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抓准言语训练点，寻求智趣语文课堂———以《蜗牛的奖杯》教学为例作者：朱明丽来源：《新教育·科研版》 2018年第12期朱明丽【摘要】语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的言语能力和以言语为核心的综合素养。
在“智趣语文”课堂教学中，教师应巧妙设计语言训练环境，运用重点生字新词，引导学生积极主动用文本中的词语进行表达，挖掘文本中的想象点，诱发学生多思，紧扣文本迁移点，引导学生把文本的语言内化为自己的言语，在习得语言的同时提高理解、积累和运用的能力。
【关键词】言语语境想象迁移《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”可见语文课是学生的言语实践课，学生通过听、说、读、写的言语实践活动学习祖国语言，获得语文能力。
因此，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的言语能力和以言语为核心的综合素养。
如何培养学生言语习得，寻求智趣语文课堂呢？一、巧设语言训练之境，激活言语训练之趣“智趣语文”是新课程背景下为顺应儿童天性、合乎语文教学本义而充分挖掘语文课程中的“智趣因子”，激发学生学习兴趣，在自主互动学习进程中让课堂充盈情趣、充满理趣、生成智慧的语文。
课堂上营造民主、轻松的学习氛围，是培养学生主体意识的前提，也是为学生语言文字训练提供有益的环境。
如果缺乏激起学生兴趣的诱发点，将事倍功半。
在教学中，通过猜一猜、说一说、演一演，使课堂充满了竞争与趣味；通过一个情景、一幅插图、一段乐曲等等激发审美情趣，把学生有意注意和无意注意全部调动起来。
注重培养学生语言训练之境，巧妙穿插多种活动，激活言语训练之趣。
“兴趣是最好的老师。
”苏老师在教学《蜗牛的奖杯》一课中，课堂伊始，通过猜谜活动，这样既有趣味性、又能带来一定的思考，一下子激发了孩子浓厚的学习兴趣。
接着，苏老师将以前的蜗牛与现在蜗牛的图片先后呈现出来，通过比较，问学生：“这是为什么？”在一个小问号的牵引下，使学生产生疑问和阅读期待，激活了学生的思维，激起了学生学习的欲望，激发了学生学习的兴趣，为学生丰富言语积累架设了阶梯。
提升小学语文教学的趣味性随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到人们的关注。
然而，传统的小学语文教学方式往往过于注重知识的传授，而忽略了学生的学习兴趣和主动性。
因此，提升小学语文教学的趣味性显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何提升小学语文教学的趣味性。
一、创新教学方式传统的小学语文教学方式往往是教师讲授、学生听讲，这种方式虽然能够传授知识，但往往缺乏互动性和趣味性。
因此，教师需要创新教学方式，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以采用游戏化教学、情境教学、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
二、增加课堂互动课堂互动是提升小学语文教学趣味性的重要手段之一。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，增强师生之间的互动和交流。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的见解和想法，培养学生的创新思维和表达能力。
三、利用多媒体技术多媒体技术可以提供丰富多彩的教学资源，增强学生的视觉、听觉等多种感官体验，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过多媒体技术展示图片、视频、音乐等素材，创设生动有趣的情境，引导学生进入学习状态。
同时，教师还可以利用多媒体技术进行作业布置和反馈，提高教学效率和质量。
四、拓展课外阅读课外阅读是提升小学语文教学趣味性的重要途径之一。
通过阅读优秀的课外读物，学生可以拓宽视野、增强阅读能力和表达能力。
教师可以向学生推荐适合小学生阅读的课外读物，并引导学生开展课外阅读活动，如读书交流会、读书笔记展示等。
同时，教师还可以鼓励学生撰写读书心得和体会，培养学生的写作能力和思维能力。
五、注重评价与反馈评价与反馈是提升小学语文教学趣味性的重要环节之一。
教师需要注重评价与反馈的方式和方法，及时了解学生的学习情况和问题，并给予相应的指导和帮助。
教师可以通过口头评价、作业批改、考试等方式，了解学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。
龙源期刊网 语文智趣教师的特质与培育路径作者：洪霞来源：《教育·综合视线》2019年第12期信息化时代，学生获取信息的渠道不断丰富，教师不再是学生获取知识的唯一路径。
如何提升小学语文课堂的“捕获力”，是语文教师亟待解决的问题。
智趣课堂正是基于重构课堂形势下的主动应变。
智趣就是指智慧和情趣。
智趣课堂需要智趣教师，只有培养出具有智趣特质的语文教师，才能为智趣课堂提供强有力的师资保障。
这就需要我们深入解读语文教师的智趣特质，并寻找智趣教师培养的路径。
本文从小学语文智趣教师基本特质和培育路径两方面进行探讨，认为只有坚持以智趣丰富教师，不断提升自身的智趣素养，才能让自己真正成为一名富有智趣的时代好老师。
语文智趣教师基本特质智趣教师是教师群体中的一员。
他富有爱心，用一颗真挚的心热爱学生，热爱教育事业，敬业爱崗，能够对教育事业保持一颗热爱之心。
他力求上进，积极进取。
小学语文智趣教师除具备一般教师应有的基本特质外，还具备以下几种基本特质。
永葆童心童心是智趣教师智趣之源。
富有智趣的小学语文教师必然是永葆童心，能够始终以一颗童心审视学生的语文学习需求，进而根据学生的学习需求、兴趣爱好等，让语文课堂充满智慧和情趣，从而让学生爱上语文，乐于学习，成为一个有智慧的人。
富有睿智睿智是智趣教师的必备特质之一。
富有智趣的小学语文教师必然是富有睿智的。
他们能够熟练地驾驭语言，运用自身精湛的语文知识储备，游刃有余地驾驭课堂，迎合学生的“胃口”，使课堂散发出智慧，让学生在多样化的学习体验中感受到学习的乐趣，感悟到语文蕴藏的智慧，从而培养出一批富有智趣的学生。
情趣高雅高雅是智趣教师的“标签”。
富有智趣的小学语文教师必然是高雅的。
他们有着高远的追求，在远大理想的支配下，不断追求卓越，始终保持一颗高尚的情操，通过语文智趣课堂的有效教育资源，熏陶着学生，感染着学生，从而打造一节节高品质的语文课堂，让课堂体现出高雅的品位。
不断创新智趣课堂本身就是教师创新思想下的产物，因此富有智趣的语文教师必然是不断创新的。
让语文学习充满乐趣多彩的课堂活动设计语文学习作为学生学习的重要一环，对于提高学生的语言表达能力和思维能力具有至关重要的作用。
然而，传统的语文教学方式往往呈现出枯燥乏味的特点，缺少趣味性和探究性。
为了让语文学习充满乐趣并激发学生的学习热情，我们需要设计一系列多彩的课堂活动。
本文将从阅读、写作和口语表达三个方面，提供一些有趣的课堂活动设计。
一、阅读篇1. 朗读比赛活动设计：组织学生进行朗读比赛，每位学生选择自己喜欢的短篇故事或诗歌进行朗读。
通过评分方式评选出最佳朗读者，鼓励学生积极参与。
活动目的：提升学生的朗读能力和自信心，培养学生的语音语调表达能力。
2. 语句创意游戏活动设计：将一些名人名言、经典语句或是学过的句型写在卡片上，让学生进行随机选择，并在规定的时间内联想、创造与之相关的内容。
活动目的：培养学生的创新思维能力和语言组织能力。
二、写作篇1. 写作园地活动设计：为学生创建一个写作园地，学生可以在园地里分享自己的作文。
设置褒扬机制，每次评选出一篇优秀作文并进行展示，激发学生的写作热情。
活动目的：提高学生的写作能力和自我表达能力。
2. 小故事写作活动设计：给学生展示一段没有结尾的小故事，并要求学生续写其后的情节。
学生可以在课后将作文提交，教师批改后进行展示和分享。
活动目的：激发学生的想象力和创造力，提高学生的写作技巧。
三、口语表达篇1. 辩论赛活动设计：将学生分成小组，给定一个有争议性的主题，比如“手机带来的利与弊”，让学生进行正反两方面的辩论。
通过观点交锋，培养学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
活动目的：提高学生的辩论技巧和口语表达能力，培养学生的思辨能力。
2. 语言表达秀活动设计：学生可以选择各种形式，比如演讲、朗诵、独白等，展示自己的语言表达能力。
可以邀请专业人士或老师评选最佳表演，并给予肯定和奖励。
活动目的：培养学生的自信心和表达能力，提高学生的口才和舞台表演能力。
通过上述的课堂活动设计，语文学习将不再枯燥乏味，而是充满了乐趣和色彩。
新课标下如何提高小学语文课堂教学的趣味性在新课程标准的理念下，小学语文教学不能单纯的以提高学生的考试成绩为主要目标，还要在向学生传授学科知识的过程中，注重培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力，语言表达能力和写作能力等，培养学生对于语文学科知识学习的兴趣。
但目前的小学语文教学中存在一些问题，使得学生对语文学科内容持有一定的固化思维，例如语文学不学都可以，语文课堂太过无聊等看法。
这与语文课堂缺乏一定的趣味性有着密切关系。
标签：语文课堂教学;趣味性人教版语文新课程标准要求培养学生的人文素养与科学素养，要求学生具备包括阅读理解能力在内的和表达交流能力在内的各方面能力。
基于此，五年级语文教学要想在课堂教学中提升学生各方面的能力就要将课堂交给学生，提高课堂教学的趣味性。
不可否认的是，当前小学语文课堂教学中尚且存在一些不足，这就要求语文教师根据新课标要求，改进自己的教学方法，为学生进一步的提升和发展提供有益的指导。
一、当前语文课堂教学中存在的主要问题1.教学方法比较单一在小学语文的教学中，教师可以采用灵活多样的教学方法，例如，讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等都可以应用到小学语文的实际教学中。
多种多样的教学法，可以不仅可以丰富学生的语文知识学习，而且还可以提高学生对于语文学科的学习热情。
但是，在目前语文教学中，老师的教学方法比较单一，可能会使低年级学生在语文学科的课堂学习中产生枯燥乏味，甚至是厌倦等不良情绪，不利于学生对语文学科知识学习热情的提高，也不利于学生逻辑思维和各方面能力的培养与提高。
2.教学模式固定化老师在授课的过程中可能自己都没有注意到，自己的流程千篇一律。
例如在讲解文章的时候，依次介绍作者、创作背景、标记段落、概括段落、中心思想以及文章结构等。
在其他课程内容的授课中，依然参照此程序进行授课，没有根据实际情况调整，教学过程乏味沉闷，缺乏生气，学生的学习积极性自然不高。
如何探索多样化的教学方式，并行之有效的运用到语文课堂的教学过程中，是每一位老师都应该思考的重要课题。
小学语文智趣课堂的构建作者：何彩凤来源：《语文天地·小学版》2020年第03期小学语文智趣课堂构建，符合学科教学的一贯追求，教师利用多种助学手段，对课堂教学进行创意设计和组织，可以为学生带来全新学习感知和体验。
教学导入、教学活动、教学训练等环节都启动智趣构建模式，让学生在辨别、解析、顿悟、修正、发现、创新等学习探索中成长学科能力，以完善语文课堂的构建。
一、教学发动运用智趣手段教学导入階段，教师利用媒体进行直观展示，为学生推出一些有趣的活动，都可以快速聚拢学生关注力，形成崭新教学激发动力。
1.直观导入课堂导入方式众多，教师要注意精心筛选。
媒体的广泛介入，这是最为常见的教法应用，多媒体可以将丰富的电子信息传递到学生面前，对学生的多种感官带来冲击，激活学生学习语文的主动性。
教师在具体设计时，需要贴近教材内容、贴近学生学习实际，以提升教学导入的启动性。
如教学《荷花》一文，教师在课堂导入阶段，为学生展示一组荷花图片：看到这些荷花，我们很容易想到关于荷花的一些诗词名句，还有歌曲，不妨仔细回顾一下，说说你掌握的相关信息。
学生被荷花图片所吸引，因为有一定认知积累，自然给出了积极回应。
诗句如“映日荷花别样红”，古文如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，歌曲如“荷塘月色”……学生展示不断，教师随即进入课堂导入：大家对荷花都这样熟悉，自然会顺利进入学习之中，仔细阅读课文内容，说说这篇课文主要写荷花什么样的特点。
学生有了前面的信息搜集，也对荷花图片进行了观察，自然顺利地进入到课文阅读之中。
2.趣味导入小学生对趣味性教学形式有特殊敏感性，教师为学生投放智力游戏、儿歌童谣、演绎展示、示范诵读、悬疑问题等，都可以对学生形成一定的激发，给学生带来更多学习思考的机会，以提升教学调度效果。
在教学《陶罐和铁罐》时，教师在课堂导入阶段，先让两个学生展开角色演绎活动。
教师课前找到两名学生进行演绎训练，在学生阅读学习之前，便进行了课堂演绎展示。
重视语文智趣性，提高语文教学效率上传: 黄朝琦更新时间：2012-5-29 20:02:06我以为作为一名语文教师最需要的就是“智趣”，因为充满智慧的趣味性正是目前中学语文教学所缺乏的、也是与语文教学发展学生思维的根本任务紧密相关的重要属性。
本文试图就此作些阐述。
一、为什么说“智趣性”是语文教学的重要属性？从理论层面看，智趣性是所有教育活动的根本属性，它也必然是语文教学的重要属性。
英国的大哲学家a•n•怀特海的教育代表作《教育的目的》中有这样一段话：“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。
在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。
从神圣的智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识——这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。
”由此看来，智慧才是学校教育应当永远高扬的目标。
我国当代思想家于光远先生则从趣味的角度阐述了教育教学的根本属性。
于先生说：“教育者要使受教育者能够很好地接受自己施加的影响，就要使受教育者充分发挥其主动作用。
教育者在教育活动中就必须善于运用关于受教育者认识运动的规律。
这就不仅涉及到一般认识论的问题，而且还涉及教育心理学的问题。
”（《我的教育思想》）“心理学研究告诉我们，追求愉快是人的本性。
”（同上）“具有愉快情感，也是人的一种优秀的素质。
”（同上）于先生还认为“使得受教育者愉快会提高教学效果”（同上）；于先生甚至早在上个世纪八十年代就有过“愉快教学”的提法，试图扭转只重视认知因素，过分强调智能发展，不重视或者忽视教学过程中“趣”的因素而使教学无趣、无情的严重局面。
在悲悯哲人的深刻忧伤之余，教育教学的根本属性——“智趣性”也刻入了我这名语文教师的脑海。
不仅如此，我甚至还想到了：——2004年4月22日，《教育研究》杂志社与河南大学教育科学学院在开封召开“教育热点问题与教育科学研究方法创新”研讨会；深入探讨了教育与人的生命、教育的生命意识、生命教育理念观照下的课程实践、学校管理与生命关怀等问题。
——近十多年来由北京师范大学教授、博导、师大教科所所长裴娣娜主持的主体教育理论研究与实践探索已然成为热点。
所谓主体教育，简单地说就是依靠主体来培养主体的教育。
主体教育的终极目标是使每个人全面、自由、充分地发展。
主体教育是针对传统教育中严重忽视人的发展问题而提出来的，它在价值论上所关注的提高人的主体性的问题，仍是当今社会的根本问题。
在中国社会转型过程中，使人不再单纯作为社会工具而存在，不再只充当被动服从的角色，是社会发展和人的发展的需要。
——南京师范大学教授、博导鲁洁《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》：塑造知识人是一个根深蒂固的教育信条。
这一信条的人性设定是把知识、求知看作是人的惟一规定性，它颠倒了知识与生活的关系。
科学的范式是知识人所设定的知识界限，不在这一界限之中的经验和意识都被排斥在知识范围之外，由此，知识人的知识也就脱离了人的生活世界。
在这样的知识观的主宰下，知识人的世界是一个意义缺失的世界。
塑造知识人的教育信条应当在理论与实践的批判中逐渐解构。
（2004年第6期《教育研究》）这三方面的信息，使我深刻地认识到：在人需要终身接受或享受教育的今天或明天，教育必须是为人服务的，它既要为人获得智慧提供平台，又要为人获得即时愉悦、幸福提供沃土；任何一个阶段的教育，如果它本身不能为受教育者提供生活化的、幸福而充满意趣的平台，那么，毫无疑问它就是忽视人的生命、缺乏生命教育理念的教育，是忽视人的发展、缺乏主体教育理念的教育，是忽视人的生活质量、颠倒了知识（姑且不论将人类的智慧简单等同于知识之弊）与生活关系的教育。
而且，教育的“智趣性”得不到弘扬而一直缺失下去，我们的大众教育岂不成了引导人们寻求来世幸福的宗教？语文新课程标准颁布以来，上上下下都在谈观念更新，课程更新。
我以为，从语文教学三个层次的目标——发展学生的语言，提高学生的语文素养；充实学生的精神，提高学生的人文科学素养；提高民族素质，传承人类文明——看，要求语文教学的人文素养特别高，新课标也特别强调了这一点。
况且，语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动、形象性，这决定了语文教学理性思维融于形象思维的特点；看春花秋月，喜意盈怀；观惊骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒壮志情怀……语文应该是激情的飞扬，语文应该是灵魂的震荡，语文应该是才华的喷涌，语文应该是思想的闪光。
因此，所有教育活动的根本属性——智趣性，尤应突出地体现在语文教学之中，理所当然地成为语文教学的重要属性。
从实践层面看，解决语文教学当前面临的诸多问题的一个重要策略，就是大力弘扬语文教学的智趣性。
为何如是言？我们看看如下情况就清楚了。
——语文教学的外部情况。
2004年3月10日，《教育研究》杂志社邀请部分全国人大代表和全国政协委员到中央教育科学研究所与科研人员座谈。
会上，全国政协委员、江西南昌创世纪综合学校校长黄晓浪指出，各类人才的培养，不应只是大学阶段学士、硕士、博士的培养，各类人才所必备的许多重要的素质条件，是在基础教育阶段培养和发展出来的。
但基础教育对培养人才的重要作用，长期以来未能受到足够的重视……这是人才培养工程上的一大缺失。
它将制约着我国创新人才的培养和产生，将阻碍我国人才强国战略的成功实施。
——语文教学自身的情形。
湖北宜都一位语文教师的悲哀：谈及语文学习，学生说三年高中差不多有一年时间在考试，听老师讲考题不知道语文究竟应该学什么，很难找到一点关于语文的美好回忆；老师则说语文教学叫人历尽千辛万苦却不得好报；武汉市一位语文教师甚至有“前世杀了人，今生教语文”恶怨。
语文教学中极为普遍的现象则是：条分缕析的讲解，把一篇篇美文肢解得惨不忍睹，让美文诗意全无；漫天飞舞的试卷，把学生学习语文的兴趣和激情扫荡殆尽，令学生望而生厌；而急功近利的硬性灌输，则使语文学习丰富的人文性和超功利的审美意识熏陶功能化为轻烟、成为泡影。
另一种情形是：滥用辅助教学手段，滥用通俗口语甚至网络语言，东拉西扯、无目的引申扩展等，表面看很热闹、似乎有不少趣味；可听一节两节尚可，听久了，学生也会兴会索然，这主要的是它偏离了语文教学的目标，提高不了学生的语文素养。
——语文教学的希望之星。
综观当代语文教育专家，像钱梦龙、于漪、魏书生等等，大师们虽然有着各自不同的教学风格，但有一点是共同的，就是他们上每一堂课时，脸上都始终闪耀着智慧的光芒，学生也总能保持浓厚的兴趣。
听他们的课，如坐春风；看他们的课，情趣盎然；想他们的课，享受智慧。
再放想开去，真正受学生欢迎的、让学生能够充分享受到智趣的语文教学，又哪有学生成绩不理想的呢？魏书生就认为：考试是学生素质的一种，意义不亚于其它的一种素质，如果否定这种素质是不现实的。
我也以为，真有能让学生享受智趣的语文教学，学生一定能“享受考试”（魏书生语）。
看来，中学语文教学的成功关系到我国人才强国战略的成功实施，中学语文教学的现状令人忧心忡忡，中学语文教学的出路则在于弘扬它固有的智趣性。
二、语文教学智趣性具体表现在哪些方面？具体表现在两大方面：理趣与情趣。
1、“智趣性”中的理趣：“智趣性”中的理趣，是指语文教学中理性逻辑层次的智慧趣味。
首先，理性逻辑层次的智慧趣味是客观存在着的，学生对理性、逻辑性最强的数学的兴趣，就是明证；其次，语言学科的逻辑性也是不证自明的，因为语言是思维的物质外壳，要想享受思维之趣，首先必须感受语言之妙；第三，语文学科训练虽然以综合性见长，但它同样有序列性、条块性，同样具有最富于理性色彩的规律性，如语音方面的规律，造字的规律，构词的规律，组句的规律，句群的规律，段落的一般结构，篇章的法则，不同文体的特点，甚至当前语文试题的命题规律，学生语言学习的规律，等等；第四，语文教师引导学生发现、明确、掌握语言的规律性是能够充满无穷意趣的，前提是教法科学、学法得当；第五，语文教学中，教学语言、教学氛围、课堂结构和节奏诸方面均有它独特的、丰富的理趣，关键在于语文教师能否发掘出来；第六，语文学科的理趣还体现在它极强的综合性以及对于综合性的驾御过程中。
譬如，一位美国女教师给学生布置了这样一道作文题：“我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。
”这种作文可以培养和锻炼5种能力：一、抉择能力（经过慎重考虑、选择，确定自己未来的职业理想），二、思维能力（如确定何种职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的），三、写作能力（即写一份“针对未来的职业”的文字报告），四、处理人际关系的能力（即访问一位与自己未来职业相关的人），五、口头表达能力（即在班上向老师和同学作口头报告）；这样，不仅思、做、写、说有机地结合了，学生完成训练中会获得诸多智慧感的体验。
我们如能借鉴，我们的学生同样能够完成训练，倒是我们的学生往往被数、理、化、生等学科的繁重课业压得抬不起头来，无心也无暇体验征服语文学科这类综合性训练的快感。
可这，绝非语文学科缺乏理趣。
2、“智趣性”中的情趣：“智趣性”中的情趣，是指语文教学中人文情感层次的智慧趣味。
虽然人文情感最终仍然能够作理性分析、还然成理性，但它所具有的感性、模糊性、形象性、生动性、俗成性、丰富多样性，又使它有别于理趣而具有独特的趣味；而且，语文学科文本自身的丰富复杂的人文情感性，使它有别于其他学科的文本而具有独特的趣味。
这些显而易见，无须赘述。
需要特别强调的是，语文学科既同理、化、生等学科一样，从根本上说是一门实验性学科（这一点往往被人忽视），语文学科的教学过程本身就是语言实验的过程；又因其文本的丰富复杂的人文情感性要求其实验具有丰富复杂的情趣而不同于理、化、生等学科实验按部就班的理趣。
因此，语文教学中特别要求动情，惟有动情才有趣。
语文教学中人文情感层次的智慧趣味的激发，既要求教师动情，更要求学生动情；而教学中师生情感生活的和谐，主要表现在对真善美、假恶丑共有的情绪体验上。
一个优秀的语文教师要将无声的文字变成有声有色的语言，就必须用充满情感的语言去打动学生的心灵。
而幽默风趣的教学语言可化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，避免师生之间产生较远的心理距离，更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。
与此同时，优秀的语文教师还能通过激趣、巧解、妙喻、幽默诙谐、平等民主乃至游戏氛围的创设等，使学生学得妙趣横生、意兴盎然甚至情绪高涨、热血沸腾，进入到如醉如痴的境界。
倘能如此，则不仅课堂内是高效的，更能激发学生自觉、主动地进行课外学习的积极性。
三、语文教学智趣性的界定。
倡导语文教学的智趣性，必须对它进行界定。
我们知道趣味是使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的一种特性，它是人们对现实的一种认识倾向；它能使人们对某种对象给予优先的注意，并产生向往的心情。
