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学前教育怎么教，看看教育心理大师皮亚杰的实验总结，收藏不迷路皮亚杰是谁全名让·皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论创始人。
1896年出生于瑞士若沙特，1980年逝世。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并创立了发生认识论。
为了研究儿童认知，他设计了很多经典的实验，包括三山实验、守恒实验、钟摆实验、对偶故事法等，对认知发展理论做出了杰出贡献。
因他的杰出贡献于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。
1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。
皮亚杰的儿童四阶段认知发展理论皮亚杰的伟大对于教育心理学的无数赘述，他创立了认知发展理论、建构主义学习观、儿童发展四阶段论、道德阶段发展论等各种理论，著作无数，深刻影响着我们现在的教育方式和教育方法。
而今天我主要想跟大家介绍的就是他的儿童发展四阶段论，因为四阶段论是专门分析小学初中的儿童教育，对于我们的中小学儿童教育有重要的启示。
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
(一)感知运动阶段(0-2岁)在感知运动解读那，个体的人之活动主要是通过探索感知觉与动作之间的关系来获得经验认识。
比如说：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境，所以我们会发现孩子什么都抓，什么都吃。
这一个阶段一个显著特点就是孩子9-12个月获得了客体的永恒性，就是当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
比如我们小时候很喜欢跟孩子玩藏脸游戏，抖音上还有很多玩那种拿着床单跟孩子玩捉迷藏，年龄小的孩子就可能会哭，他们以为爸爸或妈妈没了。
(二)前运算阶段(2-7岁)处于前运算阶段的孩子具有以下特点：1.万物有灵论(泛灵论)他们不能很好的把自己和外部世界分开，他们会认为一切都是有生命的，比如说3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
学前比较教育-考题资料（第九章-第十三章）（详细整理）09 蒙台梭利一，选择题【全国试题】 1. “儿童之家”，此名称起源于意大利2．1907年，蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”，又称儿童之家3. 1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》4. 1929年“国际蒙台梭利协会”在哪个国家成立丹麦5．蒙台梭利认为儿童具有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即心理胚胎期 6．最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中的是蒙台梭利 7．蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容和区域教育活动内容 8．蒙台梭利教育法进行集体教育活动的主要方式是主题教育活动 9. 蒙台梭利教育法中的个别教育活动实现的形式是区域活动10.蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现11. 蒙台梭利教育方法三要素的核心是有准备的环境（2次）12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方面多种多类的能力，这体现了困难度孤立的原则13．蒙台梭利提倡儿童的每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求，能够长时间把儿童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中，这体现了内在奖惩的原则14. 蒙台梭利教育内容中最重要而且最具特色的部分是感觉教育 15. 蒙台梭利教育法的终极目的是创建新社会 16. 在当代蒙台梭利教育方案的半日活动安排中，最重要的活动是区域教育活动二，名词解释1. 《蒙台梭利教育法》（P264）1909年，蒙台梭利总结“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》，英文译为《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的教育思想和方法。
2. 心理胚胎期【02 全国 2021年10月】（P272）是蒙台梭利儿童观的一个概念。
指儿童从出生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。
新版教材比较学前教育知识汇总第一章绪论一、选择题1.朱利安“比较教育之父”，第一次提出了比较教育概念，《比较教育的研究计划与初步意见》是奠定了朱利安作为比较教育学之父的著作。
2.“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”持此观点的教育家是康德尔。
3.运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔。
4、比较教育学家康德尔的国别是美国，于1933年发表了《比较教育》。
5、汉斯用的研究方法：因素分析法汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》。
6、“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒。
7、运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔8、从范围上来说，学前比较教育学科研究的范围是学前教育的整个领域。
9.学前教育的特征：开放性、跨学科性、可比性。
（三个的定义要区分，能做选择题。
）7.学前比较教育研究的分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究。
（能够理解做选择题）8、比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明11比较教育有跨学科性。
9、“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”这是贝雷迪的观点。
10、对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究11、把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较12、为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法13、研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法14、通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为 .纵向比较16、对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较。
幼教理论特色课程海恩斯科普《海恩／斯科普课程》Haiensikepukecheng海恩／斯科普课程(High/Scopecurriculum)由美国儿童心理学家戴维?韦卡特(D．Weikart)创立的海恩／斯科普教育研究机构研制。
它与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。
海恩／斯科普学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。
其基本目的是帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
在30年的发展历程中，海恩／斯科普课程也在不断得到充实、修正和完善。
今天，它已不再局限于处境不利的儿童。
用他们自己的话来说：“我们坚决反对把本方案视为一种狭隘的皮亚杰主义课程。
我们把它视为一个教育方法的一般框架，强调在其中由儿童和成人共同进行问题解决和决策的制定。
”也许是因为这种强调，该方案被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。
海恩／斯科普学前课程方案最大的特点是以主动学习为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。
正在课程目标上，海恩／斯科普课程初期的目的在于有效地促使儿童认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础；后期则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感／社会性的协调发展，培养主动的学习者。
在这里，主动学习不仅是一个教学策略，而且是目标本身。
为了达成上述目的，海恩／斯科普课程方案的设计者确定了10类58条“关键经验”，如：创造性的象征、分类、语言与文字、数概念、时间关系、空间关系、音乐、运动。
值得一提的是，“关键经验”不是特定教学活动的“莱单”，而是实现教育目标的“营养”。
对教师而言，它是一种“提示物”，指明应努力促使儿童获得的学习经验，同时也为教师观察、支持儿童学习、为儿童计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
另一方面，“关键经验”是儿童通过适合自己的多种活动获得的。
这些活动既可以由教师来组织，也可以由儿童自发开展。
学前比较教育名词解释1.因素分析法：运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，这种方法被称为因素分析法。
2.比较教育：使用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为本国教育的借鉴的一门科学。
3.学前教育研究的目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的文化交流。
4.区域研究：是指国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
5.问题研究：是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。
6.功能论：功能论的目的在于运用所编织的程序或练习材料，是儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。
7.学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进儿童的智力发展。
8.情境论：教学应围绕学生的生活来进行，培养起应付未来生活的能力。
9.先行计划：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4—5岁的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至一年的保育。
10.海伊斯科普认知取向课程模式：这可能是今天美国最著名的早期教育课程模式，该课程模式从皮亚杰的理论发展而来，该模式忽视社会的和情感的目标，对英国等国的幼儿教育有很大影响。
11.银行街模式：又称为发展的相互作用的模式，继承了由杜威首创的进步主义教育传统，被其他人误认为是“就让孩子玩”的模式。
12.直接指导模式：它起源于行为主义心理学，他是美国早期儿童课程大家族中最有影响的一位成员。
他强调强化训练，因而有助于应试教学，他不能满足贫穷的、处境不利的儿童的需要。
13.发展适宜性课程：80年代初以来，美国的发展适宜性课程方案的建立与发展，反映了早期教育的新潮流，该课程简称为发展性课程。
即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童的发展差异，反映了课程发展的综合趋势。
学前比较教育绪论1.（1）朱利安与康德尔朱利安：《比较教育的研究计划与初步意见》，比较教育之父：康德尔：《比较教育》2.（1）学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的文化交流（2）学前比较教育的意义：①加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识②吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴③加强学生分析问题和解决问题的能力④增进国际了解，促进国际间的文化交流（3）学前比较教育的主要研究方法：（以比较法为主）①调查法：包括参观访问法、现场研究法、问卷法②文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。
③比较法：根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。
分为纵向比较和横向比较④分析法：学前比较教育研究中最具理性色彩的部分，通过适当运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果……包括定量分析和定性分析两种。
3.（1）学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：①以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题②以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题③用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题（2）学前比较教育研究的分类①区域研究：指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
分为整体研究和局部研究。
整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。
局部研究：是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。
②问题研究：对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。
海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点王马龙海伊斯科普 (High/Scope 课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。
其开发始于 1962年, 当时是海伊斯科普佩里 (校名学前教育科研项目的一个部分, 最初的目的是为美国处境不利的儿童编制一个特殊的学前教育课程。
1963年,课程开发人员开始接触皮亚杰的理论, 认识到皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他们课程开发所要解决的主要问题, 因此他们开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程,即后来的海伊斯科普认知发展课程。
70年代初, 认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程方面取得了重要突破, 这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发的教师们在 10年的儿童教育实验中所得的经验。
同时, 70年代以后, 海伊斯科普课程也被广泛应用于所有经济背景和所有能力水平的儿童,并取得了广泛的成功。
进入 90年代以后,海伊斯科普课程的应用已遍及世界的许多国家,成为当代主要的学前儿童课程模式之一。
一、海伊斯科普课程的主要内容及其组织(一课程的主要内容——关键经验海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础, 吸取了现代教育学和心理学的研究成果, 是一种颇具特色的幼儿认知发展课程, 其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。
该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的 49条关键经验展开,教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件, 帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验,以促成他们良好的发展。
这 49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的, 涉及到幼儿认知发展的各个领域:主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。
这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对 3-5岁幼儿的。
各领域具体的关键经验为:1. 主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动让幼儿自己做事,解决日常问题2. 语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件和事物之间的关系用语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣:念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述 3. 经验和表征的关键经验通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画4. 发展逻辑推理的关键经验(1 分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同,进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物的一个以上的特征 (如:你能找到既是红的又是木头做的东西吗?区别“部分”和“整体”(2排序比较:比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等根据某种特征来排列物体, 并描述它们之间的关系 (哪一个最长, 哪一个最短等(3数概念比较数和量用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量 (如:篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多?点数物体和唱数5. 理解时间和空间的关键经验(1空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置, 并观察由此而产生的空间位置的变化从不同的空间角度观察事物和场景体验和描述物体的相对空间位置(如:在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等体验和描述物体和人的运动方向(如:去、来自、进去、出来、朝向、远离等体验和描述事物之间和地点之间的相对距离(如:靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等体验和表征自己的身体:有什么样的结构、身体各部分的功能是什么学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状(2时间制定计划和完成计划描述和表征过去的事件用语言推测将要发生的事件,并为此作好适当的准备按信号开始或停止一个动作识别、描述和表征事件的顺序体验和描述不同的运动速度在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位(如:早晨、昨天、小时等比较时间的间隔(如:短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化上述 49条关键经验并非是零散的,它们之间有着密切的联系。
学前比较教育比较教育的形成开始于19世纪初叶1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，首次明确提出了比较教育这一概念。
利利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
康午尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：（1）“报导—描述”目的（2）“历史—功能”目的（3）“借鉴—改善”目的学前比较教育是比较教育学的一个分文学科，是以比较分析方法，研究当代世界各各学前教育的理论和实践提示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。
整体研究——是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。
局部研究——对某个国家或地区学前教育的某个方面，另个别的、深入的、剖面的研究。
主题比较——把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。
总体比较——是对世界各国的学前教育历史，现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究。
学前比较教育的研究目的一方面在于借鉴其他国家的学前教育经全，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的文化交流。
对象：从研究领域来说，学前比较教育的研究涉及学前教育整个领域，从研究时间来说，学前比较教育的研究以当代学前教育为中心。
方法：学前比较教育的研究方法以比较法为主。
学前比较教育的研究方法：1调查法2文献法3比较法4分析法学前比较教育的意义：1、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴3、加强学生分析问题和解决问题的能力4、增进国际了解，促进国际间的文化交流学前比较教育的研究方法：1区域研究（整体研究、局部研究）2问题研究（主题比较，总体比较）学前比较教育研究必须遵循的基本原则：1、以系统的、整体的观点全面观察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题。
