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英国职业教育管理体制英国职业教育管理体制英国的职业教育考试制度是由校外机构组织执行的，具有社会化性质。
主持考试的有全国性考试机构、地区性考试机构、各行业培训委员会以及伦敦技术学院等。
考试机构分布网络化，各机构相互协调配合，保证了考核的全面与公正。
考试标准按国家规定的各种课程证书内容要求来衡量，考试内容广泛，既有普通文化基础知识、专业理论，又有操作技能和实际工作能力考核。
一些没有获得普通教育证书的青年，必须通过职业教育课程考试，具有一种职业资格后才能就业。
英国的职业教育考试制度具有权威性、统一性、标准性和相通性(即与普通教育证书一样，具有大学入学资格)。
英国特别注重职业资格的推行，1986年建立了国家职业资格证书制度，并成立了国家职业资格委员会。
国家职业资格证书制度的推行，重在造就合格的应用型人才，使教育和培训制度能不断适应科学技术发展以及市场和就业方式的变化，促进教育培训与生产实践的密切结合。
其主要特征为：①统筹性。
它是英国政府统筹制定的全国统一的、通用的资格标准。
②权威性。
行业、企业参与资格标准的制定，在制定标准时，充分吸收了各方面的意见，涵盖了行业专业的生产实际，同时证书的考核、评估和发放都有严格的质量资格体系。
③互通性。
实现了国家职业资格证书与普通教育的学历证书在地位上对等和互通。
④统一性。
英国国家职业资格证书的政策制定、宏观管理由教育与技能部统一负责，整个管理体制较为顺畅，职责分明。
⑤广泛性。
英国大多数行业，包括贸易、服务、工程、建筑、制造业、航海等11个大的行业，均实行了职业资格制度，这些行业的就业人员中，目前有95%已获得不同等级的职业资格证书。
二是职前的职业教育与培训主要由职业学校来承担。
世界各国特别是发达国家更加重视对学生职业基础知识和技能的系统学习与训练。
如英国2001年颁布的《14—19岁更多机会、更高水准》报告，提出了延长义务教育年限、推进职业教育、提高社会劳动力素质的具体方案。
江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
英国教育体制:现状,学制,体制,特点英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲一、英国教育制度现状及其学制英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。
英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。
为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。
《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。
嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。
（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，现行行政体制是折中的产物1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。
中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。
地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。
地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。
（二）现代英国的学制由原来的双轨制演变成多轨制英国历来的教育法规都没有规定教育目的。
英国的职业教育
在英国，每年约有50万名完成职业教育的学生走上工作岗位。
与学位文凭一样，职业资格证书在英国企业也广受欢迎。
近年来，英国政府对职业教育进行大刀阔斧的改革，完善现代职业教育体系，以适应当前国家经济发展的需要。
去年底，英国政府推出新种类A级职业资格证书，包括摩托车维修证和法式糕点烘焙证等，共142个。
同时，英国政府还宣布推行87个业务范围更广的通用应用资格证书，作为职业教育改革的一部分。
与此同时，英国政府还注重加强对青少年专业技能的培训。
英国政府推出的新措施包括：自2015年9月起，14岁至16岁的青少年除学习普通中等教育考试有关课程外，还可选读最多3门新技术课程，新技术课程和新普通中等教育考试课程级别相同，加强对学生实际训练，有助于帮助青少年适应职业需求。
在薪酬方面，技术工人的工资有时并不逊于公司白领。
目前，拥有国家职业资格证书3级的技术工作，平均年薪在25000英镑左右，与英国大学本科毕业生的平均年薪基本相当。
在一些国际知名的大公司里，一些特殊技术王人的工资则远远超过大学毕业生。
（摘自2014年7月8日《经济日报》）
1。
英国教育体制:现状,学制,体制,特点英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲一、英国教育制度现状及其学制英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。
英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。
为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。
《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。
嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。
（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，现行行政体制是折中的产物1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。
中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。
地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。
地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。
（二）现代英国的学制由原来的双轨制演变成多轨制英国历来的教育法规都没有规定教育目的。
英国职业教育模式及启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。
英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。
一、注重学生“关键能力”的培养目标英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。
为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。
1974年，梅腾斯(Mertens)首次提出“关键能力”概念。
梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。
[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。
非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。
英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。
从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。
[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格(GNVQ)课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制(和国家受训制中。
英国职业教育模式及启示1. 立法规范英国职业教育制度分为两级，即国家级和地方级。
政府负责制定国家层面的教育法律法规，强调普及教育、职业教育特殊性、技术学院及继续教育的发展等。
地方政府的职能则体现在对当地职业教育的规划、管理和资助上。
2. 课程设置灵活多样英国职业教育根据岗位需求、产业发展和学生需求，开设专业类别丰富，课程覆盖面广，培养、考核方案灵活多样，这样便于提高就业能力和职业发展的灵活性和可持续性。
3. 教师队伍专业化英国职业教师的工作职责多元化，既要掌握专业知识，又要了解行业市场信息，拥有与学校合作的实际经验。
同时，英国职业教师的职业技能、教学方法以及教育质量保障能够得到充分的保障。
4. 教学方法灵活多样英国职业学习的教学方式不仅仅局限于传授学术知识，还重视实践能力的掌握，注重个性化教学、合作学习和项目学习等多种教学法，培养习惯性思考和解决实际问题的能力。
5. 教学评估科学精准英国职业教育系统注重学生终端能力和工作背景，同时也充分受到技能认证机构、行业和职业质量保障机构、政府机构和雇主组织的支持和认可。
英国职业教育模式启示我们可以从以下几个方面进行借鉴：1. 建设多层次、多样化的职业教育模式，不断优化专业设置，不断推进教育改革，以满足社会的职业需求。
2. 针对不同需求培养不同类型、不同层次的职业人才，推进产业结构升级，突出专业特色，加强与行业之间的合作，满足社会对职业各领域的需求。
3. 加强教师队伍职业化的建设、培养和评价，深化教育教学改革，促进课程建设和教学方法的不断创新。
英国职业教育的灵活性、多元化、专业化、个性化以及教学质量的保障，为我们中国的职业教育提供了可资借鉴的经验和教训。
未来，我们应该立足我国的国情，加快职业教育的发展，不断提高职业教育的质量和水平，促进我国的经济和社会的可持续发展。
