基于学科核心素养的高中化学复习课教学
作者：薛孟孟
来源：《科学导报·学术》2020年第40期
摘;要：化学是高中教学内容中的重要组成部分，也是高考必考科目之一，因此其教学效果对学生的成绩和综合能力而言具有直接影响。在高中化学学习中，为了让高中生能够更好的掌握化学观念、养成化学思维，就必须做好对复习课程的设置安排，注意对复习课教学方式的选择。基于此，本文从学科核心素养的视角出发对高中化学复习课教学策略进行探究。
关键词：学科核心素养;高中化学;复习课
引言
高中化学学科核心素养是高中生综合能力发展的一部分，学生在对高中化學课程的学习过程中既能够掌握化学知识，又能够从中获得对科学思维能力、科学追求态度的提升，有利于学生更加全面化的发展。将高中化学学科的核心素养与其复习课相融合，进一步检验学生的化学学习成果，并且也能够促使化学复习任务得以高效完成。但现阶段的高中化学复习课中应采用怎样的教学方式来提升学生的化学成绩以及培养学生化学核心素养还需教师开展更加深入的研究。
一、高中化学学科核心素养概述
化学学科核心素养，也可以称之为化学学科能力，在高中阶段学生需要掌握的化学素养主要涉及到以下几个方面：其一，通过对化学课程的学习学生应该能够掌握化学基础知识，了解化学发展过程，明确化学知识的应用范围，以及充分理解进行化学学习的意义。其二，通过对化学课程的学习学生能够形成相应的化学能力，在思考化学知识的智力活动中真正提升自身的化学知识运用能力，并且能够将所学知识进行科学的实践。其三，通过对化学课程的学习，学生应能够培养出科学的思维观念，实现对知识能力的迁移创新，灵活运用所学的知识解决日常生活中的问题。当前的化学教学中教师虽然提升了对化学学科核心素养培养的重视，但依然需要对起教学方式进行优化性的调整，将核心素养贯穿于整个教学活动当中，不仅要体现在日常正式课程教学中，还应将其融合在高中化学复习课程之中，有效发展学生的化学素质，促进学生综合能力的提升。
浅议《高考化学第二轮复习策略》
摘要：高考复习需要帮助考生对已掌握的零碎的化学知识进行整理、加工，使之规律化、网络化；对重点、难点进行提炼、强化，浓缩记忆；并进行主客观高考试题限时训练，使学生熟悉高考题型，把握考题特点和规律，掌握解题方法，提高解题的速度和准确性，能初步掌握应试技巧。
关键词：回归教材 网络化 错题集 热点信息
高考化学复习备考一般分为三轮，其中第二轮复习尤为重要。在第一轮以梳理知识为主的基础上，帮助考生对已掌握的零碎的化学知识进行整理、加工，使之规律化、网络化；对各知识点、考点、热点进行思考、总结；对各重点、难点进行提炼、强化，倾向于浓缩记忆；对考生进行灵活运用知识的学科能力培养；对考生进行主客观高考试题限时训练，以达到熟悉高考题型，把握高考题型特点和规律，掌握解题方法，提高解题的速度和准确性，能初步掌握应试技巧。
如何搞好高三化学二轮复习呢？根据笔者多年的教学经验，下面谈谈几点粗浅的认识。
一、研究《考试大纲》、重视回归教材
1、以《考试大纲》为依据，构建各章节的知识网络，使知识体系化。一方面考生应对照《考试大纲》中的每个知识点展开联想，弄清、弄懂《考试大纲》要求掌握的每个知识点。另一方面在查漏补缺的同时，要对知识进行归纳、总结，抓住每一章的知识重难点，找出每一章知识的关联点、延伸点；然后将 知识的关联点串成线、画成图、列成表、形成知识面。最后再将所有的知识面串起来，形成知识网。
2、阅读教材，在课枉上多做文章，做到熟练掌握各知识点
课本是高考命题的依据，复习的关键首先过好课本关，因此在二轮复习中必须重视课本的阅读。根据化学学科的特点：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多。对课本上的重点知识我们可以边读、边批、边记、边思考，这样你就会觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，重点知识基本上都掌握了。
3、以“精选题”为起点，通过强化训练，提高学科综合能力
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浅谈基于化学核心素养的高考化学复习策略
作者：杨昌勇
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第11期
【中图分类号】G634.8 ;;;;;;【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0124-01
化学高考题中有一类题被称为STSE题型，此类题以科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）为命题素材。这类题难度并不大，但是在学生眼里，它是一类令人头疼的题型。虽然它的题型相对固定，命题素材也很浅显，但因题材非常宽泛而新颖，学生解答不容易把握要领。就这类题来说，往往是复习的时候学生觉得很简单、学起来没意思，解答的时候学生却因找不到破题方向，拿不准切入点而做错题，类似情况还比较普遍。笔者认为出现此问题的原因主要是老师及学生在复习中针对知识点的成分太多，忽略了核心素养的提炼。基于此，笔者设计了如下复习策略，较好的解决了类似的复习问题，提高了复习的效率，现分享如下，供大家参考。
这种复习策略类类似于电脑储存和传输文件时的压缩与解压缩原理，老师首先基于化学核心素养的考查要求，通过对已有高考原题的分析，提炼出考查的核心素养要素，压缩成关键复习要点。复习时老师针对关键复习要点选择典型题例进行剖析，学生通过典型题例习得核心素养的考查要素，并形成一定的思考方法。当学生对某一题型的核心素养考查要素得以明确后，教师不改变考查要素，通过设置学生不熟悉、不常见的考查题材，引导学生迁移运用所习得的关键的、核心的考查要素和形成的思考方法分析该问题，从而进一步形成能力。老师对已有考题进行基于化学核心素养的提炼相当于压缩过程，而老师对学生进行基于核心素养的迁移培育和能力的扩张训练过程等于是解压缩。
以STSE问题的复习为例，这类题命题素材明确范围是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）。考查的核心素养落点在科学精神与社会责任方面，《普通高中化学课程标准》（2017年版）[1]对“科学精神与社会责任”核心素养的解释是：具有安全意识和严谨求实的科学态;具有探求未知、崇尚真理的意识，深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献;具有集约资源、保护环境的可持续发展意识;从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式;能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。
高考化学化学学科核心素养与考试说明
在高考的众多学科中，化学一直占据着重要的地位。对于广大考生来说，理解高考化学的学科核心素养以及考试说明，是取得优异成绩的关键。
化学学科核心素养是学生通过化学课程学习所形成的、具有化学学科特质的关键能力和品格。它主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”这五个方面。
“宏观辨识与微观探析”要求学生能够从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。比如，我们在学习氧气的时候，不仅要知道氧气是一种无色无味的气体，支持燃烧，这是宏观上的性质；还要了解氧气分子的结构，以及氧原子的电子排布等微观层面的知识。
“变化观念与平衡思想”使学生能认识到物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定的规律；能认识到化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；能从多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决实际问题。以化学反应中的可逆反应为例，如合成氨反应，反应物不能完全转化为生成物，存在一个化学平衡状态，通过改变条件可以使平衡发生移动，从而提高反应物的转化率。 “证据推理与模型认知”要求学生具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；能理解、描述和表示化学中常见的认知模型，并运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。比如，在探究某种物质的性质时，我们通过实验得到的现象和数据作为证据，来推理该物质可能具有的性质；同时，像理想气体状态方程这样的模型，可以帮助我们理解气体的性质和变化规律。
“科学探究与创新意识”则鼓励学生发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和他人交流探究成果，提出进一步探究或改进实验的设想。例如，在研究影响化学反应速率的因素时，学生自己设计实验，控制变量，探究温度、浓度、催化剂等对反应速率的影响，并对实验结果进行分析和讨论。
