参与式教学设计

参与式教学设计研究的开题报告一、研究题目参与式教学设计的有效性研究二、研究背景及意义参与式教学已成为现代教育的重要特征。

参与式教学是指教师在课堂教学中采用一系列创造性的教学策略，鼓励学生积极参与，激发学习兴趣，增强主动学习的能力。

参与式教学的有效性研究一直是教育学领域的热点问题。

有研究表明，参与式教学可以促进学生的学术表现、增强学习信心、发展思维技能、提高教师教学效果等等。

然而，尽管参与式教学被广泛认可，但其有效性并没有得到充分证明，特别是在中国的教育环境中还存在一些问题，比如参与式教学在教育体制中的地位不高，学生和教师的教育观念和态度对其效果产生较大影响等等。

因此，今天我们有必要进行一些研究，以了解参与式教学设计的有效性，并探索如何在中国的教育环境中推广和实施。

三、研究内容1. 参与式教学的定义与特征2. 参与式教学设计的原则3. 参与式教学设计的实施方法4. 参与式教学设计的实施效果评估5. 参与式教学设计的推广策略四、研究方法1. 文献综述法：通过对国内外相关文献的系统搜集、整理和分析，归纳相关理论、方法和实践经验，为深入了解参与式教学设计的实施提供理论支持。

2. 调查问卷法：通过发放问卷，获取学生、教师和其他从事教育工作的人对于参与式教学的接受和认知，为参与式教学设计的推广提供相关数据支持。

3. 课堂观察法：通过对参与式教学课堂的观察，了解学生和教师在设计中的表现、反馈和效果，为优化参与式教学设计提供现实参考。

五、预期成果1. 定义和描述了参与式教学的特征和原则。

2. 描述了参与式教学设计的方法与实施效果。

3. 描述了参与式教学设计的推广策略。

4. 提出了针对中国教育环境的参与式教学设计实践建议。

5. 刊登有关参与式教学设计实践的论文并进行学术交流。

六、可行性分析研究对象丰富，数据来源广泛，研究方法的多样性和结合实际的实验操作法，能够有效地得到数据和结果，同时，研究团队拥有丰富的教育教学经验，有强烈的愿望了解参与式教学的有效性，因此本研究具有可行性。

“参与式”教学模式随着新课程改革的逐步推进，教育新理念不断地涌进教室。

这个过程中，教师们学到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质。

我也借此东风，把“参与式”教学引入了我的课堂。

“参与式”教学强调“以学生为中心的教育理念，体现教育公平，承认个体差异”。

而新课程强调“以人为本，和谐发展，面向全体学生，一切从学生实际出发，一切服从和适应于学生成长发展需要”，强调以学生为主体为中心去设计和安排教育教学活动。

教育活动的目的都是育人，二者本质上是一致的。

“参与式”教学在教法上，通常采用分组讨论、案例分析、角色扮演、画图、座谈等活动方式进行教学。

就分组讨论的方法而言，其做法是把全班同学分成若干小组进行讨论，每小组推荐一个组长记录疑问，然后由任课教师补充、归纳、点评。

其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻。

（2）在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。

但是，参与式教学比常规教学相对来说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；而且有个别内向的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组组长自己发言。

针对“参与式”教学实施过程中存在的以上情况，作为教师就应该根据不同教学目标、教学内容、学习对象的特征而选择不同教学方式、教学手段和教学模式。

我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：（1）任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组组长发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败。

（2）在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。

这就要求各小组组长要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。

只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说。

（3）努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。

莲池中心小学参与式课堂教学设计授课教师周会芹课题11、晏子使楚第二课时2015年4月10日内容人教版第十册语文第三单元学习目标1、能够正确认读本课的生字。

2、读课文，了解故事内容，体会人物的性格。

3、理解晏子反驳的话，初步了解句子之间的逻辑关系，体会语言的妙用。

读课文，了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会的人物的性格。

重点难点初步了解句子之间的逻辑关系，体会语言的妙用。

教具学具纸、课件创设情境 1、导入（周恩来总理作为外交家时的小故事导入：1972年2月,他陪美国总统尼克松参观我国自行设计和施工的南京长江大桥.当踏上引桥时,尼克松突然问：“总理阁下,请问南京长江大桥每天有多少人经过。

”“总统阁下,南京长江大桥每天有5个人经过。

”看到对方发怔的样子,他又自豪地解释说：“每天经过南京长江大桥的人是工、农、兵、学、商，不是5个人吗？”尼克松听后，“啊”了一声，随即连连点头赞叹.。

）2、简介背景，引题这就是现代外交家的语言，多么简洁、精炼，而今天我们也学一学古代外交家的语言。

距今二千多年前的春秋战国时代，齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。

晏子，名婴，字平仲，春秋时政治家。

在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。

现在让我们一共走进课文《晏子使楚》，体会古代外交家的语言。

引导探究探究一：初读课文，整体感知。

主要问题：找出故事发生的时间、地点、主要人物、起因、结局各是什么？要求：1、用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准生字的音；2、边读边思考问题；3、小组共同讨论再汇报。

探究二：精读课文，突破重难点。

主要问题：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样反驳的？结果如何？要求：1、用浏览的方式读故事的经过；2、边读边画出楚王侮辱晏子的句子及晏子反驳的句子；3、仔细体会划线的部分后与同学交流讨论。

母鸡参与式教学设计母鸡参与式教学设计是一种注重学生主动参与、思考和创造的教学模式。

在这种教学设计中，教师的角色不再是唯一的知识传授者，而是变成了学生学习过程的引导者和组织者。

母鸡参与式教学设计的目的是让学生在实践中学习，在体验中建立对知识的认识，进而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

下面我们就具体介绍一下母鸡参与式教学设计的内容和原则。

一、教学内容1.问题解决知识问题解决知识可以理解为解决现实生活中遇到的实际问题和难题的知识，例如手工制作、家庭管理、日常维护、环保等。

在教学设计中，教师可以将一个实际的问题作为课题，让学生自己去研究解决方案，通过实践来提升学生的动手能力和应用能力。

2.创造性思维培养创造性思维是指通过创新和发明创造来解决问题的能力。

在母鸡参与式教学设计中，通过多种活动和游戏训练学生的想象力和创造性思维能力。

例如让学生发挥想象力描绘未来城市的场景，或引导学生进行发明设计，在体验中培养他们的创造能力。

二、母鸡参与式教学设计原则1.引导学生主动参与教师要引导学生主动参与到学习过程中，让他们成为学习的主体。

例如，可以让学生自己设计实验方案、制作教具、调查研究等，培养他们的动手和思考能力。

2.个性化教学教师要重视学生个体差异，根据不同的学生给予不同的教学方法和支持。

例如，在教学设计中可以考虑学生的兴趣爱好、学习习惯、性格特点等，让教学内容更贴近学生的生活和学习需求。

3.多元化教学策略现代教育已经逐渐深入多元化的教学策略中，这也是母鸡参与式教学设计所倡导的教育方式。

通过多种不同的教学方法和技巧来激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，教师可以采用情景模拟教学法、角色扮演教学法、小组合作学习、案例分析等多种教学策略来提高学生学习的有效性。

总的来说，母鸡参与式教学设计是一种创新的教学模式，对于学生自主学习和终身学习的要求具有十分重要的意义。

教师的角色不再是单一的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。

参与式教学的设计和感受参与式教学的设计和感受1通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有一定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。

为实施好课堂教学，我从日常教学中经常接触的教学设计出发，探讨语文教材的教学环节设计。

教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的方法等几个方面。

教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体——-局部——-整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的效应。

我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。

其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤：(1)、学习需求分析：从教材的角度出发，课程教学目标是什么?教学需要具备哪些条件?(2)、教学内容分析：课时教学目标是什么?进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。

(3)教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。

(4)、确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。

(5)、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。

如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。

(6)、教学媒体设计：根据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免与整体教学过程的脱节。

参与式教学设计参与式教学设计是一种教学方法，它强调学生的主动参与和合作，通过让学生从事实际活动获得知识和经验，来促进学生的学习和发展。

下面我将从教学目标、教学内容、教学活动和教学评价四个方面，详细介绍参与式教学设计。

首先，教学目标是任何一堂课程设计的出发点，而参与式教学设计也不例外。

在制定教学目标时，应考虑学生的知识、技能和态度等方面的发展。

例如，设计一个英语听力课程，教学目标可以是提高学生的听力理解能力、培养他们的交际能力。

在设计教学目标时，可以采用SMART原则，即目标要具体、可衡量、可实现、与学生实际需求相匹配，以及具有一定时间限制。

例如，学生可以通过完成听力练习，达到能够听懂旅行指南并向他人提供旅行建议的能力。

其次，教学内容应根据教学目标来选择和组织。

在参与式教学设计中，应注重将知识与实际情境相结合，让学生从实际活动中获取知识。

例如，在英语听力课程中，可以选取与旅行相关的听力材料，如旅行指南、旅行常用语等。

同时，还可以将学生分成小组，给每个小组分配一个旅行目的地，让他们在小组内合作，制定旅行计划，并展示给全班。

第三，教学活动是参与式教学设计的核心。

教学活动应以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性。

在设计教学活动时，可以采用多种方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等。

在英语听力课程中，可以设计多个听力任务，如听取旅行指南并回答问题、听取旅行攻略并制定旅行计划等。

在活动中，教师应起到引导者的作用，鼓励学生发表意见、进行合作，并及时给予反馈和指导。

最后，教学评价是参与式教学设计的重要组成部分。

教学评价应从多个维度来考察学生的学习成果和发展情况。

在英语听力课程中，可以采用多种形式的评价方法，如听力测试、小组展示、写作任务等。

通过评价，可以看到学生在听力理解能力、交际能力、合作能力等方面的提高情况。

同时，还可以通过学生的自评、互评和教师的评价，来更全面地了解学生的学习情况，并针对性地进行指导和改进。

参与式教学方法是一种进行教学、培训和研讨的方法。

参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。

教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。

分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极分子,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去.参与式教学法要求让学习者有自由思考,运用自己智慧的时间和机会,让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利,除了班级教学以外,可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段.这要求在教学方法上更注重实践性。

当代社会发展要求培养创新型人才，从目前基础课程特点与教学现状出发，研究参与式教学法在该课程教学中的应用，从而提高教学效果，以达到培养学生创新思维和能力的目的。

参与式教学法在调动学生学习积极性、促进学生个性发展、培养学生的沟通能力及创新型人才培养等方面具有显著优势。

教师只有不断提高自身素质和业务水平，在把握参与式教学基本特征的基础上因材施教，才能在整个教学过程中发挥主导作用,提高教学质量。

参与式教学设计倡导让学生参与教学设计,鼓励学生积极为教学设计出谋划策,师生间、生生间相互交流、相互讨论、通力合作,共同为教学设计的成功、相应效果的达成作出努力。

教育需要亲身体验、实践式的教学；第一部分,导论。

从我国现实教学中存在的问题和教学设计的发展动态着手,概览了参与式教学设计研究现状,阐明了开展参与式教学设计研究的必要性以及研究的价值,并明确了研究的思路与方法。

第二部分,参与式教学设计的立论基础。

从哲学、社会学、心理学、教育学、设计学视域以及现实的角度对开展参与式教学设计的必要性进行了论证。

参加式教学设计案例（精选5篇）参加式教学设计案例范文第1篇[关键词]：项目驱动法；案例法；项目案例法；工业设计1、案例教学法的专业教学应用1.1案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而老师于教学中饰演着设计者和激励者的角色，激励同学积极参加讨论[2]。

案例教学法需要老师做足备课工作，且最好有丰富的企业实战阅历，案例才略讲解得生动透彻。

同时，老师还需提前下达教学任务，让同学做好课前准备工作。

课堂必须成为同学和老师共同的舞台，而并非老师一人唱独角戏。

人人都得参加和贡献自身的智慧和气力，都参加课堂和案例讨论之中。

同学既有机会学习和解决疑难问题，同时还可以通过共同探讨，从同学和老师那里适时取得反馈和学问养分，从而大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距【3】。

进一步加深和巩固了专业学问，也大大克服了理论学习的枯燥无味，提高了同学的学习爱好和主观能动性。

1.2案例法在工业设计专业中的教学应用在工业设计的专业教学课堂上，专业课程大多采纳传统讲授教学模式为主，理论教授外加肯定课时的集中式实训实践以巩固理论学问。

大多专业老师属于从高校毕业后直接被学校录用为老师，其自身就偏向理论讨论，缺乏社会实战阅历，固教育同学也多采纳理论教学模式为主，案例实战教同学动性欠缺。

在专业课程教学中引入案例教学法，以专业课程核心内容为导向，按教学目标选取重要教学内容，以设计案例为核心组织教学，将各章节重要学问点串联起来便于学习把握。

同时通过案例分析和探讨，让同学对案例涉及到的学问点提前进行预习，为课堂顺当有序进行做好充足准备，课堂上老师在讲解设计案例时，可再度组织同学对案例进行讨论，以引出学问点，从而加深同学对专业学问点的熟知度。

因而采纳实际设计案例教学，有效组织同学探讨剖析案例中所用到的专业学问和技能，情境回放式地案例互动教学，教学效果可以起到事半功倍的效果。

2、项目驱动式实践教学方法的实施2.1项目案例策划项目案例的合理策划是项目驱动式教学法实施成败的关键一环。

参与式教学模式解读参与式教学模式能根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性为特征，教学过程中教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。

这种教学模式对过去的“填鸭式”教学模式彻底颠覆，与现阶段推行的新课程改革理念相吻合，具有里程碑的意义。

一、参与式教学模式的概念：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的教学方式，是一种合作式或协作式的教学法。

这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握知识，并将所学知识运用到实践中去。

二、参与式教学模式的原理：参与式教学模式强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。

该模式力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。

参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

参与式教学法把教师和学生都置于主体地位,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的方法。

它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由，创造了师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。

尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动地学变为主动地学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知、独立思考、解决问题的能力,促进教学质量的提高。

《参与式教学设计研究》篇一一、引言随着教育理念的进步和教学方法的多样化，参与式教学设计逐渐成为教育领域的研究热点。

本文旨在探讨参与式教学设计的研究现状、理论依据及其实践应用，以期为教育工作者提供一定的参考和借鉴。

二、参与式教学设计的概念及理论依据参与式教学设计是一种以学习者为中心的教学方法，强调学生在教学过程中的主动参与和互动。

其核心思想是尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力。

理论依据方面，参与式教学设计基于建构主义学习理论、人本主义教育思想和多元智能理论。

建构主义学习理论认为，知识是通过学生的主动建构和内化而获得的；人本主义教育思想强调尊重学生的个性需求和情感体验，关注学生的全面发展；多元智能理论则认为每个人都有自己独特的智能结构和优势领域，教学应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能。

三、参与式教学设计的研究现状目前，参与式教学设计已成为国内外教育研究的热点。

国内外学者从不同角度对参与式教学设计进行了研究，包括教学设计模式、教学方法、教学评价等方面。

同时，随着信息技术的不断发展，参与式教学设计也逐渐与现代教育技术相结合，形成了多种新的教学模式，如网络协作学习、翻转课堂等。

四、参与式教学设计的实践应用1. 教学设计模式参与式教学设计强调学生的主动参与和互动，因此在教学设计过程中，应充分考虑学生的需求和特点。

常见的教学设计模式包括问题式学习、项目式学习、合作式学习等。

这些模式均强调学生的主体性，鼓励学生通过合作学习、探究学习等方式，主动参与教学过程。

2. 教学方法在教学方法方面，参与式教学设计可采用多种教学方法，如情境教学、案例教学、角色扮演等。

这些方法均能激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力。

例如，情境教学通过创设真实的情境，让学生在情境中学习和探究，从而加深对知识的理解和掌握。

3. 教学评价教学评价是参与式教学设计中不可或缺的一环。

在评价过程中，应注重学生的个体差异和多元智能的发展，采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。

参与式教学设计研究参与式教学设计研究是一种教学方法，目的是通过鼓励学生积极参与学习，提高他们的学习成果和兴趣。

这种教学方法是基于建构主义学习理论的，认为学习是一种主动的、个体差异的过程，学生应该扮演着建构知识的角色。

在参与式教学设计中，学生不仅是知识的接收者，还是知识的共同创造者。

1.问题导向的学习：参与式教学设计鼓励学生以问题为中心，通过发现问题、提出问题、研究问题和解决问题来学习。

教师可以提出一个具有启发性的问题，让学生自主探索解决方案，并鼓励他们分享自己的发现和经验。

2.合作学习：参与式教学设计鼓励学生在小组或团队中合作学习。

学生可以一起研究、讨论和分享学习成果。

通过与他人合作，学生不仅可以更好地理解和应用所学知识，还可以提高他们的沟通技巧和团队合作能力。

3.探究性学习：参与式教学设计鼓励学生主动探索学习材料和资源。

学生可以通过实验、调查、观察和讨论来认识问题和现象。

教师的角色不再是传授知识，而是指导学生的探究过程，提供所需的支持和资源。

4.反思和评估：参与式教学设计鼓励学生反思自己的学习过程和成果。

学生可以通过写日记、讨论或展示来表达他们对学习的理解和思考。

同时，教师也需要评估学生的学习成果和表现，以便为他们提供更好的指导和反馈。

参与式教学设计的优点是多方面的。

首先，它可以提高学生的学习动机和兴趣。

通过参与式教学设计，学生可以在主动参与的过程中获得学习乐趣，从而提高他们的学习积极性和动力。

其次，它可以培养学生的批判思维和解决问题的能力。

通过参与式教学设计，学生不仅可以获得知识，还可以培养自己的思辨能力和解决问题的能力。

最后，参与式教学设计可以提高学生的合作和沟通能力。

在小组或团队中合作学习可以培养学生的团队合作和沟通技巧，使他们能够更好地与他人合作，共同解决问题。

参与式教学设计也存在一些挑战。

首先，在实施过程中需要充分的时间和资源支持。

参与式教学设计需要教师提供足够的时间和资源来指导学生的学习和探究。

反思教学篇•教学创新初中数学课堂参与式教学设计杜玉成（甘肃省陇南市礼县实验中学，甘肃陇南）摘要：参与式教学设计对于初中数学素质教育来说是一种必须掌握的教学模式，也是教育教学发展的必然趋势。

素质教育关注学生的主体性、参与性，其目的是通过学生的参与、交流、互动等，拓展学生的思维，调动学生的积极性，增强学生的学习能力，从而实现有效学习，促进有效教学。

关键词：初中数学；参与式；教学设计随着新课程改革的不断深入，我们发现当前课堂教学的主体已经逐渐由老师变为了学生，并且，在提高学生参与性与发挥学生的主观能动性为教学目的的思想指导下，老师在教学中以学生为课堂教学的主人，不断地加强和调动着学生在课堂上的参与性，引导着学生一步步地进行深入学习，积极获取新知已成为初中数学教学的重要手段。

此外，经过多年的教育教学实践，我们发现，初中数学对于大部分学生来讲是一门比较难学的课程，如果设计不恰当、不合理，缺少科学性，不但不能丰富课堂教学的活动和内容，反而会影响学生的学习兴趣和积极性。

因此，为了充分地调动学生学习的积极性，老师要引导学生主动地参与到教学中来，把课堂当成学习的主要阵地，从而有效地发挥学生主观能动性，全面提高学生的学习能力。

一、巧用小组合作学习，充分调动学生参与的积极性小组合作学习是新课程倡导，并广受学生和老师肯定的一种有效的学习方法，它是以小组为单位，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生互助学习。

经过教学的不断实践，笔者发现，小组合作学习方法不但能充分体现学生课堂的主体地位，调动学生的积极性，而且可以引导学生自觉、自愿地参与课堂教学，为小组成员学习成绩的提升做出重大的贡献。

另外，在初中数学参与式课堂教学设计中，采用小组合作学习法，往往能达到活跃课堂气氛的目的，为学生创造轻松的学习环境，也能调动学生学习的积极性，让学生和小组成员抱成一团，努力收到最好的学习效果。

比如，在给学生教学利用函数图象解相关问题的内容时，教师可以向学生提出以下问题:对于一次函数y=2x+3，当自变量x的值增大时，函数y的值有没有变化？在一次函数y=-2x+3中呢？等等。