教育及其产生与发展

教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。

（区分）2. 广义的教育包括社会教育，学校教育，家庭教育。

狭义的教育指学校教育。

学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

3. 教育的本质属性（教育的质的规定性）：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

教育的社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。

）长期性（“十年树木，百年树人。

”教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。

）（对比掌握）4.构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。

教育媒介指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或作用的一切事物的总和。

教育者和受教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。

这三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。

教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。

教育的构成要素与课堂的教学系统要素（教学过程的构成要素）是两个不同的知识点。

二、教育的起源5.关于教育的起源，有神话起源说（主要观点：教育是由人格化的神所创造的），生物起源说（法·利托尔诺社会学家；英·沛西·能教育学家主要观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象），心理起源说（美·孟禄教育学家主要观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）劳动起源说（苏联教育学家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被认为是科学的起源说，持这一观点的学者很多主要集中在苏联和中国。

一、教育学产生的背景教育学作为一门独立的学科，其产生与发展离不开人类社会的发展历程。

早在古代，教育就是人类社会生活不可或缺的一部分，但当时的教育还不具备系统性和理论性，更多是基于经验和传统。

直到19世纪末20世纪初，教育开始逐渐转变为一门科学，教育学也随之产生。

二、教育学产生的里程碑事件1. 教育学之父赫胥黎的贡献赫胥黎（John Locke，1632-1704）是近代教育学之父，他的教育思想对于教育学的产生有着深远的影响。

他首次提出了儿童是“白板”（tabula rasa）的观点，认为儿童的天赋和能力都是后天培养的。

这一观点对后世的教育学理论有着深远的影响。

2. 德儒之争带来的理论碰撞19世纪中叶，我国古代教育体系遭遇到了欧洲儒学的挑战，这场德儒之争成为了我国教育学产生的一次重要事件。

我国传统教育思想与西方现代教育理念的碰撞和融合，为我国教育学的产生奠定了基础。

3. 教育学的独立建制20世纪初，教育学开始作为一门独立的学科而得到更为系统和深入的研究。

一批学者开始将教育活动与教育规律进行深入的探讨和研究，形成了一系列完整的教育学理论体系，标志着教育学的独立建制正式确立。

4. 教育学的实践中不断完善教育学从产生到发展的过程中，随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，也在不断地完善和发展。

比如20世纪后期出现的教育技术学、比较教育学等新兴的分支学科，丰富了教育学的理论体系，使其更加全面和深入。

三、教育学的发展轨迹1. 产生初期的探索与实践教育学产生初期，学者们对于教育的本质和规律进行了初步的探索，提出了各种各样的教育观念和理论。

然而，这一时期的教育学还比较零散，缺乏系统性和科学性。

2. 独立建制后的理论深化随着教育学独立建制后，学者们开始进行更为深入和系统的研究，提出了一系列完整的教育学理论体系，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等，使教育学的理论体系更加完备。

3. 新兴分支学科的涌现随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，教育学的发展也迎来了新的机遇和挑战。

教育的产生与发展教育的产生与发展，是人类社会发展的必然结果。

在原始社会中，人类以狩猎采集为生，生活简单粗糙，没有明确的专门的教育机构。

然而，随着社会的发展，人类开始耕作和畜牧，社会结构逐渐复杂，人们开始意识到教育的重要性，并创造了各种形式的教育制度和机构，以培养下一代的能力和素质。

随着社会的发展，人们的生活方式发生了根本性的变化。

农业的兴起导致人口迅速增加，社会分工加剧，人们开始意识到需要更系统的教育机构来培养下一代。

古代的农耕文明如古埃及、古巴比伦、古印度等都建立了特殊的教育机构，培养农耕技术和知识，同时也出现了印刻文书、制定法律等需要受过教育的人才。

古代的希腊和罗马文明对西方教育产生了巨大影响。

希腊有名的哲学家柏拉图、亚里士多德创建了一系列的教育学说，提出了教育的目的、内容和方法。

在希腊城邦和罗马帝国中，公共教育机构开始兴起，为贵族子弟提供教育，同时也出现了私塾和家庭教育，培养了许多杰出的思想家和政治家。

中世纪的教育主要由教会掌控，教会成为了唯一的教育机构。

教会对于知识和文化的垄断导致了教育的僵化和保守，追求宗教信仰和道德教化成为教育的主要目标。

然而，文艺复兴时期的到来，带来了对人文主义的重新追求，人们渴望自由思想和科学知识的普及，教育开始向世俗化转变。

近现代的教育发展伴随着工业革命和现代化进程。

工业化的迅速发展导致了劳动力市场对教育需求的增加，为了适应新的职业需求，教育开始注重技术和实用知识的培养。

同时，普及教育的呼声也越来越高，各国纷纷推动普通教育制度的建立，确保每个人都能够接受基础教育。

现代教育的发展，除了基本教育外，还出现了各种专门的教育机构和培训机构，如高等教育、职业培训、继续教育等。

教育的内容和方法也在不断创新和变革，尤其是信息技术的迅猛发展，为教育带来了新的机遇和挑战。

在线教育、远程教育等新型教育方式的出现，使得教育更加灵活和多样化。

总的来说，教育的产生与发展是人类社会不断进步和发展的反映。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展新增考点1：朱子读书法朱子读书法是宋代理学家朱熹的学生汇集他的训导概括出来的，是古代最有影响的读书方法论，共六条。

具体内容如下：（1）循序渐进。

有三个意思，即读书按一定次第，前后不要颠倒；根据自己实际情况安排并遵守读书计划；不可囫囵吞枣，急于求成。

（2）熟读精思。

读书既要熟读成诵，又要精于思考。

（3）虚心涵泳。

“虚心”指虚怀若谷，静心思考，仔细体会书中的意思。

涵泳指读书时要反复咀嚼，细心玩味。

（4）切己体察。

读书必须身体力行，见诸行动。

（5）着紧用力。

读书要抓紧时间，反对悠悠然；读书要勇猛奋发，反对松松垮垮。

（6）居敬持志。

居敬指读书要精神专注，持志指要树立远大志向，并以顽强意志力坚持下去。

新增考点2：教育的形态从教育系统的空间特性来看，可将教育形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。

教育的最早独立形态是社会教育，家庭教育出现在一夫一妻制的家庭生产之后，学校教育形态出现最晚。

一、教育的概念、属性与基本要素考点1：教育的概念【常考题型：单选、判断】最早提出：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐。

最早解释：许慎在《说文解字》中对教育做出了解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

（1）从社会的角度来定义：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：是指学校教育。

（2）从个体的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

考点2：教育的属性【常考题型：单选、判断】（1）教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。

（2）教育的社会属性（1）永恒性—教育与人类社会共始终；（2）历史性—不同时期有不同特点；（3）继承性—不同时期有共同点；（4）长期性—时间周期较长；（5）相对独立性—教育有其自身的规律，可以“超前”或“滞后”；（6）生产性—教育从来就是生产性活动；（7）民族性—每个民族都有其各自的特点。

教育学部分重点知识罗列第一章教育及其产生与发展第一节教育概述教育的含义：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

教育的基本要素：教育是一种社会活动系统。

构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育媒介。

教育的发展历程：早在夏代，我国就有了教育的形态。

六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课组成。

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

20世纪后期教育改革和发展的特点如下：第一，教育的终生化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育的现代化第二节教育学记起产生与发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的发展状况：孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

第三部称为助产术，亦称助产婆，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

1632年。

夸美纽斯发表的《大学教论》是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了“泛智教育思想”探讨“把一切事物交给一切人类的艺术”。

费斯泰洛奇教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。

洛克在他的《教育漫话》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着还犯教育学的建立。

他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。

杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生活、教师即经验。

美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。

第八讲—第十二讲、教育的产生与发展一、教育的产生（起源）教育是伴随着人类社会的出现而产生的,而人类有五千年的文明史。

恩格斯：人类出现于200万年以前，也就意味着教育有200万年历史。

对于教育的产生，学术界有四种观点：A、生物起源论（利托尔诺【法】）：教育起源于动物界植物界普遍存在的本能活动、遗传特性。

观点：教育是某种现象的复制（遗传）。

例子：小鸭子从会凫水。

缺点：否认教育的社会性。

B、心理起源论（孟禄【美】）：生物界不存在教育，但存在于动物界。

观点：动物有心理模仿功能。

例子：大猩猩经过练习后会做算术题。

缺点：不承认教育的社会性，否认教育的目的性。

C、劳动起源论（米定斯基【苏】）：恩格斯：劳动创造人本身。

当人把石头做成第一把刀子。

观点：劳动当中，人积累起经验并传播推广。

例子：人类学会使用工具，知识并加以传播。

缺点：中国学术界认同这种看法。

D、交往起源论（叶澜【中】）：人类的教育现象并不直接产生于劳动当中，而产生于在劳动当中人们以语言为媒介，交往活动当中产生。

观点：教育产生于交往当中。

例子：人们在劳动过程中交往。

缺点：很多人赞同，但是劳动起源论被承认的范围更广。

二、教育的发展三大发展阶段：A、原始教育形态：1、原始社会中的教育，都属于原始教育形态。

2、在原始社会学校出现以前的教育(教育泛华、没有专门化。

)特点：1、人们受教育的权利是平等的。

（原始公平）2、教育与生产劳动相结合。

3、教育内容方法极为简单粗糙原始。

（口耳相传）B、古代学校教育形态：（1、中国古代学校教育+2、西方古代学校教育）恩格斯：文明的出现就是古代的开端。

（文字出现公元前3-4000年）出现专门的学校（教育专门化）。

产生于四大文明古国中国和埃及。

中国：孟子：学校，夏曰庠，商曰序，周曰校。

学三代共有之。

埃及：宫廷学校：为贵族子女培养建立（培养统治阶层）、寺庙学校：为宗教培养接班人1、中国古代学校教育（从古代一直到二十世纪初）①教育目的：学而优则仕。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径;2.“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之,三乐也”;3.许慎在说文解字中这样解释教育,“教,上所施,下所效也”“育,养子使作善也”;4.广义的教育,指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动;5.狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动;6.更狭义的教育指思想品德教育活动,与常说的“德育”是同义词;7.从个体的角度来定义教育,往往把教育等同于个体学习与发展的过程;8.兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动;9.教育的本质属性是育人,即教育是一种有目的地培养人的社会活动;10.教育的具体而实在的规定性体现在：1教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；2教育是人类有意识地传递社会经验的活动；3教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动;11.教育的社会属性：1永恒性;教育的永恒性是由教育本身的职能决定的;2历史性3继承性4阶级性5长期性6相对独立性7生产性8民族性12.教育者、受教育者、教育媒介教育影响是构成教育活动的基本要素;13.现代学校的教育者具有以下特征：1主体性——教育者是教育活动的设计者和具体实施者；2目的性——教育者所从事的是以教育为目的的活动；3社会性——现代学校的教育者是社会要求的体现者;14.教育媒介指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等;从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说,主要是教育手段、教育方法和教育组织形式;15．教育的诸多矛盾中,受教育者与教育内容这一矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾,因为它是教育活动的逻辑起点;16.教育功能是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用;17.按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能;教育的个体发展功能是本体功能,社会发展功能是派生功能;按教育功能作用的方向,可分为正向功能和负向功能按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能;18．教育起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说19.神话起源说这是人类关于教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持这种观点;朱熹也持这种观点;20．生物起源说代表人物法国的利托尔诺和英国的沛西能他们认为教育是一种生物现象,而不是人类所特有的社会现象;生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说;生物起源说的提出标志着在教育起源问题上开始转向科学解释;21.美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说,他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿;心理起源说把人类有意识的教育行为混同于无意识的模仿,同样导致了教育的生物学化,否认了教育的社会属性,抹杀了教育的目的性,因而也是不科学的;22.教育作为人类社会特有的现象,它的发展经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育;23. 原始社会的教育这时的教育实际上是一些简单的教育活动,教育还没有成为一种独立的社会活动形式;原始社会的教育主要有以下三个特征：1教育具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连;2教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性;3教育具有原始性;教育内容简单,教育方法单一;24.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育;25.奴隶社会里,出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,使教育从社会活动中分化出来,成为独立的形态;奴隶社会教育的特征：1学校教育成为奴隶主阶级手中的工具,具有鲜明的阶级性2学校教育与生产劳动相脱离和相对立3学校教育趋于分化和知识化4学校教育制度尚不健;26.封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育,在类型上逐渐扩大,在类型上逐渐增多,在内容上也日益丰富,并且具有等级性、专制性和保守型;但是,基本上也是与生产劳动脱离的;27.古代东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异,但也有一些共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性;28.学校产生的条件：1生产力的发展以及社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质基础2脑力劳动和体力劳动相分离,为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子3文字的创造和知识的积累,为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容4国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务;29.一般认为,在夏朝的时候,我国就出现了学校;有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝;文献记载中关于商代学校的名称有“大学”、“小学”、“痒”、“序”;大学、小学之分,表明商代已经根据不同年龄的学生在教育上的要求,划分了不同的教育阶段;30.西周的教育周王朝建立了典型的政教合一的官学体系,其显着特征是“学在官府”,又称为“学术官守”;学校教育制度已发展得比较完备,有了“国学”、“乡学”之分;六艺是西周各级各类学校教育的基本学科,具体指礼、乐、射、御、书、数;礼乐教育是六艺教育的中心;31.春秋战国时期的教育春秋战国时期,官学衰微,私学兴起,使教育的对象由贵族扩大到平民;稷下学宫是养士的一个缩影,虽然由齐国提供教学活动的经费,但它基本上是私学,是一所由官家举办、私家主持的学校,特点是学术自由;32．两汉时期的教育西汉时,汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议;元朔五年公元前124年,经董仲舒建议,汉武帝设立太学,是当时最高教育机构;汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学,其发展起始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”;33.隋唐时期的教育采取科举制唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系,六学二馆组成了中央官学的主干;六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆：崇文馆、弘文馆34.宋代的基本教材和科举考试的重要依据是四书五经;四书：大学中庸论语孟子五经：诗书礼易春秋35.明代以后,八股文成为科举的固定格式;36.古代印度的教育与宗教联系在一起,分为婆罗门教育和佛教教育;僧侣是唯一的教师,教育活动主要是背诵经典和砖研经义;37.古代埃及开设最多的是文士书吏学校;“以僧为师”“以吏书为师”是古代埃及教育的一大特征;38.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种着名的教育体系;古代雅典在媳妇那个最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育,教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人;古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主,教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人;39.古罗马教育家庭教育是教育的主要形式拉丁修辞学校招收16-18岁文法学校的毕业生,主要目的是培养雄辩家;40.西欧进入封建社会后,形成了两种着名的封建教育体系,教会教育和骑士教育;教会教育的目的是培养教士和僧侣,教育内容是“七艺”,包括三科文法、修辞、辩证法和四学算术、几何、天文、音乐;骑士教育的目的是培养封建骑士,教育内容是“骑士七技”,骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗;欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离生产劳动,为封建地主阶级的统治服务;41.文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”;代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等;42.人文主义教育的基本特征主要有人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性;43.近代社会的教育19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化;（1）国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;（2）初等义务教育的普遍实施;德国1763年作出了普及义务教育的规定,是世界上最早的普及义务教育的国家;（3）教育的世俗化;教育从宗教中分离出来;有些国家明确规定,宗教、政党不得干预学校教育;（4）教育的法制化;44.现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育;45.现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性;世纪后期教育改革和发展的特点1教育的终身化法国教育家保罗郎格朗最早系统论述了终身教育2教育的全民化全民教育,即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育,通过各种方式满足基本的学习需求;3教育的民主化教育民主化首先是指教育机会均等,即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利,包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等;概言之,教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会,受到越来越充分的民主教育;（5）教育的多元化（6）教育技术的现代化（7）教育全球化（8）教育信息化教育信息化的特征是开放、共享、交互、协作（9）教育具有科学性;第二节教育学概述1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学;教育学的根本任务是揭示教育规律;2.教育问题是推动教育学发展的内在动力;3.教育规律是教育活动内在的本质的必然的联系,包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势;4.教育学的研究价值：1超越日常教育经验 2科学解释教育问题 3沟通教育理论与实践5.学习教育学的意义（1）有利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践（2）有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量（3）有利于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作（4）有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能（5）培养创新精神,积极投身教育改革,教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训,并从理论上加以概括,因而对教育学有很强的指导意义;此外,学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境;6.教育学的发展,答题可以分为萌芽、独立心态、多元化、现代化四个阶段;7.孔子的教育目的是培养德才兼备的君子;8.在孔子整个教育中,道德教育居于首要地位;9.孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事,轻视科技与生产劳动;10.孔子的教育思想：1有教无类2启发诱导;“不愤不启,不悱不发;举一隅不以三隅反,则不复也;”宋代朱熹这样解释：“愤者,心求通而未得之意也；悱者,口欲言而未能之貌也；启,谓开其意；法;谓达其辞;”孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家,比古希腊苏格拉底提出的“助产术”早几十年;3因材施教4学、思、行相结合;5温故知新;11.孟子的教育思想孟子持“性善论”这是其教育思想的基础;教育的目的在于“明人伦”;11.荀子的教育思想荀子提出“性恶论”教育的作用是“化性起伪”,就是通过教育和学习来改变自己的本性,使人具有适应社会生活的道德智能;荀子设定了教育目标的基本层次和理想层次;基本层次是培养“贤能之士”,理想层次是培养“圣人”;荀子将人才分为四个等级,即俗人、俗儒、雅儒、大儒,教育应当以培养大儒为理想目标;荀子认为完整的学习过程由感性认识到理性认识,再到行动的过程,即闻——见——知——行;“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之;知之不若行之;”荀子是最强调尊师的;12.墨家的教育思想墨翟以“兼爱”“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的传习;他提出了“人性素丝说”墨家教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上,它们突破了儒家六艺教育的范畴,堪称一大创造;墨翟认为,人的知识来源可分为三个方面,即“亲知”“闻知”“说知”;必须重视“说知”,即依靠类推和明故的方法来获得知识;13.学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专着,成文大约在战国末期;14.苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法着名;这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺,第二步称为定义,第三步称为助产术;15.柏拉图代表作理想国国家主义教育思想国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生,在19世纪达到高潮;亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,他秉承了柏拉图的理性说,认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的; 代表作政治学亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育,提倡对儿童进行和谐的教育,成为后来全面发展教育的思想源泉;16.昆体良是罗马教学法大师,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家;其代表作雄辩术原理或论演说家的教育或论演说家的培养是西方最早的教育着作,也被誉为古代西方的第一部教学法论着;值得注意的是,昆体良已经对班级授课进行了一些阐述,这是班级授课制思想的萌芽;17.近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础;18.夸美纽斯1632年出版的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学着作;提出“泛智”教育,提出普及教育的思想,“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”班级授课制夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则;19.卢梭是坚定的“性善论”者;他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”,这是自然主义教育的核心;代表作爱弥儿20.康德是唯心主义哲学的重要代表人物,同时也是18世纪理性主义教育思想的主要倡导者和践行者;“人是唯一需要教育的动物”作为哲学家,康德先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一;年德国教育家特拉普就任哈勒大学教育学教授,他是德国也是世界上的第一位教育学教授; 22．斐斯泰洛齐代表作林哈德与葛笃德在西方教育史上,他是第一个提出“教育心理学化”口号的教育家;要素教育论是他教学理论体系的重心被誉为“小学各科教学法奠基人”他虽然不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人,却是西方教育史上第一位将这思想付诸实践的教育家;23.洛克“白板说”天赋的智力人人平等“绅士教育论”代表作教育漫话24.赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的普通教育学1806年标志着规范教育学的建立,同时,这本书也被认为是第一本现代教育学着作;25.赫尔巴特的观点1教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础;2教育目的教育的最高目的是道德和性格的完善3教育性教学原则在西方教学史上,赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念;“教育性教学”是指没有任何无教学的教育,也没有任何无教育的教学;4教学四阶段论明了、联合联想、系统、方法赫尔巴特的教学四阶段论,后来被他的学生席勒发展为五阶段,即预备、提示、联系、总结、应用;赫尔巴特“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心赫尔巴特被看作是传统教育理论的代表26.杜威是现代教育理论的代表,提出了“新三中心论”,儿童中心学生中心、活动中心、经验中心;代表作民主主义与教育实用主义教育思想（1）杜威认为,教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造;（2）杜威还提出“学校即社会”（3）杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”（4）杜威提出“从做中学”“从做中学”是杜威提出的教学方法,这是一种经验的方法、思维的方法和探究的方法;这种探究的五个步骤即思维五步说或五步探究教学法;杜威的教育学说提出以后,西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面;27.陶行知的“生活教育论”1生活即教育2社会即学校3教学做合一世纪教育学的多元化发展主要的教育学流派有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学;1实验教育学主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克代表着作主要有实验教育学和实验教育学纲要2文化教育学文化教育学又称精神科学教育,是19世纪末出现在德国的一种教育学说3实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮;实用主义教育学的代表人物杜威、克伯屈（5）马克思主义教育学社会主义教育学克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的着作;1939年凯洛夫主编的教育学,被认为是世界上第一部马克思主义的教育学着作;我国教育家杨贤江的新教育大纲1930年是我国第一部马克思主义的教育学着作;马克思主义教育学的主要观点：1.教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育2.教育起源于生产劳动3.教育的根本目的是促进学生的全面发展4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法,也是培养全面发展的人的唯一办法5．在与社会的政治、经济、文化的关系上,教育一方面受其制约,另一方面具有相对独立性,并反作用于政治、经济和文化6.马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础;（6）批判教育学批判教育学兴起于20世纪70年代,是当代西方教育理论占主导地位的教育思潮29.当代教育学理论的新发展现代教学理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦根因舍30.赞科夫“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”31．美国教育学家布鲁纳的教育过程提出“结构教学论”；倡导“发现法”32.苏联教育家赞科夫教学与发展提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则33德国教育家瓦根因舍创立了范例方式教学理论34.苏联教育学家苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想,他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人;第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展1.社会政治经济制度对教育的制约作用（1）社会政治经济制度决定教育的领导权（2）社会政治经济制度决定受教育权在阶级社会中,“超阶级”“超政治”的教育是不存在的;（3）社会政治经济制度决定教育目的（4）社会政治经济制度决定教育内容的取舍（5）社会政治经济制度决定教育体制（6）教育相对独立于政治经济制度2.教育对社会政治经济制度的影响教育的政治功能、（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才通过培养人才实现对政治经济制度的影响,是教育作用于政治经济制度的主要途径;（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度（3）教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用3.生产力对教育的决定作用（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置（5）教育相对独立于生产力发展水平4.教育对生产力的促进作用教育的经济功能（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识5.教育再生产劳动力具体体现在：（1）教育使潜在的生产力转化为现实的生产力（2）教育可以提高劳动力的质量和素质（3）教育可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者（4）教育可以使劳动力全面发展,提高劳动转换能力,摆脱现代分工为每个人造成的片面性;6.教育再生产科学知识具体表现在：（1）教育可以高效能地扩大科学知识的再生产,使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握,从而提高劳动生产率,促进生产力的发展（2）教育也担负着发展科学、再生产科学的任务,这在高校表现得尤为明显;世纪60年代,美国舒尔茨提出了人力资本理论,倡导该理论的学者尤其重视教育投资的作用,认为教育不仅是一种消费活动,也是一种投资活动;8.美国1929-1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%9.科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的动力作用;（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段（4）科学技术影响教育技术。

教育及其产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源中国解释“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

”许慎在《说文解字》中这样解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

西方解释法国教育家埃米尔·涂尔干认为：“教育是年长者对社会生活方面尚未成熟者所施加的影响。

其目的在于使儿童的身体、智力和道德水平都得到发展，以符合整个社会从总体上对儿童的要求，并符合儿童将来所处的特定环境的要求。

”（二）教育的定义从内容上看，人们是从社会的角度、个体的角度、兼顾社会和个体角度下的定义。

1.社会角度来定义（1）广义的教育：是指能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（教育三合力）（2）狭义的教育：主要指专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。

它是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

特点：有目的、有计划的。

注意：广义的教育和狭义的教育的区别在于有无计划性。

（3）更狭义的教育：是指德育（因为学校教育最重要的是德育）。

2.从个体的角度来定义教育：往往把教育等同于个体学习与发展的过程。

3.兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（三）教育的属性1.本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

教育的产生与发展1.定义（1）教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”（2）广义：增进人的知识技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（3）狭义：指学校教育。

有目的有计划有组织，以影响人的身心发展为直接目标的活动。

学校教育的直接目标是促进人的发展。

2.教育属性（1）本质属性：有目的地培养人的社会活动，是教育质的规定性。

（2）社会属性：永恒性、历史性、相对独立性3.教育形态：学校、家庭和社会4.教育要素：教育者、受教育者和教育影响(教育内容和教育活动方式）。

教育者起主导作用5.教育功能（1）按作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）（2）按作用的方向分为正向与负向功能（3）作用呈现形式分为显性与隐性功能。

显性是与教育目的相吻合的功能，隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能。

6.教育起源（1）神话起源：所有的宗教（2）生物起源：教育是一种本能，是一种生物现象。

代表有英国沛西能，法国利托尔诺。

第一个正式提出的教育起源，否认了教育的社会性（3）心理起源：儿童对成人无意识的模仿。

代表有孟禄。

否认了社会性（4）劳动起源：教育起源于人类特有的生产劳动。

代表有苏联学者7.教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足8.教育的发展（1）原始社会教育：和社会生活、生产劳动紧密相连；具有自发性、全民性和无阶级性；内容简单，方法单一，具有原始性（2）古代社会的教育：包括奴隶社会和封建社会教育。

奴隶社会出现了学校；具有阶级性、专制性、刻板性和象征性；教育与生产劳动脱离。

古中国：夏代出现学校，学习内容有四书，五经，六艺。

四书《大学、中庸、论语、孟子》；五经《诗书礼易春秋》；六艺“礼乐射御书数”②古印度：婆罗门教有和佛教教育；③古埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师。

④古希腊：雅典和斯巴达教育。

雅典最早形成和谐发展的教育，斯巴达培养军人武士。

⑤中世纪西欧：教会教育和骑士教育。

教育的产生与发展一、生物起源说提出人：立托尔洛、沛.西能观点：认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象缺点：把动物的学习等同于教育，完全否认教育是一种有目的、有意识的活动，否认教育的社会性，是不科学的观点二、心理起源说提出人：孟禄观点：认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿缺点：把无意识模仿等同于教育，无视教育的有目的、有意识，否认教育社会性三、教育的劳动起源说(简答)1、教育起源于人类的生产劳动2、劳动为教育的产生提出了客观要求：为了使年轻一代更好发展，必须有教育的传递生活经验3、劳动为教育的产生提供了现实条件：由于劳动才产生了手、脑。

语言和教育内容4、教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展四、教育的发展概述1、教育是人类社会的一个永恒的范畴2、教育的历史划分尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度3、采用生产力与生产关系统一尺度把教育划分为：原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育五、原始教育形态(1.教育与生产劳动和社会生活融合在一起2.教育无阶级性、平等性3.教育内容简单4.教育手段方法单一六、古代学校教育1.奴隶社会教育(1)奴隶社会就出现了专门的教育机构——学校(2)我国是历史上最早出现学校教育的国家，教育内容是“六艺”(3)欧洲奴隶社会教育：斯巴达教育、雅典教育<1> 斯巴达教育：教育内容几乎都是军事体育训练<2> 雅典教育：教育内容有政治、哲学、文学、艺术、体操(4)奴隶社会教育具有鲜明的阶级性，脱离生产劳动2、封建社会教育(1) 我国封建社会教育<1> 不仅有阶级性，还有等级性，例如唐朝“六学二馆”(等级性) <2> 教育内容是儒学、教育方法是死记硬背、教育组织形式是个别教育<3> 教育脱离生产劳动(2)欧洲封建社会教育<1> 教会教育：培养教士僧侣，教学内容是“七艺”——“三科”“四学”<2> 骑士教育：培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”3、古代学校教育特征(简答) (1)古代产生了学校，教育成为社会的专门职能(2)古代学校教育与生产劳动脱离，具有非生产性(3)古代学校教育适应古代经济政治发展，有阶级性，封建社会的学校教育还有等级性(4)古代学校教育适应古代思想文化发展，有道统性、专制性、刻板性、象征性(5)古代学校教育初步发展，没有形成复杂的结构体系七、现代学校教育(简答)1、资本主义教育与社会主义教育(1)两种不同性质的教育，在教育目的和内容上有根本区别(2)作为现代教育，两者也有共同点2、工业社会的教育与知识社会的教育(1)工业社会教育特征：工业化、民主化、制度化、专门化(2)知识这会教育特征：信息化、国际化、网络化1、现代学校教育的基本特征(简答) (1)教育的生产性(2)教育的科学性(3)教育的世俗性(4)教育的国际性(5)教育的终身性(6)教育的革命性八、当代中国教育的历史定位(选择) 1、当代中国教育，是指新中国建立后至今的教育，属于现代教育的范畴2、1903年清政府“废科举、兴学堂”，中国便开始了现代教育九、当代中国教育的发展现状(选择、填空)1、2009年全国实现“两基”(基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲2、我国高等教育分为普通高等教育和成人高等教育两种办学形式十、当代中国教育的未来发展(简答)1、颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》2、根据《教育规划纲要》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针为(简答)：(1)优化发展(2)育人为本(3)改革创新(4)促进公平(5)提高质量3、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”(简答) (1)基本实现教育现代化，基本建成学习型社会(2)进入人力资源强国行列4、《教育规划纲要》明确了今后一个时期我国教育的8项发展任务(简答)：(1)积极发展学前教育(2)依法实施九年义务教育(3)普及高中阶段教育(4)把职业教育放在更突出的位置(5)全面提高高等教育质量(6)发展继续教育(7)重视和支持民族教育事业(8)关心和支持特殊教育5、《教育规划纲要》明确6项改革任务(简答) (1)改革人才培养体制(2) 改革考试招生制度(3) 建设中国特色现代学校制度(4) 改革办学体制(5) 改革管理体制(6) 扩大教育开放6、《教育规划纲要》明确6项保障任务(简答) (1)加强教师队伍建设(1) 保障经费投入(2) 加快教育信息化进程(3) 推进依法治教(4) 加强和改善党和政府对教育工作的领导(5) 着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题练习1、马克思主义的观点认为，教育起源于() 劳动2、19世纪法国哲学家、社会学家立托尔洛倡导的教育起源论被称为() 生物起源论3、美国孟禄所倡导的教育起源论被称为() 心理起源论4、古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行() 多方面发展教育5、古希腊斯巴达教育比较重视对年轻一代进行() 军事体育教育6、古代社会教育是指() 奴隶社会和封建社会教育7、学校最早出现于() 中国8、教育与生产劳动脱离的社会是() 奴隶社会9、教育历史划分的三种尺度是()()() 生产力尺度;生产关系尺度;生产力和生产关系相统一尺度10、按照生产力标准可以把教育历史划分为()()，而按照生产关系尺度可以把教育历史划分为()()()()() 古代教育;现代教育;原始社会教育;奴隶社会教育;封建社会教育;资本主义社会教育;社会主义社会教育11、古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有()()()() 道统性;专制性;刻板性;象征性12、我国教育事业改革发展的工作方针是()()()()() 优先发展;育人为本;改革创新;促进公平;提高质量13、现代学校教育包括两种国家形态()()，以及两种历史形态()() 资本主义;社会主义;工业社会;知识社会14、当代我国教育是从()开始，其历史定位是() 新中国建立;现代教育15、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入“，即基本()，基本()，进入() 实现教育现代化;建成学习型社会;人力资源强国行列16、教育的劳动起源说的基本观点是什么(简答) 第一，教育起源于人类的生产劳动第二，劳动为教育的产生提出了客观要求，老一代向新一代传递生活经验第三，劳动为教育的产生提供了现实条件，劳动产生了手、脑、知识第四，教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展17、原始形态教育的基本特征(简答) 第一，教育与生产劳动和社会生活融合在一起第二，教育无阶级性、平等性第三，教育内容简单第四，教育手段方法单一18、古代学校教育的主要特点是什么(简答) 第一，古代产生了学校，教育成为社会的专门职能第二，古代学校教育与生产劳动脱离第三，古代学校教育有阶级性、等级性第四，古代学校教育适应古代思想文化发展，有道统性、专制性、刻板性、象征性第五，古代学校教育初步发展，没有形成复杂的结构体系19、今后我国教育发展的任务是什么(简答)第一，积极发展学前教育第二，依法实施九年义务教育第三，普及高中阶段教育第四，把职业教育放在更突出的位置第五，全面提高高等教育质量第六，发展继续教育第七，重视和支持民族教育事业第八，关心和支持特殊教育20、现代学校教育的特征有哪些(论述)现代学校教育从社会性质上分为资本主义教育与社会主义教育;从社会生产力发展上分为工业社会和知识社会资本主义社会教育和社会主义教育是两种不同性质的教育，在教育目的和内容上有根本区别，但是作为现代教育，两者也有共同点工业社会的教育具有工业化、民主化、制度化、专门化的特征知识社会教育具有信息化、国际化、网络化的特征所以现代学校教育的基本特征是：生产性——教育要与生产劳动结合、科学性——教育发展要依靠科学指导、世俗性——国家加强干预、国际性——教育无国界、终身性——教育贯穿人类一生、革命性——教育要不断变革21、理论联系实际阐述如何实现我国教育改革发展的战略目标(论述) 到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。

第二章教育及其产生与发展一、教育的概念（一）“教育”定义的类型美国分析教育哲学家谢弗勒在其著作《教育的语言》一书中分析了教育研究中常用的三种陈述形式的逻辑力量，分别为“教育的定义（教育术语）”、“教育的口号”和“教育的比喻（教育的隐喻）”。

其中，“教育的定义”探讨了定义的三种方式，即“描述性定义”“规定性定义”和“纲领性定义”。

1.描述性定义：适当地描述被界说的对象或使用该术语的方法。

功能：解释说明。

（教育是...）2.规定性定义：作者自己所下的定义，要求这个被界说的术语在后面的讨论中始终表现这种规定的意义。

功能：交际；3.纲领性定义：明确地或隐含地告诉人们事物应该怎样，往往包含“是”和“应当”两种成分，是“描述性定义”和“纲领性定义”的混合。

功能：陈述一种道德规范。

（二）教育概念的内涵和外延1.广义教育与狭义教育①广义的教育指凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。

②狭义的教育指专门组织的教育，是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动。

2.正规教育与非正规教育（规范程度）①正规教育是指在教育部门认可的教育机构（学校）进行的，由专业人员承担的，有目的、有计划、有组织、系统地影响受教育者的身心发展为直接目标的培养活动，一般指学校教育。

②非正规教育是指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。

非正规教育是没有形成相对独立形式的教育，学校产生以前的教育就属于这种非正规教育（又称非制度教育）。

3.家庭教育、学校教育与社会教育（活动范围）①家庭教育是以家庭为单位进行的教育活动，是指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育。

②学校教育是以学校为单位进行的教育活动，是指通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。