生交互方式）（一）、课堂师生互动观察利用互动分类体系，对本节课后15分钟的课堂进行分析后发现：麻老师认为需要采用探究式的教学方式来培养学生的思维方式，在生物任务的分析中也体现出她在这方面的努力，在实际课堂教学中她给予学生主导活动的时间和空间都还可以。

但在课堂后15分钟，学生主导活动的时间约为0，而教师主导时间却占约75%。

造成这一现象的原因是多方面的。

首先，在后半段的新课教学过程中，以教师讲解为主。

麻老师主要通过生动的语言和形象的比喻向学生展示各种知识体系及其结构。

其次，在课程最后的课堂练习中多以教师问学生答的形式进行，通过该环节主要反馈学生对于当堂知识的掌握情况。

综上所述，故而在教学过程后半段中，学生主动活动的时间较少，而教师主导的时间较多。

百图1 课堂11类活动类型百分比图2 师生互动百分比（二）、生物课堂问答分析本节课中麻老师共提了72个问题，学生没有提出问题。

对该课的问答进行分析可以发现：第一，提问的类型主要集中在机械性问题，占所有问题的27.03%，主要是“对不对？”“是不是？”等形式，学生回答的类型也常是机械性地判断是否（占34.72%）。

对提问后停顿时间的分析表明，提问后没有停顿或停顿不足3秒的占62.50%。

由此可见，年轻教师麻老师的课堂上能调动学生思考的深层次问题较少。

第二，有42个推理性问题（占58.33%），提问后学生沉默的几乎没有，另有30个问题由教师自己回答或问而不答，占所有推理性问题的71%。