教育学的产生与发展(20210228231822)

教育学的产生与发展一、教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题问研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。

教育问题是人们从大量教育现象中提炼出来，作为认识和研究对象的课题。

科学研究始于问题，教育学就是通过研究这些现象、问题，揭示教育背后所存在的客观规律，以作为教育者进行教育的依据和指南。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。

前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系，后者如学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系。

教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理念工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

二、教育学的发展教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立阶段、发展阶段三大阶段。

（一）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特点萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来，形成一门独立学科，只表现为许多零星的教育思想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上的总结。

其主要特点可以概括为：（1）以习俗的认识为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）有关教育的论述包含于哲学或到的论述之中。

2.萌芽阶段中国的教育思想（1）《学记》《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国末期。

据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。

《学记》不仅是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

《学记》的主要内容（1）“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”体现了教育的重要性和教育与政治的关系。

2019教师资格《小学教育知识》考点：教育学的产生和发展(一)起源1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。

2、生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。

代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。

3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

代表人物：美国心理学家孟禄4、劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫(二)发展1、原始社会的教育无阶级性、教育目的是为生产和社会生活服务;教育内容以生活经验为主，内容贫乏;教育手段主要是言传身教、口耳相传等;教育权力平等，男女教育有别的根源在于分工;教育水平低，没有专门的人员、机构场所以及组织形式;教育与原始宗教仪式有着紧密联系。

2、古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。

(1)奴隶社会教育中国，专门的施教机构产生，如我国夏、商、西周“庠”“序”“校”西方：古希腊：雅典(显著特点：培养和谐发展的人)和斯巴达(显著特点：军事教育)古印度：宗教权威至高无上，教育控制在所罗门教和佛教手中，宗教教育盛行古埃及：设置文士学校，以僧为师、以吏为师。

(2)封建社会的教育中国春秋战国时期：私学发展，百家争鸣，其中儒墨为显学汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。

魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了“上品无寒门，下品无氏族”隋唐：科举宋代：程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材和科举考试的依据明代：八股文为科举考试的固定格式1905年清政府废科举兴学堂西方：教会学校和骑士学校古代学校教育的特征：阶级性道统性专制性刻板性象征性：能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。

宗教性3、近现代教育4、20世纪以后的教育(1)新特点：终生化：法国的保罗·朗格朗。

第二节教育学的产生与发展教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物，其产生和发展经历了以下几个历史阶段：(一)萌芽时期这是人类对教育最初进行理性认识的时期。

中国古代有许多伟大的思想家和教育家都提出了自己的教育观点：孔子的“学而不厌,诲人不倦”、“不愤不启,不悱不发”、“学思结合”、“温故知新”、“因材施教”等; 墨子对教育与环境作用的论述,对生产劳动教育的重视;孟子强调“思则得之”、“专心有恒”; 荀子重视教师的地位和作用,强调学以致用、身体力行等。

在西方,古代希腊与古代罗马的教育家和思想家,也都为教育学的萌发,做出了重要的贡献。

如苏格拉底的“问答法”,柏拉图的《理想国》,亚里斯多德的和谐发展思想和儿童发展阶段的划分,昆体良的《雄辩术原理》和重视儿童思维与道德的培养等,也都具有重要的理论意义。

但是,萌芽时期的教育学还称不上是什么“学”。

因为它还不具备自身独立的研究对象、研究任务和学科体系。

它仅仅是一些教育的主张和思想观点，又多是些片断的、个别的结论，且多孕育在古代哲学的母体之中。

代表萌芽时期的教育著作,是中国古代的《学记》。

但《学记》仍然是一些经验的概括和片断的、个别的结论,还没形成自身的逻辑体系。

(二)形成独立学科时期教育学作为一门独立学科是在近代形成的。

17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》问世,为教育学成为一门独立学科奠立了基础。

夸美纽斯(1592～1670)在他的著名著作《大教学论》中,首先提出普及教育的思想,划分了儿童的年龄分期,确立了各年龄阶段的教学内容,论述了教学的基本原则和方法,建立了班级授课制度,对教育的作用和教师的工作给予了高度的评价。

贯穿于他全部教育思想的一个重要理论,就是“自然适应性”原则。

《大教学论》的出现,标志着教育学的发展已经进入了形成独立学科的阶段。

继夸美纽斯之后英国洛克的绅士教育、法国卢梭的自然教育、瑞士裴斯泰洛齐的要素教育、德国赫尔巴特的普通教育、英国欧文的空想社会主义教育,以及美国杜威的实用主义教育等都在理论上丰富着教育学的内容,推动着教育学科的科学化和深入发展。

教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。

它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。

本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。

在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。

早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。

教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。

直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。

随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。

欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。

18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。

到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。

教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。

其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。

而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。

在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。

例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。

认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。

社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。

教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。

在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。

同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。

在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。

教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。

从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。

教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。

教育学的产生和发展一、教育学的发展历程教育学作为一门学科的发展历程可大致划分为以下三个阶段：前学科时期前科学时期科学化时期1.前学科时期（1）在教育实践上，有了学校实体的产生，有了教育教学的研究。

代表人物，有孔子、苏格拉底等。

孔子苏格拉底孔子的启发式教学：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”愤：心求通而未得之意；启：开其意悱：口欲言而未能之貌；发：达其辞苏格拉底的“产婆术”教学法对话式，问答式认为教师的作用在于通过问答的方法启发和引导学生。

（2）出现了教育研究的文本。

如《学记》，《论演说家的教育》等。

“玉不琢,不成器;人不学,不知道”——《学记》“学然后知不足，教然后知困”——《学记》亚里士多德：博雅教育思想2.前科学化时期·（捷克）夸美纽斯，1632年，《大教学论》泛智主义教育主张：——夸美纽斯《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。

洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》培根《论科学的价值和发展》（The Advancement of Learning）教学：“讲述与传授的艺术”3.科学化时期赫尔巴特，1806年，《普通教育学》标志着教育学的发展进入科学化时期。

赫尔巴特提出：教育学应以伦理学和心理学作为它的理论基础，由此奠定了科学教育学的知识基础。

教育学心理学伦理学（美）桑代克创立了现代教育心理学。

桑代克的猫与迷笼实验桑代克约翰·杜威实验学校等研究主要代表作：《民主主义与教育》形成了一个完整的实用主义教育思想体系。

杜威的《民主主义与教育》教育学的研究具有深远的意义，杜威的《民主主义与教育》和赫尔巴特的《普通教育学》被公认为教育科学化形成的标志。

这些教育家的实验教育学研究也取得了很多新进展，教育学不再局限于一门学科，而是成为众多学科组成的教育科学体系。

拉伊的《实验教育学》在探索人如何才能得到发展道路上，无数教育家做出了不懈的努力来探索。

二、中国化马克思主义教育理论的发展马克思的教育观辩证唯物主义历史唯物主义把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。

第1章教育学的产生与发展教育学的产生与发展是一个源远流长的历史过程。

从人类社会开始出现教育现象以来，教育学便开始悄然形成并逐渐发展壮大。

本文将从教育学的起源、发展和现代教育学的特点三个方面进行探讨。

首先，教育学的起源可以追溯到古代。

古代中国是世界上最早出现教育学的国家之一、《尚书》和《礼记》中记载了大量的教育理论和实践经验，这被视为中国教育学的起源。

古希腊则是西方教育学的起源地，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等古希腊哲学家提出了教育的目的、方法和价值观，从而奠定了希腊教育学的基础。

其次，教育学在中世纪经历了相对停滞的发展。

由于中世纪的宗教统治，教育受到束缚，教育学的研究陷入停滞状态。

直到文艺复兴运动的兴起，人们开始重视教育的普及与发展，教育学才重新得到关注。

在文艺复兴时期，人文主义思想强调个体的全面发展，教育的目标从灌输提高到培养个性，这为教育学的发展提供了新的思路和思想基础。

再次，现代教育学的特点是以科学性为基础，强调实证研究和实践应用。

18世纪启蒙运动的兴起和19世纪的工业革命为教育学的发展提供了重要契机。

启蒙运动强调通过理性思维改变社会，教育学开始借鉴科学方法，强调教育应以实证研究为基础。

随着工业革命的到来，社会对教育的需求不断增加，教育学开始注重研究教育的实践应用，为教育提供科学依据。

到了20世纪，教育学进一步深化和完善。

在心理学、社会学、哲学、经济学等多学科的影响下，教育学形成了多元化的研究体系，并涌现出一批杰出的教育学者。

例如，美国的约翰·杜威提出了学习理论和认知发展理论，为教育心理学的发展做出了重要贡献；德国的弗洛伊德从心理学角度研究了儿童发展和教育问题，开启了心理学在教育学中的应用；法国的罗洛·迪伊从社会学角度关注教育的社会功能与社会问题。

这些教育学家的贡献丰富了教育学的理论体系，为教育实践提供了重要参考。

总而言之，教育学的产生与发展是一个历史长河中的重要篇章。

教育学的产生与发展教育是人类社会特有的活动，它是人类发挥主观能动性的一种表现。

它把对人的身心的发展影响作为直接目标。

当人类社会不断发展，生产力不断提高，人们对教育越来越重视。

一门专门研究教育的学科——教育学，应运而生。

所谓教育学，即是研究人类教育象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。

以前的教育学并不是一门独立的学科，但是当教育问题成为一个专门的研究领域后，诸位教育学家用科学的研究方法，使得教育学成为独立学科，并硕果累累。

系统的教育学著作问世，并且出现了专门的教育学机构。

从此，教育学以一门独立学科的姿态展现在了世人面前。

教育学的独立是生产力发展的结果。

随着物质生活水平的提高，人们越发重视教育的水平。

培根曾经就说过著名的“知识就是力量”，在教育学独立的进程中，很多人功不可没。

夸美纽斯提出了班级教授制，我们沿用至今；赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，他是教育学的主流代表人物，提出了教师中心、教材中心、课堂中心，时至今日，我们依然深受其影响。

教育学的独立对人类社会的长足发展有着巨大贡献。

《普通教育学》，这本书的问世，正式标志着教育学成为一门独立学科。

正如其它新兴的学科一样，才独立的教育学也在一开始就展现出了他的蓬勃生机。

社会的急切的需求，使得教育学领域也出现了当年百家争鸣的盛况。

诸多学派争相提出自己的观点，且不说正确实用与否，这样的一种盛况就预示着教育学，这样一门社会学科，良好的发展前景。

在此，提一些著名的教育学学派及其理论观点。

实用教育学，用自然科学实验的方法来研究儿童发展及其与教育的关系。

他们的代表人物梅伊曼和拉伊反对强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育学研究。

在真正的学校环境和教育实践活动中进行，把实验分为假设、实验、验证三个阶段。

用实验、比较、统计的方法来进行探索；由狄尔泰、斯普朗歌等人引领的文化教育学学派认为人类历史是一种文化的历史，教育的过程便是一种历史文化的过程。

教资考试——教育学的产生与发展一、教育学的定义教育学是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学，其根本任务是揭示教育规律。

二、教育学产生与发展1、萌芽阶段【中国】（1）孔子提出教育的作用：庶富教（社会性）、性相近习相远（个人）提出有教无类教育内容：文行忠信教育过程：学思习行教育方法：①不愤不启、不悱不发（启发性原则，是世界上最早的启发性原则）；②学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；③因材施教师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：①教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先②启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达③豫时孙摩：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩④课内与课外：时教必有正业，退息必有居学⑤长善救失：教也者，长善而救其实者也（多、寡、易、止）⑥教学相长：学然后知不足，教然后知其困。

【西方】（1）苏格拉底助产术/产婆术：是西方最早启发式教学产婆术的步骤：讽刺、助产术、归纳、定义美德即知识-美德可教（2）柏拉图著作《理想国》提出教育的目的是培养哲学王最早提出“寓教育于游戏”（3）亚里士多德著作：《政治学》，是古希腊百科全书式的哲学家首次提出教育遵循自然的原则（4）昆体良著作：《演说家的教育》/《雄辩术原理》，是西方最早论述教育问题的著作，是西方第一步教学法论著。

2、创立阶段（1）培根著作：《论科学的价值和发展》，首次提出应把“教育学”作为一门独立学科从学科分了中提出来（2）夸美纽斯被誉为“教育学之父”，著作《大教学论》，诗教育学形成一门独立学科，成为近代独立形态教育学的开端提出“泛智”教育，是最早系统论述班级授课制方法和内容；言论：教师是太阳底下最光辉的职业（3）赫尔巴特是传统教育学的代表，被誉为“现代教育之父”；著有《普通教育学》，标志着教育学成为一门规范的学科。

提出一个原则：教育性教学原则；两大基础：伦理学与心理学；三个中心：教师、书本、课堂；四段教学法：明了、联想、系统、方法（4）杜威实用主义，创立五步教学法；提出教育无目的论。

教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。

早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。

例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。

然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。

二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。

例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。

2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。

他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。

在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。

3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。

他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。

这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。

4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。

人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。

这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。

5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。

在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。

他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。

6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。

例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。

此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。

三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。

教育学的产生与发展一、创立阶段1.培根：首次把教育学作为独立的科学确立下来，关键词是科学。

《论科学的价值和发展》光说不练假把式。

2.夸美纽斯：《大教学论》的观点学年制，班级授课制（最早提出分班教学思想的是昆体良不是夸美纽斯），泛智（那一切事物教给一切人）教育学之父——夸美纽斯。

3.世界上最早的教育学著作是《学记》，西方最早的是《论演说家的教育》，近代最早是《大教学论》。

4.洛克：是英国人，观点绅士教育、白板说；写的《教育漫话》记忆口诀：绅士洛克在白板上画漫画。

5.卢梭：《爱弥儿》观点是自然教育。

记忆口诀：卢的爱自然和儿童。

二、科学教育学阶段1.康德：最早把教育学列入大学课程。

2.赫尔巴特：《普通教育学》标志规范教育学建立（把教育学成为规范体系）。

赫尔巴特是现代教育学之父最早把教育学在科学当中分离出来成为独立学科的是培根，首次认为教育学是一门独立学科的开端是夸美纽斯，独立学科的建立是赫尔巴特。

赫尔巴特的观点：一个原则（教育性教学原则）。

两个理论基础（哲学伦理基础和心理学基础----统觉）。

三个中心（传统教育学的代表人物，新三中心提出是杜威----现代教育学代表人物）。

四个阶段（明了、联想、系统、方法）。

三、发展多样化阶段1.梅伊曼：首次提出实验教育学。

2.拉伊：完成对实验教育学的论述3.斯宾塞：教育论。

四、分化与拓展。

1.布鲁姆：认知目标、情感目标、动作技能目标。

掌握学习（我们应该给学生足够的时间学习，操作起来很难）。

2.布鲁纳：《教育过程》，认知结构主义，提出发现学习（非常重要）记忆口诀，木有目标和掌握，哪能发现结构。

3.赞可夫：《教育与发展》观点是教学要走在发展前面（和维果斯基很接近，赞可夫是维果斯基的学生）。

4.巴班斯基：《教学过程最优化》记忆口诀，点赞可发展，司机想优化。

5.瓦根舍因：范例教学（通过大量的例子得出规律）五、当代教育学的发展1.凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思教育学著作（马克思主义已经成型）2.杨贤江：《新教育大纲》教育与社会的关系1.生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约着教育结构的变化③生产力发展水平制约着教育的内容和手段2.教育对生产力的促进作用①教育是劳动力再生产的重要手段②教育是科学知识再生产的手段3.人力资本理论①关键人物：舒尔茨②主要观点：1.人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题 2.人力资本作用大于物质资本作用 3.人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分4.政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定着教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的5.教育对政治经济的影响①教育能为政治、经济制度培养所需要的人才②教育可以促进政治民主③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济6.文化对教育的制约与影响①文化知识制约教育的内容与水平②文化模式制约教育环境与教育模式③文化传统制约教育的传统与变革7.教育的文化功能①教育的文化传承功能②教育的文化选择功能③教育的文化融合功能④教育的文化创新功能8.学校文化①学校的物质文化包含学校环境文化和设施文化两种表达方式。

教师资格证考试《小学教育学》：教育学的产生和发展2二、教育学的创立阶段教育学的创立是指教育学脱离哲学母体，成为一个独立的学科。

(一)教育学创立的条件1.教育学的创立是由于教育实践发展的客观需要。

自16、17世纪开始，欧洲教育领域出现了一些新变化：义务教育开始实行，教育对象范围急剧扩大，对教师水平、教育质量都提出了新的要求;同时，在重商主义思想指导下，资本主义迅速发展，社会上出现了一些旨在传授自然科学知识、商贸知识的新型实科学校，传统的教会学校、文法学校教育中的指导思想和使用的方法已不再适用，这促使人们去探寻和确立新的教育理念，思考和探讨新的教育方式、方法。

为了培养新型教师，自1684年法国首创教师讲习所以来，欧洲陆续出现一些教师讲习所，或者是在一些大学内增设师范课程，开始对教育问题进行专门研究。

这些都对教育学独立成为一门学科起到了促进作用。

2.实验归纳法的提出为教育研究奠定了方法论基础。

实验归纳法是由英国哲学家培根提出的，它的出现为教育研究提供了新的方法思路，从此教育学突破了纯粹的概念思辨的解释学方法局限。

近代以前，由亚里士多德创立的古典演绎法被认为是获取知识的唯一方法，培根对此进行了猛烈批判，提出了实验、观察基础上的归纳法，指引教育研究走上观察事实、概括素材的实证研究之路，这一方法成为教育研究使用至今的基本方法。

3.教育家、哲学家们的大力推动。

这一时期的一些教育家，如夸美纽斯，开始了专门研究教育问题的尝试，还有一些哲学家，如康德、卢梭、赫尔巴特，也在自己的哲学理论基础上，开始了对教育问题的独立的研究。

应该说，教育学的独立是他们的努力和大力推动的直接结果。

(二)教育学创立的标志从17世纪到19世纪，历经二百多年的时间和几代教育家的努力，教育学终于成为一门独立学科，其主要标志是：。

教育学的产生和发展作业二教育学的产生和发展一、教育学的萌芽在奴隶社会，封建社会，教育学尚处于萌芽阶段，还没有形成一门独立的学科。

在这一时期，一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都散见于他们的哲学著作、政治著作和语言记录中。

如孔子的教育思想蕴含在《论语》一书中，如“不愤不启，不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而实习之”“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的以身作则以及“闻斯行诸”的因材施教等思想，至今仍是我国教育学的宝贵财富，很多论学的智慧为后世教育学所继承；；柏拉图的教育思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中，该书采用对话体所展示即苏格拉底法，柏拉图阐明，理想之国是正义之国，是由“智慧”“正义”“勇敢”“节制”等四种美德构成的社会。

所有教育方面的著作，也多属于论文的形式，停留于经验的描述，而缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。

因此，只可以说它们是教育学的萌芽或雏形。

主要代表作在我国除《论语》外，还有儒家思孟学派的《学记》。

《学记》是我国古代乃至世界最早的一部教育专著，比古罗马帝国教育家昆体良所写的《论演说家的培养》还早三百来年。

它包含着后世许多教育学专著的基本理论。

，既是当今教育学仍然传诵的思想，也是中国古代教育先哲奉献给全世界的原创教育智慧，至今仍闪耀着真理的光辉。

除此之外，韩愈的《师说》、朱熹的《语录》﹑颜渊的《存学篇》还有西方的教育家昆体良所写的《论演说家的培养》等也为教育学的形成做出了巨大的贡献。

直到十七世纪这种教育学理念散见于哲学或政治学著作的状态才宣告结束。

二．教育学独立形态的产生在17、18世纪，随着资本主义的产生与发展和科学的进步教育学获得了新的发展，独立形态的教育学产生，教育学的发展进入了全新的历史阶段。

资产阶级教育思想家为了阐述他们的教育主张，在总结人类以往教育经验的基础上，写出了一系列教育著作，出现了体系较为完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。

引言：教育学作为一门学科，其产生与发展正是为了研究教育的本质和价值，探索教育的目的和方法。

在教育学的产生与发展的过程中，涌现了许多重要的理论和思想，并且取得了显著的进展。

本文将从五个大点出发，分别介绍教育学的产生与发展。

概述：教育学的产生与发展源远流长，早在古代就有人开始思考教育的问题。

随着社会的进步和教育的不断改革，教育学逐渐成为一门独立的学科，并且取得了重要的发展。

本文将分析教育学的发展历程，并对其主要内容和趋势进行探讨。

一、教育学的起源1.古代教育思想的形成2.古希腊教育思想的影响3.中国古代教育思想的演变二、教育学的确立与发展1.近代教育学的奠基者a.康德的教育哲学思想b.小黑的教育心理学理论2.教育学独立学科的形成a.19世纪教育学的快速发展b.教育学的分支学科的形成三、现代教育学理论体系的建立1.行为主义教育学理论a.形式反应理论b.激励理论2.认知心理学理论a.信息加工理论b.学习过程理论四、教育学的研究方法与应用1.实证研究方法在教育学中的应用a.问卷调查法b.实验研究法2.教育评价方法的探讨a.教育评价的定义与意义b.教育评价的方法与指标五、教育学的发展趋势1.教育全球化与跨文化教育研究a.世界教育发展的趋势b.跨文化教育的概念与特点2.科技与教育的结合a.网络教育的发展b.技术在教育中的应用总结：教育学作为一门学科，经历了漫长的发展历程，其产生与发展与教育实践和人类社会的发展密切相关。

通过对教育学的起源、发展历程、理论建立、研究方法与应用以及未来趋势的介绍，我们可以更好地了解教育学的本质和意义，并且为教育改革和教育实践提供理论指导。

未来的教育学将面临更大的挑战和机遇，我们应积极探索新的理论和方法，为教育事业的发展贡献力量。

教育学的产生与发展1.教育学的研究对象是教育现象和教育问题.2.推动教育学发展的内在动力是教育问题。

3.教育学的根本任务是揭示教育规律。

4.孔子重视仁和礼，他所认为的最高道德准则是仁。

5.孔子提出的庶富教，体现的是教育和经济的关系。

6.“性相近，习相远”反映了教育和社会环境在人的发展过程中具有重要作用。

7.俄国教育科学的创始人是乌申斯基。

8.孔子的办学方针是有教无类，体现的是教育起点机会均等。

9.孔子主张的教育目的是培养德才兼备的君子。

10.孔子主张的教育内容是文行忠信，其中"文"具体指的是诗书礼乐易春秋。

11.孔子主张的学习过程是学思习行。

12.我国或世界上最早提出启发式教学的思想家是孔子，对应古文不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。

13.我国首倡因材施教教学原则的是孔子，对应古文视其所以，观其所由，察其所安。

14.孔子的教学纲领是博之以文，约之以礼。

15.“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。

”体现的是环境的作用。

16.墨家的教育内容有政治和道德、科学技术、文史知识、思维能力，其中科学技术是墨家教育内容的特色。

17.三表法的提出者是墨子。

18.墨子认为获得知识的途径是“亲知”、“闻知”和“说知”。

其中“说知”是指由推理、推论而得到的知识。

19.墨子的教育方法有主动、实践、创造、量力。

20.“子深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，体现的教育原则是量力性原则。

21.孟子的人性论是性善论。

22.孟子的教育目的是“明人伦”，详细表现为:“父子有亲，君臣有义，夫。

23.妇有别，长幼有序，朋友有信。

24.孟子的理想人格是大丈夫。

其特点是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

25.盈科而后进体现的教学原则是循序渐进荀子的人性论是性恶论，化性起伪体现的是外铄论。

26.荀子认为教育的最高目的是培养大儒。

27.荀子认为教育的内容是五经，其中核心是礼。

28.老子的思想集中表现在文化堕落论;人性“复归”论;“绝圣弃智”论。

二教育学的产生和发展（本子上的笔记）（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于萌芽阶段。

我国古代伟大教育家孔子的《论语》中包含有丰富的教育思想：主张“性相近、习相远”、“有教无类”、提出因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”。

墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。

以为“亲知”、“闻知”和“说知”是知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。

道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。

《学记》是我国也是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2、西方古代的教育学思想苏格拉底的问答法，分为三步：苏格拉底讽刺，定义，助产术。

（古希腊哲学家教育家）柏拉图的《理想国》提出人的灵魂由理性、意志、情感三部分构成。

（西方客观唯心主义哲学奠基人，提出人的灵魂由理性，意志。

情感构成）亚里士多德：自创“学园”强调分阶段教学和强调教学中注意人的发展。

追求理性就是追求美德，追求美德是教育的最高目的；教育应该是国家的公共事业、造就好公民；主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育；提倡和谐、全面发展的教育；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。

（古希腊哲学家教育家柏拉图学生）古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。

（二）教育学的建立与变革1、教育学学科的建立（1）独立教育学诞生的标志----《大教学论》捷克夸美纽斯于17世纪1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。

标志独立教育学诞生的，他被称为“教育学之父”。

系统论述“班级授课制”英国洛克在《人类理智论》中提出著名的“白板说”，在《教育漫话》中提出“绅士教育”理论。

（2）科学教育学产生标志----《普通教育学》法国卢梭的《爱弥尔》首先开拓了以“个体身心发展与教育相互关系”为专题的教育研究领域。