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海伊斯科普课程关键经验1. 课程简介海伊斯科普（HeiSCOPE）课程是一门以培养学生科学思维和创新能力为目标的综合性课程。
该课程旨在帮助学生掌握科学研究的基本方法和技巧，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2. 课程特点2.1 综合性海伊斯科普课程涵盖了自然科学、社会科学、工程技术和数学等多个领域的知识。
通过综合性的学习，学生可以更全面地了解不同领域之间的联系和相互影响。
2.2 实践性海伊斯科普课程注重实践操作和实验研究。
学生将亲自动手进行实验，并通过观察、记录和分析数据来得出结论。
这种实践性的学习方式可以增强学生的动手能力和实际应用能力。
2.3 创新性海伊斯科普课程鼓励学生进行创新研究。
在课堂上，教师会提供一些科学问题或挑战，学生需要自主思考并提出解决方案。
这种培养学生创新思维和解决问题能力的方法对于他们未来的发展至关重要。
3. 课程内容3.1 科学研究方法海伊斯科普课程首先教授学生科学研究的基本方法，包括观察、提问、假设、实验、数据分析和结论等。
通过这些方法的学习，学生可以更好地理解科学研究的过程和原理。
3.2 自然科学知识海伊斯科普课程涵盖了物理、化学、生物等自然科学领域的知识。
学生将学习有关物质结构与性质、能量转化与守恒、细胞结构与功能等方面的内容。
通过这些知识的学习，学生可以对自然界的现象和规律有更深入的了解。
3.3 社会科学知识海伊斯科普课程还包括了社会科学领域的知识，如历史、地理、经济等。
通过对社会现象和人类行为的研究，学生可以更好地理解社会的发展和变化。
3.4 工程技术知识海伊斯科普课程还介绍了一些工程技术领域的知识，如机械工程、电子工程等。
学生将学习有关设计、制造和运用技术的基本原理和方法。
3.5 数学知识海伊斯科普课程中也包括了数学领域的知识，如代数、几何、统计学等。
通过数学的学习，学生可以提高逻辑思维和问题解决能力。
4. 学习方法与经验4.1 积极参与在海伊斯科普课程中，积极参与是非常重要的。
海伊斯科普课程方案【海伊斯科普课程方案】引言：海伊斯科普课程方案是为了满足学生的综合能力提升和个人发展需求而设计的一套课程体系。
该方案旨在帮助学生培养批判性思维、创造力、团队协作等核心能力，以应对日益复杂多变的社会环境。
第一部分：海伊斯科普课程方案概述海伊斯科普课程方案以培养学生的创新思维和学科整合能力为主线。
这一方案充分借鉴了国内外教育先进经验，将学科知识与实践能力结合，使学生能够在多个领域中自如应用所学知识。
第二部分：课程设置及内容1. 核心课程：- 批判性思维：通过鼓励学生独立思考和质疑，培养学生的逻辑思维和批判性分析能力。
- 创造力发展：提供开放性的学习环境，鼓励学生思考和创造。
- 团队协作：通过小组项目和实践活动，锻炼学生在团队中的合作与沟通能力。
- 社会责任感：培养学生的公民意识和社会责任感，引导他们参与社区服务和公益活动。
2. 学科课程：- 语文：注重培养学生的阅读和写作能力，提高综合语言运用能力。
- 数学：培养学生的逻辑思维和问题解决能力，激发对数学的兴趣。
- 科学：通过实验和观察，培养学生的科学探究和实践能力。
- 社会：引导学生了解社会现象和文化差异，拓宽视野。
- 艺术：培养学生的审美意识和创造力，发展艺术才能。
第三部分：课程特色和实施方式1. 跨学科融合：- 将不同学科的知识融合在一起，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
- 通过跨学科项目，培养学生的综合能力和团队合作意识。
2. 实践导向：- 强调实际应用能力的培养，鼓励学生通过实践活动掌握学科知识。
- 学校将与企业、社区等合作，提供实习和实践机会，让学生学以致用。
3. 个性发展：- 理解和满足学生的个体发展需求，促进其在特长领域的专业发展。
- 制定个性化学习计划，帮助学生在学术和兴趣方面追求卓越。
结论：海伊斯科普课程方案通过一系列科学和灵活的课程设置，旨在培养学生的创造力、批判性思维、团队协作和社会责任感。
这一方案将学科知识与实践能力相结合，促进学生的全面发展。
高瞻课程
高瞻课程(HighScope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程，高雅逢程模式创建之初的目的是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程。
高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。
高瞻课程的主要内容包括;创造性表征、请言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间10个方面58条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
海伊斯科普课程的主要内容是经济学和社会科学。
以下是该课程的一些主要内容：
1. 经济学原理：包括供求关系、市场机制、消费者行为、企业决策等经济学基本概念和原理。
2. 宏观经济学：研究国家整体经济运行的宏观因素，如国内生产总值（GDP）、经济增长、通货膨胀、失业率等。
3. 微观经济学：研究个体经济主体的行为和市场的运行机制，如消费者行为、企业生产决策、市场竞争等。
4. 经济统计学：研究经济数据的收集、整理、分析和解释，以及经济指标的计算和评估。
5. 金融学：研究货币、银行、投资与资本市场等金融方面的知识，包括货币政策、风险管理、资本市场运作等。
6. 国际经济学：研究国际贸易、国际金融和全球经济合作等国际经济相关的理论和实践。
7. 社会科学方法论：包括研究设计、数据收集与分析、实证研究等社会科学方法和研究方法。
8. 政治经济学：研究经济与政治之间相互作用的关系，包括政府干预经济、社会等级与阶级、公共政策等内容。
海伊斯科普课程的主要目的是培养学生对经济和社会科学领域的基本理论和实践技能，并培养学生的批判性思维、问题解决能力和独立思考能力。
通过学习这些内容，学生可以更好地理解和分析经济和社会现象，并为未来的职业发展做好准备。
海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点王马龙海伊斯科普 (High/Scope 课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。
其开发始于 1962年, 当时是海伊斯科普佩里 (校名学前教育科研项目的一个部分, 最初的目的是为美国处境不利的儿童编制一个特殊的学前教育课程。
1963年,课程开发人员开始接触皮亚杰的理论, 认识到皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他们课程开发所要解决的主要问题, 因此他们开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程,即后来的海伊斯科普认知发展课程。
70年代初, 认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程方面取得了重要突破, 这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发的教师们在 10年的儿童教育实验中所得的经验。
同时, 70年代以后, 海伊斯科普课程也被广泛应用于所有经济背景和所有能力水平的儿童,并取得了广泛的成功。
进入 90年代以后,海伊斯科普课程的应用已遍及世界的许多国家,成为当代主要的学前儿童课程模式之一。
一、海伊斯科普课程的主要内容及其组织(一课程的主要内容——关键经验海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础, 吸取了现代教育学和心理学的研究成果, 是一种颇具特色的幼儿认知发展课程, 其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。
该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的 49条关键经验展开,教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件, 帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验,以促成他们良好的发展。
这 49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的, 涉及到幼儿认知发展的各个领域:主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。
这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对 3-5岁幼儿的。
各领域具体的关键经验为:1. 主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动让幼儿自己做事,解决日常问题2. 语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件和事物之间的关系用语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣:念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述 3. 经验和表征的关键经验通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画4. 发展逻辑推理的关键经验(1 分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同,进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物的一个以上的特征 (如:你能找到既是红的又是木头做的东西吗?区别“部分”和“整体”(2排序比较:比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等根据某种特征来排列物体, 并描述它们之间的关系 (哪一个最长, 哪一个最短等(3数概念比较数和量用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量 (如:篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多?点数物体和唱数5. 理解时间和空间的关键经验(1空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置, 并观察由此而产生的空间位置的变化从不同的空间角度观察事物和场景体验和描述物体的相对空间位置(如:在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等体验和描述物体和人的运动方向(如:去、来自、进去、出来、朝向、远离等体验和描述事物之间和地点之间的相对距离(如:靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等体验和表征自己的身体:有什么样的结构、身体各部分的功能是什么学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状(2时间制定计划和完成计划描述和表征过去的事件用语言推测将要发生的事件,并为此作好适当的准备按信号开始或停止一个动作识别、描述和表征事件的顺序体验和描述不同的运动速度在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位(如:早晨、昨天、小时等比较时间的间隔(如:短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化上述 49条关键经验并非是零散的,它们之间有着密切的联系。
海伊斯科普课程的基本内容
——党阿娇
文献综述
1.1国内研究现状
20世纪80年代后，海伊斯科普早期教育课程模式在整个美国及其他国家的早期儿童教育方案中得到广泛运用它立足于①“有效地促进儿童的发展”原则，坚持从实际出发进行课程设计，并通过为幼儿创设有效的环境，其中包括时间环境、空间环境、物理环境和心理环境，保障了高质量教育活动的实施，为我国学前教育课程改革提供借鉴。
笔者通过对文献的阅读，发现国内对“瑞吉欧”师幼关系和环境创设的研究主要集中在以下几个方面：
1.1.1海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究
国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。
因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。
其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童为中心。
李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。
国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表①贾宏燕. 我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J]. 新课程学习, 2010, 4(7): 2-3
明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值。
1.1.
2.海伊斯科普课程中教师的作用
国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。
因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。
其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童为中心。
李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。
国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值。
1.1.3.海伊斯科普课程评价研究
国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。
因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。
其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童
为中心。
李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。
国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值。
1.2．国外研究现状
海斯科普课程是美国广泛运用的早期儿童教育方案课程模式之一。
海斯科普课程是20世纪60年代,由美国儿童心理学家①韦卡特(Weikart)和他的同事们(主要是心理学家和教师)创建的一种具有开放式的教育理念和实践结构的课程,并在海伊斯科普沛利幼儿学校得到实施运用。
在20世纪50年代后期,伊帕什蒂公立学校特殊教育主任戴维德韦卡特发现:那些处境不利或容易被否认的儿童通常不能完成学业,在成长过程中碰到逆境的可能性更大。
为了帮助这些儿童减小遇到困境的可能性,他试图在学前教育阶段寻求较好的教育方法。
国外的研究表现出以下特点：
1.2.1强调海伊斯科普课程的背景
海伊斯科普课程始于1962年，由美国儿童心理学家戴维•韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构研制，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世界范围内被得以推广和运用。
基本目的:帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个人是中心的课程。
1.2.2注重海伊斯科普课程评价
海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组①张娜娜. 美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示[J]. 教育与教学研究, 2014, 5(6): 1-2
成的。
“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。
核心内容
海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究
课程设计者将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来源，课程目标是依据日内瓦研究课题-分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
每个方面的具体目标都是按照从简单到复杂、从具体到抽象以及从动作水平到言语水平的顺序提出的。
海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验。
关键性经验指孩子们应该掌握的知识技能、品性。
海伊斯科普课程的实施是由①“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。
海伊斯科普课程的评价
海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料, 它惟一的花费在于为儿童设置学习环境。
海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践，是一种一直能高质
①张艳凤. 海伊斯科普教育方案的主动学习观的探究[J]. 中学政治教学参考, 2014, 3(2): 2-3
量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。
海伊斯科普课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述。
海伊斯科普课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。
参考文献
1.贾宏燕. 我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J]. 新课程学习, 2010, 4(7):
2-3
2.张娜娜. 美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示[J]. 教育与教学
研究, 2014, 5(6): 1-2
3.张艳凤. 海伊斯科普教育方案的主动学习观的探究[J]. 中学政治教学参考,
2014, 3(2): 2-3。
