第一章-教育评价概述
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教育评价的一般理论(第一章)
特点：突破了目标的限制，把活动参与者的意图 而不是方案、计划制定者的预定目标作为评价的 依据或准绳，扩大了评价的范围，开阔了评价者 关注的视野，对教育评价的理论和实践产生了较 大的影响。 目标游离模式没有正式的定义，也没有一套完整 的评价步骤或程序，因而不是一种完善的评价模 式，仅仅是一种评价的指导思想或原则。
• 教育评价的概念，教育评价的目的、特征、类型， 教育评价的基本原则，泰勒模式和CIPP模式。
第一节 教育评价的基本概念
一、评价和教育评价的含义 1、评价的含义：（p2）
即评定价值或评判价值，是根据一定标准对客体 满足主体需要及其程度作出判断的过程。
2、教育评价的含义：（p2-4）
评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准， 对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出 判断的活动。教育评价的本质是价值判断，是对 教育现象的价值作出判断。
（二）按参照标准分，可分为相对评价、绝 对评价和个体内差异评价。（p17）
• 相对评价：指根据评价对象的实际状况设定标准 的评价。其结果显示个体在群体中的相对位置。 • 绝对评价：指依据某种需要或要求设定标准的评 价。表明被评对象会做什么和实际达到的水平。 • 个体内差异评价：指以评价对象以往发展水平或 某一状况作为标准的评价。可以使评价者了解每 个评价对象的进步情况、优长与不足，也可使每 个被评对象全面了解自己，并确定努力方向。
（三）按评价对象的层次或范围分，可分为宏 观评价和微观评价。（p17-18）
• 宏观教育评价是指对影响到社会范围的那些指导、 规范社会教育活动的各种因素的评价。这些因素主 要包括教育目的、教育结构、教育制度、教育内容、 教育方法、教育的社会效益等等。 • 微观教育评价是指对某项具体的教育活动、对实施 和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的 具体对象等进行的评价。其对象是具体的教育活动 及教育活动参与者。
教育评价学
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
教育评价的理论与实践08.7
第二节 教育评价的基本步骤
一、教育评价的准备阶段 1、背景分析 社会背景分析 国家对教育发展的总的要求 基础教育发展的指导思想 当前教育发展重要问题分析
评价委托人需要分析 被评价人的心理分析 2、评价方案的设计 3、评价的组织与评价人的选择
二、教育评价的实施阶段 1、预评价 2、再评价 3、评价实施阶段要做好的几项工作
4、根据评价的主体分类
自我评价
他人评价 5、根据评价的方法分类 定性评价 定量评价 6、根据评价的类型分类 单项评价 综合评价
第四节 教育评价的功能和意义
一、教育评价的功能 1、导向、教育功能 2、监督检查功能 3、激励功能 4、鉴定功能 5、改进功能 二、开展教育评价活动的意义
第二章 教育评价的产生与发展
8、陈玉琨：教育评价是对教育活动满足社会与个体需
要的程度作出判断的活动。
9、小威廉姆E·多尔：建立多元的评价主体，内生性
的评价标准和综合的评价模式，通过各方面人员的
共同判断来开展评价。
二、教育评价的基本目的和作用
确立正确的价值观
在事实描述基础上进行价值判断，强调价值判 断的多元化
为改进工作，为教育决策服务
三、兴盛时期
评价模式达到40多种。 四、专业化时期 评价组织、评价网、国际教育成就评价协会、 专著、杂志、高校专业
第三节
西方教育评价主要流派
一、行为目标模式 目标－－实施－－评价 二、CIPP模式 背景评价－输入评价－过程评价－成果评价 三、目的游离模式 不受预定活动目的影响，以参与者实际意图为目的 四、应答评价模式 比其他模式更强调价值观念的多元性 五、对手模式 采用准法律过程评委会审议形式
教师的教学水平,为学校实施素质教育提供
《幼儿园教育评价概述作业设计方案-幼儿教育学》
《幼儿园教育评价概述》作业设计方案《幼儿园教育评判概述》作业设计方案一、背景介绍幼儿园是孩子们接受早期教育的重要阶段，教育评判是对幼儿园教育质量的重要衡量标准。
本作业设计方案旨在帮助学生深入了解幼儿园教育评判的概述，掌握评判的重要性和方法。
二、进修目标1. 了解幼儿园教育评判的观点和意义。
2. 掌握幼儿园教育评判的方法和工具。
3. 能够分析幼儿园教育评判对幼儿成长的影响。
三、教学内容1. 幼儿园教育评判的定义和意义。
2. 幼儿园教育评判的方法和工具。
3. 幼儿园教育评判对幼儿成长的影响。
四、教学过程1. 导入环节：通过图片、视频等形式引入幼儿园教育评判的话题，激发学生的兴趣。
2. 进修内容呈现：老师介绍幼儿园教育评判的定义和意义，引导学生思考评判的重要性。
3. 案例分析：老师以实际案例为例，展示幼儿园教育评判的方法和工具，让学生了解评判的具体操作。
4. 小组讨论：学生分组讨论幼儿园教育评判对幼儿成长的影响，并汇报讨论结果。
5. 总结回顾：老师对本节课内容进行总结，并激励学生积极参与幼儿园教育评判的实践。
五、评判方式1. 教室表现：学生的积极参与度和讨论质量。
2. 作业完成情况：学生针对幼儿园教育评判的思考和总结。
3. 课后反馈：老师对学生的表现进行评判和指导。
六、延伸活动1. 实地参观：组织学生参观当地的优质幼儿园，了解实际评判的运作。
2. 调查钻研：学生可自行选择一个幼儿园进行评判调查，并撰写报告。
3. 家庭作业：要求学生与家长一起讨论幼儿园教育评判的重要性，增进家庭教育的互动。
七、教学资源1. 幼儿园教育评判相关书籍和资料。
2. 图片、视频等多媒体资源。
3. 实地参观的组织和安排。
八、总结通过本次作业设计，学生将全面了解幼儿园教育评判的概述，掌握评判的重要性和方法，提高评判认识和能力，为将来的教育工作做好准备。
同时，也增进学生与家长之间的教育交流，共同关注幼儿成长。
希望学生能够在实践中不息提升自己，成为优秀的教育工作者。
幼儿园教育评价 第一章 幼儿园教育评价概述
描述和证明是幼儿园教育评价必不可少的活动,但并不是幼儿园教育评价的全部活动, 也不是最重要的活动。 通过评价使原有的教育与保育活动得到更好的改进、取得更好的成效才是评价最重 要的目的。
第三节 幼儿园教育评价的功能
瑞典教育家胡森(T. Husen)在其主编的《国际教育百科全书》中把教 育评价的功能概括为四个方面：
教育测验的不足之处：
1) 所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。 (2) 学校所要引起的人的行为方式的变化与改进,就是学校的教育目标。 (3) 所谓教育计划，就是教育工作者潜心研究设计的各种能引起儿童行为变化与改进 的方法。因为这种种行为的改变又是教育目的,所以教育评价就是一种测量达到教育 目的程度的过程。 (4) 人类的行为是非常复杂的,任何一种测验,也不能确切地测得复杂的行为总体。因此 ,教育评价要从各个侧面来进行,不仅要分析,而且还要综合。
二、幼儿园教育评价的发展与现状
（三）我们幼儿教育评价发展概览
• 20世纪20年代，当西方教育测量理论传入我国之后,迅速形成了中国教育测量运动。 “五四”前后到1928年，可谓是第一个高潮。
• 1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程,并用心理测验量表测验学生,这可 算是我国最早正式开始的应用科学心理测验。1921年，他们正式出版了《智力测验 法》,在当时产生了极大的影响。
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
目录
CONTENTS
01 幼儿园教育评价概述 02 幼儿园教育评价的理论模式 03 幼儿园教育评价的设计与程序 04 幼儿园教育评价内容（上）
目录
CONTENTS
05 幼儿园教育评价内容（下） 06 幼儿园教育的质性评价方法 07 幼儿园质量评价
第三节 幼儿园教育评价的功能
瑞典教育家胡森(T. Husen)在其主编的《国际教育百科全书》中把教 育评价的功能概括为四个方面：
教育测验的不足之处：
1) 所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。 (2) 学校所要引起的人的行为方式的变化与改进,就是学校的教育目标。 (3) 所谓教育计划，就是教育工作者潜心研究设计的各种能引起儿童行为变化与改进 的方法。因为这种种行为的改变又是教育目的,所以教育评价就是一种测量达到教育 目的程度的过程。 (4) 人类的行为是非常复杂的,任何一种测验,也不能确切地测得复杂的行为总体。因此 ,教育评价要从各个侧面来进行,不仅要分析,而且还要综合。
二、幼儿园教育评价的发展与现状
（三）我们幼儿教育评价发展概览
• 20世纪20年代，当西方教育测量理论传入我国之后,迅速形成了中国教育测量运动。 “五四”前后到1928年，可谓是第一个高潮。
• 1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程,并用心理测验量表测验学生,这可 算是我国最早正式开始的应用科学心理测验。1921年，他们正式出版了《智力测验 法》,在当时产生了极大的影响。
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
目录
CONTENTS
01 幼儿园教育评价概述 02 幼儿园教育评价的理论模式 03 幼儿园教育评价的设计与程序 04 幼儿园教育评价内容（上）
目录
CONTENTS
05 幼儿园教育评价内容（下） 06 幼儿园教育的质性评价方法 07 幼儿园质量评价
幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案：幼儿园教育评价概述
幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案：幼儿园教育评价概述第一章幼儿园教育评价概述一、单项选择题1.系统地收集信息资料，参照预定的教育目标对教学过程及其结果进行价值判断的过程叫做( )。
A.教学测验B.教育评价C.教学测量D.教学反思2.以下关于幼儿园教育评价的基本理念的叙述，错误的一项是( )。
A.评价内容多元化B.评价的目标应是促进幼儿发展C.应使评价经常化D.以量化评价为主，适度结合质性评价3.幼儿园教育工作评价实行以( )为主的制度。
A.其他教师评价B.园长评价C.家长评价D.教师自评4.幼儿园教育评价的目的是( )。
A.了解幼儿的发展需要，以促进幼儿及幼儿园教育的发展B.完成教师教学指标C.加强家园合作D.让家长了解幼儿在园内的表现5.以学前教育的全部问题为对象的教育评价属于( )。
A.宏观评价B.中观评价C.微观评价D.总结评价6.幼儿园中观教育评价是以( )为评价对象。
A.学前教育的全部问题B.幼儿园内部工作C.幼儿发展的某个方面D.幼儿园教师的专业发展7.幼儿发展评价的方法不包括( )。
A.作品分析法B.谈话法C.问卷调查法D.家长评价8.在幼儿刚入园时，某幼儿园对幼儿进行了墨翟测试，以便了解他们的发展情况。
这种评价方法属于( )。
A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.即时评价9.某幼儿园在保教活动中使用了自己开发的新教材，为了及时发现问题、进一步完善教材，幼儿园每隔一段时间就会对教师使用情况和幼儿发展情况进行评价。
这种评价方法属于( )。
A.诊断性评价B.形成性评价C.相对性评价D.绝对性评价10.在完成某个阶段教育活动之后，对教学成果进行的价值判断叫做( )。
A.绝对性评价B.诊断性评价C.相对性评价D.总结性评价11.幼儿园在评示范性幼儿园前，对照评价标准进行自评的方法叫做( )。
A.自我评价B.他人评价C.个体内差异评价D.总结性评价12.各级教育行政部门对幼儿园工作进行检查后作出的评价属于( )。
教育评价基础
《教育评价》电子教案第一章教育评价的一般理论本章主要内容有：教育评价的概念，教育评价的目的、功能与特点，教育评价的类型与原则，西方主要教育评价模式简介及教育评价过程。
主要掌握：教育评价的概念，教育评价的目的，教育评价的类型，教育评价的原则，泰勒模式和CIPP模式。
一、什么是教育评价首先理解什么是评价。
评价，是主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。
客体满足主体需要及其程度也就是客体对主体的价值。
教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。
把握这一界定，要重点理解以下几点：教育评价的依据是教育目标；教育评价的界阈包括一切教育活动和与教育活动有关的一切人员、机构、方案等；教育评价的本质是价值判断；教育评价要同时关注社会发展和受教育者个人发展需要。
二、教育评价的类型可按不同的依据对教育评价进行分类，主要的分类方法有：（一）按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价1．诊断性评价是指为了解教育活动存在的主要问题，或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。
2．形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。
3．终结性评价是指在教育活动结束时进行的，主要目的在于对活动结果进行的鉴定性评价。
（二）按参照标准划分，可将评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价1．相对评价是指根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标准的评价。
2．绝对评价是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。
3．个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。
（三）按评价对象的层次、范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价1．宏观评价是指对影响到社会范围的那些指导、规范社会教育活动的各种因素的评价。
2．微观评价是指对某项具体的教育活动的过程、对实施和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的具体对象等进行的评价。
《幼儿园教育评价概述导学案-幼儿教育学》
《幼儿园教育评价概述》导学案《幼儿园教育评判概述》导学案一、导入引言幼儿园教育评判是对幼儿园教育过程和效果进行全面、客观、科学的评判，是提高教育质量、增进幼儿全面发展的重要手段。
本次导学将指挥同砚们了解幼儿园教育评判的基本观点、内容和方法，帮助同砚们深入理解幼儿园教育评判的重要性和作用。
二、进修目标1. 了解幼儿园教育评判的定义和意义。
2. 掌握幼儿园教育评判的内容和方法。
3. 理解幼儿园教育评判对幼儿全面发展的作用。
三、进修内容1. 幼儿园教育评判的定义和意义- 什么是幼儿园教育评判？- 幼儿园教育评判的意义是什么？2. 幼儿园教育评判的内容- 幼儿园教育评判的主要内容有哪些？- 评判内容包括哪些方面？3. 幼儿园教育评判的方法- 幼儿园教育评判的常用方法有哪些？- 如何进行有效的幼儿园教育评判？四、进修活动1. 小组讨论：同砚们分成小组，讨论幼儿园教育评判的定义和意义，并向全班汇报讨论结果。
2. 观摩实践：观摩幼儿园教育评判实践，了解评判内容和方法。
3. 案例分析：分析幼儿园教育评判案例，探讨评判过程中的问题和解决方法。
五、教室总结通过本次导学，同砚们对幼儿园教育评判有了更深入的了解，明确了评判的定义、意义、内容和方法。
希望同砚们能够在平时进修和实践中，运用所学知识，提高对幼儿园教育评判的认识和实践能力，为幼儿全面发展做出积极贡献。
六、课后反思同砚们在进修过程中是否有什么疑问或怀疑？是否有哪些需要进一步进修和掌握的知识？如何将所学知识应用到实际中去？希望同砚们能够认真思考，并在平时进修中不息完善自己的知识体系和能力。
教育测量与评价全套讲义课件
少新的教育评价理论与模式； • 专业化发展阶段（1973年以后） • 这时期教育评价发展具有一个显著特点：
就是走向专业化。
第二章 教育测量的质量指标
• 衡量教育测量的质量，可采用四个指标： • 信度
主要对整个测量而言。 • 效度 • 难度
主要对测量的项目而言。 • 区分度
一、信度概述
• （一）什么是信度 • 信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。
1通过心理调控可以使教育评价的准备更加合理充分2通过心理调控可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行更好地完成各环节的任务3通过心理调控可以使评价的功能得以全面发挥圆满实现评价的目的二评价者心理与调控1准备过程的心理现象角色心理心理定势新奇感时尚效应和期望效应2施评过程的心理现象自尊心理首因效应近因效应晕轮效应参照效应理想效应时序效应成见效应宽大效应和附和权威心理3结果处理过程的心理现象类群效应从众心理逆反心理本位心理和模式效应2评价者心理的调控3通过心理换位使评价者自觉进行调控4通过完善规章制度加以调控三被评价者心理与调控1被评价者自我评价心理现象自我认可疑惧心理和被审心理2受评过程心理现象应付心理迎合心理和自卫心理3结果反馈心理现象敏感心理护短心理嫉妒心理和对评价进行评价心自我评价不但是评价过程的必要环节而且自我评价对评价结果有着相当大的影响需要了解被评价者自我评价形成
（二）四种测量量表
• 量表一般称为测量工具。 • 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表 • 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大
小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 • 2、等级量表—（顺序量表） • 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性
（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的位次 关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。 • 3、等距量表— • 量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，这类量表 上的数值只能作加减运算，不能作乘除运算。 • 4、比率量表—最高水平的量表 • 有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减乘除的四则运算。
就是走向专业化。
第二章 教育测量的质量指标
• 衡量教育测量的质量，可采用四个指标： • 信度
主要对整个测量而言。 • 效度 • 难度
主要对测量的项目而言。 • 区分度
一、信度概述
• （一）什么是信度 • 信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。
1通过心理调控可以使教育评价的准备更加合理充分2通过心理调控可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行更好地完成各环节的任务3通过心理调控可以使评价的功能得以全面发挥圆满实现评价的目的二评价者心理与调控1准备过程的心理现象角色心理心理定势新奇感时尚效应和期望效应2施评过程的心理现象自尊心理首因效应近因效应晕轮效应参照效应理想效应时序效应成见效应宽大效应和附和权威心理3结果处理过程的心理现象类群效应从众心理逆反心理本位心理和模式效应2评价者心理的调控3通过心理换位使评价者自觉进行调控4通过完善规章制度加以调控三被评价者心理与调控1被评价者自我评价心理现象自我认可疑惧心理和被审心理2受评过程心理现象应付心理迎合心理和自卫心理3结果反馈心理现象敏感心理护短心理嫉妒心理和对评价进行评价心自我评价不但是评价过程的必要环节而且自我评价对评价结果有着相当大的影响需要了解被评价者自我评价形成
（二）四种测量量表
• 量表一般称为测量工具。 • 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表 • 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大
小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 • 2、等级量表—（顺序量表） • 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性
（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的位次 关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。 • 3、等距量表— • 量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，这类量表 上的数值只能作加减运算，不能作乘除运算。 • 4、比率量表—最高水平的量表 • 有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减乘除的四则运算。
2019年幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案：幼儿园教育评价概述
2019年幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案：幼儿园教育评价概述第一章幼儿园教育评价概述一、单项选择题1.系统地收集信息资料，参照预定的教育目标对教学过程及其结果实行价值判断的过程叫做( )。
A.教学测验B.教育评价C.教学测量D.教学反思2.以下关于幼儿园教育评价的基本理念的叙述，错误的一项是( )。
A.评价内容多元化B.评价的目标应是促动幼儿发展C.应使评价经常化D.以量化评价为主，适度结合质性评价3.幼儿园教育工作评价实行以( )为主的制度。
A.其他教师评价B.园长评价C.家长评价D.教师自评4.幼儿园教育评价的目的是( )。
A.了解幼儿的发展需要，以促动幼儿及幼儿园教育的发展B.完成教师教学指标C.增强家园合作D.让家长了解幼儿在园内的表现5.以学前教育的全部问题为对象的教育评价属于( )。
A.宏观评价B.中观评价C.微观评价D.总结评价6.幼儿园中观教育评价是以( )为评价对象。
A.学前教育的全部问题B.幼儿园内部工作C.幼儿发展的某个方面D.幼儿园教师的专业发展7.幼儿发展评价的方法不包括( )。
A.作品分析法B.谈话法C.问卷调查法D.家长评价8.在幼儿刚入园时，某幼儿园对幼儿实行了墨翟测试，以便了解他们的发展情况。
这种评价方法属于( )。
A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.即时评价9.某幼儿园在保教活动中使用了自己开发的新教材，为了即时发现问题、进一步完善教材，幼儿园每隔一段时间就会对教师使用情况和幼儿发展情况实行评价。
这种评价方法属于( )。
A.诊断性评价B.形成性评价C.相对性评价D.绝对性评价10.在完成某个阶段教育活动之后，对教学成果实行的价值判断叫做( )。
A.绝对性评价B.诊断性评价C.相对性评价D.总结性评价11.幼儿园在评示范性幼儿园前，对照评价标准实行自评的方法叫做( )。
A.自我评价B.他人评价C.个体内差异评价。
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注重教育现象的价值：斯克里芬和豪斯、 日本的大桥正夫
二、什么是教育评价
（四）对教育评价的初步界定和理解
各国学者对教育评价共同的认识： （1）评价是一个过程； （2）价值判断是评价的本质特征； （3）以一定的教育价值观为依据； （4）采用一切可行的科学手段。
教育评价——是根据一定的教育价值观或教育目 标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信 息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从 而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程 。
1.教育评价的对象、范围和地位
学生学习结果
教育的全领域
宏观、中观、微观
教育计划、教育活动、教育过程
2.教育评价的目的和作用
鉴定、考核
or
选拔、淘汰
or
推动、改进 教育、发展
“选拔适合教育的儿童” 育”
“创造适合儿童的教
教育评价的目的——是为教育决策提供信息和依 据，为改进教育服务的过程，它是为不断完善 和改进教育过程、为教育质量服务的。
教育测量
测考 验试
广义：对于教育领域内的事物或现象， 根据一定的客观标准，作缜密地考核， 并依据一定的规则将考核的结果予以数 量的描述。
狭义：是指对学生某些学科经过学习和 训练之后，所获得的知识、技能的测量。 又称成就测量、学业成绩测量或学科测 量。
教育测量与评价的关系
❖ 1.教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。 ❖ 2.评价只有在测量的基础上才能作出正确的判断，
year Study）的实验报告中指出“教育评价就 是衡量实际活动达到教育目标的程度。”
❖ 这种评价观适用于课堂教学评价，评价内容集中 于学生的信仰、创造力、协作精神和记忆能力的 发展水平。但无法衡量教学过程中的其他方面， 如学生的学习状态。
❖ 现代课程理论的重要奠基者 ❖ 科学化课程开发理论的集大成者 ❖ “当代教育评价之父” ❖ “现代课程理论之父”
克隆巴赫（1916—2001），美国 心理学家、教育学家。 克隆巴赫系数
2.斯塔弗尔比姆：“评价应有助于更好地执行 和改进我们的方案。评价不是为了证明，是 为了改进。”
美国学者斯塔弗尔比姆，1967年在对泰勒行 为目标模式反思的基础上提出了CIPP模型 。
二、什么是教育评价
（三）深层的定义 1.斯克里芬和豪斯：“评价是一种对优缺点和价值
够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的 内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到 教育管理的目的。
❖ 评价的激励作用是分等鉴定的必然结果，它也包括对 后进单位与个人的督促作用。这是因为在被评价对象 比较多的情况下，这种不同的等级会使个人与个人、 单位与单位之间进行不自觉的比较。
四、教育评价的功能
八年研究1933—1940 、泰勒原理 1949
2.日本学者：”教育评价就是系统地、有步骤地从数 量上测量或从性质上描述儿童的学习过程和结果， 据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段 。”
以教育目标为依据，评量学习结果达到目标的程度。
二、什么是教育评价
（二）20世纪60年代的界说
1.克龙巴赫(克隆巴赫) ：“评价是为决策提供信息 的过程。” 强调了评价的信息作用，扩大拓宽了评价的功能 、范围。
❖ 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须 与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方 面全面发展的社会主义建设者和接班人。
4.教育评价的手段 教育评价的科学性取决于方法和手段的科学性。
5.教育评价与教育测量的关系
测量
客观事物及其属性 所依据的规则或方法 数量化的结果
❖教育测量
一、什么是评价？
❖ 教育评价实践活动古已有之，但作为一门学 科的历史并不长。
“市物不评价，市人知而不欺” 中国历时一千三百多年的科举考试也是一种教育评 价。
评价——是指根据某种价值观对事物及其属 性进行判断、衡量，亦即对人或物作出好 与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣 等的判断。
价值观是什么？
❖ 价值观，是人们对价值问题认识过程中形成的 衡量事物价值的稳定尺度或对价值问题的基本 观念。
❖ 1.导向功能
❖ 在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根 据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、 标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒 ”的作用，为他们的努力指定方向。
❖ 被评价对象必须按目标努力才能达到合格的标准，否则就 达不到合格标准，得不到好的评价。其中的评价目标是由 目标制定者根据社会需要而制定的，是评判者对被评价对 象应达到的社会价值的反映，也是社会需要的体现。
力。
❖ 包括，各种搜集评价信息的方法和技术、统计处 理评价信息的方法和技术以及进行综合分析判断 的方法和技术等。
❖ （四）评价对象与评价人员的心理调控 ❖ 指参与教育评价的主体与客体双方在评价过程中
所表现的动机、需要和人际关系等心理状态。
❖ 它直接影响评价过程、评价程序的顺利进行，影 响评价任务的完成，因此对评价主体与客体的心 理调控具有重大的意义和作用。
的评估，是一种既有描述又有判断的活动。”
2.大桥正夫：“教育评价就是对照教育目标，对教 育行为产生的变化进行价值上的判断。”
教育评价的着眼点在于教育现象的价值，判 断教育的效果。
❖教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
教育评价
注重目标：美国的泰勒
注重资料的获得与决策：美国的克龙巴赫、 斯塔弗尔比姆
案例
❖ 2012年2月16日，据报道，江西省吉安市一小 学对个别表现不好的学生收“不听话押金”100 元。要求家长承诺监督孩子下课后不到学校和校 外惹事，要求学生承诺晚自修下课后不惹事，不 顶撞老师。否则，按事情的影响程度扣押金，直 到扣完为止。
❖ 你怎样看待这一教育现象？
第一节 什么是教育评价
❖ 这种价值取向从理论上比较客观、完善，但是在 实际操作中很难把握二者平衡的度。
我国的教育方针、政策和教育目标是我们的教育价 值观的集中体现。
教育方针（guiding principle for education ） 是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育 工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的 总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整 个教育事业发展的战略原则和行动纲领。内容 包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
值取向。
❖ 这种评价重视所有参与评价的人的观点和看法，强调在评 价中反映参与评价的各种人的价值观念，因而强调评价主 体的多元化，评价的标准多元化。
教育评价的价值取向
❖ （2）社会本位价值取向 ❖ 认为人的发展必须依赖社会，因此教育对个人没
有独立价值，只能是以维持社会的繁荣为尺度。
❖斯宾塞和我国的儒家学者持这种观点。 ❖这种教育价值观的影响下，主要教育评价以社会
二、教育评价的意义
（一）是教育管理的重要组成部分 （二）深化教育改革的重要措施 （三）全面提高教育质量的重要手段 （四）教育科学研究的重要内容
（一）是教育管理的重要组成部分
教育管理的各个环节都需要评价。
有评价的管理，及时反馈信息，及时发现问题、解 决问题。
这是闭合回路的管理系统，是科学的管理。 没有评价的是开放式的管理系统。
教育评价学
❖ 前言：
教育评价学——现代教育科学研究的三大领 域之一。
三大领域
教育基本理论研究 教育测量与评价科学研究 教育发展理论研究
❖学校教育活动： 学生管理 教师管理 学校管理
三个大的方面内容
教育评价的基本原理 教育评价方法 各类基础教育评价
第一章 教育评价概述
学习目标：概念、意义和功能、 类型、主要模式、 发展阶段
手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，它能 够根据评价标准作出价值判断，分析出或者说出、诊断出 教育活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高， 同时也能指出哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这 些原因提供改进途径和措施的过程。 ❖ 教育评价过程与如同看病就医一样 ,只有经过科学的诊断才 能 “对症下药”。教育评价的这一作用使其在提高教育工 作质量上具有特殊重要的作用。
3.教育评价的依据 教育评价的本质特征（核心）：价值判断
根据什么进行价值判断？ 如何进行判断？
我国的教育价值观是什么？
教育评价的价值取向
❖（1）个体本位价值取向
❖ 认为教育的价值在于使人的本性的得到完善的发展 ，从而把人的发展看做是教育的理想价值目标。
❖ 代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇 ❖ 在这种价值观的影响下，认为教育评价应以人的需要为价
才可靠。
❖ 3.测量也需要评价，测量的结果通过评价揭示其实 际意义。
教育测量与评价的区别
❖ 1.测量是对事物数量特征的获得，关心数量的多少 。 而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断 ，关心价值的高低。
❖ 2.教育测量突出特点是客观性。 而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 。 3.测量是单一的活动，评价则是综合的活动。
四、教育评价的功能
❖ 4.筛选择优功能
❖ 对教育对象进行删选择优。 ❖ 需要对众多的对象根据一个标准来衡量和判断。 ❖ 没有标准，对评价对象是不公平的。
四、教育评价的功能
❖ 5．诊断改进功能 ❖ 教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾
和问题作出判断的功效和能力。 ❖ 科学的教育评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等
四、教育评价的功能
❖ 2.监督检查功能
❖ 社会各界要了解、考察教育的发展状况， ❖ 教育行政领导部门要对学校工作进行指导与管理， ❖ 学校要对师生的教学活动进行调节和控制， ❖ 教师需要对学生的学习进行监督和帮助。
四、教育评价的功能
❖ 3.激励功能 ❖ 教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能
服务为价值取向。
❖ 目标评价模式和CIPP模式就属于这类评价。
二、什么是教育评价
（四）对教育评价的初步界定和理解
各国学者对教育评价共同的认识： （1）评价是一个过程； （2）价值判断是评价的本质特征； （3）以一定的教育价值观为依据； （4）采用一切可行的科学手段。
教育评价——是根据一定的教育价值观或教育目 标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信 息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从 而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程 。
1.教育评价的对象、范围和地位
学生学习结果
教育的全领域
宏观、中观、微观
教育计划、教育活动、教育过程
2.教育评价的目的和作用
鉴定、考核
or
选拔、淘汰
or
推动、改进 教育、发展
“选拔适合教育的儿童” 育”
“创造适合儿童的教
教育评价的目的——是为教育决策提供信息和依 据，为改进教育服务的过程，它是为不断完善 和改进教育过程、为教育质量服务的。
教育测量
测考 验试
广义：对于教育领域内的事物或现象， 根据一定的客观标准，作缜密地考核， 并依据一定的规则将考核的结果予以数 量的描述。
狭义：是指对学生某些学科经过学习和 训练之后，所获得的知识、技能的测量。 又称成就测量、学业成绩测量或学科测 量。
教育测量与评价的关系
❖ 1.教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。 ❖ 2.评价只有在测量的基础上才能作出正确的判断，
year Study）的实验报告中指出“教育评价就 是衡量实际活动达到教育目标的程度。”
❖ 这种评价观适用于课堂教学评价，评价内容集中 于学生的信仰、创造力、协作精神和记忆能力的 发展水平。但无法衡量教学过程中的其他方面， 如学生的学习状态。
❖ 现代课程理论的重要奠基者 ❖ 科学化课程开发理论的集大成者 ❖ “当代教育评价之父” ❖ “现代课程理论之父”
克隆巴赫（1916—2001），美国 心理学家、教育学家。 克隆巴赫系数
2.斯塔弗尔比姆：“评价应有助于更好地执行 和改进我们的方案。评价不是为了证明，是 为了改进。”
美国学者斯塔弗尔比姆，1967年在对泰勒行 为目标模式反思的基础上提出了CIPP模型 。
二、什么是教育评价
（三）深层的定义 1.斯克里芬和豪斯：“评价是一种对优缺点和价值
够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的 内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到 教育管理的目的。
❖ 评价的激励作用是分等鉴定的必然结果，它也包括对 后进单位与个人的督促作用。这是因为在被评价对象 比较多的情况下，这种不同的等级会使个人与个人、 单位与单位之间进行不自觉的比较。
四、教育评价的功能
八年研究1933—1940 、泰勒原理 1949
2.日本学者：”教育评价就是系统地、有步骤地从数 量上测量或从性质上描述儿童的学习过程和结果， 据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段 。”
以教育目标为依据，评量学习结果达到目标的程度。
二、什么是教育评价
（二）20世纪60年代的界说
1.克龙巴赫(克隆巴赫) ：“评价是为决策提供信息 的过程。” 强调了评价的信息作用，扩大拓宽了评价的功能 、范围。
❖ 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须 与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方 面全面发展的社会主义建设者和接班人。
4.教育评价的手段 教育评价的科学性取决于方法和手段的科学性。
5.教育评价与教育测量的关系
测量
客观事物及其属性 所依据的规则或方法 数量化的结果
❖教育测量
一、什么是评价？
❖ 教育评价实践活动古已有之，但作为一门学 科的历史并不长。
“市物不评价，市人知而不欺” 中国历时一千三百多年的科举考试也是一种教育评 价。
评价——是指根据某种价值观对事物及其属 性进行判断、衡量，亦即对人或物作出好 与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣 等的判断。
价值观是什么？
❖ 价值观，是人们对价值问题认识过程中形成的 衡量事物价值的稳定尺度或对价值问题的基本 观念。
❖ 1.导向功能
❖ 在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根 据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、 标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒 ”的作用，为他们的努力指定方向。
❖ 被评价对象必须按目标努力才能达到合格的标准，否则就 达不到合格标准，得不到好的评价。其中的评价目标是由 目标制定者根据社会需要而制定的，是评判者对被评价对 象应达到的社会价值的反映，也是社会需要的体现。
力。
❖ 包括，各种搜集评价信息的方法和技术、统计处 理评价信息的方法和技术以及进行综合分析判断 的方法和技术等。
❖ （四）评价对象与评价人员的心理调控 ❖ 指参与教育评价的主体与客体双方在评价过程中
所表现的动机、需要和人际关系等心理状态。
❖ 它直接影响评价过程、评价程序的顺利进行，影 响评价任务的完成，因此对评价主体与客体的心 理调控具有重大的意义和作用。
的评估，是一种既有描述又有判断的活动。”
2.大桥正夫：“教育评价就是对照教育目标，对教 育行为产生的变化进行价值上的判断。”
教育评价的着眼点在于教育现象的价值，判 断教育的效果。
❖教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
教育评价
注重目标：美国的泰勒
注重资料的获得与决策：美国的克龙巴赫、 斯塔弗尔比姆
案例
❖ 2012年2月16日，据报道，江西省吉安市一小 学对个别表现不好的学生收“不听话押金”100 元。要求家长承诺监督孩子下课后不到学校和校 外惹事，要求学生承诺晚自修下课后不惹事，不 顶撞老师。否则，按事情的影响程度扣押金，直 到扣完为止。
❖ 你怎样看待这一教育现象？
第一节 什么是教育评价
❖ 这种价值取向从理论上比较客观、完善，但是在 实际操作中很难把握二者平衡的度。
我国的教育方针、政策和教育目标是我们的教育价 值观的集中体现。
教育方针（guiding principle for education ） 是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育 工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的 总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整 个教育事业发展的战略原则和行动纲领。内容 包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
值取向。
❖ 这种评价重视所有参与评价的人的观点和看法，强调在评 价中反映参与评价的各种人的价值观念，因而强调评价主 体的多元化，评价的标准多元化。
教育评价的价值取向
❖ （2）社会本位价值取向 ❖ 认为人的发展必须依赖社会，因此教育对个人没
有独立价值，只能是以维持社会的繁荣为尺度。
❖斯宾塞和我国的儒家学者持这种观点。 ❖这种教育价值观的影响下，主要教育评价以社会
二、教育评价的意义
（一）是教育管理的重要组成部分 （二）深化教育改革的重要措施 （三）全面提高教育质量的重要手段 （四）教育科学研究的重要内容
（一）是教育管理的重要组成部分
教育管理的各个环节都需要评价。
有评价的管理，及时反馈信息，及时发现问题、解 决问题。
这是闭合回路的管理系统，是科学的管理。 没有评价的是开放式的管理系统。
教育评价学
❖ 前言：
教育评价学——现代教育科学研究的三大领 域之一。
三大领域
教育基本理论研究 教育测量与评价科学研究 教育发展理论研究
❖学校教育活动： 学生管理 教师管理 学校管理
三个大的方面内容
教育评价的基本原理 教育评价方法 各类基础教育评价
第一章 教育评价概述
学习目标：概念、意义和功能、 类型、主要模式、 发展阶段
手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，它能 够根据评价标准作出价值判断，分析出或者说出、诊断出 教育活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高， 同时也能指出哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这 些原因提供改进途径和措施的过程。 ❖ 教育评价过程与如同看病就医一样 ,只有经过科学的诊断才 能 “对症下药”。教育评价的这一作用使其在提高教育工 作质量上具有特殊重要的作用。
3.教育评价的依据 教育评价的本质特征（核心）：价值判断
根据什么进行价值判断？ 如何进行判断？
我国的教育价值观是什么？
教育评价的价值取向
❖（1）个体本位价值取向
❖ 认为教育的价值在于使人的本性的得到完善的发展 ，从而把人的发展看做是教育的理想价值目标。
❖ 代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇 ❖ 在这种价值观的影响下，认为教育评价应以人的需要为价
才可靠。
❖ 3.测量也需要评价，测量的结果通过评价揭示其实 际意义。
教育测量与评价的区别
❖ 1.测量是对事物数量特征的获得，关心数量的多少 。 而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断 ，关心价值的高低。
❖ 2.教育测量突出特点是客观性。 而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 。 3.测量是单一的活动，评价则是综合的活动。
四、教育评价的功能
❖ 4.筛选择优功能
❖ 对教育对象进行删选择优。 ❖ 需要对众多的对象根据一个标准来衡量和判断。 ❖ 没有标准，对评价对象是不公平的。
四、教育评价的功能
❖ 5．诊断改进功能 ❖ 教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾
和问题作出判断的功效和能力。 ❖ 科学的教育评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等
四、教育评价的功能
❖ 2.监督检查功能
❖ 社会各界要了解、考察教育的发展状况， ❖ 教育行政领导部门要对学校工作进行指导与管理， ❖ 学校要对师生的教学活动进行调节和控制， ❖ 教师需要对学生的学习进行监督和帮助。
四、教育评价的功能
❖ 3.激励功能 ❖ 教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能
服务为价值取向。
❖ 目标评价模式和CIPP模式就属于这类评价。