课堂教学改革的任务 PPT课件

4、“三案”编写的操作过程
（1）了解教师，确定人选
（2）了解教材，分工到人 （3）学习课标，钻研教材 （4）查阅资料，丰富素材 （5）慎密构思，创作学案 （6）深入研究，构建体系
5、 “教学案”创作的基本环节
（1）统一编写程序 （2）统一基本环节
一般导学案包括：学习目标；重难点（预测）；知识衔接；学法指导 （学法指导不应是导学案单列的一个环节）；学习内容（自学、合作
学习、展示）；总结提升；达标测评；教学反思。
（3）统一课时容量 （4）统一编写格式
——不能忽视文本的基础性作用（统一课时容量） ——研读课标，是导学案设计的指南
——落实“以学为本”的指导思想
——要注重设计开放性问题
（5）老师在设计导学案时，要多设计生活化、真实性的学
习情境
让学生体会到知识的实用性：从生活中来，到生活中去。
（6）新知探究中，问题设计的注意点
低起点缓坡度，从学生具有的认知水平出发，瞄准所在达成的目
标，设计一个或多个问题实现目标。学案编写中的合作探究内容应该
话题化而不应问题化。
（7）不要使导学案设计教案化
导学案的着眼点则在于学生“学什么”、“如何学”，以学生为中 心，强调的是“学”。
（8）不要使导学案设计习题化
为学习的主人；
六、我们正赶上这难得的机遇；
以培训为平台，以课堂为试验田，以赛课为催化剂，以阶 段性总结为提升手段，关注方法和途径，致力于理念与实 践的零距离对接，走出老课堂模式，传播新课堂思想，瞄 准高效课堂不断前行。
七、新课改的理念；
对师生的观念和思想的启蒙上，（思考）我们的课堂缺什 么？新一轮的课改要把师生引向何方？课堂到底拿什么献
八、两个注意点：

从知识传授者到学习促进者
02
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的促进
者，帮助学生解决学习中遇到的问题。
从单一学科教师到跨学科教师
03
随着课程内容的改革，教师需要具备跨学科的知识和能力，以
满足学生综合素质培养的需求。
03
教育创新的方法与实践
利用信息技术推动教育创新
01
02
03
数字化教育资源
利用信息技术整合优质教 育资源，为教师和学生提 供丰富的数字化学习材料 和学习工具。
在线教学平台
利用在线教学平台开展远 程教育和在线课程，打破 时间和空间限制，提高教 学效率。
智能化教学辅助
利用人工智能、大数据等 技术为教师提供智能化教 学辅助，如智能题库、个 性化推荐学习资源等。
开展多元化教学活动
05
案例分享与启示
成功的教育改革案例介绍
案例一：翻转课堂
特点：提高学生自主学习能力，增强课堂互动和个性化 教学。
介绍：项目式学习是一种围绕真实问题或项目展开的学 习方式，学生通过合作、探究、实践等方式解决问题， 培养创新能力和实践能力。
介绍：翻转课堂是一种将传统课堂学习方式颠倒的教学 模式，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主 学习，课堂上则进行讨论、互动和实践。 案例二：项目式学习
多元评价方式
采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，从多个角度 评价学生的能力和素质。
以能力为导向
教学评价应注重学生的实际能力，如解决问题的能力、创新能力、 团队协作能力等，以培养学生的综合素质。
教师角色的转变
从主导者到引导者
01
教师不再是课堂的主导者，而是引导者，引导学生自主学习、

课堂里的革命
——高效课堂的模式解析
一、课堂教学改革改什…
综合改革 十年课改分析
厘清近年的课改
凯洛夫五步教学
1.复习旧知 2.导入新课 3.教师讲授 4.例题练习 5.小结作业
课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅
第一代：先学后教、当堂训练
第二代是“改革”
第三代课改
课改从改“结构”到改“关系”，如果再 深入一步，会触碰到什么？ 1.从自主到自由：学什么，为什么？ 2.从能力到格局：信念、精神、意志 3.从个体到集体：能群乐群 4.从有形到无形：无师课堂
第三代是“改教学关系”
课改的共性经验
1.先学后教、少教多学 2.学为主体、师退生进 3.评价先行、模式跟进
五步三查模式
一步：独学→找出“不会的问题” 二步：对学+群学→ “尝试解决问题” 三步：以小组为单位→小展示、展示成果 四步：教师“纠错” →大展示、反馈问题 五步：整理学案→自我反馈
曲老师是好“3”吗？
课堂的三大支撑 课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学
生成长方式的认知 课堂是生命成长的方式 所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育
这篇小说，作者用那来自“遥远的声音” 表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死 后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。
4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则 5.记录生命成长：教育即讲故事 6.教师要“用笔录像”，“教师史馆” 7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头
《遥远的声音》佐佐木赫子
正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。 假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦 却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导 班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了 一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩 一会儿，不幸被汽车撞死。

直观想象是指借助几何直观和空间想象 感知事物的形态与变化，利用图形理解和
解决数学问题的过程。主要包括：借助空 间认识事物的位置关系、形态变化与运动 规律；利用图形描述、分析数学问题；建
立形与数的联系；构建数学问题的直观模 型，探索解决问题的基础
上，依据运算法则解决数学问题的过程 。主要包括：理解运算对象，掌握运算
法则，探究运算方向，选择运算方法， 设计运算程序，求得运算结果等。
数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数
据，运用统计方法对数据中的有用信息进 行分析和推断，形成知识的过程。主要包
括：收集数据，整理数据，提取信息，构 建模型对信息进行分析、推断，获得结论
学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理 和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用 规律 ，形成个体的言语 经验 ，在具体的语言情境中正确 有效地 运用 祖国语言文字进行交流沟通的能力。 。
被 旧课堂：学生 动学习 主 新课堂：学生 动学习
（二）创设情境 启迪智慧
教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种 有形与无形、物质与精神组成的“教学情意 场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学 情境，就是回归自然，回归生活。包括： 形 象情境，语言情境，实验情境，体验情境， 迁移情境，尝试情境 等。教学情境一经创设， 既激发了学生的学习情意，又引导学生进入 了认识世界的过程。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
“学而不思则罔，思而不学则殆。” ——《论语·为政》 “为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。” ——《二程遗书》
原有认 知结构
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汇报人：
及时反馈和评价学生表现
及时反馈：在课堂教学过程中，对 学生回答问题、完成作业等表现给 予及时反馈和评价，帮助学生了解 自己的学习状况。
鼓励和激励：对学生的表现给予积 极的鼓励和激励，增强学生的学习 动力和自信心。
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评价标准：制定明确的评价标准， 包括学习态度、课堂参与度、任务 完成情况等方面，确保评价的全面 性和客观性。
构建高效课堂的要素
第二章
教学目标明确
明确的教学目标有 助于提高课堂效率
设定明确的教学目 标有助于学生更好 地掌握知识
教学目标应该与教 学内容紧密结合
教学目标应该具有 可衡量性，以便于 评估教学效果
教学内容精准
教学目标明确
内容选择恰当
教学方法适合
评价标准明确
教学手段多样
运用多媒体教学 组织小组讨论 教师指导与启发相结合 运用多种教学方法，激发学生兴趣
第一章
提高教学质量
高效课堂能够激发 学生的学习兴趣和 动力，提高学习效 果。
高效课堂能够提高 教师的教育教学水 平，促进教师专业 发展。
高效课堂能够优化 教学流程和教学资 源，提高教学效率 。
高效课堂能够促进 师生互动和交流， 增进师生感情。
激发学生的学习兴趣
提升学生的学习积极性和主动 性
增强学生的学习自信心和成就 感
教育技术的不断进步
人工智能在教育中 的应用
虚拟现实技术的教 育应用
大数据支持下的个 性化教育
远程教育和在线学 习的普及化
教师队伍的不断优化
教师素质将不断提 高
教师将更加专业化
教师将更加职业化

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4、有利于学生增进和加深对已有知识的理 解以及融会贯通。（需要综合已有的知识和 经验）
5、探究过程中需要学生们合作、解释和各 种协调一致的尝试，这些可以帮助儿童学习 按照一定规则开展讨论、争论的艺术，学会 交流、接纳、赞赏。
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四、探究式学习的目标定位
1.获得亲自参与研究探索的积极体验 2.培养收集信息和处理信息的能力 3.提高发现问题和解决问题的能力 4.培养合作和团队精神 5.提高科学素养 6.培养对社会的责任心和使命感
倾听
记录
展望
使用仪器 提问
观察
比较类似点 设计新问题 演示
讨论
发问 明确问题
比较不同点 发明
体系化
综合
实验 修理
说明 报告
收集资料 概况
制作
记录
调查研究 评论
观测
质疑或批判
分类
图表化
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个体反思与集体反思 提供反思的方法
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六、探究式学习中教师行为变革
1、转变观念 2、发展能力 3、改进方法 4、充实知识
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六、探究式学习中学生行为要求
1、学会观察和提问 2、学会处理信息 3、学会交往合作 4、学会总结评价
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学生探究技能一览表
收集的技能 组织的技能 创造的技能 操作的技能 交流的技能
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课堂教学方式的变革
——探究式学习
1
《纲要》指出：“改变课程实施过程强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。”

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二、本书的特点
◆理论性比较强。本书概要性地阐述了新课程及其 教学改革所关注的各种理论层面的问题。其中， 既有课程理论方面的问题，又有教学理论方面的 问题，更加侧重于教学理论。
◆有一定的针对性。对中小学教师在新课程实施特 别是教学实践中所关涉的理论和实践问题，有针 对性地作了简要的阐述。
◆便于教师领会。广大教师可以结合山东省更主要 是我们兖州市的中小学教育、新课程改革、个体 教学的实际，创造性地学理论、用理论。
的第一步。
▪ 第四章：新课程的教学组织形式——课程教学的
▪
实施环节（一）
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第五章：新课程与教学方式的变革——课 程教学
的实施环节（二） 第六章：新课程与现代教育技术——教学 手段 第十章：题目（略）——新课程及其教学 的评价
（三）特例：本次新课程改革所倡导实行的 新型课程、新式教学方面的问题（第七章、 第八章、第九章）
新课程与教学改革
兖州市教师进修学校 二00五年八月
1
导论
一、学习本书的目的
◆世纪之交的基础教育新课程改革激荡着中国 的基础教育界，唤醒了广大中小学教师的 教学改革热情，同时也引起了广大教师对 新课程的教学的种种困惑。
◆广大中小学教师只有树立校本学习观念，在 学习型学校中边学习边工作，才能创造性 地开展有自己特色的课程建设和教学实践。
。在实行多元化课程体制的国家里，同一门学科往往有好几 种不同的教材，它们也往往反映出课程设计者的不同价值理 念。例如，在美国有两种应用面很广的化学教材，一种叫 CHEMSTUDY，它完全是按化学学科的结构进行设计，强调 化学的概念和理论，设计者的价值理念倾向于化学学习的学 问性。另一种叫CllEM．COM，它完全按照社会的化学问题 如能源、资源、材料、环境等进行设计，强调化学的应用性， 设计者的价值理念倾向于化学学习的社会性。同样是学习化 学却赋予了学习者以完全不同的价值目标。

（三）进行“情感教学”，激发学生的积极情 感体验。
带着情感去学习，不仅可以增进学生对知 识的理解，而且能够让知识深入学生的内 心，进而达到改造思想，形成信念的目的。
第一，以情激情，引发师生的情感共鸣。 第二，以境激情，使学生与文本产生情感
共鸣。
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（四）提供“全景立场”，让学生形成自己的理性 从学生在教学中的思维层次来看，深度教学应该是批判性
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（四）关注教学目的的时代性 不同时代的核心素养不一样。 而同一时代的不同国家所提出的核心素养
又具有某些共性。 重视“团队合作、信息技术、语言能力、数
学素养、自主发展（独立自主、自我创新、 学会学习）、问题解决与实践探索等核心 素养”
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二、教学变革：核心素养落地的重 要方式
从教学的角度，可以将核心素养视为教学目的的新设想。 （一）必须实现核心素养的教学转化 核心素养是关于学生发展结果的大梦想，需要一系列小步
实施深度教学是课堂教学改革的根本基础和方向。
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（一）进行“有限教导”，让学生充分参与教学 一方面教师要“少讲”，以便给学生足够的学习时间；另一
方面教师要“隐身”，以便让学生全身心地投入学习。有限 教导目的是让学生的心智通过学习得到充分锻炼。 间接教导三种基本方式：一是激发学生学习兴趣，让其进 行尝试性探索；二是给予适当的点拨、提示，让其根据引 导去探索；三是给予方法上的指导，让其自主探索。 只有经历了“还原与下沉、经验与探索、反思与上浮的过 程”，参与才是充分的。
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（二）重视教学目的的基础性 核心素养上在基础教育领域，且针对基础
教育提出的，它必须具有基础性。核心素 养应该是基础中的基础。 将核心素养分为“高级素养”与“低级素养”的 做法是不科学的。不是所有的基础素养都 是核心素养，但不能否认核心素养的基础 性。不同时代的核心素养不一样。

“结构性”的几个具体要求
（1）教学目标明确，削支强干，重点 突出，集中精力于核心内容。
（2）教学内容安排注重层次结构， 张弛有序，循序渐进。由浅入深， 由易到难，先简后繁，先单一后综 合。
（3）每堂课都围绕一个中心论题展开和深化， 精心组织相关的数学成分，使相应的核心概 念或重要思想成为一个有机整体，相关的数 学术语、定义、符号、概念、技能等因素都 得到仔细的展开；课与课之间建立精当的序 列关系，保持知识的连贯性，思想方法的一 致性。易错、易混淆的问题有计划地复现和 纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。
7．可化为一元二次方程的分式方程 ( 只要求 化为一元一次方程的分式方程 )， 分式乘方
8．无理方程 9．高次方程 10．二元二次方程组 11．一元二不等式 12．一元二次方程根的判别式 13．韦达定理 14．换元法
15．平行线等分线段定理，平行的传递性 16．平行线分线段成比例定理，梯形中位线（教材中
▪ 从直线l外一点P到直线上各点的距离中， 垂线段最小；
▪ 圆内接四边形的对角之和相等；
▪ ……
案例三 定量平面几何的结构
▪ 基本定理和精要
三角形面积公式 勾股定理 相似三角形定理 ▪ 先简明扼要地推导上述三者，再用它们来
解答或论证各种各样的定量平面几何问题
我国古代的定量平面几何学
▪ 以矩形面积等于长×宽为基础，用面积法推 导直角三角形面积公式、勾股定理，用“出 入相补”原理证明相似直角三角形的比例式。
案例二 定性平面几何的结构
主题： 1. 全等形——平面对任意直线的反射对
称性； 2. 平行性——三角形内角和等于一个平
角所表达的“平直性”。
定性平面几何的结构
▪ 由SAS公理和三角形内角和为一个平角 这两个基本性质为起点，先讨论等腰三 角形、平行四边形的各种性质，并概括 出它们的特征性质，然后再逐步运用这 两个基本工具，解答、论证其他平面几 何的定理和问题。

魅力课堂
• 6.“五不讲”
• （1）讲了学生也不会的，坚决不讲； • （2）不讲学生就能自己学会的，坚决不讲； • （3）学生自己能讲明白的，坚决不讲； • （4）.能用学生的动手实践代替教师口头讲的，坚决不讲； • （5）能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。
魅力课堂
• 7.“十解读”
• （1）构建魅力课堂，课堂的主体是学生，课堂的学习过程是动态的、生成的、民主的、人文的、合 作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福；
绿色课堂
• 绿色课堂应营造“谐的氛围”：绿色代表自然，和谐氛围亦指师生之间的生态和 谐。“绿色教育”的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、 相信和解放心灵。
• 在绿色教育的理念下衍生出的“绿色课堂”，以学生为本，着眼于学生的可持续 发展，在遵循课堂教学规律的同时，注重学生人文素质的提高，用发展的眼光 评价学生，用赏识的方法激励学生。在绿色课堂上，学生在宽松、民主、和谐 的学习氛围中，将课堂演绎成为妙趣横生，激情飞扬，智慧灵动的场所。在自 主，合作，探究的学习方式中，发展自身潜能，张扬个性，陶冶性情，享受学 习的情趣，体验成功的乐趣，感受着生命的活力。
新课程标准对教学模式的要求
• 课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知 识的教学模式，应变“传授知识”为“发展创新 能力”，变“教学生学会”为“教学生会学”， 充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生 的创造性。
• 应注重学生的主体性、创造性、发展性、整体性 和差异性，采用个性化、探究性的教学方法，引 导学生在自身经验的基础上去学习探究，培养学 生自主探索、主动学习和合作学习的精神
• “创设情境、呈现目标、独立思考、合作交流、 展示提升、拓展总结”六环节24字课堂教学模式

提供丰富的学习资源
及时反馈和鼓励
教师需要提供多样化的学习资源，如图书 、网络资源等，以帮助学生自主探究和学 习。
教师需要及时给予学生反馈和鼓励，肯定 他们的学习成果和进步，激发他们的学习 动力。
主动学习的实践案例
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小组讨论
在历史课上，教师将学生分成小组，让他们讨论某一历史事件的影响和
意义。通过小组讨论，学生能够积极参与并发表自己的观点，提高自主
队协作和沟通能力。
增强自主学习能力
开放课堂强调学生的自主学习 ，有助于培养学生的自主学习
能力和终身学习的意识。
开放课堂的实施方法
创设开放性问题情境
教师可以通过设置开放性问题，引导学 生从不同角度思考和解决问题。
鼓励合作学习
教师可以通过组织小组合作学习，促 进学生之间的交流与合作，共同完成
任务。
开展探究性学习
和课堂参与度。
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转变五：从封闭课堂到开放课堂
开放课堂的意义
01
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培养创新精神
开放课堂能够为学生提供更广 阔的思维空间，激发学生的创
新意识和创造力。
提高实践能力
开放课堂注重学生的实践操作 ，有助于培养学生的动手能力
和解决问题的能力。
促进合作交流
开放课堂鼓励学生之间的合作 与交流，有助于培养学生的团
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引言
背景与意义
背景
随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经难以满足学生全面发 展的需求。为了更好地培养适应未来社会的人才，课堂教学改革势在必行。
意义
通过课堂教学改革，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和 实践能力，提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。

实例二：英语写作课程中的任务设计
总结词
写作技巧、思维训练、模板应用、反馈机制
详细描述
英语写作课程中的任务设计应注重写作技巧的传授和思 维训练的融合。任务设计应帮助学生掌握写作的基本技 巧和规范，同时培养学生的批判性思维和创造性思维。 任务设计还可以包括模板应用，为学生提供一些常见的 写作模板和范文，让他们更好地掌握写作格式和语言表 达。最后，任务设计应建立有效的反馈机制，及时给予 学生写作反馈和评价，帮助他们不断提高写作水平。
教学方式
任务型教学采用任务驱动的方式进行教学，通过完成任 务来学习语言知识；而传统教学则采用知识点逐一讲解 的方式进行教学。
评价方式
任务型教学注重过程评价，关注学生在完成任务过程中 的表现和进步；而传统教学则更注重终结性评价，关注 学生的考试成绩。
04
任务型教学实践
任务型教学在词汇教学中的应用
01
强调语言交际
任务型教学注重语言的实际运用， 强调在真实的语境中运用语言进行 交际。
重视学生的主体性
任务型教学强调学生的主体地位， 充分发挥学生的主动性和创造性。
强调合作学习
任务型教学注重学生之间的合作与 交流，通过合作学习实现互相促进 、共同提高。
任务型教学与传统的英语教学的区别
教学理念
任务型教学注重学生的主体性，强调语言的实际运用， 而传统教学则更注重语言知识的传授和记忆。
语言习得需要交际性互动
语言习得是在交际性互动中完成的，通过与他人交流和沟通，学生能够理解和使 用目标语言。任务型教学通过设计交际性的任务，促使学生运用目标语言进行交 流。
交际法语言教学理论
培养交际能力
交际法语言教学理论认为，语言教学的目标是培养学生的交 际能力，即能够恰当地使用目标语言进行交流、理解和表达 。任务型教学通过设计真实情境中的任务，帮助学生培养交 际能力。