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秋天的怀念教学设计记录作为一位辛劳耕耘的教育工作者，常常会需要准备好教案，教案有助于学生知道并掌控系统的知识。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由作者给大家带来的秋天的怀念教学设计记录7篇，让我们一起来看看！秋天的怀念教学设计记录篇1回想导入师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。
那么，课文中有哪些语句给你留下了深入的印象呢?与大家分享一下吧。
生：令我印象深入的语句是——“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”师：这是对母亲的什么描写呢?生：这是对母亲的语言描写。
后面还有对母亲的神态描写和动作描写。
师：说得真好。
今天，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。
合作品读师：谁来介绍一下作者史铁生的命运?生：他命运曲折。
21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。
但即便如此，他仍旧坚强地活了下去，这离不开母亲对他的仔细照管和对他潜移默化的影响。
师：很好。
老师今天带来几个问题，与同学们共同品读。
(教师课件出示学习目标：1. 用心品读作者对母亲的描写，说说母亲是怎样关心照管“我”的。
2. 透过文字，你能感遭到母亲怎样的心理活动?3. 作者怀念母亲，为何要写赏菊花这部分内容?)师：老师给同学们一些学习建议。
先自主学习，认真浏览，在感受深的地方进行简单批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学交换;最落后行小组展现汇报，可以采取思维导图的方式进行板演。
现在开始学习吧。
(学生自主学习，环绕问题展开小组讨论。
教师参与其中，与学生一起交换、品读)师：老师看到各小组已经把要展现的内容出现在黑板上了。
刚才小组讨论的进程中，老师深入到各个小组中，发觉了一个非常好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。
组员呢，也能够积极配合，大胆地把自己的看法说出来。
老师给每个组都打满分，大家连续努力。
展现汇报第一组展现生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。
《秋天的怀念》教学实录一、导入有一个人，他的母亲离开他已经几十年了。
这么多年，他一直思念着自己的母亲。
这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。
（默读）“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
”师:你感受到了作者怎样的情感？生：我感受到了作者对母亲的怀念、思念之情；生：作者对母亲的悔恨之情；生：作者对母亲的自责、内疚之情；生：对母爱的理解。
读母爱二、读母爱1.下面，让我们当一个有感情的朗读者，请同学们自由朗读课文，标好段序，圈记生字词。
2.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。
生：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”3.儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？用文中的句子朗读给大家听。
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：作者曾说，自己在最狂妄的年龄忽的失去双腿。
他在可以展翅高飞追逐理想的时候，患病而瘫痪，换作任何一个人，一时半会儿也接受不了。
所以:（学生读）望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”品母爱三、品母爱1.他活得好苦呀！幸运的是，他有母亲陪伴，我们看看他的母亲是怎样做的？请同学们再读细细品读课文，在文章中用横线划记，然后读给大家听。
《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计1《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计作为一名小学语文教师，我一直认为学习语文不仅要学好字词、语法，更要培养学生的感性认识和审美能力。
在教学设计上，我喜欢选择一些具有情感色彩的文学作品来进行阅读和解析，以此引发学生对生活的思考和对人生的感悟。
今天我给大家带来的是一节关于《秋天的怀念》的课堂实录，希望能对大家的教学工作有所启发。
一、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1. 让学生了解《秋天的怀念》这首诗歌的基本情节和情感内涵。
2. 教授一些基础的阅读方法和技巧，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的思辨能力和情感认知能力，引导学生深刻理解人生的真谛。
二、教学过程一、课前导入（5分钟）我首先发送一幅秋天的图片给学生，让学生看完之后说出自己的感受。
然后，我让学生闭上眼睛，想一想秋天给你的第一个印象是什么，再将这个印象用一两句话说出来。
最后，我会呈现出一个诗歌的标题《秋天的怀念》，询问学生能否猜测出这首诗歌的内容。
二、阅读诗歌（10分钟）在阅读这首诗歌之前，我会简单地介绍一下诗歌的作者和题材，然后统一朗读一遍诗歌。
接着，我会向学生提问题，如何根据第一、二句诗句猜测这首诗歌的主题是什么？为什么诗人用“夕阳”来比喻人的生命？在诵读完全诗歌后，我让学生围绕几个问题一起思考：1. 诗歌的中心思想是什么？2. 诗人的感情表达方式有哪些？3. 你对这首诗歌有什么看法？三、诗歌分析（20分钟）接下来，我会逐段分析这首诗歌，让学生逐步理解其内涵。
首先，我会解释诗歌的标题《秋天的怀念》的意义，然后切入正文。
在分析诗歌的过程中，我会停顿在某些词和句子上，帮助学生理解和体会作者的感情与意愿。
例如，在诗歌的第一段，我会就“夕阳”展开解释，说明它与诗中的“在他乡、怀故园”形成了有趣的共鸣，因而把“斜阳”设定为一个“可叹”“伤感”的象征。
《欷天的厲忌》谯堂教寧浜录文/余映潮师：同学们好，请把课本打开，酝酿情绪，默读课文2分钟，感受《秋天的怀念》中流露出来的情绪。
（学生默读课文，初步感受文意）师：《秋天的怀念》就是对母亲的怀念，写的是作者回忆和母亲相处的一些生活细节。
我们开始体味这篇美好的文章。
请大家读一读意大利诗人但丁的一句名言。
（屏幕显示，学生齐读）师：好，我们来了解一下史铁生，大家读起来。
（屏幕显示，学生齐读）师：课文“预习”中这样说道：史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔做抗争，这个生存状态使他的作品带有一种独特的气质。
好，我们继续了解他，读起来。
（屏幕显示，学生齐读）师：把有关的字词读一读。
（屏幕显示，学生齐读）师：好的，还需要习练，自己大声地快速地读，还可以动笔、动手把有的字在书上画一画，如“瘫痪”这两个字就很难写。
（学生自由识记生字、词）师：好，不错，我们开始训练活动一一诗意地说话，我告诉大家怎样说。
（屏幕显示，教师朗读）一、实践活动一：诗意地说话诗意地说话：请同学们根据课文内容说话：“有一种爱叫作……”师：要求是，表现出一句话中的两个层次。
（屏幕显示，教师朗读）师：你的观点还要你加上例子。
请学生动动笔,略做准备，我们来根据课文内容说话。
（学生进行默读练习）师：好的，请说话，“有一种爱叫作……”生1：有一种爱叫作母爱，母亲喜欢花，可自从“我”的腿瘫痪后，她养的那些花都死了。
师：花表现出了它的象征意义，象征着“我”的命运的苦难。
生2：有一种爱叫关心，在“我”双腿瘫痪后，她对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，比“我”还敏感。
师：对，你品析的这个细节非常动人，母亲就是怕刺激“我”，所以在说话的时候格外小心。
生3：有一种爱叫作隐藏，她的病已经到了那步田地，可“我”却一直都不知道。
师：是，妈妈把痛苦留给自己，从来不在儿子的面前流露，这是何等伟大的慈祥的爱。
生4：有一种爱叫作思念，妈妈在最艰难的时候,思念着“我”。
《秋天的怀念》教学实录（精选13篇）《秋天的怀念》篇1（课前播放音乐《母亲》，渲染气氛。
）一、简介生平，营造阅读期待师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他的名字叫史铁生（板书人名）（点击课件：史铁生照片及其资料：史铁生，当代著名作家。
1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。
1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。
）老师请位同学来读一读史铁生的资料。
（生举手，指明读）师：在史铁生的人生轨迹中，有一年发生了一件事，可以说改变了他一生的命运，是哪一年，哪件事？生：1972史铁生因病双腿瘫痪了。
师：是的，1972年史铁生不幸双腿瘫痪！这一年他多大？生：（思考后答）21岁。
师：是啊，21岁，21岁啊！21岁正是一个小伙子生龙活虎的年龄啊!可是他却不幸瘫痪了！他沮丧、彷徨，甚至绝望。
然而，他还是走出了困境，书写了精彩的人生。
那么，是谁给了他力量，是谁给了他活下去的勇气？今天就让我们走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》（点击课件，板书课题）二、整体感知，提炼文章主旨师：请大家齐读课题。
师：同学了读了这个题目想到了哪些问题？生1：秋天的怀念，怀念的是谁？生2：怀念的是什么人，什么事？为什么说是秋天的怀念？生3：怀念的心情与秋天有什么关系呢？生4：“秋天的怀念”，把题目写成“怀念的秋天”行吗？师：同学们的质疑精神很值得称赞。
下面请同学们带着这些问题读文章，看看你能读懂哪些问题。
（学生自由读文章，读中思考）师：（看学生读完）读了文章，你读懂了什么？生1：文章怀念的是母亲，写的是母亲关心自己的事。
李老师《秋天的怀念》教学实录4篇(秋天的怀念教学实录)李老师《秋天的怀念》教学实录1《秋天的怀念》美在细节描写刻画人物《秋天的怀念》美在借景抒情情景相融《秋天的怀念》美在叠词的反复运用《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释《秋天的怀念》美在母亲爱的深沉无私《秋天的怀念》美在情感真挚感人《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念(师生齐读)李老师《秋天的怀念》教学实录2投影展示品读课文是一种个性化的阅读活动。
就是找出课文中写得最恰切最生动最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等内容。
即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
用下列句式寻美：《秋天的怀念》美(妙)在___________。
理由是__________________________。
师：请同学们走进课文，走进史铁生的内心世界，走进这位平凡而伟大的母亲，走进对母亲深深的怀念。
以“《秋天的怀念》美(妙)在___________。
理由是__________________________。
”这样的形式寻美。
美在何处?可以是文章中一个字、一个词、一句话、一段话。
然后把它有感情地读出来，下面开始。
生：《秋天的怀念》美在“我娘俩在一块儿，要好好儿活。
”，这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。
可是我一直不知道母亲已病入膏盲，她却劝我要好好儿活。
她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。
(板书：一块儿、劝好好儿活。
)师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思。
生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力;“憔悴”是形容人脸色不好。
师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义?生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击;“憔”字是竖心旁加一个“ 焦”，是心里焦急的意思，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀。
《秋天的怀念》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《秋天的怀念》的主要内容，把握作者的情感变化。
（2）能够分析课文中的修辞手法，如拟人、比喻等。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行语言表达。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容，感受作者的情感。
（2）学会通过细节描写来表现人物的心理和情感。
（3）学会与他人合作，共同完成学习任务。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对秋天的热爱和怀念之情。
（2）培养学生对亲情的珍视和感恩之心。
（3）培养学生积极面对生活中的困难和挫折，乐观向上的态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《秋天的怀念》的主要内容，感受作者的情感变化。
（2）分析课文中的修辞手法，如拟人、比喻等。
（3）运用课文中的词语和句式进行语言表达。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义，如作者对亲情的怀念和珍视。
（2）运用细节描写来表现人物的心理和情感。
三、教学准备1. 教材：《秋天的怀念》课文文本。
2. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
3. 参考资料：与课文相关的图片、视频等。
四、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示秋天的图片，引导学生欣赏秋天的美景。
（2）邀请学生分享他们对秋天的印象和感受。
2. 朗读课文（1）学生齐读课文《秋天的怀念》。
（2）教师引导学生关注课文中的优美语句，并进行朗读指导。
3. 学习课文内容（1）学生分角色朗读课文，注意体会作者的情感变化。
（2）教师提问，帮助学生理解课文内容，解答学生的疑问。
4. 分析课文（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法，如拟人、比喻等。
（2）学生讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5. 实践活动（1）学生进行小组合作，选择一个课文中的场景，进行角色扮演。
（2）学生展示他们的表演，并分享表演过程中的体会和感受。
五、作业布置1. 学生回家后，模仿课文的写作手法，写一篇关于自己喜欢的季节的作文。
秋天的怀念名师课堂实录
《秋天的怀念》是部编版语文七年级上册的一篇课文，以下是课堂实录的节选：
老师：作者是在怎样的情况下，回忆起与母亲的往事？
学生：双腿瘫痪以后。
老师：双腿瘫痪以后是一种什么样的状况？
学生：不能跑、不能跳。
老师：是的，不能跑，不能跳，不能正常地行走，作者的心情如何？
学生：很痛苦。
老师：是的，很痛苦。
面对这样的不幸，作者的脾气变得怎样？
学生：暴怒无常。
老师：是的，暴怒无常。
作者的暴怒无常体现在哪里？
学生：砸东西。
老师：砸东西，这种行为可以称为暴怒无常。
还有没有其他的表现？
学生：捶打双腿。
老师：捶打双腿，也是暴怒无常的表现。
作者的暴怒无常还体现在哪里？
学生：大喊大叫。
老师：是的，大喊大叫，也是暴怒无常的表现。
作者的母亲此时是怎样的表现？
学生：悄悄地躲出去。
老师：悄悄地躲出去，这个细节体现了母爱的伟大，以及母亲对儿子的理解和宽容。
——《秋天的怀念》课堂实录一、揭题，学习生字词……师：这里有一个词——“诀别”。
什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？生：不懂。
师：不懂？你心里应该有点明白。
（师再读句子。
）生：“诀别”应该是“永别”的意思。
师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。
生：从那以后跟她再没有见面。
师：对了。
“诀别”就是指不再见的离别。
文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。
那最后的一次见面就是诀别。
——今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。
没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。
[评：“诀别”一词的教学颇具匠心。
首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。
接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解“诀别”的意思。
于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解“诀别”的意思，十分到位。
]师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。
学习就要靠自己学。
[评：这是六年级的语文课堂。
到了六年级，是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不惜时间，悉心指导。
]二、初读课文，把课文读正确、流利师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。
我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。
(请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会出来了。
请你们四个人来读课文吧。
——看，机会是他们自己争取的，其他同学不要有意见噢。
（一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些，第二个“望着”可以读得稍轻点。
）（一生接读第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。
）师：“明天”的后面什么标点符号？应该怎么读？[评：于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。
《秋天的怀念》课堂教学实录教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。
）师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。
我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。
（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。
听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：“邻居们……”（略）师：想让谁评价？主动权给你了。
（学生自己选择同学对己评价）生2：他读得……师：（提示）你对他说话，要用“你”——（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。
师生之间的评价，变成了生生之间的评价。
我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。
）生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。
（众笑）生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。
你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
生1：（继续读下去）“看着看着……”师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。
（生1频频点头）师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。
对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。
学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。
）生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。
（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。
好，你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。
”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。
这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？生1：我觉得你说得很正确。
谢谢！师：你对他的态度满意吗？生3：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌。
）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。
）师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。
这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。
（出示课件“读出韵味”）（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。
读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。
“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
”既要尊重别人，又要读出个性理解。
窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。
读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。
）师：让我们一起再大声提示一下自己。
生：读出韵味。
师：不信，我们先读读课题的韵味。
师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。
注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。
（读略）生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……师：带着你的理解读出你的韵味。
（读得陶醉）生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……师：好，带着你的体会读吧。
（读得舒缓）师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。
）（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。
巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。
）师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？生：两次。
第一次没有去成，第二次去了。
不过是和妹妹去的。
第一次母亲要推着他去，没去成。
师；这是为什么？生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。
读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——生：不，我不去，我活着有什么劲！（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。
“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。
三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
师：作者觉得活得没劲。
课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。
）生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。
这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。
）师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。
）师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。
不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。
) 生：嗯，他也许听不进去。
师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。
