《山谷中的谜底》课后习题2(理解两句话的含义)：

17 山谷中的谜底教学目标：1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

教学重难点；读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

教学时间：两课时第二课时一、学习第一、第二段1. 板书课题：山谷中的谜底。

2. 题目中的山谷是哪个山谷？（板书：加拿大、魁北克。

）3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

4. 组织交流：出示句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。

而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。

”哪几句话具体写了雪松的这个本领？要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）5.指导朗读：①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？6.组织辩论：师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。

你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。

）板书：智者，强者二、学习第三段1. 指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。

⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。

⑵指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，板书：上下文联系实际（举例子）②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。

三、试说名言，学习第四节：齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”四、摘抄、积累。

17、山谷中的谜底教学要求：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的4个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3．领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。

重难点、关键：着重理解“弯曲不是倒下的毁灭，而是为了生存和更好地发展”，并联系实际读一读。

时划分：两课时第一课时 一、谈话导入1．书写两个人名：柯南、福尔摩斯 说说对这两个人的了解。

师：对，他们都是有名的侦探，精于思考、善于推理。

今天，让我们也像侦探一样来发现问题、解决问题。

2．出示小黑板（第一节课文）（1）读读这段话，你发现这条山谷有什么不寻常之处。

生说：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

师画简笔画并板书。

（2）想想，可能是什么原因造就了这奇异的景观？师：对，这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底究竟是什么？ 今天我们就一起来探究这板书： 山谷中的谜底 二、初读课文（打开课本到85页） 友情提醒：1．借助拼音，读准字音。

2．读通课文，难读的句子多读几遍。

3．边读边思考：山谷中的谜底是什么？ 三、检查初读效果 1．认读生字词zh è zh ēn y ā p éng ku í柘 树 女 贞 枝 丫 帐 篷 魁 北 克 省富有弹性 苍翠挺拔师：这些生字词都跟你们见过面了，你们能不能准确地叫出它们的名字？（1）指名认读，随机提醒“柘、贞”是翘舌音，“篷”读后鼻音。

（2）齐读。

2．指导书写： “篷”：古时候支帐篷首先要用竹竿，这个“竹字头”要分开些，上、下结构，横画较多，注意写紧凑。

“魁”：“鬼”字要写宽些，以托住“斗”。

给这两个生字描红，描好后在旁边再分别写一个。

3．为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松？ 你们在课文中发现谜底了吗？生读：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。

《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思篇1《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）滨海县第二实验小学蔡玉红[教材分析]《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。

在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。

《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。

作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。

教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。

从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。

按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。

在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。

然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。

这就是“解文——察己”的过程。

这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。

17.山谷中的谜底姓名一、读拼音写词语。

jiān zhēn zhàng péng zhīyācuī huǐfǎn tán mídǐ（）（）（）（）（）（）kuí běi kèshǐ zhōng tèshūjiēkāi sàng shīqū fú（）（）（）（）（）（）huǐ mièkànɡzhēnɡmàn tiān fēi wǔwán hǎo wú sǔn cāng cuì tǐng bá（）（）（）（）（）二、根据课文内容填空。

1.对于外界的压力，可以通过，但有时也需要，作出适当的，以求的机会。

2.确实，有时弯曲不是，而是。

三、山谷里有一个什么秘密？它的谜底是什么？四．阅读短文，回答问题。

（一）春夏间，是工蜂们大忙的季节，他们都四散出去，寻找花儿集中开放的地方。

有时附近没有大量的花，一只工蜂为了探寻蜜源，不得不努力地飞呀飞呀，一直飞到老远老远的好几华里以外去。

当他看见田野里一片黄色的星星似的油菜在迎风摇曳，或一片片红云似的杏林在抱着山腰，或一丛丛火焰似的桃花林，吐着鲜艳的颜色，他是多么喜悦！他在花丛中盘旋了又盘旋，口里喃喃地唱着歌，然后嗡的一声，像流星似的飞回自己家里报信去了。

他一回到巢里，先是振翼盘旋作着环舞，然后又摇摆着腰肢，表示发现了蜜源的欢乐，并以他的动作指出蜜源的方向。

然后他就以胜利者的心情率领着群蜂出发，到花地里去尽情地采粉吸蜜。

去的时候身子像风一样轻，回来的时候，则个个都负着沉重的花粉和蜜汁。

1．为加点字注音：曳____________翼____________2．解释：盘旋______________3．写出一句表达工蜂“内心活动”的拟人句：4．写出一句描写工蜂的比喻句：5下面这张卡片，还缺出处及3项内容，根据上述文字，填写完整：工蜂采蜜过程1．探寻蜜源 3 ______________________2．以动作指出蜜源的方向 4 ____________________5。

《山谷中的谜底》《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册的一篇讲读课文。

作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。

本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

”的深刻含义。

4、准确、流利、有感情地朗读课文。

课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。

朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

”是教学的难点。

根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。

第一课时一、话导入，揭示课题：上课伊始，我板书课题，指名读，引导学生说说读了课题后想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）引导学生带着疑问走进文本。

二、初读课文，整体感知出示初读要求，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的句子，重点加以指导，并理解相关的字词。

（重点交流：“抗争、反弹、完好无损”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

）在读通顺的基础上引导学生交流山谷中的谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？并且找出文中相应的段落,从而引导学生理清文本条理,整体感知文本内容.三、组织质疑学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。

苏教版教材六年级下册17. 山谷中的谜底一、教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课生字，理解“弯曲、反弹、始终”等词语。

3. 联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的含义。

二、教学重难点：教学重点：熟读课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，既领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。

教学难点：联系课文内容及生活实际理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的含义。

三、教学评价设计：1. 在检查学生预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等方式了解学生自学生字词，正确流利有节奏朗读情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈划、讨论、朗读等方式推进学生理解课文，让学生领悟雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于抗争，又要学会退让的道理。

3.借助拓展积累环节，联系生活实际，加深对第二个旅行者的话和最后一个自然段的理解。

四、教与学的准备：教师的准备：教学课件学生的准备：预习课文，完成预习单。

五、教学时间：2课时六、教学设计:第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握一、扣“谜”导入，激趣促学（一）、师板书“谜”字，学生猜谜语。

1. 身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，有时挖地道。

(打一动物)——蚂蚁2.皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。

（打一植物）——松树今天这节课我们一起来猜一个谜，解开它的谜底好吗？这是一个山谷中的谜。

师板书：山谷中的谜底(揭题，读题）(二）、.结合课题，了解课文主要内容读题，引发思考：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？二、初读课文，整体感知（一）、请同学们大声朗读全文，要求：1. 边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。

2. 找一找“山谷中的谜”和“谜底”是什么，分别用横线“___”和曲线“~~~”划出来。

（二）、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。

苏教版《山谷中的谜底》公开课教案及课后反思优秀《山谷中的谜底》公开课教案1学习目标：1．掌握本课4个生字，理解“惟一、摧毁、反弹、完好无损”等新词。

2．学会自主学习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

学习重难点：1．有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

2．联系课文内容及生活实际，理解感悟“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的含义。

学习过程：一、揭题导入（谈话导入，读题质疑，激发同学学习愿望，为学习课文作铺垫）1.谈话：夸夸同学的身手。

2.揭题，读题。

板书：山谷中的谜底3.引导质疑。

板书：？？二、初读课文（通过自主学习，引导同学带着问题走进课文，培养初步感受语言文字的能力）1.组织同学自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，做到正确、流利。

2.引导再默读课文，要求：考虑两个问题，划出有关语句，再小组交流。

三、精读课文（通过学习，引导同学围绕两个问题，抓住重点词句朗读、感悟，体会雪松的精神，理解其中包括的人生感悟，培养同学的语文综合素养）引导同学围绕两个问题精读课文。

1.山谷中有什么谜？⑴指名说。

⑵出示语句：“加拿大……雪松。

”师述，点词：长满、只有，惟一引人注意。

⑶自由朗读，想象情景。

⑷出示图片：假如你也来到这个山谷，看到这样的情景，你觉得怎样？练读，读出自身的感受。

⑸出示语句：“这一奇异的景观……哪儿。

”练读。

⑹小结，板书：杂树、雪松。

齐读1、2节。

2.谜底在哪儿呢？⑴指名说。

⑵出示语句：“东坡雪大，……也都存活了下来。

”齐读，考虑：造成这一奇异景象的原因是什么？●东坡雪大，西坡雪小①同一山谷中，雪怎么会有大有小呢？指名说。

②出示语句：“1983年的冬天……一层雪。

”点击：特殊的风向、总比、大。

③从哪儿看出雪大呢？指名说，点词：大雪纷飞、满天飞舞、不一会儿……一层雪。

④是啊，山谷中大雪纷飞，雪花满天飞舞，这就是雪松生长的——环境，你觉得雪松生长的环境怎样？⑤你能通过朗读把自身的体会读出来吗？指导朗读。