《河流地貌的发育》教学反思

《河流地貌的发育》高中地理教案一、教学目标：1. 让学生了解河流地貌的形成原因和特点，掌握其发育过程。

2. 培养学生运用地理知识和地理技能分析、解决实际问题的能力。

3. 增强学生对地理学科的兴趣，提高学生的地理素养。

二、教学内容：1. 河流地貌的定义和分类2. 河流地貌的形成原因和发育过程3. 主要河流地貌类型的特点和分布4. 河流地貌在我国的实例分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：河流地貌的形成原因、发育过程和主要类型。

2. 教学难点：河流地貌的形成机制和实例分析。

四、教学方法：1. 采用多媒体教学，展示河流地貌的图像和实例。

2. 利用地理模型，直观地展示河流地貌的发育过程。

3. 开展小组讨论，分析不同河流地貌类型的特点和形成原因。

4. 案例分析，让学生了解河流地貌在实际中的应用。

五、教学过程：1. 导入新课：通过展示河流地貌的图像，引发学生的兴趣，导入新课。

2. 讲解河流地貌的定义和分类：阐述河流地貌的基本概念，介绍不同类型的河流地貌。

3. 分析河流地貌的形成原因和发育过程：讲解河流地貌的形成机制，展示地理模型，让学生直观地了解河流地貌的发育过程。

4. 讲解主要河流地貌类型的特点和分布：详细介绍各种河流地貌的特点和分布规律。

5. 案例分析：分析我国典型的河流地貌实例，让学生了解河流地貌在实际中的应用。

6. 小组讨论：让学生结合实例，分析不同河流地貌类型的形成原因和特点。

7. 总结与反馈：对本节课的内容进行总结，回答学生的疑问，给予学生反馈。

8. 布置作业：让学生结合课堂所学，完成相关的练习题，巩固知识点。

六、教学评估：1. 课堂讲解：评估学生对河流地貌定义、分类、形成原因、发育过程和类型特点的理解程度。

2. 小组讨论：观察学生在讨论中的参与程度、合作能力和分析问题的能力。

3. 案例分析：评估学生在分析实际河流地貌实例时的地理知识和思维能力。

4. 作业完成情况：检查学生对课堂所学知识的掌握和应用能力。

河流地貌的发育——教学设计【学习目标】1、通过野外观察或运用视频、图像，识别河流侵蚀地貌,能描述其景观特点,明确河流侵蚀作用和地貌特点的关系。

2、通过野外观察或运用视频、图像，识别河流堆积地貌,能描述其景观特点,会分析堆积地貌的形成过程。

3、结合案例分析河流地貌对人类活动的影响。

【重难点】重点：河流侵蚀地貌、堆积地貌的形成，特点。

河流地貌对人类活动的影响。

难点：河流侵蚀作用与河谷形态的关系。

河流凹凸岸的判别、应用。

【教学方法】Google Earth辅助教学法，案例分析法，自主、合作探究，实验探究等【教学课时】1课时【教学过程】导入：上课前学生欣赏多姿多彩的河流地貌（设计目的：一是做好上课前准备，二是学生在预习的基础上初步识别不同的河流地貌，激发进一步探究其形成的兴趣）承转：刚刚我们欣赏了幽深陡峭的峡谷，气势磅礴的瀑布，蜿蜒多姿的河湾等，是什么力量塑造了形态迥异的河流地貌？这节课我们将沿长江来探讨河流地貌的发育。

内容设计：环节一：利用Google Earth软件，学生在沿长江的旅行中落实基础、解决疑惑长江之旅第一站：虎跳峡学生：识别该处河流地貌的形态，初步分析形成该形态的主要作用教师：引导学生通过观察河流侵蚀作用演示实验理解河流下蚀、溯源侵蚀以及两种侵蚀对河谷形态的影响应用提升：请画出若干年后，长江河床由于侵蚀可能形成的新的河床纵剖面线长江之旅第二站：荆江学生：识别该处河流地貌的形态，初步分析形成该形态的主要作用教师：利用河流纵向、横向剖面图逐步引导学生思考1、河流凹凸岸的形成与流水侧蚀、堆积作用的关系2、河漫滩、河漫滩平原的形成3、寻找河道改道的历史见证—牛轭湖长江之旅第三站：长江三角洲学生：识别该处河流地貌的形态，初步分析形成该形态的主要作用教师：引导学生思考河流的堆积地貌是否只发生在河流的中下游，承转第四站长江之旅第四站：冲击-洪积扇学生：识别该处河流地貌的平面形态，初步分析形成该形态的主要作用教师：引导学生分析冲击-洪积扇的形成过程河段地貌河流上游河流中游河流下游侵蚀地貌侵蚀类型河谷变化河谷形态形成阶段搬运堆积地貌类型形态特点位置成因环节二：课堂探究【探究一】实践出真知——模拟“山前洪（冲）积扇的形成”实验实验要求：每组要明确实验员、观察员、记录员实验目的：模拟“山前洪（冲）积扇的形成”实验材料：一瓶沙子、一本书、一张白纸实验步骤：（1）将白纸平铺在桌面上；（2）将书本打开，斜放于桌面上；（3）将沙子自书本的中缝由高处向下缓缓倾倒；（4）观察在白纸上形成的堆积体的外形特点。

【学习目标】1.通过野外观察或运用视频、图像等资料，识别河流侵蚀地貌和堆积地貌；2.能够从名称、特点和原因三各方面来描述河流侵蚀和堆积地貌【课堂探究】【探究一】河流侵蚀形式及其地貌河流侵蚀地貌：河流在流动的过程中，会破坏和搬运地表物质，形成侵蚀地貌。

情景一 观看动态视频，思考交流：(1)现象描述(2)原因思考(3)确定侵蚀类型情景二 观察右图，思考交流：(1)现象对比（纵剖面）(2)侵蚀作用差异(3)确定侵蚀类型【归纳总结】影响河流侵蚀的因素例1下列关于河流侵蚀地貌的叙述，正确的（ ）A.溯源侵蚀，使河谷不断向河口方向伸长B.下蚀使河床加宽，河流向纵深方向发展C.侧蚀使河床加深D.侧蚀使谷底加宽，谷坡后退，河流向横向发展【探究二】河流堆积地貌的形成侵蚀方向 对河谷的影响 分布河段 向源头侵蚀（溯源侵蚀） “V ”型谷 下蚀 侧蚀 “U ”型谷河流堆积地貌：被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，堆积下来，形成堆积地貌。

依据下图完成表格【深化探究】情景一观察右图，思考交流：(1)描述该地貌的形状特点(2)说出从顶端到边缘地势的变化特点(3)猜想在实际中，冲积扇组成物质的颗粒从顶端到边缘变化特点情景二观察右图，思考交流：(1)在ABCD中，哪侧是侵蚀岸？哪侧是堆积岸？(2)在ABCD中，哪侧建港口码头？哪侧建村落？说出你的理由。

例2观察不同时期黄河三角洲影像图，回答下列问题。

分析黄河三角洲以较快的速度向海洋扩展的原因。

洪积河【归纳总结】影响河流堆积的因素习题--一展身手一、选择题(共32分，每小题4分)1.长江三峡形成的主要外力作用是（）A.河流的溯源侵蚀B.河流的下蚀C.河流的侧蚀D.河流的溶蚀2.发源于我国西藏，流入南海的湄公河（）①上游河流下蚀强烈，形成“V”字形河谷②下游河流侧蚀作用和沉积作用较强，形成槽形河谷。

③河口处形成了宽阔的三角洲，这是侵蚀作用的结果④上游河流的侵蚀作用和沉积作用均大于下游A.①②B.③④C.①③D.②④洪积扇是河流、沟谷的洪水流出山口进入平坦地区后，因坡度骤减，水流搬运能力降低，碎屑物质堆积而形成的扇形堆积体。

第三节《河流地貌的发育》教学设计【学习目标】1．知识与技能（1）了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

（2）了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。

（3）理解河流地貌对聚落的影响2．过程与方法通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习地理的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。

3、情感、态度和价值观（1）激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣；（2）树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。

【教学重点】掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

【教学难点】理解河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

教学方法讲授法、读图分析法教学课时1课时教学过程：导入设计以《绿水青山看中国》中《猜猜我在哪》环节东营导入，突出东营土地的形成与黄河作用的关系，引出河流与河流地貌，以黄河为例探讨河流地貌的发育过程。

主要教学过程设计一、河流侵蚀地貌与堆积地貌1．河流发育初期（1）侵蚀地貌观看黄河源头图片认识河流发育初期的形成过程，通过实验的录像和对比图，分析河流在此时起的主要作用，认识下蚀和溯源侵蚀。

教师活动：结合图片显示的沟谷形态发生了什么变化呢？图中甲河谷不但变长了，还变宽了、变深了！引导学生分析导致这种变化的外力作用是什么？师生共同总结河流侵蚀地貌的类型及其侵蚀方式，同时结合黄河上游湟水谷地、刘家峡，让学生认识河流发育初期侵蚀地貌并认识“V形谷”。

过渡：对比实验前后的两幅图片，随着沟谷的加深加长，沟谷中的土去哪里了，导出堆积地貌的影响（2）堆积地貌：洪积──冲积平原学生活动：阅读教材P79分析洪（冲）积扇的形成在什么位置？为什么？形成过程中，河流主要起到了什么作用？教师活动：引导学生分析冲积扇形成的原因，分析河流搬运能力与柳树的关系，总结洪（冲）积扇不同区域，沉积物颗粒大小变化有何规律？为什么？承转：河流出山口形成了冲积扇，我们延河流继续向前，来到内蒙古高原，这里我们会看到黄河又是另一番景象。

高中地理河流地貌的发育教案〔精选7篇〕高中地理河流地貌的发育教案〔精选7篇〕高中地理河流地貌的发育教案篇1教学目的知识与技能1、外力作用对地表形态的塑造。

2、河流侵蚀地貌和河流堆积地貌。

3、河流地貌对聚落分布的影响。

过程与方法1、自主学习，分析^p 法、讨论法。

2、探究与活动，理解沟谷和河谷的演变关系。

3、利用景观图片分析^p 河流地貌的成因。

情感、态度与价值观使学生理解事物是开展的，开展既有内部条件，也有外部条件。

教学重难点●教学重点1.河流的侵蚀地貌与堆积地貌。

2.河流地貌对聚落分布的影响。

●教学难点河流侵蚀的不同类型。

教学过程[新课导入]同学们，上节课我们以山岳地貌为例，学习了内力作用对地表形态的影响。

在外力作用中，流水是一种最强大而普遍的作用。

今天我们就一起来学习第三节河流地貌的发育(板书)。

[教师精讲]师：河流所形成的地貌，是我们在自然界中所见到的最常见的地貌种类之一。

请看下面两幅图片。

(出示图片“三峡地貌”“崇明岛”)师：以上两幅图片都是河流地貌，但它们的成因一样吗?生：成因不同。

三峡是长江切割巫山而形成的，是河流的侵蚀地貌;崇明岛是长江携带的泥沙在河口堆积而成，是河流的堆积地貌。

师：分析^p 得很正确!这两种地貌都是外力作用--流水作用的结果，只不过它们是在不同的条件下形成的地貌，让我们首先来认识河流侵蚀地貌。

(板书)(一)河流侵蚀地貌师：河水在流动过程中，会破坏并带走地表的物质，形成侵蚀地貌。

河流的侵蚀主要有三种类型，由于它们对地表的侵蚀方向不同，因此对河谷形态的影响也不同。

这三种类型是溯侵蚀、下蚀和侧蚀。

(播放录像“虎跳峡”或出示图片)师：同学们一定为虎跳峡汹涌而澎湃的激流所震撼，湍急的河水从高处奔流跌落而下，对河谷的岩石有着强烈的冲刷作用。

请同学们讨论一下，这种侵蚀的最终结果会使河谷怎样开展?这是三种类型中的哪一种?生：(讨论后答复)强大的流水作用会侵蚀岩石，使岩石向着河流的上游方向逐渐消退，这是溯侵蚀。

河流地貌的发育教案一、教学目标：1. 让学生了解河流地貌的概念及其成因。

2. 使学生掌握河流侵蚀、搬运、沉积等作用在地貌形成中的作用。

3. 培养学生观察和研究地表形态的基本方法。

二、教学内容：1. 河流地貌的概念：河流在侵蚀、搬运、沉积过程中形成的地貌。

2. 河流地貌的成因：侵蚀作用、搬运作用、沉积作用。

3. 河流地貌的类型：河谷、峡谷、瀑布、三角洲等。

三、教学重点与难点：重点：河流地貌的概念、成因和类型。

难点：河流侵蚀、搬运、沉积作用在地貌形成中的具体过程。

四、教学方法：1. 采用多媒体课件辅助教学，展示河流地貌图片和视频资料。

2. 利用模型或实地考察，让学生直观地了解河流地貌的形成过程。

3. 分组讨论，引导学生主动探究河流地貌的特点和成因。

五、教学过程：1. 导入新课：通过展示河流地貌的图片，引导学生关注地表形态的变化，激发学生学习兴趣。

2. 讲解河流地貌的概念：讲解河流地貌的定义，使学生明确本节课的学习内容。

3. 讲解河流地貌的成因：分别讲解侵蚀作用、搬运作用、沉积作用在地貌形成中的作用。

4. 展示河流地貌类型：通过图片和模型，介绍河谷、峡谷、瀑布、三角洲等河流地貌类型。

5. 小组讨论：让学生分组讨论河流地貌的特点和成因，引导学生主动探究。

6. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，提出思考题，引导学生课后思考和探究。

7. 作业布置：让学生绘制一幅河流地貌示意图，巩固所学内容。

六、教学评价：1. 知识与技能：学生能准确地描述河流地貌的概念，理解其成因，并能识别不同的河流地貌类型。

2. 过程与方法：学生能够运用观察、分析的方法，研究地表形态的变化，并能通过实践活动，如实地考察或模型制作，来加深对河流地貌形成过程的理解。

3. 情感态度与价值观：学生能够培养对自然环境的热爱和保护意识，通过学习河流地貌的形成，认识到自然力量的伟大和人类活动对地貌的影响。

七、教学准备：1. 准备相关河流地貌的图片、视频资料和模型。

《河流地貌的发育》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够描述河流侵蚀地貌和堆集地貌的特征，理解河流地貌的形成过程。

2. 过程与方法：通过观察、分析和讨论，培养学生的观察力和思考力。

3. 情感态度与价值观：学生能够认识到河流地貌对人类生活的影响，培养对地理学的兴趣。

二、教学重难点1. 教学重点：引导学生观察河流侵蚀地貌和堆集地貌的典型实例，分析形成原因。

2. 教学难点：理解河流地貌的形成过程，如何将理论知识与实际观察相结合。

三、教学准备1. 准备教学用具：地图、实物模型、图片等。

2. 准备教学材料：相关文献资料、视频素材。

3. 安排教学环境：保持教室整洁，安置适当的地理学习氛围。

4. 安排学生预习：提前安置预习任务，让学生对教学内容有初步了解。

高中地理课程《河流地貌的发育》教学设计方案（第一课时）一、教学目标（一）知识与技能1. 了解河流地貌的类型和形成过程。

2. 掌握河流地貌对人类生产生活的影响。

（二）过程与方法1. 通过观察、分析、归纳、总结等方法，了解河流地貌的形成过程。

2. 通过小组讨论，探究河流地貌对人类生产生活的影响。

（三）情感态度与价值观1. 认识到地理环境对人类生产生活的影响。

2. 培养观察、思考和探究地理问题的能力。

二、教学内容分析本节课主要讲述河流地貌的类型和形成过程，以及河流地貌对人类生产生活的影响。

通过本节课的学习，学生能够了解地理环境对人类生产生活的影响，培养观察、思考和探究地理问题的能力。

三、教学对象分析本节课的教学对象是高中生，他们已经具备一定的地理基础知识，能够通过观察、思考和探究地理问题的能力。

同时，他们也具有一定的实践操作能力，可以通过实验或实地考察等方式来了解地理现象的形成过程。

四、教学过程（一）导入新课（5分钟）通过展示一些河流地貌的图片，引导学生思考河流地貌的形成过程和类型，引出本节课的主题。

同时，简要介绍河流地貌的基本观点和分类。

河流地貌的发育【课程标准】通过野外观察或利用视频、图像，识别河流地貌类型，说明其景观特点。

本课标内容为新增加的课标内容。

本条标准关注的对象是自然环境组成要素之一──地貌。

要求的重点是地貌的变化原因和识别。

本节内容是内力作用基础上进一步形成的地貌形态，通过以流水为代表的外力作用及其形成的地貌类型，以说明地表形态的再变化，是从微观成因上理解的地貌。

从本条“标准”的要求来看，重在地貌的实践识别和原因分析，以使学生从地理实践力和综合思维能力方面提升，同时结合地貌对人类生产活动的影响，达成人地协调观的认识。

【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第四章第三节“河流地貌的发育”。

本节课是学习了塑造地表形态的主要作用力之后，关于外力作用对地表形态影响的案例学习，按“课标要求”，本节课目的是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

从教材安排上看，体现一个从原理分析到实际运用的这样一个过程，这也体现了地理是来源于生活也运用于生活的这样一个思想。

【学情分析】学生已初步掌握了流水的外力作用，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。

但是高一学生个性活泼，思维活跃，积极性高，这也为探究式教学法和图示教学法提供了条件。

【核心素养目标】区域认知能力目标：借助校本研学真实的河流，形成在真实情景中分析河流地貌的区域认知能力。

综合思维能力目标：借助教材、图片及视频等图文材料进行探究式学习，形成综合思维能力。

地理实践力目标：通过流水作用的实验，提高地理实践力。

人的协调观目标；以人地关系为主线，加深对人地协调观的感悟。

【课时安排】1课时【教学过程】学情分析学生已初步掌握了流水的外力作用，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。

河流地貌的发育》教学反思高一政史地XXX本课是地理必修一的一节重要的内容，本节课标的要求是结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素；举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

本节以河谷和冲积平原为例，重点解释了河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育过程。

目的是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其它外力对地貌影响的研究中。

本课的重点有2个，第一：河流的三种侵蚀作用和河流侵蚀地貌的形成。

第二：河流堆积地貌的类型和形成。

难点是：怎样理解河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

学生课前的预工作做得很充分，能快速的讨论出结论，整个教学过程环节紧扣，讲练结合，体现了学生的自学，互学，师生互学的教学模式，特别关于本课难点问题“怎样理解河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积”开展的较好，充分激发了学生的创新意识，课堂体现了教师精讲和学生的主体地位。

本次的教学过程还是存在较多的不足，包括提问的技巧、对学生的点评和时间的把握。

下面我将从以下几个方面进行反思：一、对教学环节的反思教学课堂中学生是主体，教师是引导，必须充裕的引导学生自学和互学才能加强学生的研究乐趣和能力。

所以关于本课的教学设想我注重通过引入课堂实验及身边的案例激发学生研究地理的乐趣，寓教于乐；并且留意培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生研究地理的积极性和主动性。

本课的教学过程如下：第一、图片导入，通过人民币背面的景观让学生从生活实际全盘感知河流地貌。

第二，梳理课前预知识得出流水侵蚀的三种形式。

本课的难点知识“怎样理解河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积”在展示中出现，此时我在点评过程中注意引导学生提出质疑，并鼓励其他同学进行解释，此环节充分的体现了我们学生的主体地位，并激发了学生敢于对知识提出质疑和调动各科知识进行解答的创新意思。

第三：过渡：引导学生理解河流发育过程中，侵蚀和堆积作用共同存在，不同时期不同河段主导作用不同顺利过渡进入第二部分内容河流堆积地貌的研究。

第三节河流地貌的发育【教学目标】一、知识与技能1．了解河流侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响，理解河谷的形成过程。

2．了解河流堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。

二、过程与方法1．以长江为主线，上演最新版《爸爸去哪儿》，逐步分析不同阶段河流侵蚀作用的差异并完成学案表格。

2．阅读教材并通过实验，分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。

3、用合作探究、实验等方法引导学生得出结论。

三、情感态度价值观树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。

【教学重点】1．河流侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响2．河流堆积地貌的形成【教学难点】1．河流侵蚀地貌的形成原理2. 河流堆积地貌的形成原理【教具准备】多媒体课件实验器材【课时安排】2课时【教学过程】第一课时【引入新课】首先播放长江视频，注意观察长江不同河段的地貌形态。

视频中我们看到峡谷、冲积平原，那么这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？流水作用，今天我们一起来学习流水地貌。

【板书】第三节：河流地貌的发育【介绍】按照成因，可以将流水地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，它们的形成和发展主要与外力作用有关。

【板书】（一）河流侵蚀地貌【播放幻灯片】【承转】大型亲子真人秀《爸爸去哪儿》在湖南卫视热播，现在已经到了第五季。

这不今年暑假，我也带着儿子沿长江流域上演了平民版的《爸爸去哪儿》，通过对比长江上、中、下游的河谷形态，思考不同河段河流对地貌的影响。

下面我们一起分享一下沿途的美景。

【展示课件】合作探究，完成下面思考题和表格。

思考1：虎跳峡河谷是什么形状的，受哪些作用的影响呢？有人说：“经历数万年的时间后，虎跳峡可能不再位于目前的位置了。

”你认为可能吗？如果可能，会沿河道哪个方向移动，上游还是下游？思考2：三峡河谷与虎跳峡相比，河流的形态及侵蚀作用分别发生了怎样的变化？思考3：图中A、B哪一处的堤坝要特殊加固？为什么？（A在凹岸，B在凸岸）思考4：长江下游以哪种侵蚀作用为主？河谷成什么样的形状？发育阶段初期中期成熟期侵蚀作用方向河谷形态到哪里去了呢？对，是被河水带到地势低洼处堆积，接下来我们学习流水堆积地貌。

第三节《河流地貌的发育》教学设计【学习目标】1．知识与技能（1）了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

（2）了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。

（3）理解河流地貌对聚落的影响2．过程与方法通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习地理的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。

3、情感、态度和价值观（1）激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣；（2）树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。

【教学重点】掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

【教学难点】理解河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

教学方法讲授法、读图分析法教学课时1课时教学过程：导入设计以《绿水青山看中国》中《猜猜我在哪》环节东营导入，突出东营土地的形成与黄河作用的关系，引出河流与河流地貌，以黄河为例探讨河流地貌的发育过程。

主要教学过程设计一、河流侵蚀地貌与堆积地貌1．河流发育初期（1）侵蚀地貌观看黄河源头图片认识河流发育初期的形成过程，通过实验的录像和对比图，分析河流在此时起的主要作用，认识下蚀和溯源侵蚀。

教师活动：结合图片显示的沟谷形态发生了什么变化呢？图中甲河谷不但变长了，还变宽了、变深了！引导学生分析导致这种变化的外力作用是什么？师生共同总结河流侵蚀地貌的类型及其侵蚀方式，同时结合黄河上游湟水谷地、刘家峡，让学生认识河流发育初期侵蚀地貌并认识“V形谷”。

过渡：对比实验前后的两幅图片，随着沟谷的加深加长，沟谷中的土去哪里了，导出堆积地貌的影响（2）堆积地貌：洪积──冲积平原学生活动：阅读教材P79分析洪（冲）积扇的形成在什么位置？为什么？形成过程中，河流主要起到了什么作用？教师活动：引导学生分析冲积扇形成的原因，分析河流搬运能力与柳树的关系，总结洪（冲）积扇不同区域，沉积物颗粒大小变化有何规律？为什么？承转：河流出山口形成了冲积扇，我们延河流继续向前，来到内蒙古高原，这里我们会看到黄河又是另一番景象。

教学过程设计观看河流视频（创设意境，让学生感受到地理的思维空间，同时吸引学生注意力，导入新课。

用一种新的思维方式导入地理课，容易吸引学生的注意力。

）一、河流地貌侵蚀地貌和堆积地貌。

（学生联系前面的知识，回忆河流可以形成哪些地貌。

）1.讲解。

河流地貌是自然界中最常见的地貌之一。

按照成因，可以将河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，它们的形成和发展主要与外力作用有关。

2.过渡。

我们首先来看一下河流侵蚀地貌。

（图片）（注意复习前面的知识点，以培养学生良好的思维习惯。

）看课本回答问题：请同学们快速阅读教材第77页，填写以下内容。

1、河流侵蚀地貌是作用形成的2、河流初期侵蚀作用：以和的为主影响：使河谷和。

横剖面：呈型河流成熟期侵蚀作用：以为主影响：使河谷。

横剖面：呈形3、河流在凹岸，凸岸，使河流弯曲。

观看流水侵蚀实验侵蚀作用概念对河流的影响溯源侵蚀向河流方向的侵蚀使河谷不断向方向伸长下蚀垂直于的侵蚀使河床，河流向方向发展侧蚀垂直于的侵蚀使谷底 ,河流向发展3、教师总结过渡。

实际上河谷的形成过程正是由于以上的侵蚀作用形成的。

到底是如何一步步地形成河谷的呢？这就是我们要探讨的下一个问题：河谷的形成原理。

4、引导读书。

请同学们阅读教材第83至第84页的内容，思考河谷作为一种典型的河流侵蚀地貌，是如何一步步发育成熟的？（投影河流发育的各个阶段的图片，并绘制剖面图。

利用图形分段讲解，便于学生理解掌握。

）5、学生讲解。

图1反映的是发育初期的河谷形状，从这幅图可以看出，2它以溯源侵蚀和下蚀，它的集水面积比较小，横剖面呈“V”字形。

从图2可以看出河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，河谷出现连续的河湾，这是当“V”字形河谷形成后，河流的下蚀作用减弱，侧蚀作用加强的结果。

河流不断地向两侧扩展，最终将河谷展宽，并在河谷内堆积了大量泥沙。

这时，河谷发育进入成熟期。

从图4中可以看出成熟期的河谷比较宽，横剖面呈槽形。

幻灯片河流不同时期的侵蚀剖面图让学生辨别根据学生刚才所讲河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，教师设问：播放幻灯片为什么河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积？学生观看、思考并讨论，小组回答，教师进行点评给出答案。

河流地貌的发育【课程标准】通过野外观察或利用视频、图像，识别河流地貌类型，说明其景观特点。

本课标内容为新增加的课标内容。

本条标准关注的对象是自然环境组成要素之一──地貌。

要求的重点是地貌的变化原因和识别。

本节内容是内力作用基础上进一步形成的地貌形态，通过以流水为代表的外力作用及其形成的地貌类型，以说明地表形态的再变化，是从微观成因上理解的地貌。

从本条“标准”的要求来看，重在地貌的实践识别和原因分析，以使学生从地理实践力和综合思维能力方面提升，同时结合地貌对人类生产活动的影响，达成人地协调观的认识。

【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第四章第三节“河流地貌的发育”。

本节课是学习了塑造地表形态的主要作用力之后，关于外力作用对地表形态影响的案例学习，按“课标要求”，本节课目的是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

从教材安排上看，体现一个从原理分析到实际运用的这样一个过程，这也体现了地理是来源于生活也运用于生活的这样一个思想。

【学情分析】学生已初步掌握了流水的外力作用，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。

但是高一学生个性活泼，思维活跃，积极性高，这也为探究式教学法和图示教学法提供了条件。

【核心素养目标】区域认知能力目标：借助校本研学真实的河流，形成在真实情景中分析河流地貌的区域认知能力。

综合思维能力目标：借助教材、图片及视频等图文材料进行探究式学习，形成综合思维能力。

地理实践力目标：通过流水作用的实验，提高地理实践力。

人的协调观目标；以人地关系为主线，加深对人地协调观的感悟。

【课时安排】1课时【教学过程】学情分析学生已初步掌握了流水的外力作用，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。

《河流地貌的发育》教学设计【课标要求】野外观察或运用视频、图像，识别3～4 种地貌，说明其景观的主要特点。

【核心素养定位】1．观察实验，说出流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

（地理实践力、综合思维）2．通过观察河谷的演变过程实验、图片和动画，分析不同阶段河流侵蚀作用的差异，描述河谷的形成过程。

（区域认知）3．通过观察、设计、动手做实验，探究冲积扇的形成过程、地貌景观特点，以及与人类活动的关系。

（地理实践力、人地协调观）【教学重点】1．流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响2．流水堆积地貌的形成【教学难点】河流的侵蚀地貌与堆积地貌的形成原理【教具】沙子、多媒体课件、希沃授课助手【教学过程】一、复习导入视频《一粒沙子的独白》，思考这粒沙子的旅程体现了哪几种外力作用？二、新课讲授三、当堂检测本课考点相关试题。

【板书设计】【知识结构】《河流地貌的发育》学情分析【知识基础】通过第一节的学习，学生已掌握内、外力作用的能量来源及主要表现形式，对于河流也有一定的认识。

因此，本节课可以减少对理论知识的讲解，主要通过呈现地貌景观，引导学生归纳总结流水地貌的特征，合作探究流水地貌的成因。

【技能】高一学生具备了一定的地理现象分析能力，能够透过事物现象分析内在本质与原理。

同时，通过对山岳地貌的学习，具备了运用实例分析内力作用和外力作用对地表形态影响的能力。

【思维】高一学生开始由形象思维向抽象思维过渡，对抽象的概念和原理以冲积扇为例以黄河河谷为例河流堆积地貌河流侵蚀地貌河流地貌的发育有一定兴趣，由机械记忆逐渐变为以理解记忆为主。

【不足之处】综合分析能力还有待进一步提高。

另外，本节的部分内容专业性较强，有一些新概念，如溯源侵蚀、河漫滩等，而且本节主要体现了地理过程，对学生的认知要求较高，学生需要具备较强的分析和想象能力。

《河流地貌的发育》效果分析1.在教学目标达成方面，学生已经掌握了河流侵蚀作用的三种形式；并且能够分析不同河段的侵蚀地貌的特点；能够描述冲积扇和三角洲的形成过程及地貌特点。

第三节河流地貌的发育教学设计一、对课标的解读结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

本条课标的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。

该标准的行为条件是“结合实例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要通过对实际例子的分析来得以实现。

二、学情分析通过前面的学习，高一的学生，已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，看问题的层次有待进一步提高。

三、学法和教法分析①学法：讨论探究法（课堂上通过与同桌的讨论，相互交流，探究学习，达到学习成果共同分享、在快乐中共同成长的目的）、观察对比法（课堂上观察图片并进行对比，达到提高学生观察和归纳能力的目的）。

②教法：课件辅助教学法（教师在课前结合学生收集到的材料制作课件）、引导启发教学法（在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的）、四、教学目标(1)知识与技能目标①河流的发育及演变过程。

②区分沟谷与河谷。

③理解河流的三种侵蚀方式。

④了解河流侵蚀地貌的基本形态。

⑤归纳出河流在侵蚀的同时往往也会发生堆积作用，从而形成河流的堆积地貌。

⑥综合分析河流堆积地貌的形成过程，掌握各种堆积地貌的形态、分布地区。

(2)过程与方法目标①加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。

②让学生学会运用文字、地图、风景图片等资料，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的分析、归纳能力。

③插入本土地理知识，学会从身边地理事物人手学习地理。

(3)情感、态度和价值观目标①进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。

②在学习中了解家乡，培养学生热爱家乡的感情，同时形成正确的环境观和人地观。

③进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。

五．教学重点和难点教学重点：河流的演变过程；对不同类型河流堆积地貌形成的理解；河流地貌对聚落分布的影响。

《河流地貌的发育》教学反思1．创设真实情景，落实“地理核心素养”，关注学生发展需求地理核心素养应是学生在地理学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必备的地理思维。

以往的教学设计更多的是关注教材的内容、教师的发展需要、教师如何能更方便的完成教学任务。

而关注学生的发展需求，是教育的出发点，也是教育永恒的追求和归宿。

本节课各个环节的设计都是紧紧围绕这一出发点展开的。

特别是立体地形地貌模型的使用，及在模型上现场实验是本节课的一大亮点。

因为大多数高一学生对抽象概念的空间想象能力较弱，但学生喜欢动手实验等直观的地理教学活动，所以制作一个模型，并且使水流动，学生可以直观的感受到河流特征与地形特征之间的相互影响的关系，可以从宏观、微观不同尺度视角对比分析各种河流地貌的形成与分布的异同，可以现场模拟实验探究论证“溯源侵蚀、凹岸侵蚀凸岸堆积”等地理困惑，可以让学生在看得见摸得着的真实情景中理解、感知、掌握地理学科的知识、方法、思想，真正落实学生地理实践力、地理综合思维素养的提升。

2．关注学习环节，突出“地理学科本质”，重视地理问题探究地理学科素养的培养就是需要学生理解学科最核心、最本质的地理知识，养成学科独特的地理能力和观念，并能运用到特定的地理情境中解决问题。

以往的教学设计更多关注的是地理知识，而没有学科本质引领的知识，在学生学习后头脑中只是留下来了碎片化的零散的一些模糊影像。

“河流地貌的发育”即侵蚀地貌和堆积地貌的发育，体现着“时间演变、空间差异、地理环境整体性”等地理学科本质。

围绕这些本质，关注学生学习环节，教学中设计了①“从地理角度提出问题”——如：基于长江河流地貌的真实情景，探究三种河流堆积地貌的形成原因及空间分布的异同、探究流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态在时间变化上的影响等。

②利用模型进行“地理推理和论证”——如：在立体模型上进行“溯源侵蚀”、“侧蚀”实验，让学生亲眼看到河谷加深、变宽、延长等随时间的演变过程。

第三节河流地貌的发育教学反思一、教材分析从整章内容来看，本节的内容与第二节“山岳的形成”相对应，是以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。

本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

本节教材在分析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进行剖析，目的是加强学生对河流地貌形成过程的理解，并初步了解分析地貌形成过程的方法。

这是这段内容的重点。

在河流侵蚀地貌部分，教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型，然后较为详细地阐述了河谷地貌的发育。

随后设计的“活动”，目的是运用学过的河流侵蚀地貌的知识，对现实中的张家界的河谷形成过程进行简单的推测。

能够用学过的地理知识解释一些自然现象，也是地理课学以致用的体现。

在河流堆积地貌部分，介绍了河流冲积平原的组成和它的形成过程。

“冲积平原”这个名词学生并不陌生，但是对于它的组成是新知识。

图4.17示意性地指出了洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的大致分布位置。

这三种平原虽然都是河流的堆积作用形成的，但是具体的形成机制还是有差别的，对此，教材一一做了简要介绍。

这部分教材设计了一个案例——黄河三角洲的发育，目的是让学生通过案例的学习，进一步认识河流三角洲的发育条件（即河流输沙量大、入海口潮差小，潮流搬运能力弱）及形成过程。

随后还安排了一个“活动”，分析黄淮海平原的地貌特征以及对农业发展的影响。

二、教学达成目标通过以上对课标及教材内容的分析，可以把本节教学的具体目标确定如下：1．知道河流侵蚀的主要类型；2．理解在不同发育时期，河谷受到的侵蚀作用及河谷形态特征的差异；3．知道河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置；4．理解各种河流堆积地貌形成的过程。

三、学情分析高一学生开始由形象思维向抽象思维过渡，对抽象的概念和原理有一定兴趣，慢慢出现辩证逻辑思维，思维活跃，受定势思维束缚小，由机械记忆逐渐变为以理解记忆为主，另外，高一学生已具备一定的小组合作实验，通过观察实验得出结论并推理其原因的能力。

实验教学对政治教学的启示《河流地貌的发育》听课反思实验教学对政治教学的启示《河流地貌的发育》听课反思2014年12月7日下午，我听取了本校老师许杰胶的实验课展示《河流地貌的发育》。

深受启发。

整个课堂用四个活动充分调动了学生学习的积极性。

课堂的亮点一是课前提前让学生做实验，并在课堂上播放实验过程，让学生通过观察实验，描述河流侵蚀的三种类型。

这种学生参与教学的过程，让复杂的地理知识一下子变得通俗易懂，学生的参与度高；亮点二是通过自己拍摄的图片，让学生说明图片出现的河段（上游、中游、下游）并说明理由。

要求从本课知识侵蚀方式和河床形态入手分析。

这是在学生已经掌握本课知识的前提下所进行的巩固知识。

这个环节采取小组讨论的方式进行，同学们的兴趣很大，热情度也很高。

这种授课方式新颖、教师可以通过此环节了解学生知识掌握的情况。

实验课教学，这个想法曾经在我的脑海中闪烁过，我也一直在思考怎样才能让自己的政治课堂充满生机与活力。

可是往往因为政治的活动课经常是以实践课所代替，而实践课对于学生来说兴趣很大，但操作起来比较麻烦，再加上课时量也不够，所以这种想法只是想想就过去了，没有具体实施。

今天想想，其实上课的方式是多种多样的，哪种方式适合学生，就可以采取哪种方式，不能太教条化和固定化。

政治课教学，由于本学科的特殊性（与时事政治接轨），导致学生掌握起来比较难，所以学生的兴趣也不大，如果在授课过程中，根据自己的实际情况，适当的加入某种实践活动，比如讲授《经济生活》中的新时代的劳动者，可以让学生讲讲打工经历，“商品的价值”讲授时可以让学生分享淘宝经历或开网店的经验；《文化生活》知识的讲授时，可以组织学生参加博物馆，周六晚上到歌剧院提取“老百姓群众大讲坛”等等。

这些形式的可操作性比较强，也能教学的效率。