智趣语文,让阅读教学神采飞扬

让课堂绽放“智趣”之花作者：顾慧辉来源：《小学教学参考(语文)》2011年第02期什么是教学的“智趣”？早在几年前，华东师范大学叶澜教授就曾对课堂教学如何能具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战，使学生真正成为主人提出过自己的见解。

“智趣”，即以语文教学发展学生思维为根本任务，让语文课堂充满智慧的趣味性。

语文教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程，作为一线教育工作者，笔者现围绕这三要素，对自己所了解的教学的“智趣”谈谈几点拙见。

一、文本之“智趣”中国的汉语言文字博大精深，从汉语拼音到字、词、句、篇，奇妙无穷，魅力无边。

汉语言文字不仅积淀着中华五千年文化，同时闪烁着中华民族悠久的传统文明的独特光芒。

每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。

教师要善于挖掘文本本身的智趣，以此为源为本，让文本成为学生认识世界、积淀语言、提高语文素养的桥梁。

以苏教版第12册“练习3”为例，本次练习为五项：“语文与生活”（《红楼梦》经典片段，围绕众人听了刘姥姥一席话后笑的神态展开，旨在学会观察、想象，描写不同形态的笑）、“诵读与积累”（12个成语概括了《西游记》中孙悟空的形象）、“口语交际”（漫谈三国英雄）和“写好钢笔字”、“学写毛笔字”（即使是电脑普及的时代，中国的书法文化也不能丢），旨在给学生提供语文知识的集中实践机会，以培养学生语文方面的综合素养，又为学生了解中国古典名著提供平台。

这些文本不是枯燥的文字，而是活生生的、充满情趣的语言，它们都蕴含着“奇情妙趣”。

教师要引导学生开掘知识、拓宽视野、激发情趣，将看似简单的“练习”变成学生成长的乐园。

教师只有走进文本，细读文本，挖掘文本的“奇情妙趣”，才能探寻到深入文本的智慧路径，从而引领学生走进文本的丛林，品味语言的芳香，认识文本的价值，感受文本的人文内涵；从而将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者和谐统一起来，实现文本学习效益的最大化。

二、学生之“智趣”随着教育的改革，教育更关注学生，以人为本。

低年级智趣语文教学设计摘要：小学低年级语文教学引入“智趣〞设计，给学生创设丰盛思维契机，合乎学生学习认知需求。

低年级学生大多喜欢更为直观的学习，对学习趣味的要求更为强烈，教师从激趣角度展开教学设计，其激发力量更为集中，教学效果显著呈现出来。

关键词：低年级;智趣语文;教学设计所谓“智趣语文〞，是指具有“智趣〞特征的语文教学，而“智趣〞是指一种崭新理念，并非是通常意义上的“趣味教学〞。

小学低年级语文教学引入“智趣〞教学设计，需要综合考量多种制约因素。

低年级学生学习思维直观性较强，教师在具体设计时，需要充沛考虑学生的实际学习根底。

创新教学情境、精选引导方式、丰盛训练设计，从不同视角展开教学创新探索，以全面塑造学生综合语文素质。

一、创新教学情境，调动学生学习兴趣为学生创设多元教学情境，已经成为现代课堂教学的重要选项。

低年级学生喜欢听故事、做游戏，对多媒体展示也有特殊情结，教师要根据教学内容的特点展开设计。

也可以引导学生利用课文插图展开学习，或者是动员学生展开课堂演绎活动，给学生创设演绎时机，以调动学生学习热情。

小学生信息丰盛，思维非常活泼，教师要注意多种办法并用，给学生带来更多感官刺激。

学生有了参与的兴趣，其学习效果会大幅度提升。

人教版小学语文第三册?黄山奇石》，教师先引导学生察看两幅背景插图，让学生说说其主要内容。

学生察看非常仔细，介绍也比拟有条理：第一幅图，两座大山高耸入云，苍松翠柏，生长在石头缝之中，在最顶峰，有一座雕像一样的石头，活像一只猴子，在那里眺望云海。

第二幅图，背景都是高高的山脉，非常险峻，利剑一样的山峰直插云端，远处还有连山加以烘托，让人感觉到黄山景色的奇绝。

让学生对黄山奇石有了整体印象之后，教师引入课文学习，学生可以迅速进入文本之中。

教师引导学生先察看背景插图，引导学生介绍插图内容，学生学习思维自然启动，确保课堂教学顺利展开。

学生对图片、视频等信息有特殊敏感性，教师不失机会地投放，切准了学生心理脉搏，教学效果就能顺利呈现出来。

语文智趣教学法的实践与思考作者：荆春燕来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第10期荆春燕就当下，教育理论也好，还是我们教师，尤其是语文教师，都认同这样一个教育理念：生活即教育。

生活处处有课堂，将生活与学习相结合也是提高学生学习效率，提升教师课堂教学效率的有效方法。

教师应当在认真学习先进教育理念的基础上加以创新，课堂教学中要重点抓智育的同时，也要体现出教学的趣味性。

构建出智趣的课堂，教学效果会得到明显提升，最终提升小学生的整体语文水平。

一、课堂导入环节凸显智趣教学之气课堂导入环节是教师进行上课的第一个环节，也是最重要的环节，有效的导入可以迅速吸引学生的注意力，在这个环节中，要在智育与趣味性上多构思，让课堂氛围变得轻松愉快，进而提升教学效率。

（一）直观导入课程主题直观课堂导入是教师运用频率最高的一种方法。

运用直观法可以让学生迅速抓住课文的主题意思，方便教师进行下一个环节的讲解。

另外在直观导入时，教师可以采用多媒体等辅助教具来带动学生的积极性，这样学生通过多媒体的听觉、视觉等的刺激，能够对课文内容有不同的启发。

比如在教《荷花》一文中，教师在课堂的导入环节直接用多媒体来播放几组关于荷花的照片，然后教师可以引导学生并且提问：“同学们，当你看到这些荷花时，你能想到哪些形容荷花的词和诗句或者歌曲？”这样学生都会积极的回答，有的人说“小荷才露尖尖角”，有的同学会说联想到“莲藕”，有的同学也会说有歌曲《荷塘月色》。

因为荷花属于生活中常见的植物，因此教师可以直接引导学生进入文章的学习当中。

然后教师通过让学生泛读和精读，搜索关于形容荷花的自然段并进行归纳与总结。

这样利用生活中的荷花引出课文中的荷花，让学生有真切感生活感，学习起来亲切很多。

（二）趣味导入课堂教学主题小学生对事物拥有强烈的好奇心，语文教师在进行课堂教学时，可以利用学生这一特点，在导入环节通过问题，智力题等，引导出语文教学的主体内容，这样也会增加课堂效果。

浅谈语文课堂智趣教学的尝试作者：周桂兰来源：《作文周刊·教师版》2022年第03期因为我校初中语文课程教学氛围太过沉闷，导致学生的参与兴趣受到了一定影响，教师为了保证课堂教学工作能够顺利开展，就将智趣教学模式引进课堂，进而有效提高了课堂教学的趣味与活力。

那么，在教学过程中，初中语文教师怎样将智趣课堂教学模式应用起来？智趣课堂教学模式又为初中语文教学工作带来了怎样的改变？笔者结合工作实际作一简述，与各位同仁探讨。

引入智趣教学模式后，教师一改以往的教学方式，在教学过程中不再只针对学生读、写、背展开教学，而是立足于对学生理解能力与思想观念的提升组织教学，通过这样的教学模式可以有效提高学生的学习兴趣，同时还可以保证学生在学习过程中能够牢牢掌握所学知识，有利于提升学生的综合能力，进而有效提高初中语文课程的教学质量与效率。

同时，在教学过程中不断将语文课程的人文性展现出来，学生在这样的教学氛围下，对文本的理解能力得到了提升，其他综合能力也进步明显。

部分学生在学习过程中甚至还会通过课程的人文性归纳出自己对文本的理解，提升了语文学科核心素养，使得学生对语文课程产生了全新的认识，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。

一、创设情境，营造智趣共生的氛围当前我校课堂教学存在师生配合度较低、教师教学方式陈旧等问题，这就导致学生与教师的课堂融洽程度不太理想，进而影响到了课堂教学的质量，使得教师的教学工作无法有效展开。

究其原因，就是教师在教学过程中的应变能力较差，在课堂上无法根据学生的需求展开教学，导致学生无法深入理解文本。

此外，教师不重视学生的个人见解，导致学生在这样的学习环境中逐渐失去了兴趣，甚至对语文产生了抵触情绪。

学习情境的建立是保证教学工作有效进行的基础，同时，学生在良好的学习情境中也可以更加深入地了解所学内容。

那么，教师在教学过程中就可以利用现代化的教学方式为学生创建学习情境，进而提高学生的学习兴趣。

例如教师在讲授《荷塘月色》一课时，要考虑到学生对于自然环境有着极强的探索兴趣，所以教师可以利用多媒体教学设备为学生播放一些有关于“荷塘月色”的图片或视频，让学生在浏览图片或视频的过程中激发学习兴趣，同时，还可以有效加深课文与课程教学的关联性。

让语文课堂神采飞扬作者：刘浩凌来源：《文学教育》 2021年第10期刘浩凌新课程把学习方式的转变作为一个核心理念，我认为具有十分重要的意义，因为社会实践证明，学习的方式即生活的方式。

当学生在求学时代，以求学作为生活主旋律的时候，这种方式就体现为学习方式；当学生们长大成人，以工作作为主要生活内容的时候，这种方式就是生活方式。

追根究底，因为学习的本质是生活方式，就是认识和实践的方式，你以被动的方式学习，就表明你是以被动的思维方式来认识和实践的。

你以一种踊跃的、自主的方式学习,就体现出你的思维方式是积极的、主动的。

在多年的语文教学实践中，本人一直注意紧跟课改步伐，狠抓学生不同的学习需求和个性文化差异，使每个学生通过改变学习方式，激发学生的积极性，使他们在课堂上积极发言和交流。

使学生将今天的学习方式发展成为明天的生活方式，是我执著的追求。

一.创设和谐愉快的教育教学环境，是让学生思维活跃、神采飞扬的前提苏联著名教育家阿莫纳什维利曾说过：在学校里，挤满了学生的教室和走廊就像一块教育和教学的田野，不停播种和收割的是“教育康拜因”。

这片“田野”的肥沃与否，直接影响着“庄稼”的茁壮成长。

因此，每当学生怀着美好的憧憬离开各自的小家，来到学校这个大家的时候，教师们首当其冲的是先组织、建设好这个“家”，让它形成温暖和谐的气氛及良好的育人环境，因此，它是一个非常适合学生成长和生活的精神乐园。

家，是每个人最放松的地方，而每个家又是各不相同的。

当学生从各式各样的家来到大家将共同拥有的一个家——学校的时候，我们一定使他们有这样的感受：我们又有了一个家，这个家让自己有了更多的兄弟姐妹，我们将共同在这个家中学习、生活，直至长大成人。

所以，每次你上一堂新课，我都会在学生到来之前为他们布置新家：先把教室打扫得一尘不染，桌椅根据需要摆放得新颖别致；黑板上写着大大的欢迎标语；在墙的一边有一些令人愉快的照片，另一边的墙壁上贴上一张很大的白纸，上面写着”想画什么就画什么”；班报上写好各种他们感兴趣的字、词、绕口令、谜语、幽默小故事等。

2020年第02期29阅读是学生的个性化行为。

教师不能以自己的解读来代替甚至定性学生的阅读实践，应珍惜学生对文本独特的感受和体验并加以鼓励。

“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。

阅读教学，特别是指导学生阅读带有文学色彩的文本，应当激发出不同的学生对同一文本的不同感受。

教师应创新语文阅读教学方式，使我们的阅读教学课如老枝绽新葩，春色盈故园。

那么，在创新的要求下，我们应如何拓植自主开放、个性化的语文阅读教学之花树呢？一、尊重学生个性，实施创造性阅读阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。

教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

在教学郑振铎的《猫》时，有这么一段文字：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。

想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?”其中的“针”字，可以启发学生拓展联想，生活中还有哪些“针”阻碍了人与人、人与自然、人与动物的交流呢？此问一出，学生随即陷入了深沉的思考，不久便展开了热烈的交流，话题广泛，见解独到，彰显了对文本的创造性解读，并且提高了思维力，完善了人格素养。

二、开展师生互动，实施合作性阅读学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，这就要教师学会爱护学生的好奇心和求知欲，引导和激发学生的主动意识和进取精神。

互动学习是在师生之间、生生之间进行的一种交流与沟通，是交互影响、交互活动的学习过程。

如教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，可以让学生完成一个《关于齐国日渐强盛原因的调查报告》，这样一下子使课堂变成一个氛围浓厚的探究室。

学生可以自己选择学习合作伙伴与探究方式，而教师则择机参与到多个小组的探究学习之中，以期指导引向深入。

智趣阅读，助力诗意课堂建构智趣阅读，顾名思义，就是围绕激发学生的阅读兴趣，助力他们智力启迪与情感熏陶的一种阅读。

这种阅读，与统编教材中进行语用训练、落实单元要素是一脉相承的。

学生是阅读的主体，阅读的最终成效都要通过学生来体现。

在具体教学中，教师要从培养学生的阅读兴趣出发，积极搭建平台，创设情境，营造宽松的阅读氛围，帮助他们准确理解文本内容，构建诗意课堂。

一、推进趣味互动，营造阅读氛围小学生的思维较为具体形象。

统编教材的编者也关注学生的思维特点，编撰的文本大多来自生活，文字简单，通俗易懂。

在具体教学中，教师要结合文本内容，根据学生的生活实际，积极创设情境，唤醒他们的生活体验，在激发他们的阅读兴趣的同时，尝试借助角色扮演、课本剧表演等形式，引导学生参与其中，鼓励他们换位思考，发挥想象，揣摩文本人物的心态，尝试提出相应的问题。

这种方式，不仅可以增加课堂的趣味性，而且还能营造和谐的阅读氛围，为诗意课堂构建创造条件。

比如，教学统编教材二年级上册《狐假虎威》一课，学生在阅读中往往对故事感兴趣，对其中的寓意理解不深。

在具体教学中，教师可以结合学生对故事感兴趣这一特征，创设智趣阅读活动，设计一些问题，引导学生开展学习任务群研究，设计具体任务“读了这篇故事，请你们说一说故事内容”“请大家思考一下，狐狸与老虎谁厉害”“小动物们害怕的是狐狸，还是老虎”，层层推进，逐步深入，帮助学生理解文本的内容。

如有必要，教师还可以组织学生开展多种形式的学习活动，比如表演课本剧、分角色朗读、分组辩论，让学生想一想，说一说，究竟是狐狸厉害，还是老虎厉害。

这样不仅有助于他们理解文本的内容，而且还能激发他们的参与欲望，引导他们跨越抽象文字，与文本、文本中的人物乃至编者进行多元对话，为他们进一步理解文本的寓意创造条件。

二、鼓励自主表达，活跃阅读思维在传统语文课堂教学中，一般都是教师讲、学生听，即便有互动，也大多是师生单向交流，学生始终处于被动状态，他们的学习兴趣不高，思维也处于被压抑状态。