中国基础教育改革发展综述

我国基础教育的信息化现状综述摘要：为了对我国整体的基础教育的信息化程度有所了解，按经济区域将全国分为西部、中部和东部，梳理了各省、区基础教育的信息化现状，期望能对后续研究有所帮助。

关键词：基础教育；教育信息化；现状1 我国西部基础教育的信息化现状2006年5月至7月间在拉萨、林芝、山南、日喀则、昌都、那曲、阿里等地区做了一项基础教育信息化的调查，该调查显示西藏总体的学校信息技术硬件环境建设离现代化差距较大,信息技术发展不平衡的现象严重,尤其是农牧区的学校电力资源十分紧张，严重阻碍了教育信息化的进程；教师对教育技术有一定的认识和认同,且产生了一定的兴趣，但也存在着发展的不均衡、表面化和资金不足等问题；由于该区的教育技术管理不善、校长和教师的信息技术能力较低和信息技术的观念淡薄等各种原因，导致该区的教学资源的使用不甚理想。

近几年来，甘肃省教育信息化工作取得了一定成就,但由于受其区域经济、教育理念、发展模式等的影响,信息化环境建设整体滞后。

前几年，制定出台了《甘肃省面向21世纪振兴教育行动计划》、《甘肃省中小学信息化环境建设指导纲要》、《甘肃省中小学信息化建设规范》等政策法规,充分发挥了政府的引导推动作用。

2007年底,农村中小学现代远程教育工程已全部完成,全省农村中小学校实现现代远程教育工程项目100%覆盖,439万学生从中受益，大部分农村学校初步具备实施教育信息化的硬件条件。

全省5300多个卫星接收小站的加密改造已经完成。

在全省所有中小学中,有61%的学校能够通过卫星接收到各种优质的教学资源,利用这些资源使1.3万多名教师接受了信息技术专业及信息技术教育与学科整合的培训。

截至2006年底,有校园网的农村学校共925所,约占全省中小学校的6%。

全省农村中小学信息技术课专任教师共8403名,占全省中小学教师总数的3%。

杨宏伟等人调查了新疆石河子市的六所中小学，共有学生用机833台，平均每校168台，其中市属学校平均每校176台，团属学校平均每校63台。

我国第八次基础教育体育课程改革综述摘要：采用文献资料法，对我国第八次基础教育体育课程10年改革的情况进行了分析与总结。

结果表明：10年来，我国在体育教育思想、课程理念、教学方法、评价体系等都发生积极变化；同时，体育课程改革在体育教师教育观念、专业化水平、地方重视程度等方面存在问题。

关键词：基础教育体育课程改革综述我国第八次基础教育体育课程改革已经历了十年的实验，此次体育课程改革影响之大、范围之广都是历次体育课程教学改革所不能及的。

在这次改革的过程中，广大体育教师和学生积极参与，使得体育课程改革顺利地向前推进，取得了瞩目的成绩，但仍有诸多问题需要改进。

1 第八次基础教育体育课程改革取得的主要成绩1.1较好地贯彻了“健康第一”的指导思想1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对学校体育在推行全面素质教育中的工作做出了明确的指示，明确“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作”[1]。

2001年6月，《国务院关于基础教育改革发展的决定》也明确提出基础教育要贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质健康水平。

目前，全面贯彻“健康第一”的指导思想在新的体育课程改革中已深入人心，在绝大多数体育课中，尤其是参评课和展示课，都以身体练习为主要手段，合理地安排课的练习密度和运动负荷，注重发展学生的体能，并力求用身体健康、心理健康、社会适应的“三维健康观”与教学内容、教学方法和教学评价的改革联系起来，取得较好的教学效果。

1．2对学校体育教育的再认识，构建了新的体系在理念上，新《体育与健康课程标准》摒弃了旧《纲要》“增强体质与提高运动技能”的单一教育理念，把“健身性与文化性、选择性和实效性、科学性和可接受性、民族性和世界性”有机结合相互渗透贯穿一体，拓宽了体育学习和应用的领域。

从“运动参与，运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”等五个领域为实践，要求学生“学会健体”，凸显了新课程资源观，反映出体育知识增长的因素及趋势与社会的整体性和生活性的关怀。

《新课改背景下教师角色的转变》文献综述前言目前，“教师角色”的定义还没有统一的表述，比较有代表性的观点有：顾明远在《教育大词典》中指出，“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。

主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。

”有些学者认为，教师角色是教师从事教育事业所需要明确和适应的定位问题，是与其教学行为、管理行为有着直接联系的，也是教师教育理论研究中的一个基本领域。

我国已经进入基础教育新课改的全面推广阶段，新课程在理念和价值目标上都进行了重构，对教师也提出了新的要求，教师角色的研究也因此呈现了新的态势，要求明确教师角色、职责，并在观念、素质等各个层面作了调适。

正文一、新课程下教师角色内容研究1、教师角色内容的宏观研究层面。

在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，教师应该是“引导者、合作者、学习者和研究者”。

以此为契机，教育者和一线教师们开始了对教师角色的研究。

袁振国(2001)、解学仁(2003)、顾永清(2004)、朱沛雨(2005)等对传统教师知识传播者角色进行了反思与批判，认为教师角色可以分为：“传道者”、“授业，解惑者”、示范者、管理者、组织者、引导者、促进者、研究者、开发者、创造者、合作者、设计者、实践者、参与者、决策者、协调者、父母与朋友等。

而韦娟(2004)从教师与学生的关系分析认为：“教师应该是学生学习的引导者和促进者；从教学过程来看，教师应该是学习的组织者；从教学与研究的关系看，教师应该成为教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该成为课程的开发者和建设者；从专业化发展的角度看，教师应该与学生、同事共同发展的个体；从教学的实施过程来看，教师应该成为反思性实践者；从职业专业化的角度看，教师应该成为教育教学的临床专家；从学校民主管理的角度看，教师应该成为学校和班级民主管理的参与者。

”刘兴民(2004)认为，新课程背景下教师角色转换的内容有：由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；由教书匠成为研究者；由课堂的执行者成为教育教学意义上的交往者；由个体劳动者成为教育协作者：由道德说教者成为学生心理健康的调适者。

我国基础教育课程改革的背景科技信息基础教育独国基础教青课程改章硇背景陕西镇坪曾家小学胡宗英[摘要]本文采用文献资料法,对我国基础教育课程改革的背景进行了综述.随着社会发展,对教育的要求越来越高,当前世界课程,教学理论与实践正经历着重大变革,教育的发展开始聚焦在变革学校课程和教学层面上.我国基础教育课程改革正是在这样的背景下启动的.我国新一轮的基础教育课程改革是分为两个阶段进行的.[关键词]基础教育课程改革自新中国成立以来,我国的基础教育取得了巨大的成就,基础教育的课程也在不断的改革中逐步发展和完善.特别是在1985年我国颁布实施《义务教育法》后,所进行的课程改革在课程结构,内容,管理等方面都有重大的进展,并形成了新一轮基础教育课程改革前的体系.随着改革开放和社会主义现代化建设的推进,面对科学技术的突飞猛进,原有的基础教育课程存在的问题日益突出.步入知识经济时代和加入WTO,中国的人才问题将会更加突出,这必将对我国的教育事业产生影响,提出挑战;我国的教育理念,内容和方法手段也将面临着挑战和调整;课程改革是为了改革原有基础教育课程的种种弊端和适应世界基础教育课程改革的趋势.新一轮课程改革是全面推进素质教育的需要lll.1999年1月,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的通知,《面向2l世纪教育振兴行动计划》在基础教育方面提出"改革课程和评价制度.2000年初步形成现代化基础教育课程框架和考查标准,改革教育内容和教学方法,推行新的评价制度,开展教师培训,启动新课程实验."2oo1年6月通过项目申报,评审,复审等程序,成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组.2000年7月至20o1年2月,各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿,并在充分吸收各方面意见的基础上,对各科课程标准进一步修改和完善.2oo1年5月,教育部邀请了75位中科院院士,工程院院士,文史学家,艺术家,教育家对18科课程标准进行审议.2001年7月,教育部印发了18个学科的课程标准(实验稿),并进入实验区.目前,各科新课程标准已在全国深入推行.1999年6月,党中央国务院召开全国教育工作会议,提出了我国要"深化教育改革,全面推进素质教育".实施素质教育,成为了教育改革的根本任务.为了贯彻《面向21世纪教育振兴行动计划》和教育工作会议的精神,国务院在2001年6月召开了全国基础教育]_作会议,并颁发了《关于基础教育改革与发展的决定》.同时,教育部决定大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系,结构,内容,制定符合素质教育要求的,新的基础教育课程体系,并颁发《基础基础教育课程改革纲要》(试行).《基础基础教育课程改革纲要》是新一轮基础教育课程改革的指导件文件.其中包括课程改革目标,课程结构,课程标准,教学过程,教材开发与管理,课程评价,课程管理,教师的培养和培训,课程改革的组织与实施9个部分.在课程改革目标方面明确地提出:要贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,体现时代要求;要使学生具有爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法治意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人.新一轮的基础教育课程改革是分为两个阶段进行的:第一阶段(1997年至2()01年)为准备阶段.这一时期,教育部组织了调研组在全国9个省(市,自治区)对学生,教师,校长,就师生的睡眠时间,健康状况,对课程的态度,课程的目标,结构,教学方式,考试方式,师生关系等方面,通过问卷调查,开座谈会,个别访谈进行了比较全面的了解.在对上述等方面的调查结果进行分析的基础上,专家组又对《基础教育课程改革纲要》进行了数十次的修订.随即组织相关人员根据该《纲要》的精神编制各科《课程标准》,然后根据《课程标准》(实验稿),组织中小学教师,教研员及高校部分从事课程研究的教师组成各科教材编写组,编写了各科新课程实验教材.20o1年暑假期间,对实验区的教育管理人员和教师进行了培训.第二阶段(2()o1年9月至2005年8月)为实验阶段.从20o1年9月开始,在全国41个国家级实验区的小学和起始年级进行实验.2002年9月,扩大了实验范围,启动了省级课程改革实验区工作,全国实验规模达到同年级学生的10%～15%.2003年,在对实验区的工作情况进行全面的评价和总结的基础上,课程改革进入全面推广阶段,预计起始年级使用新课程的学生达到了65%～70%左右.2oo5年秋季,预计中小学起始年级的学生原则上都进入新课程.我国基础教育各科课程改革正是在如上所述的大背景下进行的.因此,各科课程的改革必须服从基础教育整体课程改革的需要.如果背离基础教育课程改革的理念和总目标,孤立地看待各门课程改革,则难以达到预期的成效.参考文献[1]徐仲林,徐辉主编.基础教育课程改革理论与实践EM].成都:四川教育出版社,2003,12.[2]王皋华.体育新课程设计[M].北京:等教育出版社,2003.8.(上接第303页)在教学有关几何初步知识时,利用多媒体辅助教学,可以形象直观地来进行动态模拟演示:点动成线,线动成面,面动成体,使学生从不同角度,不同侧面去观察几何形体的内部结构,了解它们之问的相互关系,从而揭示他们的本质属性,发展学生的空间观念和空间想象能力.利用多媒体课件可交错表现动静两种状态,在教学中可直观设计,灵活操作.上述案例,灵活地运用了这些特点,把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的甚至能参与其中的原生态情境,把静止不动的图形符号转化为不断运动的活动场景,充分表现数形结合的动态效果,为促进学生思维由具体向抽象的飞跃架桥铺路,促进了学生对知识的理解和掌握,有效地提高了课堂教学效率.四,教师要"合理使用"1,课件画面要注意主次分明心理学指出:"低年级学生,由于知识缺乏,经验不多,大脑兴奋与抑制的机能正在发展,因而他们的注意范围比较狭隘,往往注意了这个就忘了那个".因此我们在设计课件时,不仅要注意画面光亮度,大小,呈现的速度,色彩搭配等,更重要的是要突出重点,主次分明,否则会影响教学效果. 2,课件制作应该注重实用性,而不应太花俏信息技术与课程整合,多媒体只是一种教学手段,目的是为教学服务.因此我们认为在利用多媒体时,应该从教学内容}}J发,根据内容确定形式,首先考虑是教学的实用性,在实用的基础上考虑课件美观性, 课件不宜做得太花俏,否则会喧宾夺主从而分散学生的注意力,影响教学效果.3,要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体在教学中要避免将信息技术装潢"门面",从而丢掉粉笔,黑板及教师的示范作用.教师与学生之间富于人情味的及时交流,教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势,是任何现代化工具都不可替代的.实际上用粉笔加黑板的传统教具,教师在黑板上板书是需要一定的时间的,这一段时间正是学生审题,思考的时间,而且重点内容还可以始终保留.但一味地利用信息技术后,往往出现这样的情况:教师认为许多东西都呈现给学生了,但是由于速度比较快,没有给学生足够多的思考时间,表面上看整堂课信息量大,学生反映良好,其实是由传统的"人灌"改为披着现代化外衣的"机灌".总之,信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用,它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉,它突破了时空的限制,让数学知识贴近生活,无限延伸,并成为课堂教学中的一道亮丽的风景.它为学生提供自主学习,自主探究和师生互动的平台.但信息技术也不可改变其工具性,应服务于教学.在数学课堂教学中使用信息技术要把握好"度",不可滥用,过多地使用图像,声音,会影响学生的深人思维,如果使用信息技术不当,还会分散学生的注意力.理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来,把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起,力求在最短的时间里找出最佳途径.让我们共同努力吧!参考文献[1]《新课程的教学实施》.高等教育出版社[2]《新课程的理念与创新》高等教育出版社[3]《数学课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社。

新时代以来我国在教育方面取得的成就近年来，中国在教育领域取得了巨大的成就。

自党的十八大以来，新时代下我国教育的蓬勃发展，使教育成为国家发展的重要支撑和人民生活的重要组成部分。

本文将综述我国在教育方面取得的成就，并深入探讨其深度和广度。

一、基础教育的稳定与提质在新时代背景下，我国基础教育取得了长足的进步。

在全国范围内促进了教育资源的均衡发展。

通过重点投资、政府支持以及改善农村教育条件等措施，我国让更多的农村地区的孩子享受到了优质的教育资源。

全面推进素质教育的实施。

不再仅仅追求分数的高低，而是关注孩子的全面发展。

通过拓宽课程内容、培养学生的创新思维和批判性思维，我国的教育更加关注学生的综合素质培养。

教育评估体系的不断完善，也为学校提供了科学的评估指标和提高学校教育质量的动力。

二、高等教育的迅速发展和多元化在新时代，我国高等教育经历了蜕变和发展。

高等教育机构的扩张和多元化发展使得更多的学生有机会接受高等教育。

以建设世界一流大学和学科为目标，我国高校在学科建设和师资队伍建设上投入巨大的精力和资源。

高等教育的规模不断扩大，更多的人才涌现，为国家的发展和社会进步提供了坚实的人才支撑。

另高等教育的多元化也得到了很好的推动。

通过建设职业教育、继续教育和其他非学历教育等，充分满足了不同人群的学习需求，提高了教育的普及性和包容性。

三、科技创新与教育融合的双赢新时代下，我国教育领域的另一大成就是科技创新与教育的紧密融合。

通过利用现代科技手段，我国教育在教学方法和内容上实现了创新和突破。

利用互联网和移动设备，教师和学生不再受时间和地点的限制，可以随时随地进行学习和教学。

智能教育设备的广泛应用也提供了更多的个性化教学方式。

人工智能、虚拟现实等新技术的运用，使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习积极性。

科技创新与教育融合的双赢，为教育发展注入了新的动力。

总结回顾新时代以来，我国在教育方面取得了巨大的成就。

基础教育的稳定与提质，高等教育的迅速发展和多元化，以及科技创新与教育融合的双赢都对我国教育的进步起到了重要的推动作用。

我国中小学教学模式改革的基本趋势摘要：随着教育事业的发展，国内外越来越重视研究教育教学模式，明确教学模式在教学活动中的重要性。

本文简洁阐述了探讨教学模式对促进教育改革，提高教师专业素质有重要意义；研究了我国中小学教学模式改革的几个基本趋势，教学模式更加多样化、现代化、情意化、注重教和学的结合。

关键词：中小学教学模式改革基本趋势随着人类社会的进步，教育学认为教学活动是一个系列特殊认识过程与实践过程，这个过程总要通过一定的形式表现出来，教学模式就是教学活动的一种表现形式。

采用系统的观点研究教学模式，了解教学模式的功能及教学模式发展的基本趋势，以使教学设计最优；广泛运用现代化教学手段,达到最优的教学效果。

一、中小学教学模式改革的背景随着改革开放，我国的教育事业蓬随着勃发展，我国相继开展了基础教育课程的改革，进行着加强教师队伍建设工作的开展，同时启动教师教育创新平台，随着国家教育中长期发展纲要的颁布，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高素质人才的意见》中指出：“改革教学方法是深化教学改革的重要内容”。

2001年开始，新一轮的课程改革中强调，在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革。

素质教育重视改变学生的学习方式，也将改变教师的教学生活。

现阶段由于多种原因现有的教学模式普遍不达标难以满足时代发展的需要。

许多教师面对素质教育出现新形势、新问题无所适从，缺乏应有的变通能力，知识运用能力差。

改革现有的教学模式是成功实施素质教育的保证。

全球化要求教育改革与教育国际化，要求教育的开放，信息化带来教育技术与教学手段的创新，呼唤新的教学模式与教学方法。

总之，教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。

我国的教育事业与时俱进，不断发展，在中小学教育教学中，传统的教学模式早已不适应信息化、数字化的生存环境，其弊端越来越明显。

为适应信息化社会人才培养的需要，教育教学模式必须加大改革的力度，研究模式的基本发展趋势以获取最佳效益。

2019年8月第40卷第4期南昌师范学院学报(社会科学)Journal of Nanchang Normal University!Social Sciences)Aug.2019Vol.40No.4江西省基础教育改革发展四十年综述何严钟，余芳，向绪伟，俞王毛(南昌师范学院，江西南昌330032)摘要：改革开放40年来，江西省基础教育取得令人瞩目的成就。

学前教育跨越式发展，义务教育全面普及并实现基本均衡发展，高中教育优质协调发展，民族教育特色鲜明,特殊教育规范有序,学校办学条件显著改善,教育公平和教育质量迈上了新台阶)关键词：基础教育;改革发展；四十年;综述;江西省中图分类号：G527(256)文献标识码：A文章编号：2095-8102(2019)04-0104-07Review of40Years of Reformation and Development of Jiangxi Basic EducationHE Shen-zhong,YU Fang,XIANG Xu-wet,YU Wang-mao(Nanchang Normal University,Nanchang330032,China)Abstract:Jiangxi basic education hay got outstanding achievement;since informing and opening40year;ago.Preschool education has had a leapfrog development；compulsory education has received an overall popularization and has stepped inty a basic balanced development；senior high shool education has achieved a highly qualified and harmonious development；special education has gained a standardized and orderly development；school conditions have got a remarkable improve­ment；and educational equality and quality have entered a new state.Key Words:basic education；reformation and development；40vears；review；Jiangxi Provincc改革开放40年来，在江西省委、省政府的坚强领导和决策下，各级党委、政府高度重视教育，全社会关心支持教育,广大教育工作者不懈努力，全省基础教育取得令人瞩目的成就。

我国基础教育教育信息化政策二十年（1993—2013年）[摘要] 教育政策研究是教育科学为教育实践服务的中介。

文章以我国基础教育信息化政策为研究对象，以政策环境、政策价值、政策主体、政策客体、政策内容为分析框架，从政策文本阐释的视角系统分析20年来我国基础教育信息化政策及其演进。

研究认为，我国基础教育信息化的政策环境以全球信息化为根本特征，政策价值体现为促进公平与提高质量，政策主体由单一转向多元，政策客体兼具客体性与主体性，政策内容从“应用整合”走向“融合创新”。

[关键词] 基础教育；信息化；政策；文本；阐释一、教育信息化政策研究的意义政治社会学家Harold Lasswell（哈罗德·拉斯韦尔）“在1951年提出‘政策科学’（Policy Science）的理念，继而倡导一套‘政策取向’（Policy Orientation）的社会研究取向”。

[1]Yehezkel Dror（叶海卡·德罗尔）认为这是社会科学研究的范式革命。

作为一个跨学科的、综合性的研究领域，政策科学“被誉为当代西方社会科学发展过程中的一次‘科学革命’（德洛尔、里夫林语）、当代西方政治学的一次‘最重大的突破’（冯贝米语）以及‘当代公共行政学的最重要的发展’（罗迪语）”。

[2]政策是理论研究与实践应用的桥梁，是理论与实践双向转化的中介与载体。

实践中的问题不断积聚、凸显，成为理论研究对象并进入政策视域；理论研究成果被政策吸纳，进而指导实践、推动实践。

无论是对于理论发展还是实践深化，政策都起到了举足轻重的作用。

我国基础教育信息化即是在理论研究指导、实践需求驱动、国家政策推动多重动力下发展起来的。

作为公共政策、教育政策的下位概念，教育信息化政策研究是政策科学之意义与价值在教育信息化领域的体现，它对于正确认识信息化问题、深入理解教育信息化政策的本质、创新教育信息化理论研究、推进教育信息化实践具有重要意义。

二、文献综述“教育政策”一词，最早出现在1898年富兰克林所著《社会发展的逻辑过程：社会学视野的教育政策理论基础》一书中，[3]但直到20世纪后半叶，随着政策科学研究在世界范围内兴起，更多的研究者开始关注教育领域中的政策科学研究，教育政策才逐渐成为教育科学研究的新方向。

浅析中国教育行业发展现状一、中国教育行业发展状况综述1.行业发展环境改革开放以来，中国基础教育发展较快，学校数、在校生数及生师比较为合理，专任教师学历合格比例得到较大提升。

男女童净入学率达到99%以上，女童入学率甚至高于男童0.04个百分点。

义务教育阶段专任教师学历合格率得到提升，小学为98.87%，初中为96.34%。

生师比进一步合理化，小学为19.17∶1，初中为17.15∶1。

高中阶段毛入学率在2006年达到59.8%。

普通高中生师比18.13∶1，专任教师学历合格率达到86.46%。

但仍存在着以下需要改进完善的方面。

1、义务教育普及水平不断提高，但每年都有大量儿童无法完成义务教育。

2、中等职业技术教育有所发展，但中等教育结构仍不合理。

3、办学条件有所改善，但仍存在较大的地区差异、城乡差异和校际差异。

4、教师队伍建设成效明显，但队伍配置差异过大,教师待遇存在着地区、城乡差异，不利于经济落后地区尤其是农村地区的教师安心工作。

5、政府经费投入逐年增加，但投入总量仍显不足，且地区差异较大。

2005年国家财政性教育经费为5161.08亿元，占国内生产总值比例为2.82%。

6、新一轮基础教育课程改革在全国范围内迅速普及；但是课改也有表面化、形式化、理想化等问题，关于课程改革的争论还在继续。

职业教育的发展和改革取得了重大突破。

坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，职业教育持续快速发展。

2005年、2006年，中等职业学校连续两年分别扩招100万人，2007年再扩大招生50万人，当年招生规模达到801万人，占整个高中阶段教育的半壁江山。

高等职业教育又好又快发展，培养了大批现代化建设需要的高技能人才。

职业教育招生达到1100万人，在校生数超过3000万人，实现了教育结构调整的战略意图，不仅推动了经济发展，也为促进就业和社会和谐作出了贡献。

2、教育行业宏观环境和微观环境2008年，美国次贷危机引发的全球金融危机不断发展，加之国内突发自然灾害，对中国经济发展产生不利影响。

中国语文教育历史发展轨迹综述我国的语文教育有着几千年的历史,在大力推进基础教育课程改革的今天,对我国古代、近代、现代语文教育历史发展的轨迹从语文教育理论、教育内容、教学方法、教材建设等方面进行梳理,以求对其有一个更为清晰、全面的认识。

从而为更好地借鉴先人留下的宝贵经验,推进语文教育教学健康和理性的发展提供一些有益的参考。

一、古代语文教育历史发展轨迹我国古代的语文教育是源源流长的,它经历了言文教育期和古文教育期。

言文教育期是指从原始社会到奴隶社会中期的语文教育。

古文教育是指从奴隶社会中期至语文独立设科前的语文教育。

这一时期,语文教育的发展主要有:(一)从语文教育理论来看,有了语文教育的最基本的规律。

这一时期,语言来自生活,生活是学习语言的大课堂。

可以说,学生活就是学语言,学语言就是学生活。

这一朴素的道理却是语文教育的最基本规律,与人们今天常说的“语文学习的外延和生活的外延相等”是同一道理。

(二)从教育内容来看,口头语言不断发展,出现口头文学。

这一时期,人们在生产实践和社会交往中,靠口耳授受的方式传播和学习劳动技能,从而促使口头语言不断发展,以致创造了谚语、歌谣、神话、寓言等口头文学。

而谚语、歌谣、神话、传说是我国语文教育的重要内容。

另外,春秋战国时期的历史散文、哲理散文;汉魏六朝的辞赋;汉代的乐府民歌;魏晋南北朝的田园山水文学;唐代的诗歌、传奇、散文;明代的散文、小说;清代的小说,都是我国语文教育的传统内容,有不少作品被选入现代语文教材,作为语文教学的内容。

(三)从教学方法来看,出现以文字读写训练为基础的教学。

这一时期,文字读写训练是语文教育的基础,而且文字数量多,结构繁,难认难写,花费时间,因而在学校教育活动中占有较大的比重。

这种以文字读写训练为基础的教学传统,对以后绵延了几千年的语文教育产生了很大的影响,直至今天仍为人们所重视。

(四)从语文教材方面来看,大致可分为两类:一类是供少年儿童习读的识字教材,唐代以前,较流行的是西汉史游编撰的《急就篇》,唐以后,《三字经》《百家姓》《千字文》成为最风行的识字课本。

我国基础教育课程改革与发展70年随着新中国的成立，我国基础教育课程改革与发展走过了70年的历程。

在这个过程中，我国的教育体系逐渐完善，不断追求创新，为培养数以亿计的社会主义建设者和接班人奠定了坚实基础。

本文将回顾我国基础教育课程改革与发展的历程，探讨当前面临的挑战，展望未来的发展方向，并提出具体的建议和措施。

1949年，新中国成立后，我国基础教育课程改革拉开了序幕。

在接下来的几十年中，我国教育体系经历了多次变革和发展。

1966年，高考制度的恢复为我国教育带来了新的机遇和挑战。

而在改革开放之后，我国基础教育课程改革进入了一个新时期。

1987年，国家教委颁布了《全国普通高等学校招生统一考试大纲》，标志着高考制度的逐步完善。

同时，为了提高基础教育质量，国家教委于1993年颁布了《全日制义务教育课程计划（实验稿）》，该计划首次将“课程设置”作为推进教育改革的重要手段。

当前，我国基础教育课程改革已经取得了一定的成果。

然而，面对新时代的挑战，我国教育体系仍存在一些问题。

教育资源分配不均，导致城乡之间、地区之间的教育水平存在较大差距。

课程内容与时代发展脱节，缺乏创新和实用性。

教师队伍的整体素质还有待提高，部分教师缺乏创新意识、教育理论和实践能力。

为了解决这些问题，我国正在积极推进新一轮的基础教育课程改革。

本次改革以“立德树人”为根本目标，注重培养学生的创新精神和实践能力。

具体措施包括：优化课程结构，加强学科间的融合，提高学生的综合素质；更新课程内容，加强与科技发展、社会实际的，注重知识的实用性和创新性；推进考试评价制度改革，建立以综合素质评价为主体的多元评价机制；加强教师队伍建设，提高教师职业素养和教育教学能力；促进教育公平，优化教育资源配置，缩小城乡、地区和校际之间的差距。

未来，我国基础教育课程改革与发展将进入一个新的阶段。

为实现“教育现代化2035”的目标，应着重以下几个方面：进一步深化课程改革，构建具有中国特色的基础教育课程体系；促进信息技术与教育的深度融合，创新教学方式和手段；加强对学生发展性评价的探索与实践，学生的个性化发展和综合素质的培养；加大对贫困地区和薄弱学校的教育扶持力度，实现基础教育公平与质量双提升；积极参与国际教育交流与合作，借鉴世界各国先进教育经验，促进我国基础教育走向世界。

21世纪以来中国语文课程改革综述21世纪初,在新一轮的世界课程改革的推动下,国务院为适应新世纪的需要、应对知识经济的挑战以及社会发展的需求,进行了全面的教育改革。

2003年4月颁布了《普通高中课》和高中各科课程标准。

在新一轮基础教育课程改革中,沿用了几十年的教学大纲悄然隐退，取而代之的是国家课程标准。

国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴含着素质教育的理念。

课程标准是国家对基础教育语文课程阶段进行基本规范的纲题的依据。

，是编写教材、进行课程、教学评估以及考试命程方案的纲领性文件。

在这个新世纪的课程标准中，在工具性人文性方面的讨论，由刚解放的突出文学性，把语文课上成文学课，到重视工具性，再到今天的所谓工具性和人文性的统一，教学改革在曲折中发前进着。

我国的课程标准在理念上更加的贴近了以人为本的思想，在强调语文课程的基础知识的同时，根据其特点，注重丰富了人文内涵，在它的表述中，似乎更加的注重人文性，因此，不但要重视语文的熏陶感染作用，，同时也要重视学生在学习过程中的体验。

而在课程目标这方面则围绕一个目标，三个维度而建构。

即“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

”在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。

语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展得更高。

情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。

没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。

在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。

改革另一方面是同时实施一纲多本的政策，结束全国一套课本的局面，在高中采取不同版本的教材。