第三节：认知发展学派的游戏理论

皮亚杰关于认知发展的游戏理论一、前言游戏论是一种广泛存在的社会现象，儿童是游戏的主题，同时，游戏是儿童的需要，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的权利。

游戏能够促进儿童的身心、认知、情绪情感和社会性等的发展，有利于儿童健康快乐的成长。

二、主题。

皮亚杰关于认知发展学派的游戏理论对于幼儿教育的影响。

三、内容皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。

主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。

第二，主体和客体相互转化的互动关系。

先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性。

第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。

心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。

他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

1．图式图式即认知结构。

“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。

图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。

认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。

2．同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。

同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。

同化使图式得到量的变化。

3．顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。

顺应使图式得到质的改变。

同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。

通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。

皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。

皮亚杰得认知发展得游戏理论皮亚杰开创了从儿童认知发展得角度研究儿童游戏得新途径,它反对把游戏瞧作就是一种本能活动,试图在儿童认知发展得总框架中来考察儿童得游戏,并通过长期得观察与研究提出了认知发展得游戏理论。

一、皮亚杰认知发展游戏理论得理论甚础认知发展心理学派得代表人物就是瑞士著名得心理学家皮亚杰。

她最感兴趣得问题就是儿童得认识就是怎样一步一步地发生起来得,儿童在思考问题时,心理究竟发生了哪些变化。

她把心理学得概念引到认识论中,探讨认识起源与发展得间题。

(一)儿童得认识就是主体与客体相互作用得结果皮亚杰认为人得经验有两种,一种物理经验,另一种就是数理逻辑经验。

物理经验就是客体自身属性得反映;数理逻辑经验就是主体通过自己得动作以及以后得运算作用于客体后才产生得。

因此,儿童得认识不就是单纯地来自客体,也不就是单纯地来自主体,而就是来自主体对客体得动作,就是主体与客体相互作用得结果。

所以,人们把皮亚杰得发生认识论称为“相互作用论”。

(二)儿童认知发展得机能皮亚杰认为,每一个认知活动都包括有一定得认知发展结构。

她们分别就是图式、同化、顺应与平衡。

图式就是动作得组织或结构,它具有概括性得特点,可以从一种情境迁移到另一种情境中去。

随着年龄与经验得增长,图式得种类、数量与质量都有所提高,就形成了比较复杂得图式系统，这个图式系统就构成了人们得认识结构。

同化与顺应就是机体适应环境得两种基本机能。

从生物学得愈义上来说,同化意味着接纳与整合,就是把环境因京纳人到有机体原有得结构中去，例如食物通过消化吸收变成有机体得一部分。

顺应就就是有机体在环境因素得作用下使自身发生变化,例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。

从心理学得意义上来说，同化就是指在某个情境中,儿童使用她已有得图式或技能从事并完成活动。

顺应就是儿童为了完成某种目标而尝试新得图式或技能。

儿童在与客体交往得过程中,不仅要用已有得动作图式丢同化或整合客休,而且也应根据客体得特点与变化来调整自己得动作图式,顺应外在得变化。

儿童游戏论第二章第三节皮亚杰的认知发展游戏理论第一篇：儿童游戏论第二章第三节皮亚杰的认知发展游戏理论第二章第三节皮亚杰的认知发展游戏理论1皮亚杰认为理解和解释游戏应当从儿童的认知发展过程中去寻找答案。

2皮亚杰认为：游戏的认知本质是什么？ 3皮亚杰认为：游戏的主要功能在于什么？4在皮亚杰看来，什么是“同化”？什么是“顺应”？幼儿如何通过这两种活动实现对环境的适应？幼儿不能保持同化和顺应之间的协调和平衡，这种不平衡有哪两种情况？5用皮亚杰同化和顺应之间的协调和平衡关系的原理，解释他关于游戏的特征的理论。

6皮亚杰是如何在游戏的动机中找到游戏的功能的？7皮亚杰的“机能练习”理论。

8皮亚杰的儿童游戏发展阶段。

9皮亚杰的关于儿童游戏的类型说。

10练习性游戏包括什么？有哪些特点？11什么是象征性游戏？与练习性游戏有哪些不同？12象征性游戏的表征结构里，同化和顺应之间的关系是怎样的？13象征性游戏在幼儿什么时候出现，原因是什么？对幼儿有哪些作用？ 14什么是规则游戏？15分析皮亚杰用儿童认知发展作为说明游戏发生发展的原因。

16皮亚杰“感知运动时”游戏的发生发展是什么样的？17皮亚杰“自我中心的表征活动时期游戏的发展”是什么样的？分为几个阶段？原因是什么？皮亚杰以自我为中心的表征活动的第二阶段时，象征性游戏进入“下降期”，何谓“下降”，有哪些特点？117—118p 18皮亚杰认为以嬉戏性为特征的象征性游戏随年龄下降的原因有哪三个？118p 19皮亚杰游戏理论有哪些贡献，试做评价。

118—119p第二篇：皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰的儿童道德认知发展理论皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断和道德观念的发展进行了研究。

他认为，一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。

一个有道德的人能按社会规定的准则公平地、公道地对待别人。

他采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。

他认为，儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。

认知发展学派游戏理论反思总结认知发展学派是一个重要的心理学理论体系，它主要关注人类思维和认知发展，并提出了游戏对认知发展的积极促进作用。

认知发展学派的游戏理论提出了一种新的教育方法和学习理念，对我个人和教育领域都具有深远的影响。

在接触和研究认知发展学派的游戏理论后，我对这一理论进行了反思，并总结了以下几个方面的认识。

其次，认知发展学派的游戏理论强调了学习的主动性和参与性。

传统的教育方式注重知识的灌输和孩子的被动接受，而认知发展学派的游戏理论则主张学习应该是一种主动的、参与的过程。

游戏作为一种自主学习的方式，能够激发儿童的学习兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和创造性思维。

而且，游戏还能够提供一个合作和交流的平台，让孩子们能够互相合作、分享和交流。

通过游戏，儿童能够更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习效果和动力。

第三，认知发展学派的游戏理论提出了一种新的评价和反馈方式。

传统的教育评价方式主要依赖于分数和等级，强调结果和成绩的好坏，而忽略了过程和努力的重要性。

反之，认知发展学派的游戏理论强调了过程和努力的价值，提倡一种更加细致和全面地评价和反馈方式。

通过游戏，孩子们能够不断试错和探索，从中获得经验和反馈。

他们能够体验到失败与成功，思维得到了锻炼和发展。

因此，我们应该更加关注孩子的努力和进步，给予他们积极和全面的评价和反馈，在他们遇到挫折和困难时给予鼓励和支持。

最后，认知发展学派的游戏理论提醒我们要重视教育环境的建设。

游戏不仅仅是一种活动，更是一种富有教育意义的环境。

一个良好的教育环境应该是一个具有挑战性、激发创造力和思维发展的环境。

在这个环境中，教育者和学习者能够共同合作、共同学习和共同成长。

因此，我们应该创造一个开放、鼓励尝试和创新的教育环境，提供多样的学习资源和机会，以满足不同儿童的需求和兴趣。

综上所述，认知发展学派的游戏理论在教育领域具有重要的启示和指导意义。

它提醒我们要关注儿童的情绪和心理健康，注重学习的主动性和参与性，采用全面和细致的评价和反馈方式，以及重视教育环境的建设。

皮亚杰认知发展游戏理论及启示皮亚杰认知发展游戏理论及启示引言：认知发展是儿童成长过程中最重要的一部分。

如何促进儿童的认知发展一直以来都是教育和心理学领域的关注焦点。

在认知发展领域，瑞士心理学家让·皮亚杰被公认为最为知名的学者之一。

他的认知发展游戏理论被广泛应用于儿童教育和心理学研究领域。

本文将介绍皮亚杰的认知发展游戏理论，并探讨其对于教育实践的启示。

一、皮亚杰认知发展游戏理论概述皮亚杰认知发展游戏理论是基于他对儿童认知能力发展的研究而提出的。

他认为，儿童在社交互动和游戏活动中能够主动探索和建构新的认知结构。

他将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

1. 感知运动期：在这个阶段，儿童主要通过感官和运动探索世界，开始建立感知和行动的联系。

例如，婴儿通过抓、咬、摸等动作来获取物体的属性和特征。

2. 前运算期：在这个阶段，儿童已经开始使用符号和符号操作，但还不能理解符号的具体含义。

他们逐渐掌握了语言和象征游戏，能够通过角色扮演来模拟和表达自己的想法。

3. 具体运算期：在这个阶段，儿童已经能够进行具体的逻辑思维和操作。

他们能够理解数量和空间的概念，并能够进行简单的分类和排序。

他们开始具备逆操作、守恒和分类的能力。

4. 形式运算期：在这个阶段，儿童达到了逻辑思维的最高水平。

他们能够进行抽象思维，能够进行假设、推理和解决抽象问题。

他们开始在符号和抽象概念上进行思考。

二、皮亚杰认知发展游戏理论在教育中的应用皮亚杰的认知发展游戏理论为教育者提供了宝贵的指导和启示，对于促进儿童的认知发展具有重要意义。

1. 创造适宜的游戏环境：根据皮亚杰的理论，教育者应该创造出一个富有挑战和启发性的游戏环境。

这样的环境可以激发儿童的主动学习和探索欲望，帮助他们建立新的认知结构。

例如，教育者可以设计一些适合儿童年龄和发展阶段的游戏活动，让儿童通过操作和实践来探索具体的问题。

2. 强调互动与合作：根据皮亚杰的理论，社交互动和游戏活动对于儿童的认知发展至关重要。

皮亚杰的认知发展的游戏理论皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，它反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。

一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础认知发展心理学派的代表人物是瑞士着名的心理学家皮亚杰。

他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。

他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的间题。

(一)儿童的认识是主体与客体相互作用的结果皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。

物理经验是客体自身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。

因此，儿童的认识不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

所以，人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论”。

(二)儿童认知发展的机能皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。

他们分别是图式、同化、顺应和平衡。

图式是动作的组织或结构，它具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。

随着年龄和经验的增长，图式的种类、数量和质量都有所提高，就形成了比较复杂的图式系统，这个图式系统就构成了人们的认识结构。

同化和顺应是机体适应环境的两种基本机能。

从生物学的愈义上来说，同化意味着接纳和整合，是把环境因京纳人到有机体原有的结构中去，例如食物通过消化吸收变成有机体的一部分。

顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。

从心理学的意义上来说，同化是指在某个情境中，儿童使用他已有的图式或技能从事并完成活动。

顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。

儿童在与客体交往的过程中，不仅要用已有的动作图式丢同化或整合客休，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。

国外游戏理论介绍（3）：皮亚杰对儿童游戏的论述第三节皮亚杰对儿童游戏的论述瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰是认知发展游戏理论的代表人物。

皮亚杰的游戏理论，又称游戏的认知发展阶段理论，与他的认知发展理论有着密切的关系，可以说是他的认知发展理论的组成部分，他是在研究儿童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏。

皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动。

因此，皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察，试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。

他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法，是思维活动的一种表现形式。

儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式，并提出练习性游戏，象征性游戏和有规则游戏，分别与认知发展的感知运动阶段，前运算阶段相对应。

一、游戏的实质根据“适应学说”的理论，皮亚杰认为幼儿发展过程是不断适应外部环境的过程，适应来源于同化与顺应之间的协调或平衡。

同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念，是机体适应外界的两种基本机能。

同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。

例如，当孩子学会了抓握这一动作之后，他就试着去抓手边的每一件东西，即把它们纳入抓掌图式中。

顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化。

同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征。

例如，孩子要想拿到一块积木，必须先移开一个障碍物，这种现实要求他改变自己原有的抓握图式，否则他就拿不到积木。

个体正是通过同化与顺应的协同活动来适应环境的。

在皮亚杰看来，游戏的实质是同化超过了顺应。

游戏并非独立的活动，而是智力活动的一个方面，正如想像与思维的关系一样。

游戏的存在，不是游戏本身的原因，而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的。