课堂教学改革培训材料

第1篇大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家共同探讨课堂教学改革的话题。

首先，请允许我代表全体培训学员，向组织这次培训的领导和老师们表示衷心的感谢！课堂教学改革是当前教育改革的核心内容，也是提高教育教学质量的关键所在。

为了更好地推进课堂教学改革，今天，我将以“课堂教学改革与教师专业发展”为主题，与大家分享一些心得体会。

一、课堂教学改革的背景与意义1. 背景分析近年来，我国教育改革取得了显著成果，但在课堂教学方面，仍存在一些问题。

如：教师教学方式单一，学生被动接受知识；教学评价方式不科学，注重考试成绩而忽视学生综合素质的培养；教育资源分配不均，城乡、区域之间教育差距较大等。

这些问题严重制约了我国教育事业的进一步发展。

2. 意义（1）提高教育教学质量：课堂教学改革是提高教育教学质量的重要途径，通过改革，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养具有创新精神和实践能力的人才。

（2）促进教师专业发展：课堂教学改革要求教师转变教育观念，提升自身素质，从而促进教师的专业发展。

（3）优化教育资源配置：课堂教学改革有助于优化教育资源配置，缩小城乡、区域之间的教育差距。

二、课堂教学改革的关键环节1. 教育观念的转变（1）从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

（2）从“传授知识”向“培养能力”转变：注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。

2. 教学方式的改革（1）以学生为主体，开展合作学习、探究学习等教学活动，提高学生的参与度。

（2）运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。

（3）加强实践教学，培养学生的动手操作能力和实际应用能力。

3. 教学评价的改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。

（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程和学习态度。

（3）鼓励学生自我评价和相互评价，培养学生的自我反思能力。

4. 教师专业发展（1）加强教师培训，提升教师的教育教学能力。

新课程改革培训材料李家山中学一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

由传授者转化为组织者，由管理者转化为引导者，由居高临下的“主席”转化为平等的参与者。

1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

2、教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

二、在教学中要创造性地“用活”教材新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。

为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。

教师角色新思考提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。

最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。

教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。

影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。

所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。

前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。

由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。

新课程与教学改革一、新课程与教学改革（一）、教学改革的意义长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等玩疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。

这是本次教学改革要着力解决的主要问题。

本次教学改革的主要任务是：首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

确立新的教育观念是教学改革的首要任务。

其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。

使学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。

学习方式转变是本次课改的显著特性和核心任务。

再次，要致力于教学管理制度的重建。

在转变观念和方式的同时，重建制度同样是本次教学改革的重要任务。

（二）、教学观1、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？传统课程所倡导的教学观是：课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不是对课程做出任何调整和变革，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。

新课程所倡导的教学观是：课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等）；而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。

教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。

2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

教师是知识的占有者和传授者。

二是以教为基础，先教后学。

学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。

总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

一、培训背景随着教育改革的不断深入，教师作为教育教学的关键主体，其教学理念、教学方法、教学评价等方面都需要进行相应的调整和更新。

为了提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升，特制定本教学改革培训方案。

二、培训目标1. 提高教师对教育改革的认识，明确改革方向和目标。

2. 帮助教师更新教学理念，树立以学生为中心的教学观。

3. 培养教师运用现代教育技术进行教学的能力。

4. 提升教师的教学设计、课堂管理、教学评价等教学技能。

5. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、培训对象全校在职教师，包括班主任、学科教师、教研组长等。

四、培训时间2023年9月至2024年1月，共计5个月。

五、培训内容（一）第一阶段：理论提升（1个月）1. 教育改革政策解读- 内容：解读国家及地方教育改革政策，分析改革背景和趋势。

- 目标：帮助教师了解国家教育改革的方向和目标。

2. 现代教育理念- 内容：介绍现代教育理念，如终身学习、以人为本、全面发展等。

- 目标：引导教师树立正确的教育观和学生观。

3. 课程与教学论- 内容：讲解课程设计、教学目标、教学方法、教学评价等基本理论。

- 目标：提高教师的专业理论素养。

（二）第二阶段：实践操作（2个月）1. 现代教育技术应用- 内容：介绍多媒体教学、网络教学、虚拟现实技术等现代教育技术。

- 目标：培养教师运用现代教育技术进行教学的能力。

2. 教学设计- 内容：讲解教学设计的基本原则和方法，如目标设计、内容设计、方法设计等。

- 目标：提高教师的教学设计能力。

3. 课堂管理- 内容：介绍课堂管理的基本原则和方法，如班级管理、学生行为管理等。

- 目标：提高教师的课堂管理能力。

（三）第三阶段：教学实践与反思（2个月）1. 教学实践- 内容：组织教师进行教学实践，如公开课、观摩课等。

- 目标：让教师将所学理论应用于实践，提高教学效果。

2. 教学反思- 内容：引导教师进行教学反思，总结经验教训，改进教学方法。

一、培训背景随着我国教育事业的快速发展，教育教学改革已成为提升教育质量、培养创新型人才的重要途径。

为深入贯彻落实国家教育改革政策，提高教师教育教学能力，特举办本次教师教育教学改革专题培训。

二、培训目标1. 深入理解国家教育改革政策及发展方向。

2. 掌握教育教学改革的基本理念和方法。

3. 提高教师教育教学实践能力，促进教育教学质量的提升。

4. 培养教师创新意识和团队合作精神。

三、培训内容（一）教育教学改革政策解读1. 国家教育改革政策概述2. 教育教学改革的总体目标3. 教育教学改革的重点任务4. 教育教学改革的实施路径（二）教育教学改革理念与方法1. 新课程理念- 学生为本- 终身学习- 综合素质- 课程整合2. 教学方法改革- 项目式学习- 情境教学- 模拟教学- 混合式教学3. 评价方式改革- 过程性评价- 多元化评价- 自主评价- 综合评价（三）教育教学改革实践案例分享1. 名师课堂观摩与研讨2. 校本课程开发与实施3. 教学模式创新与推广4. 教学评价改革实践（四）信息技术与教育教学融合1. 信息技术在教育中的应用2. 信息化教学资源建设3. 信息技术与课程整合4. 信息技术与教育教学评价（五）教师专业发展1. 教师职业素养2. 教师专业能力3. 教师团队建设4. 教师心理健康（六）教育教学改革趋势与展望1. 教育教学改革的发展趋势2. 教育教学改革的未来方向3. 教师在教育教学改革中的角色与使命四、培训方式1. 专家讲座2. 案例分析3. 小组讨论4. 角色扮演5. 实践操作6. 互动交流五、培训时间本次培训为期三天，具体时间安排如下：第一天：1. 上午：开幕式及教育教学改革政策解读2. 下午：新课程理念与教学方法改革3. 晚上：分组讨论与交流第二天：1. 上午：教育教学改革实践案例分享2. 下午：信息技术与教育教学融合3. 晚上：教师专业发展与团队建设第三天：1. 上午：教育教学改革趋势与展望2. 下午：结业典礼与成果展示3. 晚上：自由交流与总结六、培训考核1. 参与培训全程，完成培训任务。

明光市阳光国际学校暑期教师培训材料“三案导学”课堂教学改革培训前言一、课改造就名校，名校成就名师，名师才不同凡响新一轮的课堂教学改革，在全国各地很多学校轰轰烈烈地展开，因此造就了一些名校，成就了一些名师。

最起码说，这些名校、名师是敢立潮头的人，是勤于思考、勇于创新的人，无数事实证明，只有这些人，才可能不同凡响。

二、课程改革与课堂教学改革的关系课程改革在先，是国家层面上的专家们的事，与我们关系最紧密的是教材和新课标的变化；而课堂教学改革，就是我们学校和老师要研究的事了。

我们所说的新一轮课改，是课堂教学的改革。

课程改革不是学校和我们教师要去研究的，是国家层面上专家们的事；但，我们要了解、理解、执行的。

课改，首先要改的是课程改革，课程改革包括教材和课程标准等，在此基础上，再进行课堂教学改革。

所以，要想搞好课堂教学改革，必须熟悉教材体系，知道教材编写意图，熟悉新课程标准（这就是我们学校和老师要研究的事了）。

三、新一轮课堂教学改革，以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，突出学生学习的主体性、主动性和独立性，要确保学生在课堂教学的主体参与地位。

2010年5月6日，国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制。

新一轮基础教育课程改革理念突出致力于学生学习方式的改变，它要求课堂教学过程是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的过程。

课堂教学要突出学生学习的主体性、主动性和独立性，要确保学生在课堂教学的主体参与地位。

四、影响教学质量的主要原因——课堂教学的低效，这种低效主要包括两个方面:一是学生学习是低效的；二是教师的教是低效的。

我们认为，影响教学质量的主要原因是课堂教学的低效，这种低效主要包括两个方面:一是学生学习是低效的。

如何建立合作学习小组五府山小学郭邦根1、合理分配小组成员要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。

合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。

如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。

这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。

还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2、明确小组成员责任建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-6号。

要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。

一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。

组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。

因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。

小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。

小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。

组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

课改培训材料打磨课堂细节，争创高效课堂一．坚定信心，强力推行课堂教学改革1．三个不要怕：（1）不要怕现在过程不完美，杜朗口十年了，还有很多不完美；原来传统的课堂模式，我教了十年了，有许多老师教了二十年了，难道说每堂课都是完美的吗？（2）不要怕现在知识不系统，我们要交给学生多少有用的知识，什么知识是系统的，原来传统的课堂模式，我们教了那么长时间，最后学生高考还是没戏，这个系统，系统在什么地方？（3）不要怕现在学生不进步，我们培养的是一种能力，这种能力的过程是一种渐进的，我们幻想一步登天是不可能的。

2、两个坚信：（1）坚信我们的学生一定能够成功。

我们的改革目的是让学生从限制走向解放，它会开掘每一个学生的潜能，让每个学生主动学习、积极学习；学习过程是由学生从被动接受，走向主动的研究与建构，学习结果是由孤芳自赏到资源共享，以上的三点真正转变，我们的学生一定会成功；（2）我坚信我们的老师一定会进步，我们的课堂充满了变数，有变数就有挑战，有挑战才有进步，我们每一节课后不得不反思，而每一次反思就是一次进步。

教无止境，没有最好只有更好，课堂教学改革是老师们追求的一个过程，也是老师进步的一个过程二、关于理想的“271工程”的三个含义：1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过8分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）28分钟；“1”是4分钟反刍过关。

2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。

一个班60个学生，12个学生是能够自学会的，42个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，6个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这6个学生成绩提高。

我们的任务是让这12个优秀学生在课堂自主学习的过程中学得更好，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，老师再给他们出自助餐；通过小组互相讨论，把中间42个学生分化掉，50%就是21个，把他们推到优秀生的行列，21+12=33，同时剩下的21个向前推，后面的同学通过兵教兵，通过小组活动，达到70%的水平，最终50%考学有把握的，50%学习进步的，再通过考音体美、考高职，将来学生都要有学上。